学做一个专业的班主任-班主任工作经验

第一篇：学做一个专业的班主任-班主任工作经验

学做一个专业的班主任

作为一名班主任，你是否也时常会为某些问题感到困惑，甚至有时还会感到痛苦？

对于工作中形形色色的困扰，我们也曾夜思梦想，甚至辗转难眠；也曾听过一些专家热热闹闹的报告，看过一些莫测高深的书籍，一些“主义”、“理念”看着很美，听着很高明，可到了实践上，这些东西就太过理想主义，只好又回到自己狭隘的经验上来；也曾听过一些优秀班主任的典型发言，但有些东西也确实不好照搬照抄，否则真是南橘北枳，相差甚远。

可是王晓春的《做一个专业的班主任》这本书不一样，这本书的写作宗旨是：“尽量减少行政思维和行政语言，减少空话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从‘知之’走向‘好之’和‘乐之’”。我一气读来，不忍释卷，感觉很多的困惑豁然开朗，也感觉自己对班主任工作的专业化认识还不够。书中很多的建议和理论切合班主任工作实际，很有指导意义，使我真正体会到那种“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”的感觉，也促使我以后尽量学着以“专业化”的眼光来审视自己的班主任工作，不断提高自己的工作水平。

收获一：班主任是干什么的班主任是干什么的？这是做班主任面临的第一个问题，如果连这个都搞不明白，那我们一定不会创造性地开展工作，取得很好的教育效果。

我得承认我原先就认为班主任是完成学校赋予的管理任务，组织一个班级平稳有序地进行学习，及时处理各种突发事件，等等，如此而已。王晓春老师对此进行了深入研究，他在书中把常见的班主任分成九类：班妈型、班官型、鼓动家型、领袖型、导师型、科学家型、维持会长型、寨主型、书生型。这九类老师对班主任应该扮演的角色理解是不一样的：觉得自己应该像学生的母亲，就会逐渐变成“班妈型”；觉得自己是学生的上级，“学生就应该听我的”，就会慢慢变成“班官型”……每个班主任其实都是在塑造自己。

当然，现实生活中可能很少有这样单纯的类型，一般都是复合型的班主任。当前，正像科研室杜书念主任常说的，很多老师都不知道“自己是谁”，既不知道自己的优势，也不知道自己的弱点：对自己缺乏清醒、明晰的认识。作为学校也只是不停地在布置任务，进行检查、评比，好像只要和班里学生有关的，班主任就什么都应该干。班主任到底该干什么，扮演什么样的角色，却从来没人认真研究过。

王晓春老师认为当今要做好班主任，应该同时具备以下几种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。至于这几种角色在某位班主任身上按什么样的比例搭配，那是无法统一要求的，而且正因为色调不同，才会造就各种不同风格的班主任，形成百花齐放的局面。王晓春老师特意把教育型的管理者放在第一位，他认为得首先承认班主任一个领导者、组织者、管理者，其管理能力甚至比教学能力和知识水平还重要：一位老师管理能力差，有十分的知识也许只能交给学生三分，另一位老师管理能力强，有七分知识也许就能交给学生五分。但是他也指出，班主任首先是个光荣的教育者，其次才是管理者，管理是为教育服务的。对于很多流行在教师中的所谓“高招”、“秘诀”、“兵法”，都必须从教育理念上加以审视，否则谬种流传，贻害匪浅。这对我们也是一个警醒，教育不是一个急功近利的事，不能单纯为了管理效果而牺牲教育效果。

王晓春老师还注意到这几种角色在总方向上是一致的，相辅相成的，但是它们之间也有相互矛盾的地方，这就造成了班主任的角色冲突。为此他提出了解决角色冲突的两个办法，一是掌握角色分寸，二是注意角色变换。强调班主任必须要控制自己的感情，提高角色变化的能力。

收获二：班主任的十八般武艺

“工欲善其事，必先利其器”。班主任作为班风学风的主要缔造者，必须清楚自己手里到底有哪些“武器”来影响学生，这就是班主任的“十八般武艺”。

在书中，王晓春老师总结了十种影响学生的手段，并逐一进行了分析点评。它们是：定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆论、师爱、威信。王老师的分析不唱高调，不媚俗，实事求是，十分中肯，其中有些分析我感觉受益匪浅，甚至是醍醐灌顶。

比如对于定规矩，王老师提醒，“千万不要以为‘我定规矩，你成方圆’就是教育了，教育要是如此简单，那它就不是一门科学了”。也千万不要有这种幻想：制定了班规，人人照办，于是班集体旧貌换新颜。事实上，一个新班规大多数人能够执行，少数人偶尔违反，个别人经常违反，这是最正常的情况。（班主任工作经验）如果一个班规出台，超过四分之一甚至三分之一的人违反，那它可能是要求太高了，反之，如果没人会违反，则说明要求太低了。过去我确实就有这种思想，认为讨论制定了班规班纪，就河晏海清，天下太平了，而一旦有学生违反，就暴跳如雷，不胜其怒。

对于批评，王老师没有纠缠于该不该批评学生的问题上，而是特别提醒一些老师不要动不动就批评学生。有的老师根本没把批评当作一种郑重其事的工作方法，而只是老师心理能量的释放，不讲修养，不控制自己情绪地去讽刺、挖苦学生，这样的批评不只是质量很低，甚至对学生还是一种戕害。所以，我们做老师的应该时时警醒。

对于争议比较大的惩罚学生，王老师没有回避，也没有不负责任煽情地喊什么“老师，放下你的鞭子”，而是本着科学的态度，实事求是地提出教育惩罚根本不是需不需要的问题，更不是存不存在的问题，而是一个规范化、具体化、情景化的问题。为此，书中把老师们常用的惩罚措施分成了两类，一是可以适当采用的惩罚，另一类是应该禁止的惩罚，并详细列举了这两类惩罚的常见形式，这对于引导我们严肃认真、实事求是的分析和认识惩罚的价值和作用有很大的启发。使我们更清晰得知道了哪些惩罚能用，应该怎么用？哪些惩罚绝对不能用，应该禁止！对于我们的工作有很强的现实意义。

对于我们常常挂在嘴边的“师爱”，王老师在书中也提醒我们“准确地领会师爱，恰当地表达师爱，相信师爱的力量而不迷信它，用教师专业人员的眼睛看待师爱，而不是盲目跟着电视节目里爱的呓语起舞”。过去，我就有这种痛苦，感觉自己很爱学生，把对学生的爱当作一种投资，要求学生回报以学习的进步，或者坏习惯的改正等等，否则就受不了，认为学生是白眼狼，没良心。其实，到现在也有很多老师还认为“师爱”能解决一切问题，认为只要不断给学生加温的爱，学生就能变成老师希望的那样，这其实是科学精神的缺失，是一种迷信！

收获三：班主任是万能的吗

班主任工作千头万绪，那么工作的重点和边界到底是什么？如果搞不清楚这个问题，我们肯定就会每天忙忙碌碌，却又稀里糊涂。

王老师对两个现今比较流行的口号进行了鞭辟入里的分析，廓清了我们一些模糊甚至错误的认识。首先是“校园无小事”，这使得班主任工作失去了重点——没有小事，全是大事，那也就全不是大事了。另外一句是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这使得班主任工作失去边界。可悲的是有些教育管理者竟然认了真，只要学生有点什么问题，就肯定是班主任工作出了问题，这已经不只是教育万能论了，已经演变成了教师万能论了。这种教育万能论或者教师万能论，不仅使得班主任工作整体水平长期难以提高，也使得班主任群体的心理健康状况堪忧——这一定程度上也是老师们为什么不愿意当班主任的原因。

为此，书中提醒班主任们要有边界意识，知道自己该做什么，不该做什么，能做什么，不能做什么，什么事我能应对，什么事只能交给别人去办……就像一个医生一样，不要要求自己全知全能，搞清楚自己工作的边界，这才是科学化、专业化的态度。王老师认为，家庭教育总的来说要比学校教育更重要，家庭教育不但是基础性的，而且是全程性的，孩子的命运基本上是由家庭教育定调的。学校是干什么的？学校只是在孩子成长的某一阶段给家长帮忙的，所以老师们不要动不动就说“家长不配合老师的教育”，好像老师是孩子的第一监护人，这样把无限责任放到自己肩上，只能破坏自己的心理健康。王老师还呼吁“教育行政部门要认真研究和界定老师的工作范围，少提一些漫无边际、云山雾罩、胡乱煽情、神秘兮兮、经不起推敲的口号，以免误导教师，无端加重教师的工作负担和心理负担”。真可谓针砭时弊，切中要害。

期许：学做一个专业的班主任

最后，真的希望自己能像王老师在该书封面上写得那样：

为什么有一些老师喜欢当班主任呢？

他们即使在夹缝中，也尽可能保持着自己的独立性；即使在一片盲从中，也能保持一份清醒；即使在“类体力劳动”的包围中，也能捍卫思想的权利和尊严。

他们的肩膀上，长着自己的脑袋。

他们是一些真正把班主任工作当作专业的人！

总之，读王晓春的书，我们不一定同意他的观点，但是我们一定要学习他独立思考，不人云亦云的精神，学习他实事求是的科学态度，站到专业的高度来重新认识和检讨自己的工作，也使我们更加清醒的认识到班主任工作的价值，从而向着班主任工作专业化的方向努力前进。

第二篇：做一个幸福快乐的班主任-班主任工作经验

做一个幸福快乐的班主任

文/高建

从事班主任工作十多年，细细想来，给我最深的感受就是：班主任工作付出的是艰辛，收获的是幸福。

幸福没有答案，其实就是一种感觉。魏书生曾说过：若把学生当成天使时，我们天天活在天堂里；若把学生当成魔鬼时，我们就天天活在地狱里。烦恼是他人给的，快乐要靠自己来找。既然自己可以找寻快乐，那我们何不转换心态，以积极的态度接受这份工作，做一个幸福的班主任。我从以下三个方面来说说我当班主任的一些体会。

一、幸福的班主任要有一颗爱心

今年暑假开学，班上忽然转来了来了3个个体差异生，或行为问题（刘胜旭，不注意个人卫生，搞班级环境破坏），或心理问题（王旭辉，留守儿童，不爱和同学交流），或学习问题（杨奇志，学习成绩差，不积极，属于学习边缘生），怎么办？一种态度是：这3个小家伙还不把班里搅乱了？还不影响考试成绩？真倒霉，真倒霉啊。工作压力骤然加大了，吃饭不香，睡眠不好，心情焦虑，到处发脾气，怪怨学校、家长、学生……要是有这种心态，即使工作再出色，也不一定能感到幸福。如果换做这样一种态度：啊，太好了！学校又给我送来了3个研究对象，我要分析他们背后的问题，协同家长的力量，借助专家的方案，找到原因，提出干预策略，一个学期后让孩子变好……接受这三个孩子后，我就坚定了这么一个信念。非得找到解决他们问题的根源。抱着这种态度去工作，变压力为动力，就很容易收获幸福。

对于我这个十多年的班主任来说，与孩子在一起，天天研究他们，已经成为我生活中的快乐；每天面对几十双渴求知识的眼睛，每天接触几十颗等待滋润的心灵。每天清晨“老师好！”那童真的问候，给我带来了一天的快乐和生机，傍晚随着一声声“老师再见！”又给我留下了明天的希望之光。孩子们那纯真的心、圣洁的情、深厚的意，净化了我的心灵，激起了我对教育事业深深的爱，我深刻体会到了作为一名人民教师所拥有的光荣和快乐。一位教育家曾说过“无论你的孩子怎样，你都要张开双臂地拥抱他，告诉他你是最棒的。”如果生命没有了赞美，那就会失去原有的许多光彩。班主任工作不同与一般的工作，我们要及时地调整自己的心态，抛开烦恼，把自己真诚的赞美和宽容送给学生，当学生做错事情时，教师要及时的转换心态，相信他这是最后一次犯错，蹲下身子，像教育自己的孩子一样跟他们谈心，让他们知道自己错犯的错误。在这个过程中，学生哪怕有一点进步，我就能收获到幸福。平时，我们要夸奖和表扬孩子们多一些，即使是调皮的孩子，我们也要乐于与他们做朋友，了解他们在生活中的烦心事，只要有进步就给予极大的肯定和表扬。整天和他们在一起，我仿佛也回到了童年。为了抓好学生养成教育，学校渗透“读好书、写好字、好习惯、好人生”的教育理念。前几天举行了规范字书写比赛，对优秀作品进行了奖励。从那开始，学生的写字水平有了明显提高。在一次写字课上，同学们都在认真练字，我在教室指导，当我走到第三排时，坐在后排的杨奇志突然站起来问我：“老师，看看我写的有进步吗？”当时我就高兴的笑了，毫不吝啬的表扬了他，夸他一天比一天有进步。杨奇志刚来到我班时，经常是“三无”：上课无课本，课后无作业，错题无订正。起初，我给他找了我班基础较好的一个学生和他做同桌，挑了一个我能经常“光顾”的座次。经过课上常提问，课后多辅导，同桌多帮助。在上学期期末考试时，他的成绩虽然离优秀等次还有一些差距，但已有了明显提高。已经由学习边缘生变成了中等生。

二、幸福的班主任要有一颗恒心

美国教师雷夫，坚守在一间五年级的教室里，早上6：00到校，晚上6：00回家，28年，送走了一批又一批原本有问题的优秀学生，没有形成职业倦怠。

在美国这样一个一生多次自由选择职业的国家，是什么让他在56号教室从一而终、创造了一种奇迹？研究，这是激发雷夫职业激情的起点，是雷夫乐此不疲做下去的动因。我作为班主任，从接过班级的第一天起，就没有放弃对学生的研究。每天来到学校第一件事就是先进教室，只有走进教室，心里才会踏实。十多年班主任生涯，学生来了，又走了，一批又一批，我总是带着满腔的热情建设一个又一个新的班集体。（班主任工作经验）我总是以班集体普通一员的身份，认真而执着地完成着肩负的教育使命。每当迎来一批新生，我总能很快地了解每个学生的家庭信息，兴趣爱好等情况，思考着如何让这些来自不同家庭、潜能各异、行为习惯不一的学生尽快走上共同的学习、生活轨道，形成一个班风正、学风浓、团结向上的班集体。

每学期开始，召开主题班会是我首先要做的工作。会上，在黑板上画一颗大大的“心”，然后对学生们说：“我们走到一起，成为一家人，我们有一个共同的心愿，那就是把我们的班集体建设成优秀的班集体。现在请大家思考三个问题：‘希望咱们班成为什么样的班集体'’班集体的好坏与我有什么关系‘’我可以为班集体做些什么‘。”几句话，把孩子的心拢在了一起。孩子们展开热烈的讨论，孩子们都希望自己的班级是优秀班集体，自己作为班集体的一员应该为班级做贡献。有的学生说：“我自我约束能力强，可以做班长，维护好班级纪律，为同学服务。”有的说：“我喜欢唱歌，可以当文艺委员。”有的说：“我办事认真，可以当卫生委员，把教室打扫得干干净净。”还有的……根据学生自我推荐，结合民主评选，成立班委。要求班委成员向全体同学承诺，认真履行班干部职责，如果不能胜任，就要主动让贤。没有压力就没有动力，同学们都竭尽所能的为班级做贡献。班级一日常规严格规范孩子们的学校行为，为了让大家自觉遵守，我先拟好草稿，全班一致通过后全体签名，自觉遵守。并告诉他们，只有全班同学齐心协力，才能共同进步。就这样，一个班集体迈出了走向优秀的第一步。

一次下午放学后，值日同学扫地，我在办公室改作业。按照平时早该扫完了，可那次还没完我带着疑问走进教室。来到教室，同学们都在认真做值日，我问值日组长刘胜旭为什么还没扫完。他说：“老师您不知道，张志远同桌两个桌洞里满是废纸。”原来，他们不光扫地，连桌洞都帮着清理了。第二天我找到这两个同学，向他们讲述了昨天的故事，他们有些不好意思了，保证以后不再那样做。从那以后，他们真的有了转变。面对小学生，有时不一定非得用惩罚帮他们改正错误，开启一下教育智慧，有时会收到好效果。说起刘胜旭，刚来到我班时，不注意个人卫生，经常随地扔垃圾，还有吐痰的毛病。当时我就想：怎样帮助他改掉这个毛病呢？于是，我就决定让他担任班里的卫生委员。一开始，他有些不好意思，其他同学也坚决反对，不相信他能干好。为此，我和全班同学达成协议：试用一个月，如果不行，再换别人，这样同学们也就没了话说。放学后我找到他，耐心开导他，说老师相信他能坚持一个月，最后他终于答应了。在这一个月里，他每天都检查班里的卫生，哪里打扫得不行都找值日生清理掉。打铁还需自身硬，要求别人做到自己就得先做好，没办法，渐渐地他就改掉了坏毛病。

三、幸福的班主任要有良好的心态

一个幸福的班主任，必须要有良好的心态，做到这点了，就一定能够潜移默化地陶冶学生，慰藉他们的心灵，引领他们积极向上，不断进步。以前我总认为班主任在学生面前应该板着脸，让学生怕你，这样学生才会服贴，班风才能纯正，因此每次在学生面前，我从来不敢面带微笑，老是很严肃，装出一副凶神恶煞的样子。面对调皮的学生，我会难以忍受，有时我会被气得发疯；当学生成绩不好时，我会因失败而失去自信。通过几年的工作实践才知道事实并非如此，这样的教育只能是事倍功半。于是，在不影响正常工作和学习的前提下，我试者放下师长的架子，和学生开开玩笑，套套近乎，与学生“打成一片”。课余时间和学生交流，拉近师生间的距离，以平等民主谈心的方式和学生推心置腹，与学生互动共鸣。当学生犯错误时，我用一颗宽容的心去教育，让学生也能从内心真正敬重、亲近我。在教育失败之时我会想起常用来教育孩子的话：摔倒了就自己爬起来吧！面对失败只有从头再来！只有挺起胸膛，努力开创，生活才会充满阳光。我觉得班主任如果都有这样的心态，既感动了学生，又快乐了自己，何乐而不为呢？

近几年，学校推广全员育人，假期家访是其中一项内容。我和搭档在寒假期间对学生进行了家访。学生太多，逐个家访有些难度。我们采取，离家太远的进行电话访问，离家近的骑车随访。每拨通一个电话，学生家长有说不尽的感激之情。来到王旭辉家时，只有王旭辉一人在家，看到我们的到来，他笑嘻嘻的问：“老师，您怎么来了？”我说：“来看看你听不听话。”随后检查了他的假期作业，嘱咐他注意合理作息，养成好习惯。这时，他拿起正吃着的蜜桔递给我让我尝尝，还不时地说“可好吃了！”看着他可爱的样子，我笑了，我们之间已经们有了距离，他把我当成了生活中的朋友。刚刚接触他时，它就像是一只温顺的羔羊，问他什么，他只是点头或摇头，课堂提问也从不举手，也不大喜欢和其他同学玩。我有意识地组织了一些集体活动。拔河比赛，要求全班同学必须参加；课下，让其他同学主动约他做游戏；放学后，我主动找他谈心，向他讲述一些幽默风趣的故事，走进他的内心，星期天，我会到他的家中，和他的爷爷、奶奶交流教育孩子的科学方法，让他们多关注一下孩子，让他的父母，每个星期多打几次电话。慢慢地，他开始有了转变。

或许，教师这个职业本身即意味着不断奉献和甘于平淡，但对于每一个教师而言，大家都应当理直气壮地追求自己的幸福和快乐，因为没有幸福快乐的教师，何来幸福快乐的学生？让我们为了自己，为了孩子，做一个幸福快乐的班主任吧！

第三篇：学做一个智慧班主任

学做一个智慧班主任

今天把《做一个智慧型的班主任》这篇文章看完了，前半部分看的比较仔细，同时也学到了一些的东西，而且运用到自己的班里也确实好，大家就是大家，善于积累，善于应用。后一部分还要抽时间再仔细的读完。

看了前半部分，感受比较深的是：班级名片。当别人提到自己所带的班级时，都会说，某某班的什么很厉害，这样无形之中也会给学生带来自信，同时也会影响到班里的其他事情，在其他方面起到很好的促进作用。

再有一点体会比较深的是，班主任切忌，在班里千万不要孤军奋战。在教室里时，老师的孤独的，学生有许多的“同盟“，这样老师在对学生进行批评教育时，在气势上多少的会弱一点，同时学生的背后站着的也是学生，这也就让他们在心理上有壮胆的效果。所以在和学生谈心或者要对学生进行批评教育时，最好是能站在对自己有利的位置上，可以是在办公室，也可以在许多的老师面前，这样，在环境和气势上都会给学生一个很大的暗示。

在班主任做决定时，要给自己留后路，千万不要把路给堵死了。刚开学时，班里有一个学生家离得学校特别的进，但是到校基本上都是最晚的，要求过他很多次，但是不是很起作用，有时在班里，我会直接告诉他，明天务必不能迟到，如果迟到，就会叫家长，等等的话，可是，明天他还是按照他自己制定的时间到校，这也让我很头疼，同时也很难解决，也是没有给自己留一个后路，以后要加上一句话：特殊情况除外。这样就有一个缓冲的时候了。

在书上看到，看完书后，要写一些自己的感想，或者记一记自己的收获，这样在以后可以以备不时之需。所以简单的写一写自己想写的文字，其实读书也好，写文章也好，也是重在坚持。持之以恒。

第四篇：学做一个优秀班主任-优秀班主任

学做一个优秀班主任

记得在一本书上看到，老师分四种类型：智慧爱心型，爱心辛劳型，辛劳良心型，良心应付型。记得一个优秀班主任在做经验报告的时说：“班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。”

要成为一个优秀的班主任首先应该：

一、提高班主任的影响力

作为班级的组织者、管理者和教育者，班主任面对是有思想、有感情、有各种兴趣爱好的生命群体。要在学生中实施自己的影响力，班主任应做好以下几方面的工作。

一是建立健全班级规章制度，引导和规范学生的行为。班主任应按照《中学生日常行为规范》，结合班级的实际情况，建立一整套的班级管理制度，如日常管理制度、奖惩制度、值日制度等等，以制度来规范和引导学生的日常行为。同时应充分发扬民主，在制度的制定和实施的过程中尽量让更多的学生参与，使他们充分感受到班主任老师对学生的平等、信任与尊重。

二、创造性的开展集体活动，建设健康向上的班级文化。

集体活动是建设班级文化的有效载体，具有娱乐、导向、育人等多种功能，对个人的健康成长、对集体共同目标的实现、对班级凝聚力的形成都具有重要的作用。集体活动还能促进学生互相关心、互相帮助、互相尊重，培养团队精神，形成良好的班风；能使师生之间加强思想交流、心灵沟通，从而缩短师生距离，融洽师生感情，班主任的影响力得到更大程度地发挥。（优秀班主任）因此，班主任应根据本班学生的特点，加强对班集体活动的研究、设计，广泛吸取全班学生的智慧是，创造性的开展集体活动，建设健康向上的班级文化。

三、塑造自己的人格形象，以人格魅力感召学生。

俄国著名文艺评论家车尔尼雪夫斯基说过：“你要教育学生成为什么样的人，你必须首先要成为这样的人。”榜样的力量是无穷的。作为与学生接触最多、影响最大的老师同，班主任要特别注意塑造好自己的人格形象，以自己的言行举止对学生进行言传身教，以自己的人格魅力来感召学生、影响学生。

在这平凡的工作岗位上，用青春和生命谱写我的人生。总希望与学生一道，快乐着他们的快乐，幸福着他们的幸福……班主任工作任重而道远，只要脚踏实地，踏踏实实的为了学生，最终才能成为一名优秀的班主任。

第五篇：做一个专业的班主任

----《做一个专业的班主任》引领我走向班主任专业化

石洁

利用暑假期间，我读了《做一个专业的班主任》。这是一本真正实用且贴近一线班主任又能让人掩卷沉思甚至感慨莫名的好书。王晓春老师写这本书的宗旨是：把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向“好之”和“乐之”。读后，我的心灵受到极大的震撼：要做，就该做一个快乐明哲的班主任，走班主任专业化的道路。

1、思想上的转变。

这本书里没有套话、空话，讲的都很实在。正如王老师在书中讲到：班主任工作，内容没边际，责任没边际，如同一个无底洞，如同一个不断加压的水压机。对于这样的现状，王老师认为，“作为一个班主任，埋怨是没有用的，除了呼吁体制改革之外，我看重点应该放在提高自身素质上。”通过对第一章的阅读，我对班主任角色有了客观的认识。班主任无论从事任何学科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教学工作。在工作中不能就经验来处理事情，不能只看事情的表面现象，而要深入地考虑自己是否从科学的教育手段来解决问题。从事班主任工作，能让自己的教育人生更加完整、更加丰富，能从另外一个角度来促进专业成长，对学生的深入理解，引导班风的方法等。从阅读中，我的思想上有了很大的转变，不再把班主任工作当做苦差使，不再认为班主任工作会限制自己专业的发展，不再讨厌做班主任工作，而把这份工作当作一种事业和专业来做了，主要可能是心中觉得更有底了吧，有了一套班集体建设的思路。

2、做一个快乐明哲的班主任。

书中引用了一个故事，一个工作了十五年的人从没被提升，而刚进公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并没有十六年的经验，您只有一年的经验，只不过您把它用了十五次而已。”这段话发人深省，如果我们年复一年地走老路，总是一遍又一遍地复制自我，那收获的多半就是疲惫和焦虑，永远做不成快乐明哲的班主任。快乐的前提是明哲。

拜读了《做一个专业的班主任》之后，我便有一种强烈的使命感：一定要从敬畏厌倦班主任工作的泥淖里跋涉出来，让自己从良心道德感性的层面走向理性科学的专业之路，让自己从“知之” 走向“好之”和“乐之”，让自己从终日忙忙碌碌急急挠挠被动招架焦头烂额生活在水深火热中的班主任工

作尽快的走向快乐明哲的专业的教育生活。于是，我明白了班级不等于班集体，所谓的班集体是经过班主任的各种教育力量的教育培养和引导而形成的具有正确的奋斗方向，具有较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律﹑舆论﹑班风，具有良好的人际关系的团结﹑友爱积极向上的高层次的班级集体。而班集体建设的核心就是从班级上升到班集体，必须经过建设的途径，这种上升能使班级整体发挥更大的教育功能，实现解放班主任和实学生的自我管理的教育目的。

3、帮孩子。该书力图把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法。用王晓春的话说：“主张班主任实现思路和工作方式的转轨。”从过去的“哄”和“管”的交替使用到逐渐更多采用“帮”的方法上来。这种点化，让笔者茅塞顿开而顿悟。平日里我们的教育有三种方式：管孩子、哄孩子、帮孩子。《做一个专业的班主任》竭力介绍和推荐的是第三种方式。如果用一句话来概括本书的内容，那就是：主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的方法上来。在日常教育活动中，管孩子时，教师是指挥者；哄孩子时，教师是鼓动者；帮孩子时，教师是研究者。管孩子时，教师希望孩子害怕，恐惧是动力；哄孩子时，教师希望孩子欣喜，兴奋是动力——两者都主要诉诸感情，比较情绪化。帮孩子则不然。帮孩子时，教师是研究者；帮孩子时，教师希望孩子冷静、清醒，动力是智慧；帮孩子是一种平静的、理性的交流，当然“帮”也需要“管”和“哄”两种方式的配合，才能更好地发挥作用。

如果班主任能够帮助学生树立信心，帮助学生寻找到学习的乐趣，帮助学生融入到集体且得到集体的认同，帮助学生在学校找到属于自己的位置以及自己追寻的目标，帮家长时有利于家长对孩子现状和教育现状的了解，就有利于提高认识统一思想，达到家长和学校对孩子教育目标的认同。两种方式的配合，才能更好地发挥教育作用，则“专业”已经根植于班主任的灵魂深处了。