第一篇：“为什么晕倒的不是我”——班主任工作反思(精)
“为什么晕倒的不是我”——班主任工作反思
“为什么晕倒的不是我”——班主任工作反思
“为什么晕倒的不是我”听到这话时也许你会觉得不可思议：好好的，谁会喜欢晕倒呢？但这却是出自一位实验班学生的心声，而且是她真实的想法。星期四上午，我们洪小实验班的学生到四都部队参观实践。一听到这消息学生甭提有多开心，豪情万丈，想想可以吃喝玩乐，一个个兴趣十足。但是，学校强调学生不准带零食，不准带饮料，只能带白开水或茶水和一些野炊的食物、食具等，去的时候是走路，要让学生受到各个方面的教育。大部分学生顿时大失所望。一路上，学生边走边发牢骚，走了差不多一个半小时左右才到达目的地。有一个女生到的时候受不了，晕倒了，老师们连忙拿块椅子给她坐。这时我班的一个女生发话了：“为什么晕倒的不是我，我也可以坐坐椅子！”我知道这不是开玩笑，我可以肯定这是孩子真实的想法，她第一次走了这么长的路，她受不了，她真的太累了。
面对着这些孩子我想了很多，如今的孩子受到的宠爱太多，吃的苦太少了！这年头孩子最缺乏的是什么？不用说就是吃苦耐劳精神了，而吃苦耐劳，说小点是为了自己的生存着想，没有吃苦耐劳的精神，面对这竞争日益强大的世界，你能生存得下去吗？正如俄国的克雷洛夫所说的：“现实是此岸，理想是彼岸，中间有湍急的河流，行动则是架在河上的桥。”行动是理想通向现实的唯一桥梁，而行动正是吃大苦、耐大劳。
现代家庭中，由于家庭和家族观念太强烈，孩子几乎就是整个家庭的希望，所以上辈人总是过分地溺爱和袒护下辈人。家长们总替孩子设计好安乐窝的思想意识让吃苦耐劳的计划破产。一般有本事的“先富起来的那部分人”，有几个孩子，就给他们准备几所房子，辛苦万千的父母，心里想的也是我要喂子喂女，应该这样苦才行。父母对孩子们说：“我们这样苦就为你们了。”反正父母或者上几代人的意识就是这样，为了设计好下代人的安乐窝，他们自己会吃苦耐劳，可就是舍不得让子女们吃苦耐劳，总觉得孩子还小的思想意识让吃苦耐劳流产。有人总结说“孩子在父母眼里，再大也是孩子。”正是这种情结，使孩子和上几代人之间产生了鸿沟。孩子要做什么样事了，上代人总说：“你还小，等长大了再说。”“那事你别做，你还小，做不了。”不做事，哪来的吃苦耐劳精神？殊不知社会在进步，富翁们为自己后代准备的东西，恐怕自己还没有到马克思那里报到，就过时了，最珍贵的还是把吃苦耐劳的传家宝传给他们，让他们学会自己生存，只有通过自己的劳动所得的成果，他们才会倍加珍惜，倍感幸福。
我想培养下一代的吃苦耐劳的精神还应从这几方面做起：让孩子做他喜欢做和能做的事，尽量不要包办，不愿意做，也要强迫着让孩子去做；有吃苦耐劳的机会要抓住机遇，不要舍不得，不要怕危险；就是爷爷奶奶外公外婆，也要注意培养孩子的吃苦耐劳精神；社会、学校、家庭都要注重孩子们吃苦耐劳精神的培养。
台湾著名实业家王永庆曾这样说过：“我成功的秘诀，就在于吃必要的苦，耐必要的劳。”简单一句话，却道出了所有成功者共同的成功秘诀，那就是吃苦耐劳。
第二篇：我的班主任工作反思
爱满人间
——我的班主任工作反思
鲁迅先生曾经说过“教育根植于爱”，一位著名的外国教育家更是一针见血地指出“没有了爱就没有教育”说法，班主任必须懂得“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木“的道理；同时班主任是班级管理工作的直接参与者，是学生在学习生活、心理健康、人生态度和价值观念的引导者，是帮助学校开展各项工作的协调者，所以，在实际的工作中班主任这一角色至关重要，这也决定了班主任工作的千头万绪，班主任必须要有为才有位。做班主任已经好几年了。反思自己的班主任工作，几年来，他让我的生活充实，让我的工作有意义，让我的价值有所体现。
曾经的我，以为自己是个优秀的班主任，自己带的班每年都被评为优秀班集体，自己的工作曾多次得到领导的好评，我班的学生整体风貌是全校师生有目共睹的。
曾经的我，对自己的班级管理能力很有自信。但是随着工作阅历的增加，遇到的问题也越来越多，我才发现有太多的问题我解决的还不够好.记得那是一天的第一节下课后，英语老师气急败坏地对我说：“你们班的孩子简直不得了了，我从来没遇见过这样的学生。”我感到莫名其妙连忙追问：“怎么了？”“李云帆居然用笔在墙上刻字骂我是王八蛋！”“真的会有这种事？好，我去看看。”其实当时我也不相信，因为我知道我们班的孩子虽然有点调皮，但是他们对老师一直十分的尊重，不管怎么样，也不会有这么大的胆子。但是想归想，还是得去问个明白。于是到了第二节课，我踏着沉重的脚步走进了教室，把李云帆叫了出来了解情况。看见他流出委屈的眼泪，我想难道真的是弄错了？回到教室，当着孩子们的面我说：“今天上课前，我得先处理两件事，事情弄清楚了，咱们在上课。否则，今天的语文课就不上了。”“第一，是谁在刘帅的书上乱画的。请你自觉地站起来，只要你勇于承认自己的错误，老师绝对不批评你。君子一言驷马难追！做了错事就要敢于承认。既然敢做就要敢当。”说完，我的目光在全班同学的面前扫视了一遍，这时，只见刘鹏涵慢慢吞吞地站了起来，全班同学一下子把目光全部聚集在他的身上，期待着我会怎么处理这
件事。我二话没说，对着他微微一笑，示意他先坐下来，说：“恩，很好。刘鹏涵同学敢于承认自己的错误，敢作敢当，是个男子汉，大家应该向他学习。”同学们露出惊讶的表情，我想他们一定以为我会批评他，可是没想到，我居然会表扬这个犯了错的学生。接着我又说：“第二，是谁在墙上骂英语老师，也请你自觉地站起来，我也会向对待刘鹏涵那样，绝对不批评你，至于英语老师那里，我去向她解释清楚。”我满怀憧憬地等待着，希望能有一个身影站起来，当着全班同学的面承认自己的错误，可是时间在慢慢地流逝，整整过了十分钟也没有一个孩子站起来。我的心情一下自跌入到了低谷。我整理好自己的心情后说：“没有一个人承认，那看来，今天的语文课也上不成了。”于是我缓缓地转过身，又踏着沉重的脚步走出了教室。没想到我这一走，教室里可闹开了，有哭的、有闹的、有说话的、有幸灾乐祸的、还有高兴地手舞足蹈的：“总算不用上课了”。不过也有一些懂事的孩子下来让我消消气，请我先来上课，事情他来查；还有一个懂事的孩子对科学老师说：“我去承认吧，让老师先来给我们上课。”我坐在办公室里，心里很难受，也很矛盾，我不想为了这件事而耽误了孩子们的复习，毕竟马上要考试了，可是心中的那股怒气一时也难以平息，事情不查清楚我怎么向同学们交代，怎么向英语老师交代？后来我们几代课位老师分析到：首先，今天只有他一个人站在外面；其次，同学们看见他站在外面时，手里拿着铅笔；然后他不能自圆其说，说的话和孩子们的话对不上；最后就是他的铅笔上有石灰粉，那是墙上留下来的。经过种种分析，我们断定还是他，虽然他直到最后还是不肯承认，但在这些证据面前，还是低下了头。虽然事情告一段落，可是当我回到教室的那一瞬间，看到孩子一个个那副模样，肺都气炸了。老师因为生气而耽误了一会上课的时间，满以为他们会自觉地在教室里复习，或者下去请老师来上课，可是没想到，教室里居然炸开了锅。就连我平时最喜欢的几个孩子也是那样的不懂事。有史以来我发了最大的一次脾气。我用心来教他们，用心来对他们，可是他们却一个个这么令我失望，难道真的是我平时对他们太宽松了，把他们当朋友，他们却把我当傻瓜？总觉得他们大了，很多道理都懂，很多事都明白，老师只要善于引导，顾及到他们的自尊，但今天他们居
然这么的不懂事。我自以为我很了解学生，可是没想到„„ 唉，现在的孩子我们到底该如何教育呢？直到现在对这帮孩子的教育问题在我心中也留下了一个阴影。可是现在随着“知行中国”的脚步慢慢走近，随着视野的开阔，我才发现我做的是多么的微不足道，甚至是非常的糟糕。曾经在班中也搞过民主管理，但看了魏书生老师的民主管理才知道自己的管理是漏洞百出。曾经认为自己的工作很有艺术性，学习了优秀班主任的做法才知道自己的工作是多么的粗陋。我越来越觉得自己是一个不称职的班主任。再反思自己的班主任工作，我明白了，自己离优秀班主任的称号还很远很远。班主任工作是一个与时俱进的工作。学生的思想会随着社会的前进而不断发生变化，守着自己一成不变的经验会让自己落伍。曾记得自己引以为豪的对行为偏差生的教育理论，教育了两个大家都头疼的学生。可是当我第三次用在现在的学生的身上的时候，竟然发现我的理论不灵了。这个上网的学生对我的感情投入熟视无睹，对我的交流沉默不语，对我制定的合同嗤之以鼻，相同的错误犯无数次，自己的保证书说明书写得很诚恳、很充实，但从来没有算话过。
我曾经的自信开始一点点的消逝，自从参加班主任远程培训以来我不断的反思自己的工作，几年来的做法被自己一次次的否定。就像案例中的老师一样，我也在走回头路，甚至没有了开始做班主任时的激情和活力。
原因在哪里呢？我想主要的原因是自己没有持之以恒的精神，没有全身心的投入。班级管理中我也曾想出过很多很好的点子，不是没有持续下去，就是根本没有实施。为什么呢？我觉得还是自己的惰性在作怪。另一个主要原因是自己想用一成不变的经验来对付与时俱进的学生的思想。我在担任上一级学生的班主任时的好的做法，当然传承下来想继续发扬，我把这些经验总结出来，继续用在下一级学生的管理中。这时我发现有的方法管用，有的方法失灵。而我没有去寻找最终的原因，反而去找生源不好的借口，总是说现在的学生一级不如一级，总想着以前的学生是多么的好。可是没有看到现在的社会在前进，学生的思想也越来越复杂，而自己的观念和管理思路已经落伍了。
送走一届毕业生，又迎来一批新生，如今的学生已经是截然不同的学生了。领导总是对我们说，不要把工作当职业，要把工作当事业。可是我觉得优秀的班主任，如魏书生、李镇西、王立华等他们都是把工作当生活的。工作就是生活，生活是要进步的，他们的班主任工作是自己生命的一部分。是啊，我想我们最应该学习的不是他们的管理班级的方法，而是他们对待工作的精神，有这样的不断思考不断反思的精神，一定能不断进步。如果我们都能把工作当作生活，把工作当作自己生命的一部分，那么我们还有什么做不好的呢？
最后我想对自己说，持之以恒的做好班主任工作，用心对待每一个学生、每一件事情，不断反思，不断总结，不断进步，把工作当作自己生命的一部分
第三篇：我的班主任工作反思
我的班主任工作反思
在现代班集体教育中，班主任作为一个学校班级的组织管理者；学生生活学习的引领者、成长的同行者、精神的关爱者，经验不足而又非常认真的班主任在工作中劳心费神、非常辛苦，在日积月累的身心疲惫、郁闷烦躁心态下很容易产生焦躁、易怒的浮躁，从而导致学生产生消极地应对甚至逆反。班主任在这种状态下工作很容易情绪低落、缺少信心和快乐。在经过多年的班主任工作后，我觉得班主任在努力工作的同时要不断地调整自己，关爱自己，反思自己，才能做好自己的班主任工作。以我从事班主任工作的经验，来谈谈自己的看法，希望大家能共勉。
一、爱有时也会是一种伤害
刚做班主任时，心里不断告诫自己：我爱他们，我要对他们负责，要对得起他们的家长，不辜负领导的希望。班级每一件事我必亲身过问，从到校情况到卫生打扫，学生的住宿，吃饭等情况。简直是面面俱到。一段时间下来自己是疲惫不堪，学生却不领情。他们认为对于已是高中生的他们来说，班主任这样做是完全把他们当“孩子”，（尽管他们在某些方面确实还是个孩子）不信任他们，感觉他们的空间完全被老师占据，班干部也觉得空有虚名，无用武之地，积极性严重受损。普通同学中胆小的采取迂回方式抵触，而个性较强的则经常以各种极端的方式进行对抗，班主任工作相当被动。而学校为了防止意外发生往往要求特别是新任班主任全过程监护的，如果班主任不把握好这个尺度，很容易做出这种吃力不讨好的事情，且自己也会感到无所适从。这时我们班主任要灵活应用多种方式，根据实际情况采取灵活应变的方法解决问题。
二、爱要善于引导、表达
现在的中学生，即使作为高中生很多家长还是放心不下，很多事情在家有父母甚至爷爷、奶奶、外公、外婆“伺候”，除了学习几乎不用动手，到高中住校以后遇到事情往往直接找老师都能得到顺利解决，久而久之就把别人的付出当作理所当然的事情，偶有一次老师忙没来得及解决他的所谓“困难”，就要耍脾气，本来只有少数是这样的学生，这种问题不处理好极易传染。久而久之会有很多学生无中生有的对老师怀有不满。有经验的班主任往往在开始就学会有目的得“推”，如在新生军训时学生很容易暴露出种种独立生活的不足，如果适时得偷懒反而容易取得学生的感激，理解班主任的工作。如刚开始时每天有五六个同学缺皮带，丢帽子自己不知道去找而是直接向老师要，如果每次都给，学生根本不知道班主任在背后走了多少路，磨了多少嘴皮，一切都坦然接受，且不知道珍惜。
而我就采取“推“的办法，没有的同学由其自己负责，到操场被教官实施小处罚：站军姿、被罚跑等，装作不知道，其实是让全班同学知道丢三落四是自己的毛病，做不好自己要承担相应责任是应该的。而后来在学生自己确实无过错丢东西或不能找到着装而感到紧张时，帮助他们找或缝补等，他们便学会感激，心里就愿意与班主任接近，知道很多事情应该由他们自己去做，老师帮助不是老师分内的事情，这种爱而不溺的方式容易拉进与学生的距离（注意：在学生生病或发生危险的事情时刻绝不能实施这种推术，而应当机立断采取措施）在今后的管理时就得心应手。
三、处理好理想与现实间的矛盾
绝大多数新任班主任上任之前的数月就已经开始构思如何去管理带领自己即将接手的班级，学习了很多名家、大教育家的教育理念，可谓摩拳擦掌，雄心壮志。慢慢地接触学生以后，学生的许多行为、习惯与自己期望差距太大，同样的问题第一次耐心教育，第二次还能屏住气，第三次第四次就不那么有耐心了，新班主任感到困惑的是对于同一个问题反复强调但学生还是屡禁不止，面对这样的学生，才发现平时积累的那么多的班级管理理论毫无用武之地了。（班主任
www.xiexiebang.com）在不断地忍耐.说理无效的情况下，终于爆发了。而此时有些调皮学生看见老师的发作似乎有一种成就感，不感到任何愧疚。其实调皮学生在接触新班主任总是在试探班主任的容忍度，不断地与以往的班主任比较。
新班主任不必一直关注班级每个学生的行踪，只要关注一些原则问题坚决说“不”，不留给学生任何幻想，而对一些非原则性问题则可采取半睁半闭的态度，否则自己累得够呛学生还无动于衷，班主任常处于高度焦虑中导致心情不得放松，用行话说那就是不断用学生的错误惩罚自己，对自己的身心造成极大伤害。对于某些极个别屡教不改成心捣乱的学生，班主任完全可以进行“以不变应万变”，短期内不理他，让他自己觉着无趣，我们不必为身上背负的所谓“红烛”而要去照亮每一个角落，我们不是圣人，也不能把工作看得太绝对，在当今浮躁的社会，不可能解决因某些社会问题而导致的教育问题。我们的生活不全部是工作、学生，还有自己的时空和内容，我们绝大多数是最普通平凡的人，凭自己的良心尽力做好自己该做的事情。有时我们宽容了学生就是解脱了自己。一个成功的班主任往往会善待自己的学生，其实就是善待自己。
四、改善表达方式，处理特殊学生
在班级管理中，新班主任往往为了树立“威信”而不注意对学生处理方式，虽然说忠言逆耳总是情，但是现在独生子女环境下的孩子对于一些威胁和埋怨式的批评，学生很难感到老师的关心，所以不会真心接受，也就不会积极改正，批评就失去了意义，久而久之班主任感觉很委屈，心理就会失去平衡产生倦怠情绪。
例如学生中午午休前在教室拍球班主任如果以埋怨的口气对他说：“你怎么又在教室拍球，说了多少次了真是不长记性。”这虽然本意是为他着想，希望他中午能好好休息，可学生听似乎老师在刻意批评甚至在找茬算总账易激起学生的逆反情绪。如果换一种说法；“你一直很为大家着想，马上午休了看这样是否合适啊？”他马上意识到这样会招致同学不满，丧失他的威信，老师是为他着想就比较容易接受了。平时还会遇到个别学生希望用自己的另类行为来引起老师和同学对他的关注，如果老师对他处理不当很容易和他发生正面冲突，把自己处于尴尬的境地使他颇有一种“敢于挑战权威的自豪”，同时也会激起其他同学坐山看虎斗的心态。这样班主任的工作就非常被动了。对于这样的学生，班主任可以把他平时的挑衅采取不理不睬同时暗中做好易被他煽动的同学的思想工作，让他觉得没趣自己偃旗息鼓乖乖就范，如果还不识趣，就有必要在到达一定时机将他种种“罪况”一一列出狠算一次，然后给他留个挽回面子余地，让他觉得：我做了那么多不好的事情老师还给他面子，一般情况下这类学生不仅不会再犯还通常会心存感激之心，会积极协同老师做好工作。
班主任对全体学生的要做到：偏爱后进生，厚爱特殊生，博爱中间生，严爱高才生。
五、士气要激励、问题要预防
班主任在管理班级时，对于学生易出现，可能出现的问题要提前告知，同时提出一些要求，一方面可以预防一些问题发生，同时事后处理有些问题就有根有据学生会心服口服，一些切实的要求可以激励学生的学习热情。如在高一新生入学初，首先送几句激励语言做班主任寄语，激励学生。我给学生的寄语有“知识改变命运，学习重在理解，细节决定成败，规范成就高分。”然后讲明一些可能出现的问题。例如，许多家长在假期给学生放松时买了些电子娱乐产品，学校在学生在校期间是禁止携带的，要预先给学生交待不能带进学校来；在学校文艺汇演时有学生为排练而影响学习等等这些都应提前给学生讲明道理。这样班级在管理中问题就少，班主任也落得轻松。
当然管理班级是非常复杂的事情不是靠班级学校量化机制就能解决一切问题，班主任要在琐碎的班级管理中保持一颗平常心经常反思自己，学会热爱与宽容，保持乐观心态，感染学生，同时适当地奖励自己，做心情的主人。最后用全国优秀班主任李镇西的话共勉：把孩子当作成人，教师会有许多烦恼；把孩子当作敌人，教师会有许多愤怒；把孩子当作孩子，教师则会有很多乐趣。
第四篇：反思我的班主任工作
反思我的班主任工作
班主任，一班之主，承担者巨大的责任。出任班主任对于我而言,是个巨大的挑战。开始做班主任时,对于班主任的日常工作没有较清晰的认识，一切都是自己琢磨，捉摸不透，便请教有经验的老师，慢慢的便适应了，对于班主任的职责有了更深刻的理解。
虽然一切都在有条不紊的进行，但是总感觉自己的工作缺了一些灵性，还有创新，看过李老师的《班主任工作的若干第一次》才使我恍然大悟，一个有责任心，有爱心的班主任是合格的，但是什么样的班主任是优秀的？这个问题值得推敲。我想最重要的一点是班主任的工作方式，处事风格。一个喜欢动脑筋，喜欢和孩子们在一起的班主任可能会得到很多孩子的喜欢。再来看自己的日常工作，虽然下了不少功夫，但是没有得到预期效果。很多事情，虽然脑子中有一些想法，但是迫于外界的压力，当然还有自身的某些不足，终究没有执行。虽然班级在正常发展，但是没有自己的特点，没有自己的个性。一个班的班风，还有这个班的学生精神面貌间接体现出这个班的班主任的素质。看来以后真得变风格，要敢闯，敢干，不能畏手畏脚，有想法，就要想尽各种办法让他变为可能，然后变为现实。
第五篇：为班主任铺设幸福之路-班主任工作反思
为班主任铺设幸福之路
文/朱金峰
一直以来，班主任工作辛苦、劳累，压力和责任重大，付出多报酬少，经常吃力不讨好。《规定》的出台与实施，将扭转这种局面，改变班主任生存现状，为班主任队伍建设和专业发展提供广阔的前景，进一步推动新课程改革。
一、多开展德育研讨会
从《规定》指出的学校选拔班主任的要求来看，对比《义务教育法》和《教师法》的规定，内容更加丰富，要求更加具体，对班主任工作提出更高的要求。大多数班主任表示，一定要努力提高自身素质，让班主任工作开展得更加顺利，使学校德育提高到一个水平。同时他们也希望教育行政部门多开展一些德育研讨会，让多数班主任真正得到培训。
二、定期奖励改善待遇
班主任工作热情和队伍建设在一定程度上奖取决于教育行政部门的重视程度。《规定》为班主任提高政治地位和工资待遇提供了切实保障，凸显班主任的重要地位和作用，为班主任培养提供了方向，将大大激发班主任工作热情，对学校德育产生深远的影响。但是，如果教育行政部门不是很重视，没有遵照《规定》精神执行，如未能减轻班主任课时负担，或没有提高班主任工资待遇，对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师没有采取奖励政策，那么这一规定就成了一纸空文。所以建议上级教育行政部门组织研讨会，让教育局长、校长、学区主任都参加，学习《规定》，贯彻落实，使班主任的付出能有所回报。
三、认识“适当方式”的意义
1、使批评教育权有制度保障
教育部基础教育一司负责人在回答记者提问时说：“这条规定是在我们强调尊重学生、维护学生权利的同时，针对一些地方和学校也出现了教师特别是班主任不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象提出的”。在近几年的一段时间里，赏识教育、成功教育、激励教育盛行，批评教育成了洪水猛兽，导致教师特别是班主任的批评教育权弱化，很多老师不愿意担任班主任，学校德育走向尴尬。现在重提班主任的批评教育权，很明显，教育部希望建章立制为班主任撑腰，使班主任工作得到全社会的认可，工作起来不再缩手缩脚，谨小慎微。这是尊重教育规律的表现，也是尊重现实的表现。
2、既赋予权利也是限制监督
笔者认为《规定》既保障了班主任的批评教育权，同时也是对班主任批评教育权的限制和监督。因为批评教育要采取“适当方式”，说明我们的许多批评教育还存在诸多问题，要么过分地批评，要么放任自流不批评。近几年，一方面，在赏识教育、成功教育、激励教育思想的影响下，社会风气起了变化，一有事故发生，社会和家长往往把责任全部推给学校和教师，把矛盾焦点集中在学校，导致学校批评教育权弱化，结果形成不成文的认识是学生说不得更批评不得，惟恐惹火上身，于是只好放任自流；（班主任工作反思）另一方面，有些学校管理不得法，学生犯错，老师的教育往往比较粗暴，导致一些学生厌学或想不开自杀的悲剧。所以笔者认为，规定中的“适当方式”不仅仅是针对班主任不敢管学生的背景下提出的，还应该有其他更丰富的教育背景，它的提出使教育更臻于成熟。
“适当方式”是比较模糊的概念，操作也比较难，不过面对不同个性的学生，班主任不可能采取千篇一律条条框框的批评教育方式。因此，笔者认为，“适当方式”是指班主任在努力做到规定中第八条的前提下，要深入分析学生思想、心理、学习、生活状况，了解学生的思想动态之后，再考虑批评教育的方式。有的学生只能采取温和旁敲侧击的委婉方式进行批评，有的学生可以采取主题班会感悟的方式进行批评教育；有的学生可以通过家长协助进行教育；有的学生则必须采取比较严厉的方式……由于教育对象和教育场所、教育内容的不同，采取的方式也应该是不同的。“适当方式”批评教育的提法更具有灵动性、科学性。
因此，教育对象不同，“适当方式”不可能细化、量化，也没有现成的公式可以套用，班主任只能是因材施教，因人施教。笔者认为，教育行政部门一定要召开动员大会，理解教育本身规律，提高认识，千万不要因为教育部没有制定出“适当方式”的细则就放弃。
另外，《规定》的实施还需要家长的支持。在实施之时，媒体应大力宣传新《规定》，营造良好的气氛，使社会和家长理解教育，学校也应该争取家长的理解和支持，形成教育合力，使批评教育更加恰当，更有人性，更有效果。不过笔者认为只是提出让班主任享有“适当方式”的批评教育权还是不够的，还应该规定教师拥有“适当的方式”的批评教育权利。
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