关于省级班主任培训者首轮培训的调研与思考

第一篇：关于省级班主任培训者首轮培训的调研与思考

关于省级班主任培训者首轮培训的调研与思考

黑龙江省教育学院中小学德育研究室 王慧婷

摘 要：班主任培训者培训是一项全新的开拓性事业，确立正确的指导思想和培训理念是科学推进此项事业的重要前提;培训内容的系统架构、培训模式的大胆创新、培训流程的科学设计，培训管理的持续跟进，是提高培训实效性的重要保证。

关键词：省级班主任培训者 培训调研

行动思考

为确保我省班主任培训者首轮培训工作的成功实施，笔者于2007年4月、5月、11月，先后在哈尔滨、北京、广州等地多次开展调研活动，与各地基层班主任、校长及省市培训组织管理机构进行了广泛交流。之前，我们还通过举办全省“班主任专业化与校本行动专题论坛”、“中小学中华美德教育高级论坛”等活动，考察省级骨干队伍的素质水平，了解他们对专业培训的需求。在此基础上我们进行了系统梳理和分析，对省级首轮培训的指导思想、内容架构、流程模式及组织管理等方面，形成了以下几点见解，恳望以本刊为平台，通过与学界的沟通交流、切磋争鸣，进一步深化认识，探索规律。

一、培训理念方面

各地对首轮培训的指导思想、目标定位、施教原则都很用心思考，都渴望有有力的理论做支撑，以求把握方向少走弯路。从理念层面上概括，都主张坚持以下五点。

一是坚持求实性。即培训工作必须从实际需要出发，讲究培训实效。为此，各地培训前都认真组织了调研分析。一方面通过学习国家对班主任培训工作的指导意见、目标任务和实施要求，吃透上头精神。另一方面都深入基层了解培训者的素质现状和专业发展需求。我省主要通过分片实地考察、组织问卷调查、开展网络交流、专家集中会诊等形式，力争摸清下头底数。此外，我们还重视借鉴外头的实践经验，网上交流氛围热烈，从而为贯彻因需施教原则，提高培训针对性奠定基础。为提高培训实效性，各地对影响培训质量的相关因素如导师队伍的选配、流程模式的设计都以学员专业能力实实在在的提高为考量，思考严密，施工精细，力求让学员带着渴望来，喜获收获归。

二是坚持前瞻性。各地都主张把最前沿的学术动态、最前卫的教育理念融入培训内容体系，如以人为本的理念、和谐发展的思想、生活的道德观、实践的德育观、生态的德育观、智慧的德育观、社会主义价值观、现代素质教育观等，力求让学员站在理论高处，用时代精神引领知识结构的优化和更新，以体现与时俱进的思想要求。

三是坚持主体性。即班主任培训必须以建构主义理论为指导，坚持以学员的发展为本，充分调动他们的内在潜能，激励其主体参与意识和热情，使之真正成为培训的主人。为此，各地都主张废弃传统培训中单纯灌输被动接受的培训方式，创建有利于学员张扬职业个性的模式和平台，让他们在充分展示自我、释放潜能的过程中创新自我、发展自我。

四是坚持独特点。省级班主任培训者队伍，处于职业发展的成熟阶段。他们专业知识基础扎实，管理班级业务娴熟，实践经验多有积累，对提升理论素养有较高层次的追求，对创新职业能力有强烈渴望。对这个特殊群体进行的培训属于较高层次的培训，培训内容的选择、操作流程的设计、方式方法的采用，必须针对他们的素质特点，将他们专业发展面临的重点、难点问题，作为培训的关注点和着力点。我们在调研中发现：各地在这方面都很动脑子，注意借鉴教学骨干培训中创造的新鲜招法，而且赋于班主任群体个性。

五是坚持引领性。培训者培训在目标定位上，从引领校本培训的实际需要出发，除了关注该群体自身专业能力的提升外，还要特别关注提高他们指导开展校本培训的本领，在培训设计上，将探索校本培训的理论、途径和方法，交流探究这方面的经验作为重要环节，而且都安排了现场观摩活动，这对班主任全员培训的科学推进具有特殊意义。

总之，班主任培训者培训是一项全新的开拓性事业，既不同于传统的学历教育，又不同于一般意义上的研讨活动，确立正确的指导思想和培训理念是科学推进此项事业的重要前提和保证。

二、培训内容、模式与实施

培训内容是实现培训目标的核心要素;导师水平是决定培训质量的关键要素;培训流程的科学设计与实施是提高培训实效性的重要保证，各地培训部门在上述三个关键点上都进行了深入探讨，而且各有千秋、各具亮点，其共同之处是： 1.培训内容富有省情特色。目前全国尚无统一的班主任培训内容纲要和教材，最近教育部为国家级骨干班主任培训提供的培训内容板块设计颇富新意，各地都认为对省级培训具有启示、借鉴和指导作用。但省级培训者培训要考虑各自省情，因为我国各省社会、文化、教育发展水平及队伍专业素质现状都有一定差异，发达地区队伍素质起点高，培训内容的理论色彩更浓一些，而且系统性较强，北京的方案这一特点比较突出。但对理论基础相对薄弱的欠发达地区骨干队伍而言，不易照搬国家或发达省份的教材。适当削减理论难度，突出解决他们需求紧迫、应用性较强的内容，更适合他们专业发展层次的需要。我省培训部门在调研论证基础上，设计了以下4个板块：（1）班主任工作概述板块。包括：班主任专业素质与能力结构专题研究以及提升班主任师德修养、提高班主任心理健康教育能力、提高班主任教育科研能力、应用网络平台促进班主任专业发展等4个个案研究。（2）班级管理与文化建设板块。包括：班主任管理理念更新和实际应用、班级活动的设计与组织、创建班级特色文化的实践与探究等3个专题。（3）未成年人思想道德教育热点、难点问题研究板块。包括：优等生、中等生教育问题;特殊家庭学生教育问题;异性交往、知行脱节、迷恋网络、情感荒漠化等难点问题;家校携手合力教育问题;发展性评价激励学生成长问题等5个研究专题。（4）班主任培训方式方法研究板块。包括：班主任专业化培训方式以及组织形式研究、班主任校本培训的设计与实施2个专题，并安排班主任校本培训现场观摩等环节。实践证明，精选这些基础性较强的内容深受学员欢迎，普遍感到对路、解渴。2.导师队伍组成贵在坚持“三结合”。各地在班主任培训者导师的选配上，受前期骨干教师岗位培训经验的启发，一致认为这种针对性、实践性、时代性、专业性都很强的高层次教育活动，对培训导师的需求有很强的选择性，单靠培训院校原班人马已无力承担。必须致力于建设一支由德育理论专家、从实践中打拼出来的学者型教科研人员以及在岗的业绩卓著的研究型班主任共同组成的专兼结合的导师团队。理论专家具有学术优势，专业功底雄厚，熟悉学术前沿动态，承担知识更新类课程是他们的拿手好戏。从班主任群体中成长起来的教科研人员，实践经验丰富过人，理论层面独有建树，他们加盟导师队伍，以切身体验诠释理论，常常产生别开生面的效果。本乡本土成长起来的一线名优班主任，与其他学员的工作环境、条件比较相近，彼此间相通之处、共鸣之点较多，他们创造的富有乡土气息的实践经验，听起来亲切，学起来管用。而外聘发达地区名优班主任讲学，则具有视野开阔起点高的特点，听起来眼界大开、时代感强。上述三类人员各有各的魅力，组成优势互补的团队，将为开创生动活泼教学局面、营造理论联系实际的良好风尚提供重要保证。我省首轮培训导师的选聘，既立足于省内选高手，又注意放眼全国聘名家，先后邀请了任小艾、丁榕、李季、王晓春、迟希新等亲临施教，高品味的享受让学员欣喜不已。

3.选择以主体参与为特点的培训模式。为实践以学员专业发展为本的培训理念，各地都从有利于发挥学员的主体作用出发，积极探索班主任培训流程设计和教学方式的改革创新。如我省采用了“自我研修→集中辅导→研讨交流→深入反思→合作攻关→提炼成果”的工作流程。（1）提前下发培训专题内容，让学员自主选题，广泛搜集、研读相关资料，并写出平均8000字的反思笔记、论文、讲座文稿。（2）在此基础上带着问题参加集中研修，通过聆听导师的专题报告，与专家开展对话；结合案例研讨、消化培训理论，对自己最关注的重点、热点、难点问题展开交流碰撞；深入班主任校本培训先进校现场观摩班会课、班主任论坛；每一培训板块都安排大班交流研讨环节，在更大的范围内共享智慧，并形成进一步深化实践研究的行动方案。（3）学员带着进一步深化研修的课题回去开展以自我研修、校本实验、校际合作为主要形式的深层次行动研究，形成二级研修成果。（4）进行第二次集中研修，实施新一轮的专家引领、对话交流、深层互动、合作探究，展示成果。在升华认知基础上，策划新的更高层级的问题解决式的行动研究方案。在这种螺旋式的循环往复中，使学员的理论水平和实践能力不断提档升级。北京、广东等地的培训流程和操作形式，也都有不谋而合之处。都强调为学员的自主发展提供了充裕的时间、空间，强化以问题为主轴的自学反思、合作探究、职能训练、总结升华等环节，同单一灌输型的传统培训方式相比，改革创新的力度较大。

三、培训的组织与管理

包括专职培训者在内的省级骨干班主任培训工作尚处起步阶段，如何进行有效的组织和管理，国家还没单独下达统一的规定和要求。目前各省也正在边构建边探索，大体趋同的作法是：

1.整个培训的组织管理一般都由设在教育学院或研究院的德育研究中心（教研室）牵头，与地、县、校德育室形成上下贯通的组织网络系统，协同各级教育行政部门业务处室开展工作。目前各省都建有中小学教师继续教育中心，作为综合管理部门，负责教师继续教育的统筹协调和管理职能，对上接受省教育厅师训管理处室和学院双重领导。而培训的学科教学任务由学院各系承担。班主任骨干培训作为教师继续教育的重要组成部分，一方面要遵循继续教育中心统一下达的课程计划、课时及学分分配和通识性教学规则和要求；另一方面要根据班主任专业培训的个性特点，独立地建立必要的工作规程和制度规范，而且业务上对上接受省教育厅的直接领导，对下被授予指挥管理职能。

2.传统的培训者培训是指对专职教师进行的专业提高培训。鉴于目前各地班主任培训教师队伍尚未细化分科设置，而每位骨干班学员又身兼受训者、施训者双重身份，即接受培训后，未来都是校本培训的施教引领者，故各省首轮集中面授都将培训者培训和骨干班主任培训融为一体，培训内容理论工作者和骨干班主任双方都有需求，只是在接受专家点拨后，开展自学研讨、合作释疑时，各自关注和参与的重心点有所不同。我省组织的研讨观摩交流活动，按专业理论工作者（教员、研究员）、学校德育管理者（校长、主任）、一线骨干班主任分为三个大组，每个大组又按学段（小学、初中、高中）划分小组，这种共性、个性兼顾的作法，既有利于关照各自的关切，各研各的重点、难点；又有利于相互学习借鉴，整体优化各自的专业结构，提高综合教育能力，通过问卷调查，大家都对此投了满意票。

3.对骨干班主任培训的管理，各地达成了如下共识。（1）从培训的主体内容上看，此类培训属于人文科学范畴，旨在培养学员综合应用教育学、心理学、管理学、人才学、创造学、社会伦理学知识，解决班级建设实际问题的能力。组织者要善于寻找不同群体、不同学科共同关注的普识性话题，调动学员的参与热情，激发学员积极思维，让大家从不同的审视角度表达自己的见解，这就需要努力创造一种民主宽松的心理环境，利于学员释放潜能、凝聚智慧。（2）根据学员自我教育和自我管理能力都 比较强的特点，常规管理要坚持严而不死、严而不苛，多组织一些有利于自主展示才华的交流活动，如专题论坛、报告会、讲演会等。（3）教学常规管理既要借鉴教学专业培训业已成型的制度和规范，又要从班主任群体需要的实际出发改革创新，如我省对班主任培训的考核，不再用一张试卷定乾坤，而是以定期进行课题研究阶段性汇报、定期开展校本培训行动跟踪、定期提交研修心得、定期网络交流展示等方式进行尝试，力求跟踪考核的持续性、长效性。总之，要致力于打造品位高、特色浓的管理文化，让学员置身于解决改革发展过程中班主任队伍面临的新矛盾、新问题的探索情景中，陶冶身心，升华智能，并为校本培训引领方向。

四、调研引发的思考

1.通过分区调研，首先感到边远地区班主任骨干队伍专业素质同发达地区差别比较明显，这种差距主要不在于敬业精神和经验积累，而在于理论建设相对落后.我省优秀班主任队伍大多是经验型、拼搏型的，学者型、研究型少见。虽然大多数有理论提升的强烈渴望，但普遍缺乏有效的组织和引领。受应试教育的影响，各级领导对该项事业的关注和着力程度远不如对教学的指导和管理，而且关注的视野大都停留在管好纪律稳定秩序上，品味层次要求偏低。各级培训者队伍的阵容参差不齐，有的地区连一套“三结合”的团队都很难凑齐，因此，提高各级管理者特别是校长队伍对班级建设的重视程度和指导管理水平与精心打造高素质的专家团队两项任务都很紧迫。针对这种省情，我省培训者培训选择学校德育校长、主任、理论实践都见长的优秀班任和德育教科研员三部分人员参加，力求全方位打造培训者队伍，实践证明这种安排是比较科学的。

2.培训工作省际协作意义非凡。本轮培训我省得到北京、广州兄弟省市的大力支持，他们不仅为我们传授了宝贵的经验，而且派知名专家亲临指导、授课，使我们受益匪浅。由此使我想到：省际协作潜力无限，特别是首轮培训，大家都在摸着石头过河，如果通过一定的渠道和形式，开展省际间的协作，实现信息沟通、经验交流、资源共用、课题共研、规范共建、成果共享，要比单枪匹马孤军作战威力大得多。受此启示，我省已建立了省级班主任专业化研修协作中心和信息网络，以边远地区班主任队伍成长规律和培训对策研究为主题，整合省内资源，实施共建共享。在此我建议成立省际间协作组织，如讲师团、联谊会、研究会、教材编写组、课题协作组、信息联络网等，并建议在《人民教育》、《中小学教师培训》、《中小学校长》等学术杂志建立专题论坛栏目，在更大的范围内凝聚群体智慧，把事业做大做强。

3.培训者培训的实施需要科学运行、精心施工。班主任专业化作为教师专业化的核心内涵，是一项只有起点没有终点的基础建设，有赖于长效机制的支撑和相关制度的保证，应切实将其纳入教师终生教育的规范体系之中进行科学构建，首先要解决好管理缺位问题，应明确教育行政部门、教师培训部门和基层学校三者应负的职责，建立科学的操作流程，并做好渗透点、结合处的衔接配合工作，追求整合的功效。如培训者的筛选我省就经过自荐——基层推选——地区平衡复选——省专家审定四道工序，由于一级对一级负责，保证了学员质量，也为即将实施的校本培训奠定良好基础。再如考核环节，我们采用了个人自我评价、课题组成员评价、基层学校过程性业绩评价、专业能力大赛考绩、成果网上即时展示及专家综合评价等形式，进行全面考量。这样做一方面有利于学员自身的专业发展，也为校本培训的考核起到导向作用。总之，培训过程本身应该有较高的科技含量，切实防止摆花架子、空走过场。

4.重视发挥省级培训的辐射功能。省级班主任培训者培训，是一个群星荟萃的舞台，知名专家的真知灼见、明星校的人文风采及名师群的智慧火花交融一体，经过学、研内化升温发酵，形成了一个氛围浓烈的文化场。如何将这种特色文化带到基层学校去开花结果呢？各地培训组织者正在深入摸索。北京西城区培养的优秀学员在学校开设了自己的工作室，不仅为本校教师答疑解难，而且面向全区开放。北京十一学校由班主任学科带头人组成的教师发展研究中心已定期为分校培训教师。北京广渠门中学主打宏志班品牌，形成以优秀班任高金英为领军的资源链，构建社区教育资源网，力争在区校互动合力育人方面创造德育特色。广东省中小学德育研究与指导中心，正着手以课题牵动、以赛促研等手段，计划用三年时间培训50名研究型班主任。根据我省班主任骨干队伍实力薄弱这一现状，主要采取五项措施：一是成立省级协作研修中心组，在研究中继续拉练队伍，提升省级骨干的实验研究水平，并以其研究成果指导带动地县的研究。二是建立省、地、县、校四级研修协作网，充分利用博客、论坛、UC等网上研修载体，以问题为索引，开展互动研讨，实行资源共享，并通过省际网联把兄弟省市的优质资源引进基层。三是开展各类专业能力大赛、选拔各级能手等形式，为骨干队伍的脱颖而出创设条件、搭建舞台。四是组织名师宣讲团深入基层送教上门。五是省地两级携手加强班主任工作先进校、特色校的建设，并进一步发挥其示范带动作用，通过如此多渠道、多形式地打造优秀班主任的特色文化，一定会带动全省班主任队伍整体素质和学校文化品位的提升。

省级班主任培训者培训刚刚起步，打造素质精良的骨干团队任重道远，愿在交流切磋中深化认识，增才长智。

第二篇：骨干培训者省级培训心得体会

2009年10月15日至18日，我有幸参加了山东省义务教育新课程骨干培训者省级培训，很快四天的培训已经结束，在这次活动中，我们与众多数学专家面对面地座谈，了解他们对数学教学的理解，学习他们的数学思想方法；与齐鲁名师讨论小学数学的课堂教学。培训活动安排合理，内容丰富。作为一位参与培训的农村小学数学教师，我感觉收获颇丰。

一、专家引领，思想振荡。

本次培训，安排了多位齐鲁名师（李秀伟、徐丽霞、赵国防、李玲老师）、数学专家（李红婷、谢兆水、郑强老师等），给我们学员做精彩的讲座。各位专家的讲座，阐述了他们对小学数学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对数学思想方法的探讨。在这些专家的引领下，我的思想深深受到震撼：作为一个普通农村小学的数学教师，我们思考地太少。平常我们在学校中，考虑地都是如何上好一堂课，对于学生的长期发展考虑地并不多，甚至于忽视这一方面。

听了各位专家的讲座，我觉得在今后的教学生涯中，我们不应仅仅着眼于一些短期利益，而应把眼光放长远一些；课堂教学中应重视数学思想方法的渗透，而不局限于单一解答方法的教学。

二、同行交流，教学相长。

本次培训，汇聚了山东省各区县农村小数数学骨干教师，每位培训教师都有丰富的数学教学经验，教学的外部条件也非常相似，因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己数学教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到各区县的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。四天中，我们不断地交流，并且在自己的课堂教学中努力尝试，真正做到彼此之间的教学相长。

三、要有善于反思的习惯，做一名反思型的教师。

反思是教师的一块自留地，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问我的教学有效吗？我的教学能更有效吗？，不断总结自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他就不可能在原有的基础上再有发展；教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。

反思的方式有很多，如撰写教学随笔就是一种行之有效的反思方式；还有教育博客不仅仅是一个知识管理器，它更是一个个人反思工具，是一个多向人际互动的装置，它为促进教师的专业化发展营造了良好的氛围。

四、这次培训使我感受到了压力，也增强了信心。

在这里，我突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。令我欣慰的是，培训班里有许多优秀的老师，我们有很多的话题可以一同交流和探讨。我们有很多的观点可以一起抒发和碰撞。每一次的聆听讲座和课后交流，我们都能踊跃发言，大胆地陈述自己的观点想法，提出自己感到疑惑的难以解决的问题。作为培训班里的普通一员，从在一起的许多老师身上学到了宝贵的经验。我在学习中始终信奉他山之石，可以攻玉的信条，坚持和骨干班的其他学员保持密切联系，使自己能博采众长、开阔视野。

第三篇：省级骨干班主任及培训者省级培训班心得

碰撞着，激荡着

-------参加“省级骨干班主任及培训者省级培训班”

嘉荫县二中

宋祚霖

隆冬端雪时，省城哈尔滨。

黑土地白雪吹着冷，却难敌这里的火热，美丽的教育人生上演着精彩，思想碰撞着，激荡着。。

高屋建瓴伴着深入浅出，让披着素质教育黎明的，用爱心在悲壮坚守着的，奔向日出。谁说不是在用思考点燃着思考，引领着方向，走向更远？

好一道亮丽的风景，好一曲人生美妙的大歌，好一个美好动情的字眼。少女怀春，少男钟情，天经地义的很自然。偏偏每个师是风，伴着每个生在春夏秋冬里，上演着喜怒忧愁，更有来早的风花雪月。困惑，真是困惑呀。少男少女们问自己我是谁？园丁们也问他们是谁？也有弄巧成拙者的伤感，也有束手无策者的无奈，更有只等浪子回头的叹息。而蒋老师动情的涓涓细流不正是冬天里温温柔动听的火？那不正告诉你最佳的选择，就是用真心真情伴着青春期节拍共舞！此时为人师的你一定是个多重角色，那就和故事里的人物同悲欢呀。

朗朗的天空只一颗明亮的星，并不是最美的，星河灿烂，才是教育的未来。好一个《我的魔术人生》！它似晴天劈雷，让人冰河顿开？让人久冬又遇春？师爱的真谛在这里演绎着绝唱。是一个女校长的感叹：我这里的天空也很朗，我这里的舞台也很大，为什么却没有这样 的“魔术人生”？谁又在问我的天空很朗吗？谁又在问我的天空很朗，是谁动了我的“魔术人生”？ 满园春色才是春啊。思想交锋在碰撞着，激荡着。。

四百与四万之比，思想碰撞的火花要辐射，激荡着的教育豪情要燃烧。谁该好好思考？ 2010、02、10

第四篇：省级班主任培训总结

作为一名班主任，我认为应该以人为本，尊重学生。希望自己对学生的心理有更多的了解，能够更好的做好学生的辅导工作，了解孩子们的内心世界。在平时的工作中，我渐渐发现，关键在于你是否真的与孩子心心相映。到今天，我发觉不只对于孩子，其实对于每个生命个体都是这样，当你真正贴近他，试着理解他的想法时，交流就会开始，改变即将发生。我们学习的教育学、心理学等等，都只能告诉我们普遍的规律。然而，每个心理都是独特的。所以关注、思索是班主任、辅导员班主任永不停止的课题。我试着用多种人性化的方式来指导孩子矫正错误的思想和行为，当然也收到较好的效果。今年学校举行的家长对班主任师德评议中，我得到家长们的好评。对于这些满怀期待与鼓励的家长，我知道我应该更加的努力。作为一名班主任，我以乐观的心态和期待的眼光面对生活与工作。用自己的真诚和善意关爱身边的人们，用一颗快乐的心感染周围的人们，不论他是领导、是同事、还是亲爱的学生。因为我相信，爱是会传递的。

教师的成长，离不开学习；而班主任的成长，也离不开学习。今年12月，我有幸参加了省级班主任培训。在每次培训时，我都是一边听一边与自己的实践、自己的研究进行对比，两周下来我确有“恍然大悟，豁然开朗”之感，培训中的许多地方与我的实践和探索相“暗合”。通过这次班主任培训，我对班主任工作有了更深刻的认识。

教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触，在教育过程中涉及到学生的整个人格，所以，班主任自己也是以整个人格来与学生接触的，是以自己的思想、学识和言行，以自己的人格、形象的力量，通过示范的方式影响着受教育者。得到学生的好评的最终决定性因素不是别的，正是班主任自身。我们每天都在对自己和学生的人格作出评价，而且，在影响学生学业的所有因素中，人格的作用与智力的作用同样重要，所以，我们班主任应该努力培养自己具有良好的人格魅力，用我们的人格来影响、塑造学生的人格。

班主任的人格魅力是建立在威望、爱心、求知欲、理想的基础上的。首先，班主任的威望是逐步蕴育起来的，他的一举一动、体态、穿着打扮、教态和作风，无时无刻不在影响着学生，班主任只有保持自己的个性和风格，才能有利地引导学生，同时建立自己的威望。其次，班主任的爱心，就是热爱学生的心。班主任要以强烈的爱之心吸引学生，和孩子们滚在一起，这种班主任对孩子们的赤诚的爱之心，最终将会变成班主任对教育事业的爱。再次，班主任要有强烈的求知欲，班主任在教育实践活动中建立自己的理想和道德观，其中最基本的并且是最重要的一条，莫过于“先当学生，后当先生”这一理念。例如，陆岳新主讲的《我省中小学德育工作的形式和任务》报告中，用了几个典型的案例，说明传统道德教育已不适应现代社会的需要，应该探索道德教育如何适应现代社会伦理关系的变化，就需要班主任不断学习，不断创新。

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此外，班主任还必须有理想，理想是指拥有坚定的信念和付诸实践的勇气，并且要在为教育事业奋斗的过程中建立起教育的世界观，永保青春的活力。一个行为表现规范，人生态度积极，情感饱满适度，意志坚强可控，个性和谐统一，社会适应良好的班主任，足以使学生对自己的钦佩与信任恒久。并且，这种良好的人格会以它独具的魅力，潜在性地影响学生的一生。班主任完美的人格魅力，会对学生的心灵产生震撼的力量，而且，这种力量的影响是深刻而久远的。

这次班主任培训，虽然只有短短的两周时间，但我学到了许多东西，它将使我终身受益。在这里，我要衷心感谢县教育局、县研训中心给我们提供了这样的机会。希望以后能继续参加这样的学习，让老师们在工作中找到快乐。在今后的工作中，我将利用所学到的知识不断总结、不断积累，力争取得更加突出的成绩。

第五篇：参加省级中小学教师继续教育培训者培训总结

参加省级中小学教师继续教育培训者

培训总结

培训地点：贵州省教师教育学校

参加培训人 申修义 2010年8月1日

为期一周的贵州省中小学教师继续教育培训者培训于7月30日结束。此次培训，我聆听了省教育厅副厅级督学罗志琳、贵州省教师教育学校校长曾宁

一、副校长张志玲的讲话，专题听取了国培专家四川省特级教师、成都市武侯区教师继续教育中心副主任肖成全，贵阳市小河区二小刘秀丽，中央教育科学研究所博士卿素兰和贵州省师范学院教授李建年、贵州省教师教育学校高级讲师王长忠的讲课。培训过程中，我彻底转变角色，积极投入，与同伴互动，与同伴交流，课堂上认真听，认真记，课后我抓紧整理，努力做到带着收获回家。

培训学习结束后，我重点整理总结了以下领导、专家的讲座讲课笔记。所整理的培训内容值得我反复认真的学习、实践，再学习、再实践。

一、当前师训工作面临的形势及有关问题的思考 这一主题是贵州省教育厅副厅级督学罗志琳给我们讲座的主要内容。罗志琳所讲座的具体内容有如下几方面：

（一）“十一五”期间教师队伍建设实施三项工程、两项计划

三项工程即中小学教师继续教育工程，骨干教师队伍建设“百千万”工，农村教师素质提升工程。

两项计划即中小学班主任培训计划，《国培计划》。

（二）当前教师队伍建设呈现的特点、面临的机遇和挑战

当前教师培训呈现的特点：培训规模不断增大，培训内容不断拓宽，培训模式不断创新，优质资源利用更加充分，培训监管更加完善。

面临的机遇：国家高度重视中小学教师队伍建设，投入5个多亿的资金抓中小学教师培训，提升教师素质。

面临的挑战：我们的教师队伍整体素质与中东部地区和沿海地区相比，差距很大，如果不加快建设，不加强培训，不尽快提升，我们的教师队伍素质就会越来越于滞后，地区之间的差距就会越来越大。

（三）努力提高管理者和培训者的职业素养

1、多一些学习。知识选择就业，学习速度小于变化的速度就等于死亡。管理者和培训者必须终身学习，学习新思想、新理念，学习知识的深度，学习管理的高度。读书是学习的一种方式，活到老，学到老，方为人师。教师的读书学习不仅是为了学生，也是为了自己。为己，就是古人说的修身正己，培养自己的人格、道德和情操。事实证明，读书与不读书，读书的多与少，所表现出的内在气质和素质是绝对不相同的。教师应以读书学习来沉淀浮躁的思想，以读书学习来培养沉稳的个性，以读书学习来培养严谨的治学学风，以读书学习来引领教师的专业成长。

2、多一份责任。搞好调研，创新管理和培训方法，打造团队精神，搞好培训管理，加强培训指导。

3、多一些反思。坚持每天写一篇反思，十年后方成大器。

4、多一点创新。创新教育需要创新型的教师，创新人才的培养，要靠创新型的学校敢想敢做、开拓进取。

二、为教师提供专业支持

这是贵阳市小河区二小校长刘秀丽讲课的主题。刘秀丽的讲课方法灵活，形式多样，游戏激发兴趣，互动调动激情，课堂活跃，学员精神状态良好，真乃优质高效的课堂。

（一）人有三种活法:

一、人活一辈子，做一个快乐的自己;

二、人活一辈子，做一个精彩的自己;

三、人活一辈子，做一个有影响力的自己。

（二）新加坡政府任命状（校长）内容：“你要时时刻刻意识到有无数的孩子的未来就掌握在你的手中。你的言行举止，你的一起不仅仅决定民族的未来，甚至决定着每一个家庭的幸福！”

（三）课堂观察：课堂是教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，是研究教学、改进教学的载体，是最基本的课堂研究方法，同时也是促进教师专业化发展的重要途径。正是通过教师对自己和同事的课堂观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，达到帮助教师改善不良行为，提高教学质量。

（四）为教师提供专业支持的课堂观察与反馈

1、实施课堂教学观察的理由。教育是需要合作的事业，首先学生全面而健康地发展不只是来自某一个教师的单独作用，而是需要不同教师的滋养，需要目标一致的教师们的通力合作；其次，教师自身的发展也需要合作，只有相互学习、相互借鉴、相互帮助才能获得发展！

2、观察者的态度。尊重、平等、真诚、友好、支持、鼓励。

3、观察的目的。课堂观察的目的是为授课教师提供专业发展支持。因此，观察与反馈的重点在于教师上课过程中教学策略与方法的应用，如何运用实践技能来提高教与学的质量，教师表现出对性别、文化和学习困难等公平问题的认知和关注以及教师的职业自信；而并非具体的学科内容。

4、重点观察内容。看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学的效果看教师教的活动是否达到目的和是否高效。

5、课堂观察注意事项。观察者准时进入课堂实施观察，问候教师和学生；坐在能看到学生学习活动的地方；一旦教学开始，就不要打断教师的教学；集中精力观察，倾听、观看、记录，但是不要谈话；表现出积极的和饶有兴趣的态度；言行举止表现出友好、公平、支持、鼓励和负责任。

6、课堂观察与反馈重点

课堂管理：①清楚地开始②多样化的教学活动（有效、任务说明、监督指导、时间安排）③利用多种资源④检测学习目标是否完成。

学生参与：是否都参与、有兴趣，能完成任务。教师举止：亲切、友好、自信、支持、鼓励、公平（通过声音、眼神、肢体语言创设安全、平等的氛围）。

7、关注教学细节。关注关键性细节，每个细节都体现一种教学行为，行为背后是教育理念。正是通过对教师关键性细节的分析，帮助其认清自己的教学行为和理念，用新的理念反思“过去”的教学细节，改造“常用”的教学细节，创造崭新的教学细节，从而改变教学行为，达到提升、进步的目的！

（五）课后—教师的自我评价和同伴反馈。反馈环节的主持人和授课教师、其他观察者坐在一起，确保能相互看见、听见，例如围坐成一圈。任何一个成员反馈意见的时候，都应该看着授课教师说话，而不是看着主持人。

主持人首先应该留出10到15分钟的时间让反馈小组的成员，尤其是授课教师本人，去反思刚才的课堂教学。主持人应该要求授课教师一边反思，一边记录自己最喜欢本堂课的2－3点以及需要改进的2－3个地方。其他成员也正好利用这个时间去填写完成观察表。

请观察团队的成员逐一分享他们对这一堂课的感受——也先从对这堂课积极的评价开始。如果人数较多，主持人则要求每个人仅限说1点感受。

接下来，主持人要求整个团队开始就这堂课中需要改进的地方提出意见，仍然从授课教师自己的反思开始。然后，邀请团队成员逐一以建设性的方式提出需要改进的地方，尽量针对需要改进的地方给出其他可行的做法。要求每个人仅指出一个需要改进的地方，以避免授课教师觉得需要改进的地方太多而无所适从。

主持人对刚才大家的评论做出回应，并提出自己的看法。最后，主持人做出总结，重点强调这堂课比较好的两、三个方面，同时要求授课教师自己总结在下一堂课中她/他需要重点改进的两、三个方面。主持人应该将自己填写完成的观察表和反馈表的复印件交给授课教师和学校校长，并留一份作为自己对该教师提供专业支持的存档文件。

（六）怎样提建设性反馈意见。A.详细具体；B.反馈是描述性的而不是评价性的；C.留给对方选择机会；D.提供其他可能的方法/做法；E.反馈由积极信息开始；F.提供的反馈是对方能够改变的行为；G.对反馈承担责任。

1、大多数人都需要鼓励，需要被告知自己做事非常棒。因此，当你在给予别人反馈意见的时候，首要的步骤就是告诉他们你认为在哪方面他们做得很好。例如：“你很认真的倾听学生的回答，这一点我非常欣赏”。

世界上很多文化都倾向于强调负面的东西。其关注的重点在错误而不是长处。有时候，我们总是急于去批评，而忽略我们所喜欢的部分。事实上，如果我们先谈论积极的方面，然后再讨论负面的东西，人们就更易于倾听和接受，并真正的采取行动来改进。

2、尽量避免空泛的评价，因为这样的评价无法真正给人实质性的帮助。例如，“你做得很好！”或者“你上的这堂课真是糟糕！”这样的评价对于评价接受者来说毫无意义，没有帮助！所以，作为评价者，你必须给出具体的看法，哪些地方“非常好”或者哪些地方“很糟糕”？例如：“你刚才向学生提问的方式对学生非常有帮助！”或“我认为你可以在学生没有回应的时候，试着给他们更多的鼓励。”具体详细的反馈将为反馈对象提供更多的学习机会。

3、如果反馈意见提出的是别人无法控制的东西，那么这种反馈也是无效的。反馈所提出的意见就是别人能够改变的。例如“我真的相信，如果在学生发言的时候你能给他们更多的微笑或眼睛看着他们，你的教学会更成功”。

4、如果你的确需要告诉老师一些负面的反馈意见，那么注意不要将反馈仅仅停留在批评上，而应该向对方提出改进的建议。将负面评价转化为积极的建议，例如：“也许你可以大声一点讲课，这样坐在后排的学生就能听到你说话，更多参与到教学中。”

5、告诉你的反馈对象你所看到的、听到的以及对你的触动，而不是简单的说“好的”，“差的”等。例如，“你说话的那种方式真的让我感觉你对这个学生的关心”。这么说就比仅仅说“这样很好”更有帮助。

（七）议课要着力营造平等的对话关系。“吃一堑，长一智”。“对课不对人”。

1、授课教师的态度：考验学识、锻炼胆识、展示风度、挑战智慧的最好机会，也是帮助自己成长的最佳途径。所以当自己精心设计的课遭到反方的批评和质疑，此时你的承受能力实际上就展示了你的风度。大多数人接受表扬容易，接受批评难。能够坦然面对批评和质疑的人，意味着人格的提升，这就是成功！

2、真诚地面对每一个人。如果我们经常心怀感恩之情，不抱怨、不挑剔、不苛刻，真诚地面对每一个人，就会更容易理解别人，也更愿意宽恕别人。“躬自厚而薄责于人，则远怨矣。”--《论语.卫灵公》。一个人多责备自己而少责备别人，那么怨恨自然就不会来了。泰戈尔：不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。心理学家詹姆斯说：“人性最深层的需求，就是渴望得到别人的赞美。”成功的教育离不开赏识、奖励和宽容！

3、议课感语：其实，有时候，我们也希望得到一种肯定，希望别人给自己一种关怀，这是一种恕道！在这个世界上，我们会遇到伤害，也会遇到恩典，只要我们坚持忠恕这样的道理，忠诚于自己，善待他人，我们都会活得自主一些。

哪里有爱，哪里就是家；哪里有尊严，哪里就是归宿；哪里有鼓励，哪里就有起点！

课堂观察营造安全、友好的环境，真诚帮助每个教师在原有基础上进步！

4、每位教师都要始终带着微笑观课、议课。

议课者，要营造平等的对话氛围。对课不对人，见仁见智。“问题”也有“欣赏”的必要。校长要始终站在教师的角度为教师着想。

授课者，要考验学识，锻炼胆识，展示风度，挑战智慧，是自己成长的最佳途径。

坦然面对批评和质疑，意味着人格的提升。忠诚自己，善待他人。

5、一所学校的发展离不开所有教师的成长。

每个教师都是独一无

二、与众不同的，让我们学会尊重教师的多样性和差异性。

换一个视角，别样的景色更精彩；换一个说法，多少辛苦都温暖；换一个表情，轻松了自己欢乐了大家！

与他人一份情怀，与自己一份方便；给世界一份温暖，给自己一份宽和---于丹

做一个幸福的人，首先必须学做一个喜欢别人的人！不用着急，因为我们都在路上！只要行动，就有收获，只要行动，就会成功！凝聚你我，共同在一条路上走下去，一定会胜利！

三、教师培训的理念、模式和有效性

这是中央教育科学研究所博士卿素兰主讲的主题。卿素兰老师讲：培训不是灌输，而是点燃火焰。

（一）教师成长与发展之路：新教师—经验教师—高技能教师—专家型教师—教育家。

教师培训重在理念。理念的高度决定教育管理与培训的高度。

理念：一个管理者和培训者要有国际视野、国家视野、优秀案例、当地条件。

仰望天空，行动就要脚踏实地。

（二）国家规划纲要工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。

育人为本，是教育工作的根本要求；提高质量，是教育改革发展的核心任务。注重学校内涵发展，办学校特色，理念决定行动。

教师，以人格魅力和学识能力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

（三）国家教师培训的宗旨：示范引领，雪中送炭，促进改革。

教师培训的实质内容：理念、知识、技能，达到“理念+技能+能力）。

教师必须掌握与学习相关的理论并能应用。

一个没有道德的人是没有人格魅力的。教师上课的第一分钟就是围住学生。激情教师才有激情课堂，教师没有激情就失去了教学的原动力。激情是一种积极的情感体验。

管理，是一种严肃的爱，要让教育管理和培训收获福利。不要找成功的理由，只能去找失败的方法。没有压力，就没有动力；没有教不好的学生，只有不会教的老师。

（四）教师培训：学到知识，更新观念，交到朋友，整合资源。学习不是被动的接受，而是不同观点的碰撞。在不同观点的碰撞中，决议的形成不是教师的权威，而是参与者的理性思考和证据，因此，在教学中我们要做到：让学生有提问的机会；让学生有接受学习挑战的机会；让学生有独立思考的机会；让学生有为自己的观点负责的机会；让学生有在学习中寻找证据并理性思考的机会；让学生有形成自己个性化见解的喜悦和个人满足感的机会。

（五）要让学生获得以上机会，我们需要始终记住：学生是教学活动的中心，是教学设计的出发点和归宿。情境、协作、会话和意义建构是培养学生学习能力过程中的四大要素。学生学习知识不是从外界搬到记忆中的，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用，通过意义建构的方式而获得的。教师的作用是创设情境、组织协作和会话、搭建“脚手架”，促进学生在学习过程中主动建构新的知识体系。

教师要从学生的有效学习出发，让学生在学习实践活动中去发展，搭建学生从已知走向未知的学习的平台，其核心理念是“教按照学的样子，学按照做的样子”。

（六）团队精神

团队领袖应该具有的素养：有思想、眼界宽；会倾听、能接纳；会欣赏、能宽容；善鼓励、会沟通；会尊重、能合作；能甄别，善选择；会统整、善决断，勤学习、勇创新。

团队领袖应该是一个助人者。团队领袖应该是一个经验丰富、资源丰富的人，是团队成员进步的助推器和动力源，他能无私地帮助和成全他人。有帮助别人成功就是自己快乐的宽广胸怀，“万紫千红才是春”是他的一种职业情怀。

团队领袖应该是一个领跑人。思想的领跑人；意志坚定的领头人；智慧的实践家；行动的领先者；能带领团队不断前进的带头雁。

团队领袖应该是实践者。新课程的理想是在教育的真实情境中去实现的；只有理想，仅有理念，而不去躬身践行，教育改革就仅是空谈而已。在一个教育团队中，团队的核心成员，特别是团队领袖是在日常的基于研究的课堂教学实践中站立起来的。

团队领导应该是一个思想者。教育的思想者首先是一个怀着教育理想的人；教育的思想者是一个爱读书、爱思考的人；教育的思想者是一个常反思、勇创新的人；教育的思想者是一个热情而又富有想象力的人；教育的思想者是一个能不断生成思想、发展思想的人；教育的思想者是一个善策划，能将理想变为现实的人。

四、培训者心语：教学就是一门高深的科学，也是一门奇妙的艺术。专家讲课，方法灵活，调动激情，游戏互助。刘秀丽老师课堂开始：全班学员，自动起立，自主在学员中认识2位新朋友，记下新朋友姓名，记住新朋友工作单位及其爱好特长；全班学员报数1、2、3、4、5、6,编成6个学习小组，相互认识，互相交流。猜语游戏，回顾巩固旧知识，引入新课：每组自主选1名学员，背对黑板，看本组其他学员手势，猜答黑板上的问题，实行百分制加减分数，看哪个组分数最高。此举，课堂激情迸发，精神状态全起，教学氛围浓厚，师生互动活跃。专家就是老师，学员就是学生，听师一堂课，胜读十年书，受益匪浅，感悟颇多。

培训结束，借鉴经验，组建县级培训机构，选拔启用培训师资，联系实际，编制方案，搞好县级培训。培训教师要把为参培教师提供优质服务作为一种荣幸和责任，让参培教师在县级培训的日子里能够感受到温暖和快乐，把参培教师的满意当做培训老师的满足和欣慰，把参培教师的宝贵意见当做县级培训机构不断改进和完善工作的良方。了解学员真实需求，真心做到润物无声；把握学员性格特点，关心做到关注尊重；理解学员言行举止，真诚做到言辞相激；培养学员综合素质，感动做到不求回报；掌握学员兴趣爱好，引导做到耐心引领；处理学员突发事件，冷静做到公平公正。多一些尊重，少一些伤害；多一些赏识，少一些挖苦；多一些激情，少一些压力；多一些微笑，少一些嘲讽；多一些宽容，少一些指责；多一些理解，少一些误解；多一些耐心，少一些急躁；多一份关注，少一些失误；多一份问候，少一些隔阂。我们的培训机构、培训教师一定要记住：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。扬己之长，避己之短，抓住机遇，迎接挑战，加强培训，加快培训，全面提升我县中小学教师的整体素质，提高中小学教学质量，办人民满意的学校，办人民满意的教育。

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