[德育论文]在班级管理中引导学生自觉育美

第一篇：[德育论文]在班级管理中引导学生自觉育美

在班级管理中引导学生自觉育美

我当班主任很长时间了。班主任，这个“行政级别最小对人影响最大”的工作，确实里面有很多道道。说起一（4）班，尽管它名声不太好，但我有自己的看法：学生头脑活跃，见多识广，敢讲敢说，即使是老师的错，他们也毫不留情。他们自己不愿意做的事，你也休想强加于他们。他们感兴趣的事，你不叫他们，他们也乐之不疲。这是好的一面。另一方面，行为习惯差，对常规要求缺乏应有的理解，有时对事情缺少责任感。不爱劳动，集体意识淡薄，分辨是非的能力差。我想，引导学生自觉地追求美，不正是我要做的吗？于是，我开始了探索。

一、立师美

我知道，只有美的教师，才能唤起学生对美的向往。我是这样在学生当中树立自己美的形象的。首先我强迫自己从内心里喜欢每一个学生。要做到这一点很不容易，我经常强迫自己这样做。特别是对于后进生和顽劣的学生。他们的行为常常令你火冒三丈，但是你得忍。并冷静地去分析进而理解他们，在内心里放大他们的优点，缩小他们的缺点，往将来想一想。反复地告诉自己，也许他们将来会很好。这样，你就会对每一个学生抱有希望，你的言行就会让学生感到：啊，老师并没有放弃我，并没有因为我表现不好而对我失去信心。对于我们班的每一个学生，我都是一样看待。我跟他们说，我不看过去，我只看你现在有没有进步，进步有多大。你以前写作文写一句，现在写两句了，我觉得你进步了，我表扬你。其次是做一个幽默的老师。课堂教学中经常讲一些有趣的小故事，不仅能活跃课堂气氛，而且会使学生感到：老师真有趣!我们喜欢上她的课。平时课间，我还经常跟他们逗乐儿。学生王鉴锋患上了鼻窦炎，我跟他家长说要重视治疗。王鉴锋在学校经常跟我说他头痛，我知道这是鼻窦炎所致，我便对他说：“你是不是见到余老师头就痛啊！”他笑了。学生刘晓枫鼻子上生了疮，红得很，学生取笑他，他报告到我这里，我说，你就说这是镶嵌的“红宝石“。他笑了，我也笑了。用幽默增加课堂的磁力，用幽默化解学生心灵上的冰霜，真好。经常这样，学生看到我也把自己的许多有趣的事讲给我听。看他们和我亲密无间和快乐的样子，我的心情也畅快多了。第三是做一个让学生觉得“Very Good”的老师。我经常给学生的作文批上“Very Good”三个字。学生也经常对我说：老师，你真棒!平时他们谈到什么，我都给他们讲一大堆关于他们讲到的内容。比如，他们喜爱的童话故事，比如古代的大书法家的故事，比如历史，从夏朝，我一直给他们讲到中华人民共和国。比如上网查阅资料，我告诉他们怎么查。比如他们打扫卫生，我有时跟他们一块打扫，顺便教他们怎样劳动，并讲一些关于劳动的名言。这样，学生觉得你知识丰富，你跟其他老师不一样，你是一个榜样。第四是做一个关心学生冷暖的老师。平时学生有身体不舒服的，我都摸摸他们的脑袋，要么让他们去看校医，要么告诉他们家长。有一次一个学习成绩很不好的学生叫吴嘉杰，发烧得厉害，我把他带到办公室，给他倒一杯热水，并冲了一包感冒冲剂给他喝。有学生问我，老师怎么那样关心他呢。我说你病了，我也一样。有时学生衣服穿的少，我把自己的衣服给他穿，有的学生都不理解，说他学习那么差，你还对他那么好。我说，他学习慢慢会好的呀。

现在，我明显地感到，我们班的学生对我有一种依恋。他们不管什么时候看到我都会叫一声余老师好。有一个平时不大爱说话的学生，在他周记里写道：“我跟李嘉进说，我觉得余老师很好，李嘉进说他也这么认为。余老师真的对我们很好。”读到这篇周记，我想起了曾经听过的一位优秀教师报告。这位老师在报告快结束的时候说，你不要以为小孩子小，什么都不懂，其实他们什么都懂，他们能分辨出哪位老师真的对他们好。不少家长也反映，孩子回家老念叨我。一位女生家长说：我要给孩子转学，可是孩子就是不肯，说余老师好，她不愿转学。我想如果一个老师能像磁铁一样地吸住学生，那这位老师是成功的。

二、励生美

在我争取学生接纳我的同时，我也看到了这个班的许多缺点。一个寒假我都在思考第二学期的班主任工作，努力寻找治班良策。所谓良策当然是指符合我们时代要求的规范化与个性化相统一的现代班级管理的办法。规范化，即人应有能更好的适应未来生活的良好的行为习惯的养成。这是一丝不苟的，必须人人养成的。个性化即保护好每个学生身上表现出来的有别于他人的好的一部分东西，并在可能的情况下，使之得到发扬。为了做到这一点，一学期来，我始终不渝地瞄准一个目标，坚持一个原则，抓住两个重点。一个目标即促进孩子不断追求美，一个原则即激励性原则，两个重点是习惯养成教育和学业教育。

我第一步做的就是对他们提出明确的常规要求。在上学期末，我就利用教室的白板对他们提出要求。内容包括仪容、到校、上课、课间、两操、卫生、放学、作业等七个方面。如上课，我要求有这样几条：（1）上课铃一响必须进课堂，铃声结束不准再来回走动和大声吵嚷；（2）无论有没有老师来上课都要端正安静地坐好；（3）课堂积极发言，发言先举手，不乱插嘴；（4）下课出去前要准备好下节课用品，统一整齐地放在位置的右上角；（5）离开座位记住把椅子推到课桌下，桌子放正。如仪容，我有这样几条要求：（1）每周一至周五都要穿校服、戴校牌；（2）校服里面的衣服一律不准长出外面的校服露出来。为了抓好这些习惯的养成，我除了每天早晨和上课提前到班以外，安排班长每天值日检查，发现问题及时处理。可以说，这些天来，没有哪天早餐前我不进班的，也没有哪天早餐我是从从容容地坐在那儿吃的。为了抓好学生早晨到校早读，我每天提前到班上安排早读的内容，要求科代表和值日班长一齐抓早读。

我的班主任工作的第二个主旋律就是对学生进行学业教育。为了增强学生的学业成就感，我采取先提高孩子们的自我期望值的办法，我想这样做对引导学生自觉追求美能收到事半功倍的效果。我以英语学科为突破口，自己出题进行单元测试，每学一个单元测试一次，试卷一开始出得很浅，只要认真按老师的要求做了都能考到90分以上，每次不出作文，让一部分学生得满分。通过几次的测试，有的学生自信心上来了，对自己的要求也提高了，很多学生都把得95以上作为自己的目标。在此基础上，冷不丁地，我再适当出得深一点，让他们感受到智力的挑战。我这样做的原因是这个班以前学业成绩总体就不好，学生对自己缺乏信心。一学期下来，不少学生的自我期望水平明显提高，不少学生说：“老师，我觉得我这学期进步了，我上学期都没考过一百分，这学期居然考了两次。”听到他们这样说，我知道同学们心里一定有这样几个潜台词“我能行”“我真行”“我要行”。其实，人就是在这样的过程中才逐步树立起对自己的信心的。我们不能为考试而教，但，我们可以以考试为手段来唤起学生对美的追求，这不很好？

下学期，我将继续我的探索，准备在班里建立班干部轮岗制并在学生中聘请班主任助理，以期通过这些办法，把学生引上更自觉地追求美。

第二篇：2012德育论文在班级管理中培养学生的良好性格94

在班级管理中培养学生的良好性格

初一年级二班班主任田英

近年来，在担任班主任工作过程中，我发现本班的学生性格迥异，各居特点。有的个性内向孤僻，上课从不发言，有的个性粗鲁冲动，下课经常打打闹闹，有的个性自卑，碰到一些困难或挫折就止步不前，还有些孩子在课堂上积极发言，课下问长问短，十分热情„„。面对如此性格纷繁的复杂个体，我深感到在学生性格形成与发展的过程中，班集体对其影响是巨大的。本文结合自己的工作实际，浅谈在班级管理中如何培养学生的良好性格，形成良好的班级氛围。

一、创造和谐民主的班级氛围，熏陶学生的良好性格。

“随风潜入夜，润物细无声”。一个班集体的舆论和评价，对学生性格的形成与发展有潜移默化的影响。开学初始，我班的学生经常因一些琐碎小事导致同学之间的冲突。我从性格因素加以分析：第一，因为性格小气狭隘，容易产生矛盾和“磨擦”；第二，个人主义观念浓厚，集体主义观念淡薄；第三，情绪不稳定，自制能力差，容易冲动。针对诸上的种种原因，我采取了如下的管理措施：

1、当班级成为学生自己的家，班级就如同有了一个集体的生命。

要想让班级成为学生自己的家，首先，每一个孩子不仅对自己要有责任感，也要对班级的进步有责任感，他们在其中可以享受互相帮助和互相关爱的温润的气氛，更愿意通过每个人的努力使其更加浓郁。其次，要通过营造班级和睦融洽、民主平等的氛围去熏陶学生使其形成良好的性格品质，为此我常常教育学生“班集体是我们的大家庭”，人人应民主平等，团结互爱，我们每一位同学都是这个大家庭中的一员，同学之间就像兄弟姊妹，要互帮互助。同时，我还充分发挥“表扬和赞许”的作用，尽量多一点表扬、鼓励，少一点批评、责备。因为过多的批评，只会给予学生沉重的心理负担，容易产生逆反心理，加速“性格”的“退化”进程，同时也不利于良好性格的形成。

国外一些学者研究表明：如果一个孩子生活批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在表扬之中，他学会了感激。如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在分享中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正；如果一个孩子生活在友爱中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活（引自多萝茜·洛·诺尔特的研究观点）„„。可见，“儿童的个性只有在集体当中才能得到最充分的、最全面的发展；而 一个班集体的性质和特点更是对儿童性格形成的好坏起着重要的影响作用。

2、狠抓课堂教学的改革，形成人人向上、你追我赶的学习氛围。

只有当学生成为自己学习的主人，在共同合作学习、劳动之中，才能缔造友情，缔造共同的远景，他们精神的家园才可能交融在一起，使班级成为自己的家，更有益于学生良好性格的塑造。

3、加强对学生的心理辅导，诱导学生良好性格的养成。

“一把钥匙解一把锁”，一些学生的性格问题必须个别对待，进行个别辅导。我班的曲勇同学，他性格古怪，上课不好好听课，从不举手发言；但是下课后，却“生龙活虎”般捣捣这个，撞撞那个，为了扭转他的个性，我首先在学生中了解，而后与家长沟通，摸清他的个性特点以及成因；最后又无数次找他谈心，逐步敲开他的“心门”，与他交朋友，投其所好，逐渐感化他。经过一段时间的接触，他开始吐露他的“心声”：原来上小学时在一次课堂提问时，因一时答错问题被同学取笑，以后便逐渐减少课堂发言，性格逐渐改变直至今天的状况，学习成绩因此受到影响。针对他的情况，我用很多的事例循循善诱，苦口婆心地与之沟通，又给他推荐一些优秀读物，让班委多关心、帮助他，最后他变得上课认真听讲、积极发言，开始关心班集体，变成一个人人喜欢的孩子。

4、进行礼仪教育，培养学生待人的礼、谦虚诚恳的性格。

班级德育需要唤醒学生的向善之心，贵在引导学生向往和追求美好的有德性的生活，它理应悄然无痕地进人学生的心田，正如印度哲学家泰戈尔所说:“不是锤的撞击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石变得如此美丽。”如果倡导人人都能做到《老子》所说的“善者吾善之，不善者吾亦善之，德善。”班级必然能成为塑造学生良好性格的温床，人人会变得温文尔雅，谦逊高贵，谦虚忍让，又何愁不能养成良好的性格？

又者，培养学生良好礼仪，是营造和谐、民主的班级气氛的一项重要举措。教育学生相处时能够用真心相待就一定能够培育出真情，勿以“粗言”相待，侍强凌弱。进行礼仪教育，是性格教育的当务之急。我经常利用周一晨会、下午读报课、班会课教育学生：首先，与人相处要发自内心的尊重，做到以“真”待人。要认识到“一个人的礼貌是一面照出他的肖像的镜子”（歌德），是一个人爱心的体现。其次，要经常使用礼貌用语，做到以礼待人。如经常使用“你好”、“谢谢”、“再见”、“不用客气”、“没关系”、“不要紧”、“对不起”、“见到你真高兴”、“你需要帮助吗”、“请你帮个忙好吗”、“不用谢”等礼貌用语。再次，要杜绝不文明语言。对讲“污言秽语”的同学，能够相互指正，让讲不文明语言的丑陋现象在班级内外逐渐消失，乃至杜绝。

二、引导学生自我管理，培养学生独立自主的良好性格。

现在，学生中独生子女居多，有的家长过分溺爱孩子，对孩子百依百顺，事事代劳，结果使大部分孩子的性格变得任性、倔强、自大，样样依赖别人，缺乏吃苦和独立精神。在七年级伊始，我本着”管理以人为本”的原则，本着学生既是管理的对象，又是管理的主体的指导思想，实施了“班级学生自主管理”的新机制。让每个学生轮流当“值周班长”，充分发掘每个学生的潜能，培养当家作主的能力。在学生自主参与管理的过程中，培养其独立自主的性格和能力，力求“把班级还给学生，让班级充满成长气息（叶澜语）。”

孩子的潜力是无穷无尽的，当你放开扶他的双手，当你给他自主学习、自我管理的机会并相信他们时，你就会发现，他能行。

学生一点点地长大，一点点地由青涩变为成熟；而我们的班级管理体系也变得越来越完善，同学们不但学习的劲头很足，而且互帮互助的风气在我们班蔚然成风，大家都在为了自己的将来，为了班级的荣誉而不断奋斗。班里做到“事事有人管，人人有事做”，全班也形成了积极向上，和谐稳定的良好氛围。在这样的班集体里，每个人的个性都得到了最充分的、最全面的发展，对其一生将会产生积极的、深远的影响。

第三篇：德育论文：浅谈班级管理中的德育

浅谈班级管理中的德育

金顺利 东二营中小 2013.4

有人说班主任是世界上“最小的官”，可这“最小的官”管的事却特别多，班级的卫生、纪律，学生的行为、生活„„样样都得管到位。特别是现在的独生子女，头脑灵活、思想独立、个性鲜明、敢说敢做。但同时也存在一些问题。例如：骄傲、娇气、以自我为中心，喜欢表扬，听不了批评，不够虚心听取别人的意见等。这些让班主任工作变得更加繁琐和复杂。以下是我走上教育岗位五年来在班级管理方面所积累的点滴经验，与大家共分享。

一、规范学生言行举止

俗话说：没有规矩，不成方圆。为了改变现状，首先，我尝试着从与学生拉家常开始，与他们进行交谈沟通，让学生感受到我发自内心的朋友式的友情，家人般的关爱，搭建起我与学生之间的感情桥梁。从而使学生乐于接受我的教育、引导。然后我充分利用学校的三项竞赛评比，对学生进行讲文明礼仪、讲卫生、守纪律等思想方面的教育。平时，我对学生再多一些鼓励，少一些斥责，让他们发现自己的闪光点，树立起强烈的自信心。宽容并尊重学生，不吝啬自己的微笑。把微笑带进课堂，把微笑带进活动，把微笑带进学生的日记，耐心地倾听他们各自不同的心语。渐渐地，我的苦心显出了成效。孩子们为了争取优秀，都暗暗较劲，处处以高标准来要求自己，看到同学们的点点进步，我的喜悦不言而喻。

二、学习中渗透德育

在学习方面，我结合学校组织的一些活动，在本班开展了全员参加的改错别字、词语接龙、朗诵经典诗歌等比赛，很多同学在比赛中脱颖而出。现在的学生惰性比较强，为了激励孩子们的积极性，我采用阶段性的奖励方式，比如一个月或半个学期对表现较好.进步较大的同学奖励一次，让更多的同学有前进的动力。有动力才有成绩。我班一直保持着“比、学、赶、帮、超”的学习劲头。

三、用爱心转化后进生，提高思想觉悟

对待后进生，我总是用一颗宽容的心去温暖他们的心灵，让他们知道错误是可以原谅的，并引导他们把自己的缺点找出来，然后逐步改正。以前我带的班里有这样一个学生，常常因为懒惰而不做作业。跟他谈话，他会答应老师把作业补上，但到第二天检查却还是拿不出作业来。老师费尽心机，可就是拿他没办法。怎么办？不断的失败使我不得不重新考虑转化他的方法。之后，当我发现他完成了某天的一项作业时，我就及时表扬了他，并进行了奖励。像这样，我每发现他的一点点地进步就对他进行鼓励。慢慢地，他也能和另外的同学一样能享受到成功的喜悦。现在，他能完成老师布置的所有作业了。通过那次转化工作，让我明白，教育学生不仅需要一颗宽容的心，还需要有足够的耐心。

四、班委会的积极引领作用

当然，班级的管理要搞好，只靠班主任一个人的力量是不行的。因为一个班级的主体是学生，主要的活动是学生之间的活动，主要的关系也是学生之间的关系。要想真正搞好一个班级的建设工作，就必须深入到学生当中，去了解每一位学生。在这方面，班干部有着特殊的优势，所起的作用是至关重要。因此，班主任要大力培养班干部，让他们成为自己的左膀右臂。这项工作做好了，班级的各项工作就自然地好开展了。班主任工作也就成功了一大半。培养班干部最重要的是使他们清楚地认识自己的身份，摆正自己的位置。我经常对班干部说：能担任班干部不是因为你学习好，而得到的一种荣誉和奖励，也不仅是你能够以身作则，严格要求自己，模范守纪，主要是因为你具有较强的独立工作的能力，在同学们心中有威信，大家才选你的。为了锻炼并提高班干部的能力，在学期初，我带领他们结合班级的实际，制定各方面的管理制度，帮他们做好分工。还将班费交给班委会管理，放心地让他们合理使用，大胆工作。我也只在必要时给他们出出主意，做些指导。事实上，他们的确也做到了，能把同学们团结在身边，带领同学们把班队活动开展的有声有色。

五、与科任老师共同协作，全面做好学生的思想道德教育 许多科任教师在对学生的评价上,由于缺乏交流，往往用片面的眼光去看学生，造成对部分学生的偏见。甚至，有时因为不够准确全面而影响了教育效果。我在平时工作中就发现了这一点，于是经常与科任教师交流各自所掌握到的学生的思想情况和学习情况，并向他们征询对班级管理的意见和建议，然后对学生进行教育引导。这样，老师之间，师生之间互相配合，感情融洽了，教学也就相长了。

六、主动与家长沟通

当然，与家长的联系方式多种多样，如登门拜访、电话联络、短信沟通、网络通信等等。我常利用节假日进行家访，全面而深入地了解学生，掌握学生的情况。在与家长的交往中我始终坚持一条原则：信任尊重家长，虚心听取家长意见。当学生有错时应与家长取得联系，要理解家长的难处，切记学生犯错不是家长犯错，不把学生的错误转嫁给家长，要尊重家长，对家长做到温和有礼，以商量的方式来交流教育孩子的问题，共同探讨解决方案。不歧视差生家长，应一视同仁，平等对待。家长对班主任或学校工作有意见，抱着有则改之，无则加勉的态度，做到宽容大度。对“留守学生”的家长，我也经常与他们电话联络，向他们汇报子女的学习情况和在校表现。这样，我与家长既建立了密切联系，又沟通了信息，还增进了情感。古人云：亲其师而信其道。如果教师与家长有深厚的感情，你的工作一定会得到家长的认可。即使你有什么不到之处，家长也会体谅你。相反，家长如果对你的工作持怀疑态度，那会给班主任工作造成很大阻碍。只有家校配合，才能收到很好的教育效果。热心帮助家长的同时，不仅能了解到学生的家庭教育状况，还非常有利于更好地开展班级工作，合理而有效地管理班级。

第四篇：班级“软管理”引导学生自主管理-班级管理

班级“软管理”引导学生自主管理

文/张兵

初为班主任时，我天天“长”在班里，可效果依然不理想，只要我稍一懈怠，班级考核的成绩就让我不愿意看到。如何让学生由被动管理变为自主管理呢？当学生进入四年级后，我尝试着实行班级“软管理”，通过多种手段调动学生的积极性和能动性，让他们自我教育、自我管理，由“要我做”变成“我要做”。

“值日班长”实现人人参与管理

全班52名学生按学号依次担任值日班长，这样人人都可当，人人都能当，让每一名学生都有机会当一天“管理者”。值日班长的工作分为常规工作和创新工作两类。常规工作指的是从早晨的开门、值日到课间，以及两操的纪律、班级的卫生等，事无巨细全是值日班长的工作范围。而创新工作则是每名值日班长根据自身的特长及爱好，自我创新出的特色工作。例如，有设计特长的同学可以在这一天设计一份新的板报，有音乐特长的学生可以在下午的“班班唱”时展示一下自己的才艺等。我并没有给值日班长的工作划定什么范围，我希望能给学生更多自由发挥的空间。

通过一学期的实施，效果很明显，学生们通过角色的转变实现自我、展现自我、提高自我，真正成为了自我教育的主人。尤其是那些从没有当过班干部的学生，更是珍惜这个得来不易的机会：他们很早就到校开教室门，帮值日生打扫卫生。家长也对此表示了极大的赞同，觉得给每个孩子提供了平等锻炼、平等发展的好机会。

“小组合作”实现学生组团管理

苏霍姆林斯基曾经说过：只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。随着教育观念不断更新，我在课堂上引入了“小组合作”这一学习方式。

对于小组的组建，我尽量做到公平，达到“组间同质，组内异质”，让学生在课堂上合作学习、合作交流。在课下，我充分发挥组长的带头作用，让小组内的成员互相帮助、取长补短，养成良好的行为习惯，学生在组内真诚合作，组际公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。

合作也让学生增强了交往，掌握了初步的交往能力。现在的学生大多是独生子女，张扬自我而不顾及他人，“组团”让学生们学会了合作，有助于增进学生的感情，比我以前强制规定的“一帮一”要强很多。

“星级评价”实现学生动态管理

在平时的班级管理中，我采用了星级评价擂台。该擂台设在班级的墙壁上，由学生绘制。星级评价实施动态管理，每天一汇总，所有任课教师及全体学生均参与其中。大到国家级的各种比赛，小到每天的习惯养成，只要是获得奖励的学生，都可以得到一颗星，让每位学生的每一点进步都明明白白地展示在大家面前。

星级评价中，我重奖励轻惩罚。扣星，会让学生在班级里处处小心谨慎，与教师形成抵触情绪。长此以往，学生就会失去活力与生机，班级氛围就会死气沉沉。用加星的方式就可以鼓励更多的学生参与到班级管理中，在加星的同时，我也会注意用言语鼓励学生。学期末，我会给星星多的学生写下“星星喜报”，让家长与学生一起分享这份喜悦。

现在，“软管理”让我的班主任工作轻松了许多，更重要的是，学生们学会了自我管理。

第五篇：如何引导班级学生学会自主管理

如何引导班级学生学会自主管理

上传: 崔苏苏更新时间：2012-6-26 10:10:28

如何引导班级学生学会自主管理

所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。学生自主管理，单靠班主任或几个学生干部的努力，是绝对做不好的，调动全体学生的积极性，动员全体学生参与班级日常事务管理显得尤为重要。我们应该因势利导，优化学生的角色意识，激发学生的上进心，养成自我管理的习惯

首先：与学生一起自主确立并学习班级的目标，自主制定班规班纪。针对班级特点与学校管理体制，我带领学生讨论申请创建合格班级，有了班级总体目标，就有了明确的发展方向，下一步就是要如何才能实现这些目标。我在解决这一问题上采取了学生自主制定班级制度的办法，组织学生讨论制定班级制度。通过学生自主参与制定的班级制度，充分体现了班级管理民主，尊重了学生的人格，体现了以人为本，学生有了自己制定的班规就会自觉去遵守。在实际操作中我们还把学生德、智、体、美、劳全方位的考核细则，进行量化，每一位同学有加分有减分。每天各项情况由值日岗同学检查。这样，激发他们蓬勃向上的决心和信心，形成人人追求健康向上的良性发展风气

其次：引导班级学生学会自主管理，促进学生自身发展。为此要发挥班委会的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。我马上组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气；

充分激发学生自我管理的意识和参与欲望。为此要教育学生牢固树立自己是班集体的主人的思想，让学生明确自己是班集体的一份子，应该群策群力、热爱集体、关心集体、为集体争光；充分发挥学生在自我管理中的主体作用。这样，班主任就可以从幕前退到幕后，充当起参谋来。

第三：主动营造一股“为集体争荣誉光荣”，“破坏集体荣誉可耻”的舆论，弘扬正气，让歪风邪气低头。实行班级学生自主管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，他们既是被管理的客体，又是管理的主体，都处于管理和被管理体系之中。这样，民主意识得到增强，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。事实证明，学生的自主管理体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好。同时学生自主管理班级锻炼了学生的能力，特别是自我管理的能力，锻炼了一批“小干部”“小能手”，这些能力的培养将为学生今后的人生打下了坚实的基础