第一篇：做一个专业的班主任
做一个专业的班主任
为什么我总走回头路？
郑学志
当班主任好几年了，班级平平常常，没什么起色，我不甘心。我渴望做一名成功的班主任，也很渴望能够在课改的大潮流中树立自己卓越的教育成绩。为了治理好班级，我学习先进，与时俱进，曾经先后烧了三把火。
首先是我模仿教育名家制订班规。我很羡慕魏书生、李镇西等教育名家，他们常常凭借着一纸班规，能够将班级管理得井井有条。尤其是魏书生，他经常出差、讲学，但是他班上的各种管理却令人不可置信的好，这让我神往不已。于是，学着他的样，我在班上也设立了各种管理机构，制订了各种管理制度。班上五十六名学生，几乎人人都有事做，人人都是官。可是，执行了一段时间后，我却遗憾地发现：要么名家是骗人的，要么是我自己的造化根本不够，这些班规在实际操作中根本没有一点作用。
例如上课请假的问题，班规上明确规定，任何人都不得在上课进行中请假，上厕所、找东西，这一切都必须在课间休息的十分钟内做好。可是，班规制订一个星期后，就出现了问题。首先是女生上课需要请假，我理解女生因为个人生理问题，有时候不得不请假，于是开了特例。女生特例一开，男生有意见和想法了，他们也纷纷说自己有特殊情况。结果，一个上课请假的问题，仅仅是班规刚出台的那一个星期做得很好，后来又是外甥打灯笼——照舅（旧）了。
其他如课堂纪律、卫生责任、班级文化建设等，我都想得很好，甚至有很多具体条款，我还照搬那些教育名家的具体案例。可是，最后都无疾而终。这些实践让我有一个这样的体会：教育名家的方法好是好，可是太个性化了，我们学不来。我们能够做的，其实还只是传统的老做法，能够维持就不错了。我把这个想法跟很多同事讲过，他们也很认同。但也有同事说，你的班规建立得不民主，缺乏群众基础，难怪班规行不通。我想此话有理。于是决定推行民主治班。谁知那东西和班规一样，都是镜中花、水中月，看起来很美，实际却中看不中用。第一次在班上推行民主治班，学生很高兴，老师很兴奋，可是，不到一个月，麻烦就出来了：由于学生权利太大，班级最后变成了自由市场。我不甘心失败，于是在第二年继续推行民主治班理念，并吸取了第一年民主治班的教训，不事事都听学生的。一个学期后，我在班上进行民主测评，结果又很失望——孩子们居然说我是假民主，征求意见只不过是做样子。真是气死我了。
几次失败之后，我又恢复了过去治班的老样子，民主治班无效，最后不得不专制结尾。任何事情都必须由班主任说了算。既不去征求学生意见，也不和学生商量，只要有理由，我觉得行就可以在班上推行。这回，孩子们反映很好，一些学生干部说：“早该这样了！”还有些学生直言告诉我：“以前您事事都听学生的，结果有同学给你送了一个外号——糯米团子！”啊！我听了大吃一惊。幸亏觉醒的时间早，不然真的误事了。
有一天学校举办了介绍赏识教育的讲座，我想又是一个好的学习契机，我认真听讲，因为它给我带来了新的希望，尤其是周婷婷的教育成功，使我相信一句话：没有不会学的学生，只有不会教的老师。我以自己过去粗暴批评学生感到可耻，也下决心从此学会用赏识的眼光去发现学生的一切优点。刚开始改变的时候，学生也很惊奇，一些学生在日志中说：“老班的变化真让人吃惊！”“我们终于有一个善解人意的班主任了。”可是执行一段时间后，却发现那东西好看不中用。对于后进生、学困生教育，一直是班级工作的难点，多年来我总找不到好办法。可是，推行一段时间后，我又不得不承认：人和人是不能够比的，别人那里成功的经验，到我们班上却不一定适合。为什么这么说呢？首先是赏识之后，学生觉得我们很假——成绩本来就差，还说什么只是目前困难。其实很多学困生对自己的状况很清楚，他们已经彻底放弃了自己，老师的赏识并不能激发他们的信心。甚至一位后进生这样告诉我：“老师，你还是别憋我们了，我们不行。你赏识的目标我们达不到，还是拉倒吧，你！”
由于自己总是碰壁，常常是新东西推行一段时间后，又不得不重新回到老地方。用一首流行歌曲的歌词来概括，就是“终点又回到起点。” 经历了这一系列事情之后，我得出一个结论：做班主任啊，无论外边吹什么风，你都不要跟着潮流跑。
真正有效的教育，还是抱着石头过河。
【对话班主任】
主持人： 赵玉如（北京教育学院）班主任： 李梦莉（北京市五十五中）
杨勇学（北京市丰台二中）
赵玉如： 今天我们学习的专题是做一名善于反思的班主任，反思对于一个班主任的专业成长是非常重要的。波斯纳曾说过，实践加反思等于专业成长，反思展现的是教师经验的一面。通过反思，教师可以把自己的新经验和原有经验结合在一块，可以把他人的经验和自己的经验结合在一块，从而影响自己下一步的行为。
李老师，我想问您一个问题，这位班主任在案例中提到，他将一些优秀班主任的成功做法搬到了自己的实验中，结果失败了，为什么呢？如果您是这位班主任，您又会怎样去做呢？
李梦莉： 我觉得世界上没有两个完全相同的实验，我们教育的对象是人，世界上更没有完全相同的人。老师本身的因素都不一样，面对的学生也不一样；即使是同样的老师面对同样的学生，由于环境、心情不一样，处理问题也会不同。所以盲目地照搬一些经验，成功的可能性不会太大。
向优秀班主任学习经验和工作方法方面，我自己有一个体会就是得其神而忘其形，应该说我们看中的是他成功经验中所体现的教育思想和教育理念。比如说魏书生老师，听了魏老师很多场讲座，看了他很多著作，我的一个感觉就是两个字：“商量”。魏老师当班主任的时候，凡事跟学生商量；当校长的时候，凡事跟老师商量；当了教育局局长以后，凡事跟校长商量。“商量”里面体现出来的就是一种尊重。如果把魏老师的一些做法盲目地搬到我们实际工作中去，可能就会产生问题，比如说，新班主任由于年轻，在学生心目中所占的地位一般不高，这时候凡事都跟学生商量的话，可能反而让学生认为你是一个没有主见的老师，把你当成一个软面团了。而魏老师就不一样，他有威望，他去跟学生商量的时候，学生体会到的是教师对自己的尊重。所以，凡是都要因人而宜，我们在学习优秀班主任、专家经验、方法的时候，重要的是领会他们的教育思想，把它移植到自己的土壤中，跟自己的自身条件相结合，跟自己所面对的学生的情况相结合，这样才能形成有特色适合的方法。任小艾老师说过，什么是最好的教育，就是我们要努力地找到一种适合学生的教育。这才是真正的方法，而不是让学生来适合老师。现在正在进行新的课程改革，新课改新课标，最主要的就是要求我们教师关注人，关注学生，而且关注每一个学生，这里面体现出来的就是对人的尊重。
赵玉如： 案例中的班主任在班规改革失败之后，又进行了两项改革，一个是民主治班，一个是赏识教育，结果这两次改革又以失败告终，为什么呢？赵老师，如果您是这位班主任，在民主治班和赏识教育方面您会有哪些不同于这位班主任的做法呢？ 杨勇学： 这个老师的民主治班和赏识教育失败了，原因有这样几点，第一，是机械照搬。语言特级教师于漪先生说过这样一句话：再好的教学方法用的时间长了，不做一些改变，就不是好方法。这个老师在班规失败后又尝试着使用民主治班的方法，后来听了一个讲座，又觉得赏识教育不错，于是用赏识教育。他在经常性地改变管理班级的方法。我觉得这位班主任忽略了一点：无论是民主治班还是赏识教育，都是一种教育思想，都必须贯穿在教育的全过程，而不能仅仅把它当作一个具体的可操作的方法。如果只能得其形，不能得其神，只能是失败。第二，这个老师对民主治班的理解有点偏差。民主治班不是权威下放，老师在跟学生商量的过程中，也要把自己的思想、自己对这件事的态度都说出去，或者会引导学生逐渐走到正确道路上来。而这个老师在实施所谓民主治班的时候，就是把班里所有问题的决策权、执行权全部交给学生，由学生去左右一切，结果学生的做法不符合设想，他感觉很失落，感觉到自己失败了。第三，态度不正确。无论是民主治班还是赏识教育，不能为了达到某一目的而行之。民主教育还是赏识教育，都要落到实处，要发自老师的真心，要真诚地对待。
那么，应该怎么办？第一，具体问题具体分析。一把钥匙只能开一把锁，天下没有完全一样的人，也没有完全一样的班级。我有这样的体会，带了一个班级，带得不错，感觉很好，可能是一个乱班经过千辛万苦转变过来了，然后会有这样一个心理：如果将来再教一个乱班，我会毫不费吹灰之力就转变过来。好，领导第二年还给你一个乱班，让你接着当消防队员，结果这时候你会发现这场火灾跟上场火灾完全不一样，你又得从头再来。所以，我觉得首先要全面深入地了解学生的实际情况，然后确定怎样“民主治班”，刘邦到了关中就能约法三章，诸葛亮治蜀中就不能约法三章。
第二，必须做到遇到什么事都和学生讨论。因为学生是班级的主人，老师、班主任同样是班级的主人，我们都是主人，一块把这个班经营好，老师必须跟学生有讨论。但是学生毕竟是学生，老师要起到引导作用，老师要做引路人，把学生引到正确的思想、正确的认识上来。具体措施制订出来，也必须征求全班的同意。老师不同意，学生同意，还应该进一步再商量；老师同意了，学生不同意，还要进一步地商量，不能听信任何一方。这样，民主教育是不是就能体现得更好一点。
第三，针对学生的实际情况进行赏识教育，不能任意夸张。你所说的学生的优点，学生听了之后觉得老师有心，爱我，关心我，发现了我，我在老师心中有位置。老师不能故意把优点放大，这样有时候对学生来说反而是一种挖苦，别的同学听了哈哈大笑，没有达到实际效果。对那些破罐子破摔了的学生，我们一方面要鼓励他、赏识他，同时该批评的时候必须批评。赏识是一把双刃剑，批评也是一把双刃剑，不能说有赏识就没批评。引导学生制定具体的进步措施和时间表，应该怎样进步，每一天、每一礼拜、每一个月要进步到什么程度，要努力到什么程度，让学生觉得通过努力可以够着这个目标，而不是觉得老师定的目标太高，跳也够不着。
总之，无论是民主教育，还是赏识教育，最关键的是教师一定要真诚地对待学生。李梦莉 ：我觉得这个失败还有一个原因，就是半途而废，没有一条路走到底。其实任何一种尝试都可能会碰到意想不到的困难和问题，失败很正常。如果是我担任班主任，这时候就会和学生一起静下心来想一想，为什么失败了，应该怎样规范同学们的行为，怎样制订出符合我这个班级特点的班规来。其实，不管是哪一种方法也好，哪一种教育理念也好，包括班主任日常管理也好，甚至是查作业记考勤，都要有一个“恒”字，必须持之以恒坚持不懈地做下来，这样才有可能达到预期的效果。如果今天换一个方法不行，明天换一个方法不行，后天再换一个方法还不行，那么永远都不行。总是回到起点，总是走回头路，当然是失败。不管是民主教育也好，还是赏识教育也好，失败了停下来，静下心来想一想，然后在这个基础上再去发展，这样才能真正把别人的经验借鉴到自己的身上。
赵玉如： 李老师突出“恒”字很重要。“恒”字对人的发展，对班主任的发展确实非常重要。凡事都要有恒心，不断地分析、不断地反思，这样才能够获得专业成长。杨老师强调教育要发自教育者的内心，要真诚地对待学生，这样才能够触及孩子的心灵。确实很深刻。
【对话专家】
主持人： 赵玉如（北京教育学院）专家：
延建林（清华大学）
张东娇（北京师范大学教育经济与管理系）李兰巧（北京青年政治学院）
赵玉如： 刚才我们和一线的班主任们讨论了这个案例，他们从实践层面上谈了想法和经验。现在我们请专家从各自学科的视角、理论的层面上进一步解读这个案例。
延博士，在案例中，这位班主任将一些优秀班主任的成功做法直接搬到自己的工作中，结果失败了，为什么呢？作为班主任，应该如何向优秀班主任学习呢？我们想听听您的看法。
延建林： 这个案例的核心问题是一个班主任如何形成适合自己的班主任主任管理风格。这个班主任在管理过程当中先后采用了班规管理、民主管理以及专制管理等等三种方法，按他来说这就是新官上任所烧的三把火。但是，仔细考察一下，这三把火的火种其实都是从别人那里找来的，本来想借他山之石来攻玉的，结果引火烧身，于是不了了之。这就说明一个班主任从优秀班主任那里借鉴，然后形成自己独特的管理风格，这才是最重要的。
教育本身是一门科学，同时也是一门艺术。说它是科学，是因为教育当中存在一些内在的规律，我们可以从张三迁移到李四，通过模仿、借鉴、学习获得一些规律；教育同时又是一门艺术，也就是说，每一个人在运用这些规律的时候应该有自己独创性的劳动和独创性的成果，否则就是照猫画虎，最终可能是画虎不成反类犬，不能形成自己的特色。
那么，班主任如何才能形成具有自己特色的班级管理风格呢？我觉得可以借鉴社会主义事业获得成功的一个很重要的经验，就是把马克思主义的普遍原理与中国革命实践相结合，走有中国特色社会主义道路。每一个班主任在成长过程当中不可避免地会向前辈、向优秀班主任学习。在这个过程当中，他应当把优秀班主任的成功经验与自己的实际工作、自己所处的工作环境、工作条件结合起来，要思考自己应该走什么样的道路，形成什么样的管理风格。
具体来讲，班主任不仅要借鉴别人的行为，更重要的是要看到这些行为背后潜藏的理念是什么，也就是说要想到优秀班主任为什么采用这样的办法而不采用那样的办法。绝不能局限在人家采用什么样的行为我就采用什么样的行为这样层面上。第二步，在借鉴了优秀班主任的经验之后，同时还要考虑自身的情况，比方说，班主任的个性是不一样的，就像没有两片完全相同的树叶一样，没有两个人的管理风格是完全相同的，没有两个人的性格是完全相同的。任何班主任要想形成自己的风格，一个要借鉴别人，一个要考虑自身的特点，尤其是自己的个性、自己的工作环境、孩子们的特点以及班集体的特点，然后针对问题，逐步发展，这样才能形成自己的特色，而不是跟在别人的屁股后面。
赵玉如： 这位班主任在班级管理中烧了三把火，做了三次比较大的改革，结果都失败了，张教授，请您从管理学的视角进行解读。
张东娇： 这个案例，可以说是一个有点沉重的话题。我想从四个方面谈谈看法和建议。第一，教师，班主任，应该做一个系统的思考者。就像延博士方才所讲的，借鉴的方法和形式背后的理念是什么要考虑清楚，也就是说作为一个班主任首先要做的是有一个班级建设的方案。在这个方案里面，从理念系统、核心价值一直到措施、过程，甚至对工作环境要有全面了解。我觉得这个案例中，老师需要做的是完成自我超越，重新计划一下班级到底怎么去管理。
第二，作为一个班主任需要修炼自己同化的能力，不能做一个光是跟风的人。也就是说班主任的工作中是需要一定的创作性的，他对这个信息所收获的、所获得来的信息资料、方法必须有进一步地加工能力，能够为我所用。走来走去发现最传统的高雅的办法是最灵的，其实这里面还是有误区的。
第三，班主任需要完成自我超越的一步是要调整角色，他要做一个决策者。管理学家西蒙有一句名言，管理就是决策，当然这是一家之言。文中的班主任需要把角色摆正，在决策力这块需要加强。民主并不是放任和放弃，他在这里还有一些误区，而且缺乏一种理性的判断和分析，比如文中提到：孩子说我是假民主，真是气死我了，叫我糯米团子，怎么怎么样。这些多余的、不自觉的动作在班主任的历程中需要历练一下，肯定会消失的。
第四，我想和郑老师一起分享几个观念了，建立几个意识。第一种意识，管理是一种实践，而不是一个纯粹的搬迁，如果没有一个系统思考的话，拿来的办法人家解决的是那个情境的问题，拿到我们的情境不一定适用。所以这个搬迁信息的方法加工处理能力需要进一步地修炼。第二种意识，管理是一种创造，而不是一种单纯地模仿。当我们想吸收别人的有益做法的时候，一定要想清楚前因后果，根据情境去管理，来做处理，让它为己所用。第三种意识，管理的本质是人和制度之间一种对话。制度是刚性的，而人是欲望和要求不断膨胀的个体和群体，要考虑如何刚柔相济。第四种意识，也是我最想说的就是民主管理不意味着责任的放弃和决策权的放任。
赵玉如： 下面请李教授来从心理的角度，对这个案例作进一步的解读。
李兰巧： 首先我觉得这个班主任的诉求点是自我--我需要做出成就，我希望成功。这个诉求都是一种自我诉求，而没有考虑到学生诉求。可能大家都听到过这样的抱怨--我付出了那么多努力，为什么这些学生不理解、不支持。在这个时候，我希望各位班主任能够考虑一下把这个诉求点往学生这方面挪一挪。其次，教育学生要用心、用情。我们经常说的一句话叫通情达理，先通情后达理，对于孩子更是这样。案例中我们可以看到，学生能够感到这个班主任想把工作做好，但是没有感觉到班主任真诚地关怀，所以班主任唱了独角戏，他费了很多心思，但是学生没有买账。他其中有句话说：“名家的方法是不是骗人的。”不是名家的方法骗人，而是看我们是不是学到了精髓，我们不能只求形似，而应该求神似，没有任何一种教育方法是放之四海而皆准的，一种好的教育方法一定是因人制宜、因地制宜、因时制宜、因事制宜、因情况而宜的，借用一句广告语，应该叫“没有最好，只有更好”。相信最好的教育方法一定是出自一线的教师。我建议这个班主任应该把自我放下，用心理学的语言叫放空自己，走到同学中去，去了解学生们的所思、所想、所做、所为，让学生成为班级的主人。比如说，他可以召开一个主题班会，让同学们自己去讨论希望这个班成为什么样子，让学生自己去制定规则，让学生自己去解决存在的问题。当你把这主动权交给学生的时候，学生觉得自己就是班级主人的时候，焕发出来的那种积极性和力量可能会产生意想不到的效果。
大爱无痕，真正的教育应该犹如春风化雨，润物无声。
赵玉如： 现在请三位专家用一句话来概括一下今天的主要观点。张东娇： 如果是和案例中遇到相似情况的新班主任，不要着急，你们一定会成为一个好班主任，因为你们有责任心，同时有可贵的反思能力。
延建林： 对于任何一个刚刚走上或者是已经走上一段班主任工作管理岗位的老师来讲，教来的戏唱不响，最重要的是要形成自己的独特的管理风格。
李兰巧： 我希望各位班主任从管理学中找原理，从教学中找规律，从心理学中找方法。
综合评析
这个案例涉及的是班主任要养成总结反思的习惯提高总结反思的能力的问题。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”设立这个专题旨在引起班主任对总结反思的重视，养成不断总结反思的习惯，以在班主任专业化的道路上走得更快更稳。建议大家都做反思型班主任，要在平时的工作中多反思一下自己的工作方法、工作态度、工作技巧，多积累自己的反思结果。
第一，怎样认识这个案例故事和案例中的这位班主任。
从客观上看这位老师是一个勤奋学习的好老师，他善于接受新生事物，思想比较开放，思维也很活跃，和学生交流也很多，应该能够做一名好老师。可是，为什么在他推行新方法治班之后，屡屡失败，最后不得不又重新回到老路子上去呢？关键原因是缺乏思考。
从这位老师的自述来看，他只是片面地学习了别人治班的外壳，而没有深入地反思自己，为什么别人的先进经验在自己班上不能够推广？这个问题他没有反思，所以，别人成功的经验，在他班上就是失败。可见，是反思不够，使他陷入了跟风失败的污泥中不能够自拔。
那么，在这个案例中，他需要反思什么呢？下面三个方面他必须深刻反思。
1、他得反思一下，自己学来的班规究竟有没有针对性，有没有可操作性？从他的自述中我们不难看出，他的班规很多具体条款是“照搬那些教育名家的具体案例的”——这实际上就是他失败的根本原因。学生素质是不同的，面对的问题也是不同的。很明显的一个例子，过去我们的孩子逃学了，他除了游荡就没有地方可以去。而现在呢？孩子逃学了，可以去的地方多着呢！网吧、游戏厅、舞厅„„他们有的是事情可做，只要口袋里有钱，一个星期，半个月不回学校都可以。名家之成为名家，绝对不是一天从地底下冒出来的，他是在他过去的学生基础上成功的。那么，名家已经过去了的学生管理方法，照搬到我们现在的学生身上，当然有不适合的地方。
班规确实是民主治班的好办法，但是，我们在制订班规的时候，不要幻想借助班规就一劳永逸。这样的事情过去没有，现在也不会有，将来更不会有的。一个班级的班规能不能够有效，至少要考虑这样几个方面：一是针对性，班规必须穷尽学生中可能出现的、需要制止的违纪现象；二是可操作性，一个详细的班规，如果不具有可操作性，那也是假的。这两点很重要，成功与否，关键就在这两点。
2、他忽略了反思民主治班的真正内涵，忽略了民主治班的前提是“在民主生活中学会民主”（陶行知）。做一个成功的班主任，他必须是一个喜欢思考的班主任。孔子说的“学而不思则惘”，惘就是迷惑的意思，一个班主任如果不喜欢反思，做对了不知道对在哪儿，做错了不知道错的原因，那就真的是“惘”了。那些成功的班主任，总是经常反思的班主任。他们常常在班级出现各种现象之前，或者之后，深入地思考几个“为什么”。深入思考了，行事才有针对性。
从这位老师的自述来看，他的民主治班不能够顺利进行下去，关键是他没有科学地理解民主治班的内涵，把民主治班混同于听学生摆布了。他所做的事情，不是对学生进行民主教育，不是用民主生活去培养民主习惯，而是公布一些所谓的“民主”措施后，坐观学生的反映和评价。班级乱成自由市场了，他觉得是民主之害；然后立马专制。这样以后去征求学生意见，学生当然不乐意了，不是送给他一个外号“糯米团子”吗？就是认为他是假民主。
其实，科学地理解，民主是一种生活方式，也是一种生活制度，对我们教师而言，更是一种教育观念、一种教育态度、一种教育风格。一个民主治班成功的教师，他培养出来的学生，也肯定是有责任感的，能担当社会责任的，绝对不是抱怨班主任假民主的。同时，我们还要认识到，民主不是万能的，它有一个不断完善进步的过程，这一点我们必须清醒地认识到。效果不明显，我们不能够轻易地全盘否决，而应该去多思考“为什么”，然后逐步完善。
3、他片面理解了赏识教育的作用，没有反思自己失败的根本原因。同前面两个失败的做法一样，他喜欢浅尝辄止，不喜欢深入思考。不论学生程度怎样，他一个标准地要求人家，一个标准地给人家提供奋斗目标，然后一个标准地吹捧孩子的“闪光点”。其实，赏识教育之所以有效，最关键的原因是找到了“每一个学生”成功的起点——请注意“每一个学生”这五个字，“每一个学生”的意思是不同的学生成功的标准是不同的，我们不能够用整齐划一的标准去要求所有的孩子，如果你硬要这么要求，那么结局只有一个——孩子们会直接对老师说：“老师，你还是别憋我们了，我们不行。你赏识的目标我们达不到，还是拉倒吧，你！”你看，缺乏思考，缺乏反思，照搬就只能够收到这样的效果。
第二，怎样进行总结反思。
1、要养成反思的习惯。只有养成随时反思的习惯，思维的火花才越来越活跃，思考才越来越深入。养成习惯不难，关键是做好两个方面工作：一是使反思制度化，即安排固定的时间，制定自我约束的日反思、周反思或月反思制度，使反思经常化、制度化和规范化。坚持一段时间后，习惯就会很快养成。二是设计一个“问题单”，主要涉及内容有三个，即自我认识、活动领悟、策略运用，每一个教育实践活动完成后，坚持从这三个方面去追问自己几个为什么，也能够很快养成反思习惯。
2、要养成勤于记录的好习惯。一个善于反思的班主任，还要养成勤于记录的好习惯。记录什么内容呢？一是记录失败之笔，败笔印象深刻，思想震撼大，往往具有反思意义；二是记录机智之处。教育机智是教育过程中的精华部分，当自己完美处置一个事件，感到满意之时，要善于记录；三是记录偶发事件。师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已；四是记录学生见解。充分肯定学生提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对班主任教育活动的补充与完善，可拓宽我们的工作思路，提高工作水平。五是记重新设计。一次教育之后，班主任一定有所感想，也有所打算，将重新设想记录下来，是教育实践的升华，对今后工作很有启发。
3、要养成和同伴交流的习惯。做一个反思型班主任，就需要我们班主任广泛地进行同伴交流。现在，在《班主任之友》论坛上，在教育在线，在中国教师研修网，很多一线教师在那里撰写博客日志，发表原创文章，大家充分利用网络跟帖、发帖和评价，这实际上就是一种同伴交流的有效途径。同伴交流，不一定必须是在同一个地方，同一个单位的教育工作者。那样的同伴，只是传统意义上的同伴，如果单位气氛不好，很难形成一个有效的学习集体。但是，在网络上却能够很轻易地做到，互联网使地球变成了一个村，只要是做着相同的工作，有着相似的经历，愿意为教育工作奉献的人，都是我们交流的同伴。这几年，在网络上先后出现了不少教育名家、教育新秀，他们活跃在网络上，充分利用网络寻找反思同伴，激越思维，激荡思想，迅速在全国走红，成为善于反思的班主任典型。李云（湖南省邵东县两市镇一中）张万祥
在蹒跚中前行
当班主任这几年，似乎没有成就，平平淡淡。后来又想，虽然没有突出的成绩，但自己这几年确实在缓慢成长着，写出自己的成长感悟，也算是一次自我反思。
心痛的回忆
那一年，我第一次当班主任。那时的我，踌躇满志，情绪激昂，信心百倍。心里萌生着一个又一个的设想。心想，凭着自己的一腔热情及爱心，一定会把班主任工作做好。但是，实际工作远非想象的那样顺利。我的学生过于活泼好动，几乎超过一半的男生欠缺自制力。面对这么多极其活跃的学生，我彻底乱了阵脚。特别是初一时，由于缺乏经验，我顾此失彼，疲于周旋，工作激情也一天天在消退。自己不知道该怎么来做，头脑中完全没有主意，就那样一天天被学生拖着走，身心疲惫。今天学生打碎了玻璃，明天学生撞碎了黑板。那时，最怕看到的人是政教主任，最怕的场景是校长推门进办公室。时常会有领导找我说：你们班的某某某又出事了！一度我看见校长来我们办公室就心里犯嘀咕：该不会是谁又惹祸了吧？三年下来，感觉自己就像一个败兵，留在心里的只有无尽的遗憾，遗憾中夹杂着一丝愧疚。
那3年的班主任经历，是我心中的一个痛点。正因为是一个痛点，就需要我静下心来进行深刻剖析，好让自己心中明朗起来。
反思1：我给学生的不是无私的爱
如果现在你去问我那届的学生：你们班主任好吗？学生肯定会说：好。我想，这也许是学生考虑问题比较单纯、表面，也许是学生很宽容，习惯于包容老师的失误。那3年当中我自己也觉得我是爱学生的，有的学生退步了，我会及时鼓励他迎头赶上；有的学生犯错了，我会苦口婆心地做思想工作。我会时不时地用我自己的方式提醒学生：你应该再努力一些，你应该再细心一些，你应该再静心一些，别泄气，你有能力赶上其他同学。但是，我给学生的是全身心的爱吗？我的回答不是那么有底气。我觉得我给予学生的爱是一种仅浮于表层的，是一种出于职责上的，一种缺乏穿透力的，一种居高临下的，一种没有深入学生心底的不足以引起学生心灵共鸣的爱。直接点说就是，我给予学生的爱不是发自心底的全身心的无私的爱。所以，尽管我觉得自己尽职尽责，但是与学生有距离，学生没有把我纳入他们的朋友之列。
反思2：工作中严谨不足
记得有一天的下午，第四节课前，学校广播通知全体老师开会，有的学生以为老师开会了，他们就可以放学。我班两名同学背着书包就要回家，等我看见时，他们已经在出校门。我赶紧在楼上喊他们回来，但他们也许是没有听见，也许是根本就不想回来，他们径直大摇大摆地出了校门，回家去了。当时，我喊这两位学生的整个过程，班里好多男生站在楼道栏杆旁都看到了。我心里也生气，这两个学生也太无组织纪律性了，明天一定处理他们。但是10分钟过后，等到我要去开会时，其中的一位同学背着书包又回来了。他进了我的办公室说：“老师，刚才我以为可以放学了，而且我的头有点疼，所以就背着书包先走了。后来看到好像并没有放学，我就回来给您说一声。”我想，既然他能回来跟我解释，说明他意识到自己的错误了，姑且不管他的头疼是真是假。我也就没再过多批评他，于是我说：“你既然头疼，就先回家休息吧，但是，以后要注意。”我让他先回家了。而另外一位男同学没有返回，但在我吃晚饭时，他打来了电话说：“老师，下午我以为老师开会，我们就可以放学了，我也没有去问您一声就回家了，我知道我这样做不对，老师，我错了。”于是我在电话里给他说了很多关于以后要注意之类的话。本来我是准备第二天在班上处理这件事的，但是考虑到他俩都认识到了错误，所以，第二天在班上我没有提起这件事，这就是我的失误之处，也是我埋下隐患的地方。那天下午，那两名同学背着书包出校门的情景，班里很多同学都看见了，也看见了我没有能喊回他们。但是后来那两位同学先后承认错误之事，同学们却一概不知，这样，无形中就给同学们形成了这样的观念：他们随随便便就回家了，老师也没有把他们怎么样，我们以后也可以这样做。这就导致了后来类似事件的重演，让我没想到的是，后来类似事件涉及的人数增加了4倍，我不得不花成倍的精力增加来严肃处理了。
反思3：在关键时刻没有抓住机会对学生进行集体观念的培养
记得在初一刚开始不久，学校组织了一次年级足球赛，我班的实力不如其他班，虽然同学们踢得很顽强，一心想为班级争得荣誉，但终因实力不强，还是输了。回到教室，很多同学都哭了。这应该是一次很好的教育契机，可以趁此加强班级的凝聚力，使学生心往一处想，劲往一处使。这次没有赢，但是只要我们大家时时事事都为班级着想，我们一定会是一个很出色的班级。遗憾的是，我当时没有趁此机会大做文章，只是安慰同学们：坚强一点，胜败乃兵家常事，要能赢得起也能输得起。草草了事，放走了一次强化集体观念、集体荣誉感的机会，放弃了一次拉近同学间距离的机会。
初一第二学期，我们班的班会录像被送去参赛，结果获得一等奖。一天，教导主任对我说：“让你们班学生去电教室看看自己的班会录像吧，毕竟你们准备了很长时间，而且还获得第一名呀。”因为当时是期末考试的复习阶段，我就说：算了吧，以后有时间再看。而这“以后”竟被我变成了“无期”。比赛获得的奖状也没有郑重其事的在班上一起和同学们祝贺，只是让班长把奖状贴在了墙上，奖状就在悄无声息中被贴了上去，或许很多同学一直就没有看见，根本不知道获奖这回事。这样，又失去了一次极好的增强集体观念的机会。
每年的元旦文艺汇演，总会有同学准备节目，我们班有几个女生很积极，每次都很精心。但是，记忆中，我在班上似乎并没有特意表扬过她们几个为了集体的荣誉，经常利用自己的休息时间认真排练，她们为集体荣誉付出的这种精神值得大家学习。这就让别的同学觉得，排练节目就是她们几个人的事，与我们无关。她们演出的好与坏只是她们几个人的事。记得当时那几个女生很是有些怨气，因为她们很少得到班级其他同学语言上的鼓励与支持。在热情与冷漠之间，作为班主任，我没有把其他同学的冷漠转化为热情。
那3年中，时不时会觉得有些同学的集体观念太缺乏，甚至有些成绩较好的同学对集体的事也非常冷漠，只顾自己闷头学习。这真不能责怪同学们了，只是因为我让一次次本可以好好让学生们感悟集体观念、接受集体荣誉感熏陶的机会悄悄溜走了。
反思4：对学生缺乏远大志向的引导
当时，班里的男生活泼好动，但大部分智商很高，所以学习起来就不显得那么吃力，也因此使他们较满足现状，有些不思进取。在男生中，有两位从小学开始就是老师、同学们看好的智商很高的学生。理科老师都说他俩不错，很聪明，做题灵活，思路开阔。就是这两位大家公认的智商很高的佼佼者，竟然在数学、物理、化学三科全国奥赛中没有拿到任何奖，这出乎了所有人的料想，这对他们对我来说都是一次遗憾。
回顾他俩这3年的学习情况，因为聪明，他们学习起来毫不费力，轻而易举也可以名列班级前列。所以他们身上多了一些自满，多了一些不求上进，多了一些浮躁。上课爱说话，自习更是坐不住，而且经常有一些小的违纪现象。为此，我找他们谈过很多次，提醒他们学习上应多一些脚踏实地，人外有人，山外有山，要向更好的同学挑战，充分发挥自己的潜能。但是，始终没有真正地触动他们，收效甚微。由于上课不专心，就注定了他们所掌握的知识的残缺，注定了他们考试不会是最好的，几乎每次考试都会有小小的失误，也就注定了在奥赛中会败下阵来。奥赛的失利对他们来说也是敲了一次警钟，只是这个警钟来得有点偏晚了。
远大志向就如同黑夜中前方的一盏明灯，给学生指引航道，给学生前行的希望与动力。由于心中缺乏一种神圣志向的召唤，因而学生缺乏学习激情，缺乏坚忍不拔，缺乏极强的自制力，也就注定不会有质的飞跃。这不能不说是我的又一个遗憾与失误。
反思5：孤军奋战于对后进生的教育中
回想我在对后进生进行教育时，自己也显得很尽职，苦口婆心，道理讲了很多，但很少给学生创造自我教育的机会。学生一直是在被动地接受教育，学生的感觉是老师让我这样做，而不是他主动意识到我应该这样做。对后进生有效教育的另一条，即利用集体舆论的力量，这点，我也忽视了。在我的教育中，我很少利用班级的力量来改变某一位同学，很少让学生来感化学生，我丢掉了这股可以利用的强大的力量。在教育学生中，要充分利用集体的凝聚力，不让任何一位同学脱离集体，要让大家都有一种较强的集体荣誉感。应该创造这样的氛围：一个同学掉队，大家来关心，一个同学出错误，大家来帮助，让维护集体荣誉成为大家的本能，使他们有一种要为集体争光的意识，从而让集体在每个人心中的分量加重，让每个人都因为这个集体而加强自我约束力，让自己做到更好。回望自己那几年在对后进生教育中孤军奋战的辛苦身影，只能摇头叹息了。
这一届学生我从初一带到初三，3年来，自己一直是在摸索中前行。很多工作原本可以做得更好，但还是留下了无尽的甚至是痛心的遗憾。或许成长需要付出代价，这届带班经历，收获了无尽的失败，但同时，也收获了宝贵的教训，这些教训，成了我的财富，让我在以后的路上，走得更用心更认真更稳当。
卧薪尝胆读书中
送走了那届学生，无奈与迷茫中又被安排当下届班主任。当时不想接这个职务，因为自己的自信心已经被那届失败的班主任工作击垮，但当时不接是不可能的。暑期，我开始静静地读书了，而就是暑期读到的几本书，点燃了我近乎死寂的心。
开始，我从网上得到了李镇西老师的《爱心与教育》这本书的电子版，读后很是震撼，原来当班主任可以这样幸福，可以那样的有成就感，我怎么就没有感觉到？李老师的这本书，让你明白一个老师应该给学生什么样的爱，让你明白真正发自内心的对学生的爱可以带来他们彻头彻尾的改变。后来，我又购买了张万祥老师的《班主任工作创新艺术100招》、朱永新老师的《享受教育》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》等教育书籍。此后，以前很少买教育书籍的我开始疯狂买书，本地书店买不到的，就从网上购买。可以说，我的进步是从读书开始。张老师的《班主任工作创新艺术１００招》让我明白，班主任工作是一门艺术，不能仅凭着一腔热情蛮干、苦干，是需要运用智慧出效果的工作。读完张老师的这本书，感叹他的教育智慧，感叹他班级管理中的那么多好方法，自己得到很多启发。后来我在班级管理中的一些做法，都是效仿了张老师的方法。读了这些教育书籍，心底那种快要消失的激情又复活了。这些书籍，给了我自信，给了我向自己挑战的渴望与勇气，给了我坚定走下去的决心与魄力。我读过的书中的教育理念、教育智慧、教育的愉悦与幸福，犹如一股清泉，注入我近乎干涸的心田，滋润着我的心扉，让我精神百倍，神清气爽，脚步不由得轻快起来。
我开始真真切切地感觉到当一个老师的幸福了，一次次被学生感动着，一次次被幸福包围，也是第一次，真正喜欢上班主任这个职务。
从带这届学生开始，我坚持在网上写教育随笔。每个学期发一个主题帖，分别是“班级纪事”、“新的旅程”、“一起走过”、“让我的爱伴着你”等。这些随笔，记录了几年来我跟学生一起走过的路程，也记录着我的成长痕迹。在写教育随笔的过程中，自己不断反思，在反思中一步步提高。写教育随笔是一个老师尤其是一个班主任不可不做的一件事，我在坚持做着。
有了写作与反思，我边走边悟，积累自己的行走足迹。某一天，当我再回头看时，我走过的路上，也许已悄悄布满了星星点点让我欣慰的亮点。虽然我依然是一个普普通通的班主任，但是我一直在努力。我坚信，有了努力就会有提升，而我也觉得自己已经在慢慢成长，尽管步子还很慢。今天的我已经比以前的我有了进步，明天的我一定会比今天的我更出色。
摸着五颜六色的石头过河
我生于20世纪80年代，由于我们是新中国的第一拨独生子女，于是不少人都在议论我们这一代，说我们自私，不会照顾别人，不能与他人很好地相处等等。带着这些缺点从事别的工作，可能会影响到同事关系，而做我们这一行，很可能会误人子弟的。在众多有色眼镜射来的光线下，我开始了我的工作。
就这样，我成了班主任
做老师的前两年，学校没有安排我做班主任。凭借着我良好的“小孩子缘儿”，以及我对母校样样熟悉的优势，很轻松地，我就过完了初为人师的阶段。事实证明，我的“业绩”也还不错。于是，经过左思右想，我终于鼓起勇气，在放假前向学校提出了下学期要做班主任的请求。周围的老师和朋友都惊讶地看着我的一举一动，在他们眼里，我还绝对是一个连自己都管不好的小孩子，这样的人去做班主任，去管理那么多更小的孩子，能行吗？这毕竟不是过家家！当学校领导找我谈话的时候，我又让周围人大跌眼镜地说出了我的意愿——我打算带一个生源最不好的班！理由很简单，不过一直是埋在心底的，我傻乎乎地认为，这样的班级，家长对孩子的关注程度会大大降低，那我的压力就会相对小一些。老实说，我当时确实是有一些不自信，有一些回避困难的意思。
做老师的第三年，我如愿以偿地接手了一个新初一，当起了班主任，并且，这个班的生源确实相当不好。拿到花名册的那一天，盯着那60个即将和我共度三年的学生的名字，我心里只有一个念头——我要让这些孩子在三年之后走出这个学校的时候，变成最棒的！
报到的第一天，我有意识地穿了一件显得比较成熟的衣服，摆出了一副自以为比较威严的面孔迎来了我的60位弟弟妹妹们，我用自以为很老到的说话方式向他们传达了要传达的所有的东西。那一天过得很累，因为总在掩饰自己的稚嫩，总在装出一副稳重成熟的样子。可没想到，孩子们一下子就把我所有的伪装看得一清二楚，当天晚上就有不少人在QQ上给我留言，问我是不是刚毕业。第一天，让我倍感幸福，孩子们的听话懂事是我没有预料到的。这帮孩子没那么难弄，这是我当时特真实的感觉。
班主任工作第一年，我要用爱和感动创造奇迹
随后的军训，让我意识到之前的感觉是多么的错误，也充分地体会到了班主任的苦。先是在部队的第二天和第三天，班里先后有8个男生趁别人训练之机躲在宿舍和楼后的角落里吸烟、喝啤酒，后来又有几个男孩子不知从哪儿收集了八九根一米多长拳头粗细的棍子，准备军训结束的前一天和其他班的打群架，紧接着一个扬言要称霸学校的女孩招呼了我班六七个女孩准备和2班的比试一番。这还不算完，军训结束后返校时，又有3个男生在我们清点完人数都上车后又偷偷跑到别班的车上威胁教官，顶撞校领导。这些事儿一件紧接着一件，我真都晕了，我想不到这么小的孩子会折腾出这么多、这么复杂的事儿来，我一直忘不了赵校长和冯主任那句意味深长的话：“这个班，真的不好弄呀！这三年，你的困难会很多，作好心理准备吧。”我这时也确实感到了一点点恐惧。
开学后，满以为会平静上一段时间，可是报到的那天下午就有两个孩子因在办公楼打架被学校停课检查，第一周的每天下午都或多或少地存在旷课现象，最多的一次竟多达7人！我真的从来没有想到过初一的孩子竟然如此胆大。上课纪律和作业情况就更不用说了，查得紧了，每科作业就十来个不交；松了，连一半儿都收不上来。第一周进行的摸底考试，科科全年级倒数第一。9月底，又因为班里的数学课纪律糟得上不成，新上任的张老师被停了课，我把消息告诉大家时，孩子们的那种木然的表情让我很失望。10月中旬，又有一个男孩因为纠集外校的学生到我们学校打架，影响很不好，被学校记了处分。期中考试除了我任教的英语外，又是科科年级倒数第一。我向全班报告了这个糟糕的消息，本以为对大家会有什么触动，可没想到，我看到的又是一片不以为然！仅仅是成绩不好，这或许没有什么大不了的，但如果这么小的孩子就这么没有感情，这么麻木不仁，什么都不在乎，那就太可怕了。
班里事端此起彼伏，我真是失望到了极点。我曾经拥有的憧憬变成了泡影，我变得非常急躁，动不动就大喊大叫，但这只是压住了表面，实际问题一点儿都没有解决。记得很清楚，那是一个周一，上午第四节我在我们班上课，看到教室地上到处是废纸，早就布置下去的擦玻璃的任务至今没有完成，上课铃响了有两分钟了还有两个孩子才慢慢地蹭进教室……我突然感觉特别委屈，于是我开始向孩子们倾诉，我说了我初接班时的欣喜，说了我一直对他们抱有的希望，说了一次次他们给我的失望……说了很多很多，后来我竟然发现班里很多孩子都哭了。而在这之前无论哪个老师，无论多么严厉的批评都没有产生过这样的效果。我一下子意识到，这些孩子不是没有感情，也不是不懂感情。
我仔细考虑了，我们班大部分孩子学习成绩不好，学习、生活习惯也不好，他们在小学时就已经习惯了老师、家长的批评指责，习惯了大家冷漠失望的眼神。他们并不像表面上那么什么事都不在乎，他们其实很自尊。于是，我决定，要用对每个人真真切切的爱、殷切的希望来唤起他们的自信心，唤起他们对他人的感情，对班级的感情。我要用爱和感动创造希望，我需要立即做的是：让孩子们更加喜欢我，乐于听我的话；做一些事情让这些孩子为之感动。
想明白这些以后，我就开始尽力去做。我让自己充满足够的耐心，无论他们犯了什么样的错误，我都心平气和地与他们交流，告诉他们我的希望，告诉他们我认为他们很棒。我也不再给他们制定那么多条条框框，而是告诉他们，我相信，我们可以把一切都做好，我们可以创造奇迹。我不再拿着我们的短处和别的班的优势去比，我说我永远都相信我们才是最好的。我给班里定了一个目标——不断地创造奇迹，因为，我们很特别，我们有能力！一段时间后，我发现孩子们在犯了错误后都会主动找到我说明原因，记得最清楚的是前面提到的那个被记了处分的男孩，我曾无数次地和他聊天，我说你特别像我的小弟弟，所以我总是希望你是完美的。这个孩子给了我一张纸条，上面写道：“老师，我真的太对不住您了，我又让您失望了，我周六又打架了，我实在控制不住我自己，不过请您相信，我真的再也不会了！”随后我叫来他只说了一句话：“我相信！”从那以后，这个原来每个星期都要打架的孩子真的再也没有打过架，学习也一下子上来了很多，圣诞节还送了我一张卡片，赠言让我很感动，他说很庆幸分到了我的班，遇到我是他最大的荣幸。
圣诞前夕，我给每个孩子都发了贺卡，夹在他们的作业本里。根据每个孩子的特点精心写了祝词。孩子们特别欣喜，很多孩子都给我写了信。他们都表示理解我的心情，看得出他们深深地被我的爱打动了，他们说决不会再让我失望，他们说相信我们在一起，就可以不断创造奇迹！
班主任工作第二年，给自己一个永不放弃的理由
初二上半学期，班里的课堂纪律出现了严重问题，有的老师把我们班的情况直接告诉了学校，又加上之前我们糟糕的成绩，主管教学的校长亲自找我谈话，这次谈话让我意识到了问题的严重性，巨大的压力突然间占据了我心里的全部空间，我真的有一点不知所措了。我在反复问自己：我该怎么办？我能怎么办？
我认为我付出了很多，应该得到很多，但事实却并非这样。荣誉和成绩我可以不在乎，可以很坦然地面对，但当我有了很多设想，并为之努力再努力时，这些却依然一点都不能在孩子们身上实现的时候，我真的觉得有些心灰意冷。尽管我知道他们还小，也知道他们自制能力差，而并非故意和我唱对台戏，但我还是不止一次地想过放弃。可每次动了这样的念头的时候，又真是觉得舍不得，也觉得自己太无能。于是，再让自己充满希望，然后再失望，然后再充满希望……
每天都反复地强调，桌罩能带全；每天寸步不离地盯班，纪律能变好；每天认真督促，地能扫得很干净。这些不管多费劲，起码是可以做到的。但是学习，学习岂能是我多说些话多做些事就能上去的？期中考试除了英语以外，其他六科均是全年级倒数第一，数学的平均分还不到35，得个位数的有9人，创造了我们学校建校以来的“新纪录”。其他各科比其他班级也不是差一点半点。很清楚地记得数学卷子发下去的那个自习课，我在别的楼登英语成绩，第一节课没去班里。等我这边弄好以后，进了教室，却发现孩子们很是兴高采烈地说着闹着。我上学的时候也不是多优秀的学生，但我也绝对想不出，一张20分、30分甚至更少分数的卷子放在眼前，怎么就还能那么有兴致。这一幕对我的伤害远比其他一切都大得多。任课老师的不满，成绩的落后又都算得了什么？比起这种满不在乎的态度简直是算不上什么的。
思考之后，我决定，继续抓学习，对具体知识的学习！从那以后，我的主要身份就变为了学习的督导者、强迫者。习惯了和我称兄道弟的这帮孩子对我突然改变角色相当不适应。一开始，他们会告诉我他们不喜欢我这样，但当这种说法被我强行镇压了几次后，我发现，虽然我的强压让他们变得很老实，但我们的沟通又不行了。起初我忽略了这个问题，直到一个孩子离家出走了3天，等他回来的时候，面对我着急的询问，他的一句“你除了关心我的成绩，你还关心我的其他吗”让我一下子愣住了。我突然觉得自己很陌生，我不应该是这样的一个老师，这不是我所追求的教育！我要找回自己！找回我想要的教育！
我一直比较欣赏《十八岁的天空》里古老师关于人与人之间关系的那种诠释，他说，“人与人之间的交往实际上就是心与心之间的沟通”。每天，我都有很多时间认真观察每一个孩子，他们的面孔我已经熟悉得很，他们的生日呀，毕业小学呀，喜欢的颜色呀，运动呀，这些我也有足够的了解。这些都不难，但如果这60个人，每个人，我都能走到他们心里去与他们作心与心的沟通，这确实很难。不过，既然我欣赏那句话，那我就要尽力去做！有的孩子大大咧咧，什么事一问就说，不问没准还追着你说，和这种孩子沟通就很简单。还有一些孩子，见面也就是喊“老师好”，别的话一般不说。于是我建了个QQ群，一下子加进来30多个人，于是一大部分孩子就成了我的“网友”。网络里面交流起来就比现实交流方便多了。还有几个孩子，也进了群，但是不喜欢聊天，有的喜欢“梦幻西游”，有的喜欢QQ堂，还有的喜欢跑跑卡丁车。为了和他们有共同话题，我就苦练起游戏本领。有了一定资本的时候，我就邀请他们一起玩游戏，边游戏边聊。慢慢地，那几个铁杆游戏迷也和我建立了良好的关系，再沟通，就不是问题了。还有一些孩子，不上网，不玩游戏，也不和我说话，怎么办呢？好，我就在作业本上引导他和我说话，比如，时不时地给他画个小笑脸，画个小卡通画。慢慢地，他们开始对我的画进行评论。后来，我就把他们写得漂亮的字母圈起来，我在下面仿写，他们就开始对我的仿写作品进行评论。再后来，我就写一些我的感受，他们开始评论我的感受。再后来，我就询问他们的感受，他们就会和我说起他们的想法。到最后，他们就会主动地和我在作业本上交流，这样，心与心的沟通就通过这个小小的作业本实现了。当然，即使到现在，也不是班里所有的孩子都可以和我进行良好的沟通，但我想，随着时间的推移，加上我的努力，我们会作到“零距离”沟通的！
当我把学习安排一个一个地落实，把沟通作得尽量到位之后，我对孩子们说，如果到初二结束，我们的成绩还是6科倒数第一，那我就真的无颜继续了，我就只好选择放弃。其实我知道，作为一个老师，这些话可以想，但不可以说，但是有的时候情感到了那个地步，也就管不了那么多了。
期末考试的成绩又统计完了。那天晚上，手机上，QQ上，我一共收到了29条询问成绩的信息。除了两条是家长想了解一下自己孩子的情况的外，其他的都是在问：“老师，咱们班这次还是不是倒数第一呀？又几科考得不好呀？”第二天，在我们班的论坛里，我看到了三个孩子给我的信……
这次的成绩有四科已经摆脱了最后一名的惨境。返校那天，在孩子们的急切盼望下，我说了这次的情况，孩子们很低沉，这和我原来了解的他们是那么的不一样。过了很长时间后，一个男孩站了起来，“老师，其实，这段时间，我们一直在努力，不知道为什么还是做不好”。随即又是一阵附和声。再后来，班长说话了，他说：“老师，下学期还有机会的对吗？”我泪眼蒙胧，我没有想到这些什么都不在乎的孩子，竟会这么在乎一句我曾经说出的放弃。其实我何曾想放弃，这是我的第一次班主任经历，他们是我第一次投入了这么多的学生！
他们是在乎我的，如同我在乎他们那样，我还是说，什么成绩，什么荣誉，这不是我最在乎的，我最在乎的是我从一开始接班就有的期待，为这些期待所作的努力，孩子们的态度以及我们的未来！
这一年来的一点一滴，让我明白了，绝对不能放弃，不管什么样的困难也不能放弃。艰难的时候，就给自己找一个不能放弃的理由。要相信，坚持下去，就会有收获。我依然相信，只要我们在一起，就能做到最好。
班主任工作第三年，不给回忆留下遗憾
进入了初三的我们，创造了一次又一次的奇迹。截止到刚刚进行完的基础知识摸底考试，我们已经取得了总分、平均分、及格率等诸多指标评比的全面胜利，我们在平行班级中“老大”的位置已经基本稳住了。
孩儿们也特别有集体感觉了，讲台上的桌罩脏了，几个人抢着洗；值日生没在，大家抢着擦黑板；窗帘被人自觉承包了，一天几次的拉拉开开，一点都没有厌烦的意思；前后两批团员，一共9个人，隔三差五地就合计着留下来帮大家修修桌椅，商量商量课堂上班里的问题；几个课代表更是把班里的事儿看得比什么都重，同学和老师闹了别扭，这边劝同学理解老师，那边给老师道歉，让老师不要往心里去……这些原来我以为需要我亲自去做的事情，没想到孩子们却都给做了，他们的初衷是那样的简单淳朴，让人感动——“老师挺累的了，我们能做一点就做一点呗”。看着孩子们那么纯真地，完全没有私念地做这做那，我意识到，这群孩子，真的伟大！
我们都知道现在我们所做的一切，都是为了让我们的回忆没有遗憾，学习没有遗憾，相处没有遗憾。为了这一个共同的目标，我们都在努力着。或许，前进的道路上，我们还会有很多坎坷，但是，一起经历了那么多沟沟坎坎的我们，会比别人更加坚强和乐观。
几年走过来，我自己的状态从一开始的兴奋，到后来的无奈，又到现在的稳稳当当，心态在慢慢地变平和，理智也慢慢地变得多于情感。
我很在乎一路走来所拥有的这些五颜六色的石头，我将摸着石头过河，摸着石头走向更远的前方！
做一个反思型班主任
李镇西
可以说，绝对大多数班主任都有着真诚的教育情感，因而发自内心地热爱学生，热爱自己的职业。但作为一项事业，教育仅仅有感情是不够的，至少是不完美的。我们不能仅仅是向学生奉献心血、青春乃至毕生的年华，不能仅仅是因学生的成长和成功而喜悦，我们还应该在教育学生的同时，提升自己的事业境界和人生品位；在学生成长和成功的同时，我们自己也应该不断成长并走向成功，从中体验到人生的快乐，为自己的生命喝彩。而要达到这种境界，我们就必须做反思型的班主任。
何谓“反思型班主任”？通俗地说，就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的班主任。这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……
必须强调的是，我这里所说的“反思”绝不仅仅是“想”，而是与一系列的“做”相联系。具体体现于四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。
不停地实践。这里的“实践”就是全身心地投入到学生之中，踏踏实实地做好每一项日常工作。和一般老黄牛式的“干活儿”不同，作为“反思型班主任”的实践，有两个特点。第一是“情感型”，就是带着感情投入工作，融入学生，在教育实践中永远保持一颗童心和对学生的依恋之情。第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一个学生当做研究对象，把每一个难题都当做课题，以研究的心态对待每一个学生，在实践中既不重复别人也不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。
不停地阅读。反思型班主任同时应该是终身学习的身体力行者，把阅读当做像每天都要洗脸、刷牙和吃饭一样的必需的生活内容。反思型班主任的阅读，也有两个特点。第一是“专业性”，与班主任工作有关的教育名著、德育专著、教育报刊等等，都是阅读的对象。第二是“人文性”，作为人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育专业书，还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与班主任“无关”的书，徜徉于人类精神文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的同时感悟世界。
不停地写作。这里的“写作”实际上是搜集和积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己教育智慧、教育艺术的过程。和有些教师仅仅是应付职称评定的“ 写作”不同，反思型班主任的写作同样也有两个特点。第一是“日常性”，把写作当做自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累班主任工作心得，而不是到期末为了应付校长才写一篇总结。第二是“叙事性”，就是写原汁原味的教育案例，不必煞费苦心地“构建”什么理论框架，也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。
不停地思考。教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思考精神，当然地应该贯穿于教育的每个环节和整个过程。这里的思考首先指对自己的思考，即把自己当做研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活；同时，“思考”也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践和教育思想。如果这思考带有对自己进行检讨、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而这种反思的习惯和能力正是任何一个班主任走向成功必不可少的精神素养和职业品质。
这里，我特别强调对教育失误的反思。几乎可以绝对地说，任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。区别优秀的班主任和平庸的班主任，不在于班主任是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个班主任从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。
每一次错误，对所有具备真诚反思精神的班主任来说，都是一个进步的台阶，我们沿着“错误”的台阶一步一步走向事业成功的高峰。相反，那些敷衍地对待自己的工作并且被某些狭隘的功利思想束缚头脑的人，往往会拼命地掩饰错误，会给自己找许多“借口”和“理由”来原谅自己。对这样的人来说，每一次自我原谅都是新的错误，这个错误同时也是一个陷阱。
对一个班主任来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育情感使他热爱学生，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。因此，做一个反思型班主任，在反思中提高自己的专业化水平，应该成为我们的不懈追求。（《天津教育》2006第一期
一、专业化发展给我带来的挑战
有机遇，就会有挑战。我是一名乡村班主任，在教师队伍中占居少数但却肩负重任的教师，更要注重提高质量，然而挑战处处存在，这要求我树立专业角色意识，做好角色转换。二我是这样做的：
１、我从“一次受教育”向“终身学习”转变
当前，许多班主任忽视自身学习的重要性，认为学习是学生的事情，当老师的做好自己份内的事就行了，常常把自己置身于学习之外，以为一次受教育就可以受益终身，以至从教数年仍在“吃老本”，坚守着过时的教育观念、死板的教学方法、僵化的管理方式，这些都严重地影响了教育教学质量的提高。布兰克曼曾指出，不论时代如何演变，也不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是“专业发展＂由此可知，专业化发展要求我走出“给学生一碗水，自己要有一桶水”的旧时代，而是进入“给学生一碗水，自己要有长流水”的新时代。只有我率先成为终身学习的模范，才有利于学习型班集体的形成。因此我经常阅读各种教育杂志，钻研课本，参加各种培训．不断学习提高自身的文化知识． ２我从“经验型”向“研究型”转变
经验直接源于教育实践，并对实践有着指导意义，我在工作中积累的经验尤其难能可贵，往往给工作带来很大的方便。可是，经验一般是零碎的、具体的，带有很大的主观片面性。而现实情况是，在处理日常班级事务时，习惯凭经验判断，跟着感觉走，导致工作盲目随意，缺乏在专业理论指导下的系统性和条理性，特别是在遇到突发事件的情况下，就会觉得手足无措。专业化发展要求我具备专业理论知识和技能，这就需要我不断钻研，把经验上升为理论，做专家型的我。只有以系统而坚实的理论知识做基础，我的工作质量才能得到保证。
３我从“领导者”向“服务者”转变
长期以来，受传统教育思想影响，一切教育活动以教师为中心。在班集体中，我理所当然地处于领导者、管理者的核心地位，担当着“首领”一职，以上下级的态度对学生颐指气使，大声训斥责骂，并且要求学生绝对服从。更有甚者，对同事和家长端起我的架子，这些现象在社会上造成了许多负面影响，不仅有损教师职业形象，而且严重地影响了教育的和谐发展。因此，专业化的发展要求我从台上走到台下，由“领导者”变为“服务者”，以平等的地位，以服务者的态度为学生的全面发展谋利益。
三今后、１我应积极抓住机遇，勇敢迎接挑战
专业化对于我来说，既是机遇，也是挑战。全方位审视专业化发展，它不只是一个目标，一个理论，而是一个系统工程，当然，仅仅依靠我个人或是我群体的力量是无法实现的。个体专业化的发展是群体专业化发展的前提和基础，作为个体来说，抓住机遇，迎接挑战，从日常工作做起，以提高自身专业化水平来推进整体专业化的发展是一条切实可行的道路。２学会学习，增加专业知识
未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人，可见，学会学习是未来社会生存的必要条件。我作为学生的榜样，应该做一个终身学习的实践者，首先，我应经常参加继续教育和在职进修；其次，我应制订自我学习计划，包括短期和长期的计划；最后，我应该多读书，多读教育专著，结合班级工作实践写读书笔记、教育感想等，做到“工作学习化、学习工作化”。同时，我的专业知识，不仅要有深度，而且要有广度，深入学习教育理论规律，广泛涉猎社会自然百科知识． 总之，学会学习，增加专业知识是实现我专业化的前提。３学会合作，提升专业道德水平
优秀的教师应该是一个教育合，我是连接各种教育因素的纽带和桥梁，更应善于和学生、同事、家长沟通与协作。专业化要求我从“领导者”转变为“服务者”，而学会合作，提升专业道德水平是实现专业化的重要保障。首先，我要与学生合作。与学生建立起朋友般的师生关系，用心去倾听学生的心声，做到权为生所用，情为生所系，利为生所谋；其次，我要与同事合作。同事间在工作中的互相帮助和配合是我取得进步的动力；最后，我要与家长合作。我可以通过做家访、开家长会等方式加强与家长的沟通和交流，以增进彼此的理解，达到一致的教育目的。
４学会创新，发展专业自主
我工作之所以具有无法替代的专业意义，全赖于我的专业自主。专业化发展要求个体发挥自主性，我的自主发展是发展教师的个性和特长，使个体的潜能充分发挥出来，这要求我要善于突破常规，有所创新。在思想上，不能满足于知识的积累，要善于“知新”，树立创新意识；在教学中，善于运用现代化教学手段创建新型课堂；在班级工作中，不盲从，依据自己班级现状，自主实施有针对性的改革，构建个性化班集体。创新是发展的生长点，学会创新，发展专业自主是我专业化持续发展的动力。
科学技术日益进步，知识不断更新，社会对每一种职业的专业化要求也越来越高。我应抓住机遇，不断全面提高自己，力争与时代共同进步，与学生共同成长，与专业共同发展，走出一条有自身特色的专业化发展道路
第二篇：做一个专业的班主任
----《做一个专业的班主任》引领我走向班主任专业化
石洁
利用暑假期间，我读了《做一个专业的班主任》。这是一本真正实用且贴近一线班主任又能让人掩卷沉思甚至感慨莫名的好书。王晓春老师写这本书的宗旨是：把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向“好之”和“乐之”。读后，我的心灵受到极大的震撼：要做，就该做一个快乐明哲的班主任，走班主任专业化的道路。
1、思想上的转变。
这本书里没有套话、空话，讲的都很实在。正如王老师在书中讲到：班主任工作，内容没边际，责任没边际，如同一个无底洞，如同一个不断加压的水压机。对于这样的现状，王老师认为，“作为一个班主任，埋怨是没有用的，除了呼吁体制改革之外，我看重点应该放在提高自身素质上。”通过对第一章的阅读，我对班主任角色有了客观的认识。班主任无论从事任何学科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教学工作。在工作中不能就经验来处理事情，不能只看事情的表面现象，而要深入地考虑自己是否从科学的教育手段来解决问题。从事班主任工作，能让自己的教育人生更加完整、更加丰富，能从另外一个角度来促进专业成长，对学生的深入理解，引导班风的方法等。从阅读中，我的思想上有了很大的转变，不再把班主任工作当做苦差使，不再认为班主任工作会限制自己专业的发展，不再讨厌做班主任工作，而把这份工作当作一种事业和专业来做了，主要可能是心中觉得更有底了吧，有了一套班集体建设的思路。
2、做一个快乐明哲的班主任。
书中引用了一个故事，一个工作了十五年的人从没被提升，而刚进公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并没有十六年的经验，您只有一年的经验，只不过您把它用了十五次而已。”这段话发人深省，如果我们年复一年地走老路，总是一遍又一遍地复制自我，那收获的多半就是疲惫和焦虑，永远做不成快乐明哲的班主任。快乐的前提是明哲。
拜读了《做一个专业的班主任》之后，我便有一种强烈的使命感：一定要从敬畏厌倦班主任工作的泥淖里跋涉出来，让自己从良心道德感性的层面走向理性科学的专业之路，让自己从“知之” 走向“好之”和“乐之”，让自己从终日忙忙碌碌急急挠挠被动招架焦头烂额生活在水深火热中的班主任工
作尽快的走向快乐明哲的专业的教育生活。于是，我明白了班级不等于班集体，所谓的班集体是经过班主任的各种教育力量的教育培养和引导而形成的具有正确的奋斗方向，具有较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律﹑舆论﹑班风，具有良好的人际关系的团结﹑友爱积极向上的高层次的班级集体。而班集体建设的核心就是从班级上升到班集体，必须经过建设的途径，这种上升能使班级整体发挥更大的教育功能，实现解放班主任和实学生的自我管理的教育目的。
3、帮孩子。该书力图把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法。用王晓春的话说：“主张班主任实现思路和工作方式的转轨。”从过去的“哄”和“管”的交替使用到逐渐更多采用“帮”的方法上来。这种点化，让笔者茅塞顿开而顿悟。平日里我们的教育有三种方式：管孩子、哄孩子、帮孩子。《做一个专业的班主任》竭力介绍和推荐的是第三种方式。如果用一句话来概括本书的内容，那就是：主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的方法上来。在日常教育活动中，管孩子时，教师是指挥者；哄孩子时，教师是鼓动者；帮孩子时，教师是研究者。管孩子时，教师希望孩子害怕，恐惧是动力；哄孩子时，教师希望孩子欣喜，兴奋是动力——两者都主要诉诸感情，比较情绪化。帮孩子则不然。帮孩子时，教师是研究者；帮孩子时，教师希望孩子冷静、清醒，动力是智慧；帮孩子是一种平静的、理性的交流，当然“帮”也需要“管”和“哄”两种方式的配合，才能更好地发挥作用。
如果班主任能够帮助学生树立信心，帮助学生寻找到学习的乐趣，帮助学生融入到集体且得到集体的认同，帮助学生在学校找到属于自己的位置以及自己追寻的目标，帮家长时有利于家长对孩子现状和教育现状的了解，就有利于提高认识统一思想，达到家长和学校对孩子教育目标的认同。两种方式的配合，才能更好地发挥教育作用，则“专业”已经根植于班主任的灵魂深处了。
第三篇：做一个专业的班主任
《做一个专业的班主任》读后感
发表时间：2011-09-20 14:08:30 [查看原文]
王晓春老师的《做一个专业的班主任》在开学初已读过一遍，一个学期后重读，自觉感触很多，受益非浅。先把全书的内容梳理一下吧。
第一章是班主任的角色定位。王老师认为班主任首先要知道自己的角色，有了怎样的定位，自然会有怎样的行动。他认为，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者，学习指导者，学习者，平等对话者，心理工作者，家庭教育的指导者。反思自己一学期的班主任工作，做得最多的是管理者，家庭教育联系者，其他角色扮演得较少，特别是学习者的角色，没有意识，主要是态度问题，一直不想做班主任，而且觉得没什么意思，读这本书很大的一个感受是班主任工作很重要的一个方面是在过程中提高自己的业务能力，也可以说是一个收获。以后的班主任工作怎样给自己定位呢？我是一个管理者，但我希望我的管理当中有更多的教育的元素，我的管理是为教育服务的，是为学生的成长、学生的学习服务的，为了更好地达到这个目标，我必须加强学习、勤于思考，把每一天的班主任工作，把与学生的每一次对话与交流，班级组织的每一次活动作为学习和提高的机会。我努力通过平等对话，洞悉学生的心理，理解学生的情绪，成为学生信赖的、亲近的人。王老师在这一章的最后提到了角色转换和冲突的问题，扮演不同的角色时，可能会有不同的视角和做法，应根据情境灵活处理，不要太僵化。比如，课堂上更主要是学习指导者角色，纪律问题能一笔带过的就一笔带过，不要大张旗鼓，影响教学。
第二章是班主任影响学生的手段，有定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆论、师爱、威信。本学期做得较多的是定规矩、评比、批评、惩罚、表扬，偶尔用说服，后面三项本来就是属于隐性的，用得少是正常的。王老师很理性地分析了这些工具的用处，一句话，“万能钥匙是没有的”，每一种工具只有用得恰当才能起到应有的效果。怎样才能算有效果呢？学生在你这种方法的影响下确实有进步。以后的工作中，面对班级及学生存在的情况，理智地分析和思考一些用哪种方法，并注意事后的反思，力争把这些工具用娴熟，让 “十八般武器，样样精通”成为目标。并且，不要去迷信某一种方法，适合的才是最好的。
第三章是班主任的类型，王老师认为有：“班妈型”、“班官型”、鼓动家型、领袖型、导师型、科学家型、“维持会长”型、“寨主”型、“书生”型。王老师极力倡导的是科学家型。我这个学期中，既有“班官型”，也有“鼓动家型”，后三种王老师极力反对的也偶有出现。希望以后朝科学家型转变。所谓“科学家型”，就是说，班主任在工作过程中，是以科学家的态度去进行的，强调教育行为的科学性，强调思考、研究、分类、总结，从科学出发，而不是完全从主观愿望出发。他们给自己的角色定位首先是学习者和研究者，其次才是学生的领导者和组织者。他们对学生，第一是尊重，第二才是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决办法。对他们来说，教育首先不是一种任务，而是生活本身，班主任首先不是一个职务，而是一本需要阅读的书。
第四章是班主任工作的重点和边界。本章针对“校园无小事”“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这两句话进行了批判，指出班主任工作应该有重点和边界。以后工作中，要抓住重点，重点应该是影响班级全局的思想、倾向、事情，一些鸡毛蒜皮的小事可以忽略，事情要分轻重缓急；工作要有边界，一些不是份内的事情大可不必太操心，也不必太自责，这样，才能集中精力去做好该做的事情。第五章至第七章重点讲述班主任的三大任务：班风建设、日常管理及问题学生诊疗。
第五章班风建设，首先明确班风是什么：一个班级以价值观为核心的、有特色的氛围、行为方式、习惯等等。我的理解就是一个班级总的风气，或者说态度方面的一些特征，如对老师的态度、人际关系、学习风气、对违纪学生的态度等等。其次说明班风是怎样形成的，有三种形成方式：班主任主导型、学生主导型、学校主导型，我的理解是班风应该是一个综合形成的过程，受多种因素影响，在小学恐怕影响最大的因素是班主任。然后提出班风诊断的方法。从第四节开始，从舆论、纪律、学风、人际关系四个方面说如何引导班风。王老师很强调的是“引”而不是“管”。当然，引不是万能的，但应多引，管少一些，方显科学。对于舆论，王老师认为，面对一个事情，首先考虑班集体的舆论，其次才是教育本人，最重要的则是反思自己的工作。我认为其中很重要的是要深入了解学生的想法，再采取相应的措施。所以，老师要了解学生，在对学生了解的基础上，工作才会有针对性，才能有实效，才能做到真正的引导，才能让事情具备操作性。对于纪律，王老师认为应该辩证地去看待纪律，要注意它的两面性。他提出了三个口号：适度纪律、自觉纪律、张弛纪律。纪律是一个学期以来想得最多的，做得最多的，但效果一般。王老师的想法有启发性，适度、张弛就是说老师不要把它看得太严重了，没必要言必谈纪律，自觉就是说要在如何引导学生自觉地遵守纪律上多花些心思，值得在以后的工作中好好摸索。对于学风，学习不是唯一的，但是很重要的一个方面，还是要在引导学生自主学习方面下功夫。关于人际关系，王老师强调两点，一是师生关系要强调平等和互相尊重；二是生生关系，教师要做公正。目标是和谐，和谐不是指指众口一词，统一思想，而是百花齐放，百家争鸣，“和而不同”。舆论的问题，这个学期想得较少，注意得不够，因为觉得是不可捉摸的。读了这部分书之后，觉得有一些抓手了，我看关键是学生自主管理、自主学习、调动起本身的潜能，然后要对有些事情对于整个班的影响、班级人际之间的关系要有所了解，首先是要有意识去了解，做到心中有数。第六章是常规管理。这是班主任工作中最常态、比例最大的一部分工作，很多时候可能就事实地被作为是班主任工作的全部，而事实是，如果仅仅抓这一块，不注意班风的引导和问题学生的诊疗，这一块的效果也可能会不尽人意。王老师在这一章中提出了一个很有吸引力的想法：如何让班主任从这一块中尽量地解放出来，让班主任有更多的时间去做另外两块的工作，有更多的时间去学习、思考与总结。他认为，首先要弄清教育与管理的关系，弄清楚班主任应该是教育型的管理者，教师更重要的任务是教育，管理中也要有教育。对于减负，王老师认为可以构建一个三级管理网络，学生能做的老师就不去做，老师只做那些必须做的事情，这里面也包括纪律，他认为，把纪律完全交给学生是不切实际的，也是让学生勉为其难的。我的想法是：对于常规管理，这是任何一个班主任都绕不过去的，必须面对的，关键是如何做得更科学一些，更实效一些。基本思路是：理念的更新：常规不是全部，它也不是命根子，很重要，但要做到完全整齐划一是不可能的；有效措施促进自主管理、保证自主管理；多思考，尽量进行得艺术一些。
第七章是问题学生诊疗。这一部分对于问题生的界定是：用常规的方法无法起到作用的学生，就叫做问题生，分为四类：行为习惯问题生、厌学型、品德问题生、心理障碍型、“好学生”型，认为一个学期不要太多，最多三个，并且不打无准备之战。重要是教师要以平等、研究、客观、理性的态度去对待。最后，王老师的结语是：做一个快乐明哲的班主任。他说，如果用一句话来概括本书的内容，那就是：主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”（引）的办法上来。（管孩子时，教师是指挥者，恐惧是动力；哄孩子时，教师是鼓动者，兴奋是动力；帮孩子时，教师是研究者，智慧是动力。）
他谈了这样一个观点：一个人除了完成日常的教育教学工作外，能抽出多少时间来供自己学习，将决定他未来的命运。并引用一位心理学家的话：他们喜欢内在的满足，而不只是外在的报偿，如提薪、提级和权力等等。当然，他们最后往往能得到一切。
整本书的内容梳理了一遍。读完后的感想是什么呢？对以后的工作有什么启示呢？和原先的一些东西（包括近期看过的几本书）有什么关系呢？ 感想：
1、思想上转变，不要把班主任工作当做一个苦差使，不要认为他会限制自己专业的发展，会占用大量的时间，导致没有时间来研究教学。从事班主任工作，能让自己的教育人生更加完整、更加丰富，能从另外一个角度来促进专业成长，对学生的深入理解，引导班风的方法等等。通过读这段时间的几本书，我好像没那么讨厌做班主任了，主要可能是心中觉得更有底了吧。
2、要科学地去做班主任，充满智慧地去做班主任，带着研究的态度去做班主任，要用心、细心地去做班主任。
3、要多想办法去实现学生的自主管理、自主学习。纪律固然重要，但这才是最重要的。其实原先就意识到了，但做得不够，无法坚持，思考得不多，这是很有意思，很有生命力的课题，值得长时间去思考和实践。
对以后工作的启示：
1、以后工作中，首要的是摆正自己的位置，真正地尊重学生，少发火，或者做到不发火，遇事多思考，多用智慧的、艺术地方法去处理事情。
2、工作注重实效，证明不行的方法多想想问题出在哪里，有没有更好的方法，或是在执行过程中是否有什么问题。和《老师怎样和学生说话》《怎样说学生才肯学》的关系。这本书是本土的，那两本书是美国的。这本书更宏观，更具理论体系，更切合班情一些；那两本书更具体，更具操作性。但本质上它们又是相通的，都是强调对学生的研究，对学生的重视，都是强调班主任应该把学生看做活生生的人，班主任本身也要回归人的工作，而不是机械的，都强调要研究，要有科学的方法。
总之，希望做一个快乐的、明哲的、有成就感的班主任和教师！
第四篇：《做一个专业班主任》读后感
《做一个专业班主任》读后感
《做一个专业班主任》读后感1
读了“王晓春”老师的《做一个专业的班主任》一书，我感慨万千。班主任工作林林总总，纷繁复杂，我想：班主任不好当。王晓春老师的《做一个专业的班主任》，让我明白了：作为班主任，埋怨没有用，牢骚也没有用，在我们不能改变大环境的情况下，我们只能从提高自身素质入手，学会做一个专业班主任，以真正体会教师的幸福感和崇高感。
面对王老师提出的班主任的九种类型，我反思，我属于哪一种班主任呢？这是我以前从没想过的问题，正象王老师说的：“我感觉中小学班主任普遍不知道我是谁。既不知道自己的优势，也不清楚自己的弱点，而且几乎没有照镜子的习惯，遇到挫折只会怨上怨下。”看看身边的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，习惯性的把班级当作自己的私有财产，“我的地盘我做主”，班级的大事小情，往往班主任说了算，中学“班官”型的居多，小学的“班妈”型的居多，极少数是不愿意做班主任，领导硬性安排的，所以保持“维持会长”的身份。我们只有真正认清自己，才能改变既定的思维模式，才能像“科学家”型班主任转变。
提起问题生，没有老师不头痛的，问题生耗费了班主任大量的时间和精力，却收效甚微，成为班级“顽疾”。问题生何以成为问题生？什么样的学生才是问题生？我们应该怎样对待问题生？王老师给我们做了具体说明，让我们对问题生有了新的认识。在我们的惯性思维中，只要学习差的学生都是问题生，这样，一个班级可能会出现三分之一乃至更多的问题生，我们人为的扩大了问题生的范围，今天抓这个，明天找那个，整天累死累活的，班级却没有任何起色。我觉得这主要是我们专业知识欠缺的原因，在问题生问题上，我们要么“高压”，要么“怀柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自灭，要么强迫转学，眼不见心不烦。殊不知，很多问题生就是我们造成的，是我们人为地把他们推向了问题生行列。面对问题学生，我们不分析，不思考，不管什么样的问题，习惯按自己惯有的思维处理。事实上，问题生的出现，对班主任来说既是挑战，又是机遇，每成功转化一个问题生，班主任的教育智慧又提升了一步，这会促进班主任的成长。而我们却习惯了安逸的生活，怕出现问题，一旦出现问题，能避则避，避不开便草草解决。所以我们的教育历程显得苍白，所以我们的工作原地踏步。
一直对班主任工作持排斥态度，一直以为班主任工作不需要太强的专业知识。读了王老师的这本书，在感叹自己肤浅无知的同时，更觉震撼，原来这才是真正的班主任生活。所以，我决定告别以往的懒惰，告别以往的懈怠，告别往昔那些缺少思考的日子，学会做一个专业的班主任，做一个快乐明哲的班主任.
《做一个专业班主任》读后感2
第一次读“王晓春”老师的《做一个专业的班主任》一书。使我感慨万千。我想：班主任不好当，要当好一个专业的班主任，管理好班级，教育好学生，必须做到以下几点：
1、树立良好的班风 这是班级管理的关键。
班主任在进行班级管理中，必须抓好班容班貌建设、班风学风建设、班级规章制度建设、班干部队伍建设等等。在这众多的班级管理活动中，加强班风学风建设则处于中心的地位。一个班级，如果班风学风端正，全班同学能够做到争分夺秒，形成良好的竞争氛围，互帮互学，使同学之间形成比、学、赶、帮、超的良性互动局面，那么，班级的正气必然上升，凝聚力也会得以增强，学科教学质量会随之提高。因此，班主任在班级管理中，要始终抓住班风建设这个中心不放松。
2、处理好日常班务 这是抓好班风建设的时间保证。
作为班主任，在新接任一个班级以后，了解班级情况要有个过程，建设一支班干部队伍要有个过程，各类规章制度的'健全和完善要有个过程，良好的舆论氛围和班风的形成要有个过程。作为一名学生，由思想意识的提高到品德行为的改变要在个过程，即学生知、情、意、行的统一过程是一个道德实践的过程。总之是过程而不是某个阶段。因此，日常的德育管理要持之以恒，决不可指望一蹴而就。
3、批评表扬对事不对人 这是抓好班风建设的基本要求。
也是树立班主任威信的必备条件。一个班主任能否取得大家的信赖、爱戴，除了自身的知识水平、学科教学能力、师德修养等因素之外，还取决于一个看似细小，实质重大的因素，即在学生取得成就或犯了错误以后所进行的表扬批评，是否做到客观、公正、公平。要做到对优等生不偏爱，对班干部不偏袒，对劣等生不歧视，对经常犯错的学生不讽刺、挖苦。班干部犯错误，一样受到批评教育，只有这样，自己才会得到学生的尊重，才会使全体学生听其、信其道，言听计从，各项规章制度和管理措施才能得到同学的拥护。
4、培养好得力助手 有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去进行教育教学工作。
这样不仅可以给孩子一个锻炼的机会，同时班主任自身的压力也会小很多，就会有更多的时间去专研教学方面的事。
总之，如何做好一个班主任是一门很深奥的学问，需要我们不断的探索和学习。
《做一个专业班主任》读后感3
本文目录专业读书笔记范文《做一个专业的班主任》读书笔记英语教师读书笔记：英语教师的专业化《教师专业成长》读书笔记
寒假中，我读了《教师专业化的理论和实践》这本书，这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。
教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获;能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点;能最大限度地尊重每一个学生;他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来;他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。
那么怎样有效实施教师专业化?
学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善教师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度。有组织地开展教科研活动。
专业化水平的提高关键在于教师自己。作为一名优秀教师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我，活出生命的意义。(三种教学生涯观：生存、生活、生命)要不断更新教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。自己努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，进行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。
第五篇：做一个专业的班主任
《做一个专业的班主任》读后感
在我来这里实习的那段时间，我就发现当班主任的老师都是忙得连吃早餐的时间都没有，往往去一趟课室后回来，都接近放午学了。而且我也没想到，一开始加入工作我就担任四（2）班的班主任，我以为只要办事效率高一点，就不会出现以上我所说的那样——没时间吃早餐。而事实上我是预想错误了，我一开始就忙得团团转，被我班60个学生的繁琐事弄得焦头烂额了，学生到现在还没喜欢上我当他们的班主任，于是我也就心急了，多亏了莫老师一开始就借给我看《做一个专业的班主任》，拿到书后我一直在读这本书，读后感触颇深：要做一个专业的班主任，真的不容易啊。
看这本书，我发现里面没有套话、空话，讲的都很实在，道出了很多普遍现状，作为一个新班主任，重点应该放在提高自身素质上……年轻时不付出点辛苦，不学点真本领，以后只能是一事无成。本书的背后表明了写作宗旨是：把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向“好之”和“乐之”。王老师道出了写作的宗旨，令我耳目一新！它是由著名教育专家王晓春老师集40年教育经验总结而写的一本适合中小学班主任专业成长的优秀读本。阅读之后，我受益匪浅，心灵受到极大的震撼，最重要的是明确了班主任专业化的发展道路。由于我是新手，而且还当班主任，一开学就遇到很多管理上的问题，例如每天都有同学向我打小报告，谁谁谁怎么了，谁谁谁又怎么了，我还没完全认识他们，更别说了解他们，于是遇到这些事我真的着急了，但是书中第一章关于班主任的六种角色要求的论述对我触动特别大，很有说服力。如在“教育型的管理者”这一节中，王老师指出：“一位老师管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位老师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果上看，后者可能比前者好。管理能力似乎是青年教师的弱项，他们的学历往往比较高，但工作效果欠佳，原因之一是不善于管理”。在这里没有华丽的词藻，有的是真真切
切的言语，说得我心服口服，不禁感叹——学会管理一个班级太重要了！在此王老师还强调班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。一直以来，我们班主任工作中信奉的是一个“管”字，并且想方设法让孩子怕你，这样自己就有威信，这样才能让学生听话，服从，遵守纪律。王老师在书中指出：管理的目的不是让学生就范，而是使他们受到教育。要教育学生服从真理，而不是怕某个人，否则就不是正确的管理方法……王老师认为班主任应该从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐采用“帮”的方法上来，管孩子时，教师是指挥者；哄孩子时，教师是鼓动者；帮孩子时，教师是研究者。说得真好啊！因为我们的管理跟别的单位的管理不同，我们面对的是活生生的人，是正在成长中的人，我们管理的最终目的是让孩子们健康成长，是要帮孩子，而不是让孩子怕你，不是让孩子对你惟命是从。王老师说到：能管住学生是一种本领，但不等于有水平。看一个教师是不是好教师，不能光看他是否管住了学生，还要看他的“管”中有多少教育因素。读了之后有种一语惊醒梦中人之感！
想到自己刚毕业做老师不久，我只是一个初出茅庐、不怎么年轻也不怎么力盛的“大孩子”，我必须时时刻刻跟着有经验的老师学本领、学技巧。做了一个星期班主任了，如今我觉得班主任要擅用个人的魅力和威信，让学生真正钦佩，并在工作中不断自我反思，切实提高自身的人格魅力和专业技能。
浇花要浇根，育人要育心”。我是一个管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是为教育服务的，是为学生的成长、学生的学习服务的，为了更好地达到这个目标，我必须加强学习、勤于思考，把每一天的班主任工作，把与学生、家长的每一次对话与交流，班级组织的每一次活动作为学习和提高的机会，在此过程中用心享受其中的乐趣。因为班主任的工作对象和任务无法选择，而完成任务的方式和工作态度是可以选择的，即“心态决定状态。”
在班主任专业化的道路上，我才刚刚起步，但我坚信阅读了王老师的这本《做一个专业的班主任》，我的每一步都会踏实的走过去。
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