教材的重要性

第一篇：教材的重要性

教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，形成概念和理解知识就越容易，同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，有助于对教材讲解的理解和掌握，并便于学生自习、复习和进行作业。

第二篇：研读教材的重要性

精准解读教材 精妙进行教学设计

南郑县城关小学 杨宝珠

受学校教导处刘主任的委托，我来谈谈自己近年来在学校校本研修的蓝图下进行个人研修的感受和点滴收获。当然了，在咱们城关小学这个优秀的集体里，我的这些认识都还是比较浅薄的。所以，希望大家能对我的浅见陋识多多包涵，多多指导，不吝赐教。

近年来，我校一直致力于高效课堂的研究，新课改推进至今，也对我们的课堂教学提出了越来越高的要求。课堂是教与学的主阵地，营造高效课堂是教师与学生的共同追求。怎样在有效的时间内让学生得到充分的发展呢？环节有很多，方法也多样。要说的方面实在太多，我在这三四十分钟里可能连皮毛都说不到。所以，思来想去，就说其中一个点吧。众所周知，高效课堂得以实施的重中之重、基础中的基础就是扎扎实实研读教材。大家都知道，教材是课堂教学的重要凭借，我们只有深入的理解教材，精准地解读教材创造性地使用教材，才能让我们的课堂灵光闪现，新意不断，也才能使孩子们入情入境，全身心地投入到课堂学习中去，言意兼得，不断提升个人素养。那么，如何解读教材，我们才能从传统观念的重围里成功突破，展现自己鲜明的个性呢？我个人认为应从以下几方面落实：

一、用心，解读出属于自己的精彩

1、学会纯净地读，读出自己的感悟

常会听到身边的老师抱怨“我的课怎么就没有亮点呢？怎么就缺乏新意呢？”和大家进行一番交谈后，联系到自己前几年的想法和做法，我找到了答案：之前的我上课前做的第一件事常常不是静静地读课文，独立钻研教材，而是急匆匆地翻看教参或者各种各样的教案集，第一时间上网搜索相关资料或教学案例。常常是已经走进了课堂，课文还不曾读上三五遍。说到这儿，想起前几年赵校长第一次听我的课后，问我你能将这篇课文背诵下来吗？我当时顾左右而言他，因为自然是背不出来的。赵校长语重心长的对我说，一定要讲执教的每一篇课文烂熟于心、倒背如流。后来，听其他老师说赵校长上课时从来不用翻书，因为她胸有成竹。我的敬意之情油然而生，便也试着背诵课文。不过，每一次死记硬背后在课堂上并未感受到其中带来不同体验。所以，再后来就没有讲背课文放在心上了。这几年里，赵校长又关切地询问了我几次关于课文的熟记程度，每一次，我都支支吾吾。于是乎，东拼西凑，自以为集结了多个名师的设计精华必然成就精彩的课堂，不承想收获的常常是失败。邯郸学步怎一个“惨”字了得！如此解读教材自然会“性格”多重，个性不鲜明。活在别人的“阴影”中，哪来的个性和创造性？

近一两年终于明白了赵校长要求背课文的深刻含义，不是要我们死记硬背，而是要将每一个字、每一个词都能读出它的意蕴，甚至将每一个标点符号都能读出它的内涵，慢慢品读，深入骨髓。因此，解读教材时，教师要学会纯净的读，沉下心来读，一字不漏的读，不参考任何资料，不受他人思想的影响，读出自己的理解，读出自己的感受。当有了自己独特的体验后，再去看看别人对教材的解读，了解相关的资料，补充完善自己的理解。这样一来，教材解读就会体现个性，充满新意。

2、要善于广泛地读，读懂背后的含义

小学语文教材中选取了大量文质兼美的佳作，其中不少节选或改编自名家名作，含义深刻。如果教师孤立地就课文来解读课文、教课文，就难免会走向单薄肤浅，甚至会断章取义，误读了作者的意图。怎样才能让这“沧海一粟”永葆生命力呢？我们唯有将它放回“母亲”的怀抱，用更广阔的视角来解读教材。

为了精准地解读一篇课文，有时需要去读原著，了解背后的含义。解读《三顾茅庐》《三打白骨精》等课文，我们不能孤立地只读这一篇文章，而应该把它放进原著中读，将课文读得更“厚”一些。有了足够的厚度，教师的教材解读也就有了高度。

有时，我们还需多读一些相关的文章，体会那些含义深刻的句子。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中有不少难以理解的语句，比如课文中对“碰壁”内容的描写，如果就文读文我们恐怕很难理解作者语言的秘妙所在。但当我们读了《“碰壁”之后》《“碰壁”之余》等文章后，我们便能够透过这谈笑风生的场景，看到这风趣、幽默的语言背后，那个饱经沧桑、坚持不懈、不怕艰险的鲁迅。

有时，我们还可以将相关的文章比较着读。有比较才有鉴别，解读教材，我们要善于联系前后内容，联系相关作品，在比较中鉴赏出文字独有的魅力。比如解读柳宗元的古诗《江雪》时，就可以联系王士祯的《题秋江独钓图》来读。通过比较，我们就会发现同样是在江上，同样是一个人在钓鱼，但心情截然不同：前者官场失意，凄楚苦命；后者官场得意，怡然自在。前者蕴含着一种“傲气”，后者则包含着一种“霸气”。这两首诗虽然描写的都是钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景。联系相关内容，我们才能将文本解读得更深入，读出其间蕴含的深刻意蕴来。

潜心细读，虚心泛读，用心思考，相信每位教师都能够用阅读的厚度成就解读得高度，读出属于自己的精彩。

二、准确把握课程本质，有效进行教学设计

每一门课程都肩负着自己独有的教育教学任务，教师只有准确的把握其基本特征，才能够正确地解读文本，合理地设计教学，从而提高课堂教学的有效性。就语文学科而言，我们既不能只注重工具性，也不能一味的追求人文性。因此，语文学科的教学设计一方面应该让扎实的文字教学展现魅力，另一方面应该让无痕的情感熏陶彰显智慧。

1、文字教学，扎实展现魅力

与其他学科的教学不同，语文教学既要让学生读懂文本所传达的内容，还要让学生透过内容，关注语言表达的形式。因此，有效的语文教学一定要紧扣字、词、句、段、篇，通过听、说、读、写等途径达成提升学生语文素养的目标。还记得今年六月参加省教学能手大赛的情景。当时，我抽到了苏教版三年级下册的《少年王勃》一课。面对对教材完全陌生的三年级的孩子，我该怎样设计出有效的教学策略呢？反复研读文本，在对课文进行了深入细致的理解后，我站在小学中段语文的角度开始了自己的教学思考：生字是小学低段的教学重点，那么对刚刚从低段升入中段的三年级学生该怎样进行扎实的生字教学呢？该怎样落实《语文课程标准》所提出的“每天至少要有十分钟的写字教学指导”这一要求呢？这篇课文仅要会写的生字有9个，到底该抓住哪些生字进行教学呢？经过一番仔细的分析后，我发现“督”“”两个生字是学生认识、书写的难点。于是，我决定这节课上指导学生掌握这两个字的写法，让这一节课，有扎扎实实的这“一得”。

词句教学是中年级教学的重点之一，通过重点词语的品析，孩子们能够对文章有更深入的理解，对情感有更深层次的体验。面对“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这个比较陌生难懂的诗句，如何设计教学让学生既能理解语句，又能掌握学法呢？我试图教给孩子们联系上下文和想象画面来理解词句的方法：先让学生通过读课文思考，了解词语大意；再通过语言渲染和反复诵读第三自然段，引导学生想象画面，感受当时水天一色的壮观景象；通过角色体验，把自己当作是王勃体会当时看到壮观美景的心情，追问“此时的你，想通过什么方式来赞美这样的美景呢？”，巧妙地将诗句的理解与课文第三自然段内容的学习有效结合；最后让学生仔细观察文中插图深入体会，用自己的语言结合文中内容进行体验式讲解。这样就能使语句的理解、学法的渗透以及情感的体验有机的融为一体，从而提高了课堂教学的有效性。

2、情感熏陶，无痕彰显智慧

如果说语文学科的 “工具性”是看得见的显性因素，那么“人文性”就是看不见的隐性因素。“人文性”一旦堂而皇之的“显山露水”，就极可能沦落到“贴标签”的下场，甚至让语文课“思品化”，改变语文学科的特性。因此，情感的激发，态度的指引，都应该力求无痕，在语言文字的训练中潜移默化地渗透，如随风潜入夜的春夜喜雨一样。

我省教学能手、全国小学语文阅读教学大赛一等奖获得者王林波老师曾经这样执教了《燕子专列》公开课，在这堂课上很好的体现了这一教学理念。这篇课文的第三、四自然段分别从面和点两个角度写了瑞士居民们救燕子的感人场面，设计教学时，他引导学生通过读书思考，层层推进，深入理解。一读抓“料峭”，通过想象等多种手法体会气候的恶劣；二读抓“冒着”“顶着”等表示动作的词语，体会居民们的热心，感受对比手法的表达效果；三读抓“四处”“纷纷”，进一步体会居民的爱心。学习第四自然段时他用深情的语言来进行巧妙的引导，回环叩击，多次引读第三自然段的重点词句，使学生对文章有更深入的理解，并深刻地感受到恶劣的气候环境与人们奉献爱心的关系，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。情动辞发，真情流露，这时还可以设计让学生给贝蒂写想说的话的环节，这样就能让生命与生命对话，心灵与心灵交融。这样的设计使情感的激发、爱心的培养与语文能力的提升水乳交融，了无痕迹。

三、文本阅读，有“度”才有效

准确的文本解读是有效进行阅读教学的签条，我们只有认真阅读文本，并且经历将其读厚，再读薄的历程，才能使课堂教学既有适当的深度，又有一定的温度，才能让孩子们真正汲取到自己所需要的 语文养分，不断提升自己的语文素养。

曾经有一段时间里，我陷入了一种盲目追求深度的误区，特别是在一些大型的公开课上，仿佛如果自己对教材挖掘没有足够的深度，就显示不出自己的水平；自己对文本的解读没有足够的厚度，就展示不了自己的魅力。于是，绞尽脑汁，挖空心思，把课讲得玄之又玄，而学生或茫然或无动于衷的课堂表现也常常让我心急如焚甚至火冒三丈。这时候常常想起听过的一些公开课——惊叹于执教老师对教材如此高深的解读，仰慕与人家如此丰厚的文学底蕴，甚至心中还有几分“嫉妒”与自责，大有恨铁不成钢的感觉。那一段时间里，我感到无比的挫败，但也倔强的不想认输。我将之前的听课手册无论学科一遍又一遍地进行再琢磨，所上的每一节课都进行精心设计扎实实践；常常连续几小时坐在电脑前通过网络来观摩、揣摩现代教育名家——清华附小校长窦桂梅的教学课堂。我深深地被窦桂梅老师的课堂风采所折服。她激情飞扬地在课堂上的旁征博引似乎是信手拈来，她对学生的关注不仅在课文中、课堂上，透过一个又一个问题，她一直在引导学生注重知识体系的建构，她对教材的解读让我汗颜：特别是《再见了，亲人》一课，相比之下，自己是如此的才疏学浅，自己也教过这一课，也同样费了不少工夫，显然，自己的文本解读是如此的粗浅。

平复激动的心情后，心中也常常会疑云一片：小学的语文教学，需要如此高深的解读吗？小学的孩子们到底该如何阅读文本呢？面对教师精心而高深的教学设计，孩子们能否领会这其中的奥妙呢？再仔细品味窦老师的课堂，惊讶的发现常常只有那么一两个孩子在与老师互动。这到底是怎么回事呢？我再深入学习窦老师的教学随笔、教学札记等等，发现窦桂梅老师自2012年以后的教学反思中提到了自己之前课堂上存在的种种不足，尤其对教材解读提出了这样的见解——她说：我们到底需要怎样的文本阅读，需要怎样的阅读教学？需要的是教师风采的完美展现，还是课堂上孩子们的灵动表现？我们的课堂可以没有充满景仰之情的屏息倾听，因为太过专注的目光缺乏灵气，但我们的课堂不能容忍听不到孩子们积极表达自己见解的声音。孩子们的课堂上，唯有孩子们发出的声音才是最动人的。

记得去年听一位教师在执教人教版《晏子使楚》这篇课文时，一开始紧扣文本进行教学，特别是抓住“看了看”“笑了笑”等重点词语引导孩子们角色体验、表达晏子当时的内心活动，课堂上还是充满了欢声笑语的，那种生生交流、生本交流、师生思想交融的感觉真好。但很快，教师开始将教学引向深处——开始迈入文学的领域，最终更是拓展到了文化的高度。不可否认的是教师令人钦佩的文学功底和极强的语言表达能力，但孩子们的缄默与之前的活跃形成的强烈的对比给我们产生了强烈的触动。又想到今年听了县上一位老师在赛教时执教的《三顾茅庐》这篇课文，被她行云流水的教学流程感染了，特别是在30分钟课快要结束时，这位老师连珠炮似的噼里啪啦背了诸葛亮的《出师表》，说实话，自己之前也有背过，但仍然被震惊了，心中暗自惊叹：这得有多丰厚的教学功底？没想到，过后听到一些专家点评，说她只适合教中学语文，我一脸茫然，这几位专家又说，你没发现当老师开口说这些的时候，孩子们不知所云吗？联想到自己有时的课堂也会出现这种情况，我不停地反思：课堂到底需要的是什么？是深度，还是广度？或许，我们的课堂更需要的是适度。

今年赛教前夕，赵校长和刘主任来给我反复听课、评课，她们一再强调一定要关注学生的课堂生命，一定要注意自己的度的把握

是的，语文学科有着极强的综合性，任何一篇课文如果就文教文，势必会走进死胡同，遭遇尴尬的局面。肤浅的课堂就如同一颗干瘪了的种子，要想萌发出生命的活力是何等的艰难！孤立独行，常常会让教师步入歧途，甚至走向断章取义的危险境地。语文教学关乎“工具性”，同时也关乎“人文性”，要让孩子们在语文课堂上焕发出生命力，就需要我们以必要的拓展阅读和一定的背景资料为根基，传送适合孩子们吸收的养分，让他们既不会因为营养缺乏而面色憔悴，也不会因为营养过剩而难以消化。

引导学生们阅读文本，首先让教师学会站在学生的角度来审视，切勿孤立地解读文本。同时，教师也不能一味地追求深度、高度和广度，揠苗未必能真正助其生长。一切皆需适度，只有适合孩子们接受水平的文化养分才能真正滋养他们的生命，激活他们的潜能。

因此，准确的解读教材，才能精准的进行教学设计。那么，如何做到这一基准要求呢？那就必须对《语文课程标准》了然于胸。

四、认真研读《2011版义务教育课程标准》和《案例式解读》这两本书。

语文教师不仅要明确语文课程的性质与地位、课程的基本理念，更要明确课程的总目标和阶段目标以及相关的实施建议。只有这样，在进行每一课的教学准备时，才能找到本课在整个语文课程体系中的大致的教学坐标，教学目标确定的方位才可能相对准确。比如，曾经听一位一年级的老师上课，他首先就让学生默读课文后回答课文主要讲了一件什么事？结果学生都答不上来，而新课标中第二学段“阅读”中的第二条指出“初步学会默读，能初步把握文章的主要内容”第一学段对默读的要求仅仅是“学习默读”，这种盲目拔高、超越课程标准学段目标的做法显然是低效的、不可取的。所以教师在每学期对全册教材进行整体备课时，要思考课程标准识字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等各部分学段目标在本册教材中是怎么体现的，编者是如何依据课程标准进行各单元内容设计的，以便在单元备课时抓住教学 重点和课文内容及训练之间的联系，备课时才能目标明确、胸有全局、有的放矢，既不拔苗助长，也不降低要求，步步扎扎实实。

《案例式解读》

这本书是用鲜活翔实的案例对课标进行了详细地剖析解读，举例98页，讲了如何利用教材插图，小学生对课文插图的兴趣往往比文字更强烈，利用学生的这种心理特点，结合插图可以更好地帮助他们的理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。插图是教材的第二语言，是教材的重要组成部分，不仅能烘托艺术形象、渲染课文情境、强化情感体悟，还能培养学习兴趣，提高课堂效益，开发学生的创造性思维，有助于促进学生的全面发展。比如上《白杨》这一课时，让学生结合插图去想象大戈壁恶劣的环境，可能有沙尘暴，可能狂风骤雨，为什么这里只有白杨？其他植物呢？白杨给人们带来了什么？假如没有白杨会大戈壁又会是什么景象？再比如《再见了，亲人》这一课，书上仅仅写了志愿军对大娘、大嫂、小金花说的话，图上也只能看见送别时志愿军战士的表情动作，看不见朝鲜人民的表情，课文的留白给我们创造了广阔的想象空间，让学生去想象和送别的朝鲜人民的表情，想象他们可能会对志愿军说些什么？这样不仅发展了学生的想象力，而且使课文的人物形象更加丰富饱满。这本书从教学理念、教材解读、教学设计等方面都会给我们一些精妙的指导。

最后，用现代教育名师薛法根的一句话与大家共勉：在实践中思考，用思考推进实践。潜心思考，我们每个人都能用自己的思考点亮课堂，成就属于自己的精彩。

再次恳请老师们对我的浅见批评指正，对我今后的教学工作多多指教。谢谢大家！

第三篇：教材对学习钢琴的重要性

论教材选择对钢琴教学的重要性

伴随着我国经济的迅猛发展，不同层次的人们对精神文化的需求与增长，学习钢琴已经成为大多数家长为孩子选择的特长之一。那么，在各大院校也一样，都在为如何培养更出色地钢琴人才而探索。

作为一名高等院校的钢琴教师，虽然工作时间不长，但从事钢琴教学已经有10年多的时间了，可以说是有了一些教学经验和感触。觉得在学习钢琴的众多要素中，教材的正确选择是一名教师打开学生钢琴入门的钥匙。因此，用什么样的教材来传授知识成为当前需要探讨的问题。

本人近几年来一直在学前教育专业任钢琴教师，对学前教育专业学生较为了解，她们毕业后所面对的工作对象是幼儿园的孩子，因此对教材的选择更要有针对性。通过深入细致地调查研究后发现，以往的钢琴教材早已经与幼儿园教材脱节，于是在08级新生入学时，与几位同行协商，为她们更换了由西南师范大学出版社出版的学前专业音乐教育系列教材《钢琴》，希望可以打开教学新局面。但经过08和09两个年段学生的学习后，发现此教材并不适合学前教育专业学生学习，内容不是很完善，存在较多问题。

一、章节安排不尽合理

在本书中的第一章出现的是对于钢琴的简介和维护使 1

用，对于没有接触过钢琴的学生来说，钢琴的简介是必不可少的学习内容，维护就可以不需要详细介绍了。而第二章中

第四节就是踏板的运用，对于刚刚学习了几个音符的学生，根本不需要过早接触踏板的运用。虽然个人教学进行了和的提升整合，但总觉得这样讲解起来不流畅，知识衔接不够紧密。

二、课程跳跃性太大，练习曲太少

在第二章中，刚讲了一点非连音奏法，马上就接上连音奏法和跳音奏法，而且每个奏法练习曲过少，还没有充分的练习一种演奏法，另一个又要开始学习，学得多，练得少，学生根本吃不消。

三、知识点过于密集

此书在第二章第三节就出现了弹奏钢琴所需要的所有指法，学生才刚刚接触钢琴，对CDEFGAB还不十分清楚。如何去掌握如此繁多的指法？我觉得很不科学，但也许有地域差异，可能西南地区的学生层次较高，入学时有了一定的基础，总之不适合我校零起点学生学习。

四、书中错误太多

一是指法错误多。在第三章以后的乐曲中，第18课《晚钟》当中，就出现了指法错误。正确指法的养成是一个漫长的过程，必须在初学时把正确的指法掌握牢固，以后才有可能会合理的运用。二是错音太多。无论是小练习曲还是较长的乐曲，错音随处可见。作为一本合格教材不应该出现这样的错误。不能单纯地为了追求经济利益而坑害学生。

所以通过对08和09级学生的实践和探索，许多钢琴教师认为这本书根本不适合我校学前教育专业的学生。在2010级新生入学之前，经研究决定用《小汤普森简易教程》取代《钢琴》。主要有以下几点原因：

第一、《小汤》最直观、最直接。我从大学时代就开始钢琴入门的教学，也用过许多教材，但《小汤》的市场占有率一直比较高。因为他的知识点很直观易懂，用最简单的讲解学生就可以学懂书中的重点知识。例如，第一节的内容就是一个中央C的学习，学习目的明确，不繁琐。

第二、《小汤》循序渐进、环环相扣。教材中的曲目，每一首只有一个知识点，让学生学一个、会一个、掌握一个。例如在《玛丽有只小羔羊》这节课中新学音的只有一个E，而在《海之兵》这节课中新学的只有一个A，那么在《越山坡》这节课中，它又把E和A重新结合在一个曲目中，做到了温故而知新。同时每一课都与乐理知识紧密相连，还有相应乐理练习，做到了知识的纵向连接。

第三、《小汤》所有曲目短小精干。与其他教材不同，《小汤》的乐曲中没有一首超过两页，不是因为简单，而是力求知识的掌握，尤其学前教育专业学生将来工作需要掌握大量儿歌，而不是莫扎特、贝多芬等难度的曲目，所以钢琴程度

不需要太高，贵在实用。

第四、《小汤》色彩鲜艳，画面生动。新版的《小汤》每页都有鲜艳的色彩，每页都可以讲一个生动地故事，使学生看了以后能够产生浓厚地学习兴趣。

经过了几个月的试用，2010级新生学习效果和学习情绪非常好，无论是对乐理知识的掌握，还是以前08和09级学生很难掌握的3/4节奏难题，用了《小汤》以后都得到了很大的改善，这也说明这本教材很适合学前教育专业的学生。大大提高了教师的成就感，同时也提高了学生的钢琴技能。

因此一本好的教材对学习钢琴师十分重要的，但不能说一本教材就永远的适合某一个年段或某一时期的学生，学生也在不断变化，社会需求也在不断的变化，只有教师在不断变化中去寻找更适合学生的知识，这样我们培养的学生才会独树一帜、胜人一筹。

第四篇：2014注会会计教材各章节难度和重要性汇总

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2014注会会计教材各章节难度和重要性汇总

2014年注册会计师考试已经进入备考阶段，在大家紧张备考之时，东奥小编为大家整理了关于2014注会会计教材各章节难度和重要性汇总，让大家清晰的了解到哪一个章节难度系数大一些，哪一个章节比较重要。

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参考文献：http:///zckjs/ksjy/201405/161487.shtml

第五篇：新课程标准下物理备课中教材的重要性

新课程标准下物理备课中教材的重要性

摘 要：教师在备物理教材时，既要超越教材，更要钻研教材。备物理教材，首先要通看或通读教材，直到把握课程框架结构。要细读教材，要精读教材。只有把自己变成了教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展

关键字：备课 教材 内在 逻辑

由于提倡教学现代技术化，现在很流行备课就是上网找课件，幻灯片，或动画，然后不加修改或略加修改。上课时主要就是放电影一样，自己在旁边加点配音。这样，备课轻松，上课也很轻松，学生听课也轻松，仅得到眼睛观看的快感，但效果却不好，而逻辑思维和能力得不到锻炼和提高。本文就新课程标准下物理备课中教材的重要性谈谈笔者的看法。

一、备物理课程标准

物理课程标准对教师全面了解中学物理教学的基本要求，明确每堂课的教学目标等具有

十分重要的指导作用。教师备课的真正目标就是如何达到物理课程标准中所规定的基本素质要求。

学习物理课程标准要把握模块中各条“标准”的要求，准确地把握模块对各条“标准”的要求，就能把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率，更好地落实新课程标准的要求。有的教师不但没有很好的认真学习、深刻理解新课程标准，又由于长期以来物理教学的惯性作用，个别教师在教学中有着很大的随意性，不严守课程标准，本来课程标准中，不要求讲授的学习内容，还在课堂上还要当做重点，详细地津津有味地给学生讲授。例如：物理课程标准对“运动的描述”的要求是：能用公式和图象描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。即标准要求学生能用匀变速直线运动的位移公式、速度公式、加速度公式等描述匀变速运动的规律，注意不要在此设置难题或偏题，用公式描述匀变速运动的主要目的在于让学生体会数学的简洁、抽象、准确等特点，感受数学方法的奇妙，认识数学在研究物理问题中的重要性；同时，要求学生会用图象描述匀变速直线运动，从而认识图象法在研究物理问题中的作用，即与数学公式相比，图象法显得直观、形象、生动，在解决物理问题中让人一目了然。

二、备物理教材

备物理教材，首先要通看或通读教材，直到把握课程框架结构。高中物理共同必修课程是为全体学生设计的，如《物理》（必修1）和《物理》（必修2）两个模块，共同必修模块旨在引导学生经历对自然规律的探究过程，学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学技术、经济、社会的影响，培养学生的科学精神和科学态度。

（一）备物理教材，要细读教材，确定“五点”。

（1）知识点，即教材中物理知识的要点。教材的每自然段（包括阅读材料）乃至每句话都表达一定的意思或知识。总之，一般每段都是知识点。

（2）重点，指课文中最核心、最关键、最有现实意义的部分。很多语言和材料是为了说明和突破重点，重点是这节课的精华和高潮，是值得每个人为之陶醉和欢呼雀跃的。

（3）难点，指学生难以理解把握，容易出错、混淆或思想难以接受的内容。比如，新教材中的认识滑动摩擦、静摩擦的规律就是难点。应该在备课中把易混淆的知识对比和辨析，找到他们的共同点和不同点，越辩越明。

（4）能力点，指教材中在提出问题、分析问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分。培养能力是我们物理教师的目标和追求，就在我们的每节教材和每节课堂中。

（5）思想点，指课文中理论和实践相结合，并能提高思想认识、升华价值观的内容，使人的情感得到交流、满足和升华，是人区别动物根本所在。

（二）备物理教材，要精读教材，处理好“八个”关系。

（1）知识内在的逻辑关系，这是我特别感悟和要强调的。教材中的每自然段表达了一个意思，但每段之间必有一定的关系。有的是现象，紧接着到理论；有的是归纳，有的演绎，等等。强调了知识间的逻辑关系，学生就听得思路清晰，条理性强。不注意知识的逻辑关系就会简单的知识罗列，谈不上思维的提升。学生解答物理问题往往不按照一定的程序去想，而是形成死记结论，死套公式的习惯。

（2）物理事实和物理原理的关系。教材中包含有丰富的物理事实材料和物理基本原理，它们是统一的。在教学中，做到物理原理统率物理事实材料，物理事实说明物理原理，使两者有机结合起来。在对于物理原理或规律阐述中，要强调其条件、内涵和外延。有时只强调到其内涵而不注意其外延，这会使学生在应用该原理或规律时容易产生错误。

（3）课文、实验的关系。物理学是一门以实验为基础的自然科学，在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验，科学探究也是学生完成物理课程所必须达到的学习目标。学生对探究方法的掌握以及对各探究要素意义的认识，都是一个系统学习和不断加深理解的过程；

（4）重点与非重点的关系。既要突出重点，也要兼顾非重点，全面而又重点地进行教学；能分清轻重，并能做到轻重缓急。

（5）适度与非适度的关系。即教学必须有适当的难度、广度、深度和一定的高度，做到让学生“跳一跳能摘到果子”，调动学生学习的主动性和积极性。

（6）教法和学法的关系。教师教学活动的根本目的是为了让学生“会学”“想学”，会思考，会做人。

（7）科学性和思想性的关系。即知识目标、能力培养与培养学生的情感、态度与价值观的目标结合起来。三个目标溶为一体，水到渠成。

（8）传递知识、培养能力与陶冶情操的关系。即要以传递知识为基础，以发展能力为重心，真正做到教书育人。

教师在备物理教材时，既要超越教材，更要钻研教材，灵活运用，随时关注生活，吸收生活中鲜活的素材，并及时整理，融合到自己的教学中。只有把自己变成了教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。