小学生喜欢打人案例分析

第一篇：小学生喜欢打人案例分析

小学生喜欢打人案例分析

我成为老师快一年了，教的两个班上都发现有那么几个孩子，他们常常为一点小事打、骂、欺负同学，甚至无缘无故的就去打同学。刚开始我总是苦口婆心地给他们讲道理，进行说服教育，但是没有取得良好的效果，孩子没有太大的改变。通过观察了解才明白孩子具有这样的行为不仅是品德问题，还有其心理问题。如何对这些孩子的打人行为改进呢？通过咨询其他老师、查找资料，找到了一些的方法。

一、案例介绍

班中有一个学生，人是挺聪明的，模样也不错，总之我的印象不错。有人频 频来报告：“老师某某人打我。”问他们原因，好像没有什么大事，就是玩玩就打了，于是我就稍微提醒一下，也没这么严厉，可是接下来天天都是这样，难道是他就是有这个爱好？喜欢打人？怎么办呢？于是我从他老师那得知，他父母离异，爸爸在外工作，爷爷奶奶十分宠他。只能他动手弄别人，不许别人碰自己。我想孩子喜好打人的毛病要改掉，还要他的爷爷奶奶的这种溺爱的行为有所改变才行。

二、案例分析

从上述案例介绍可以看出，这位同学有喜好打人的坏习惯，只要他有空，他 就会找任何理由，甚至没有任何理由，随时随地打人，我想：或许他有一点攻击性的行为。所谓攻击行为就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为。儿童攻击行为常表现为：

（一）好胜心强，喜欢与人争执。这类孩子见不得别人比自己强，事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满。(二)爱惹事，自控力差。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击行为。(三)情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。综上所述，可以判断此生具有一点第三点的雏形，而不是一般的打闹行为，但是他随儿童的发展和有效的心理咨询教育是可以逐步改变的，能够改好的。

三、教育方式

针对此生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下：我作 为一名任教老师，不能讨厌、歧视这个学生，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，甚至产生攻击行为，而要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。通过调查，我认为案例中的孩子的行为形成的原因之一应该是家庭不良的教育因素影响。父母离异，父亲经常在外，没有尽教育的责任，爷爷奶奶的思想比较“落后”，教育方式有所偏差。针对他的情况，我实施了一些干预措施。首先改变其家庭教育环境。我同他爷爷奶奶进行了一次诚恳的谈心，使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他们不要太过于关心他的学习和生活。当孩子有错时，应“郑重”指出，而不是含含糊糊、随便应付过去。另外，我还要求禁止孩子看暴力影视片，或者帮他分析，提高他辨别是非的能力，鼓励他学习、模仿片中的积极行为，批评攻击行为。利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。告诉他，他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，要不打骂，与同学团结友好的相处，同时我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方面发展。;外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。中国也有一句话：“人生十指有长短，一母同胞有愚贤。”是呀，一个班级中总有这样那样的人，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的，上述案例中的孩子，经过我的努力，以及他父母的帮助，终于从一个问题孩子变成了我老师的小帮手，学生的学习榜样，虽然他偶尔还要“手痒”，但是他真的变了，变好了。反思：

面对这样的孩子，你能一味地批评他吗？长时间的批评，很容易养成孩子的听觉疲劳，认为骂一下也无所谓，那就更加麻烦了。其实我们成年人也常常有比较顽固的缺点，可能每个人都有，远比孩子的缺点严重，而且往往一辈子都改不掉，我们不也自我感觉良好吗？为什么我们对自己如此宽容，而对如此“弱小”的孩子这么苛刻。教师对学生的爱，确实应有严格要求的一面，但不只这一面，还要有大度的一面。大度不是迁就，严格不是苛刻，大度和严格都应合乎人情，合乎正确的教育目标，这才是真正的教育。大度也是一种重要的师德，其重要性不低于“爱生”。

第二篇：班主任管理案例——低年级小学生喜欢打人案例分析

低年级小学生喜欢打人案例分析

当过班主任多年了，在管理班级时总会发现班里几个孩子，他们常常为一点小事打、骂、欺负同学，甚至无缘无故的就去打同学。以前我总是苦口婆心地给他们讲道理，进行说服教育，但是没有取得良好的效果，孩子没有太大的改变。通过观察了解才明白孩子具有这样的行为不仅是品德问题，更多的是一种习惯养成及其心理问题。如何对这些孩子的打人行为改正呢？通过多年的思考、实践，我找到了一些有效的方法。

一、典型案例介绍；今年班中又有一个学生，是新来的，开学没几天就有人频频来报告：“老师某某人（这位新来的）打我。”问他们被打原因，好像没有什么大事，就是玩玩之中就被打了，于是我就找他教育了一番，可是接下来天天都是这样，难道是他就是有这个爱好？喜欢打人？怎么办呢？于是我和班主任找来了他的父母，了解一些情况令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。”看着他们，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，除了老师的引导教育外，还要连同他的父母的这种错误的教育方法一起改掉。这个孩子不笨，脑子还挺聪明的，就是喜欢打人。于是我的心里就暗下决心，一定要帮助孩子改掉这坏毛病。

二、案例分析：从这个案例我们可以看出，这位小同学有喜好打人的坏习惯，表现为他一有空，他就会找理由，想办法，随时随地去捉弄人，骂人甚至打人，我想：或许他还有一点认识上的无知，不过他的心理里应该带有一种所谓攻击性的心理，攻击性心理就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为。儿童攻击性心理常表现为：

（一）好胜心强，喜欢与人争执，好捉弄人。这类孩子见不得别人比自己强，更见不得别人疏远自己。事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己或者疏远自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满．(二)爱惹事，自控力差。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击性行为。(三)情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。综上所述该生行为不算攻击性强的行为，也要算爱打闹的不良行为，如果没有加以控制和教育，将来就可能走上歧途。

三、教育方式：针对此类学生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，总结方法如下：1．作为班主任，不能讨厌、歧视这个学生，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，甚至产生更大的攻击行为，班主任要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。通过调查，我认为案例中的孩子的行为形成的原因之一是家庭不良的教育因素影响。父母经常在外，孩子托给爷爷姥姥管，爷爷姥姥比较溺爱，更容易纵容他攻击性行为的养成。其父母没有尽到真正教育的责任，父母偶尔回家听到班主任“告状”，不是责骂就是棍棒相加。针对他的情况，我和班主任实施了一些干预措施。首先引导家长改变其家庭教育环境，我们同孩子父母进行了一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、鞭打的教育方式。另外，我还要求他的家长禁止孩子在空闲时间看暴力影视片，家长要引导孩子进行一些学习活动或做一些有益身心的事情。遇到孩子有不良行为时家长要帮他分析，提高他辨别是非的能力，鼓励他多学习、模仿生活中的良好模范行为，鼓励孩子多做些好事，并给以表扬，同时和孩子一起批评攻击行为。接下来的日子里，我多次进行电话家访，了解孩子在家的活动情况，告诉家长孩子在校的表现，与家长共同制定方案促其养成好习惯。3．利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。他打人，被扣分了，我就开了一节小班队课，告诉他，他的行为影响了全班的荣誉。也让他明白，不打骂，与同学团结友好的相处。同时我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方面发展。

外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。中国也有一句话“人生十指有长短，一母同胞有愚贤。”是呀，一个班级中总有这样那样的人，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的，上述案例中的孩子，经过老师的努力，以及他父母的帮助，终于从一个问题孩子变成了老师的小帮手，学生的学习榜样，虽然他偶尔还会“手痒”，但是他真的变了，明显变好了。

作者：王清育 下房中心小学

第三篇：小学生案例分析

小学生案例分析

一、基本情况

小于是一个二年级的学生，他是个很腼腆的男孩子，性格内向，平时很少愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音很低沉。面对较重的学习压力，他缺乏一定的承受能力，对学习好没有自信，所以在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。时常还会因为一些小事而哭鼻子。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？

二、案例分析

1.个人因素

通过一段时间的观察，我发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。2.家庭因素 他是个父母离异家庭的孩子，一直跟随母亲生活。母亲要工作挣钱，祖父母年事较高，也不具备一定的文化水平，所以对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到家长期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。3.教师因素

在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。

三、辅导策略

自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？

1.激励教育，唤起信心。

2.树立信心，激起动力。

3.家校沟通，促进自信。

四、辅导效果

通过师生、家长的共同努力，小于现在有了很大的变化，他的学习成绩有了一定的起色，上课基本上能够较长时间的集中注意力，但主动举手回答问题方面还要一定时间改变，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给家长听，主动帮家长做些家务。

五、结论

学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让他们感到：“我能行。”“我是最棒的。”

因而，针对类似小于这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。

第四篇：小学生心理咨询案例分析

小学生心理咨询案例分析

王康，男，7岁，小学一年级学生。该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。

1、卫生习惯差，手脸总是有污秽；

2、人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。甚至吐口水到别的同学身上，说脏话。

3、组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯，动不动就去打扰前后左右的同学，使其他同学也不能认真听讲。

4、时而不时会拿一些别的同学的东西，如铅笔、橡皮、水果等，让其他同学对他生厌。导致班级里只要有同学少东西，大家都认为是他拿的，即使不是也认为是。

原因分析：

1、该生因三四岁时父母离异，将他判给爸爸，从小跟爷爷奶奶在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。爷爷奶奶对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。（小时候环境生活的影响）

2、爷爷奶奶家有个神经失常的叔叔，部分自己和他人，只要是自己要的，这位叔叔都要。王康因为从小缺少父母亲的关爱，爷爷奶奶又因为年纪大照顾不周，常受一些人的欺负。因为无法融入同龄人的群体，他和这位叔叔接触时间比较多，因而学会了一些陋习。

3、后来父亲因为工作繁忙，把他交给已经离异的亲生母亲带领。他妈妈怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。（父亲错误的引导方式）

由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。因为小小年纪父母就不在自己身边，因此存在着较强的自卑心理，觉得自己不如同学，在同学面前自惭形秽。同时，又存在着较强的求好心理，为了向同学们证明他很行，他经常招惹同学，抢走同学的东西，防碍同学的正常活动。由于缺乏父母的管教，在学习上缺乏明确的学习目标，作业经常不能按时地完成，作业质量差。上课时，注意力不集中，较少回答老师提出的问题。该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。

综合分析与诊断

该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：

1.攻击性行为：

根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的“攻击性行为”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的“惩罚”出现，就再一次证明了这种行为是可行的。“强者打人”与“弱者挨打”的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。

因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在“我是强者”的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。

当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上“攻击性人格”，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。

2.人际交往问题：

该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了“欺负”，但却引起了同学的“注意”，这些行为也就形成了他在别人眼中的“不良形象”：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示“我想跟你们玩”，但“打”的方式是不被认同和接受的。

同时，随便拿别人东西的不良习惯，让同学“忍无可忍”。他的“拿”也是引起打架的原因之一。因为自己的行为不被人接受，而他自己又认识不到自己行为的错误所在，他感觉自己是对的，倒是别人在欺负他，观念错误，使得该生缘木求鱼，与其他同学的距离越来越遥远。

3.学习适应性：

现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。

目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。

1、询问基本情况。

2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。

3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；

4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；

5着重让孩子表达“当时怎么想，想怎么做，感觉如何”，目的一在于让孩子宣泄。我在王康又一次招惹同学后，与他谈了一次，告诉了他我对他的想法，“觉得他非常聪明、有能力学好、做事积极等。”并告诉了他周围同学对他的评价，使他认识到自己行为的危害，鼓励他以后在老师和同学的帮助下从新开始。

二在于让父母学习与演练与孩子的沟通。

三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。

6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。

7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。

8、帮助他矫正行为习惯上的问题 定矫正目标：

⑴不再招惹同学，与同学融洽相处 ⑵改正说脏话的习惯 矫正准备：

⑴五角星——用吹塑纸制作

⑵强化物——选择王康喜欢的东西作为强化物。换取这些强化物所需的五角星是根据王康对强化物的喜欢程度来决定的，有一定的层次性。

⑶交换系统——制定逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况进行奖惩。

实施阶段： 第一阶段（第一周）

⑴交代辅导的目的，教师、家长双方与王康签定协议，此协议是奖励制实施的保障。

⑵取得同学（班干部）、任课老师的支持，请他们帮助记录王康的表现。

⑶矫正目标的子目标可依据情况进行修改和补充。初次实施此方案，可适当降低要求，以使学生有个适应的过程。

⑷在矫正期间，王康每天得到多少五角星，扣除多少五角星，王康和老师都要记录。第二阶段（第二、三周）

提高要求，每天招惹同学次数控制在2次以内，说脏话次数控制在1次以内，上课基本能专心听讲。

第三阶段（第四、五周）

再次提高要求，全天不招惹同学，不讲脏话，上课能认真听讲。第四阶段（第六、七周）

巩固前三个阶段的成果，鼓励王康主动帮助同学，进行测验，让他看到自己的进步。

辅导的初步效果

矫正前，王康每天招惹同学在3次以上，甚至出现打架现象。矫正后，张华没有了打架行为，不再故意捉弄同学，还主动帮老师做事，积极参加劳动，帮同学扫呕吐物，成绩明显有提高等，表现较以前有了很大进步。

老师们看在眼里，都说王康确实变了；同学们也不再害怕、讨厌他了，取而代之的是对他的喜爱。有一次吃午饭，一位同学没带饭盒，王康主动将自己的饭盒借给了他；有一次一位同学将买本子的10元钱掉了，正在他焦急之时，王康将钱递给了他；还有一次，一位同学生病在教室里吐了，其他同学有的在埋怨，有的捂着鼻子，只有王康主动去拿扫把将呕吐物扫走；在运动会上，王康发挥了他的特长，取得了低段100米第一名，为班级争得荣誉。

家长告诉我，在双休日里，王康不再到处惹祸，而是安安分分在家做作业、看电视、看书。而且还主动帮年迈的爷爷、奶奶做家务。现在张华已达到了自己的近期目标——当上了一名小组长，正在朝下一个目标——加入中国少年先锋队做冲刺。

反思与讨论 ㈠做学生的心理导师

当发现王康的问题在于自卑又自尊的心理造成行为习惯差时，我首先想到的是矫正他的不正常的想法，因此我与他进行了一次交谈，从关心、爱护他入手，帮助他敞开闭锁的心扉，了解自己、接纳自己、并鼓励他改进自己。

㈡奖励法要与其他教育手段结合

在工作中，我注意通过表扬和奖励来激发王康的自信与自尊。如：当他在运动会上表现出顽强拼搏精神时，我就号召同学向他学习；当他帮同学们扫呕吐物，主动帮老师做事时，我就在全班同学面前表扬他。

㈢奖励法不能急功尽力

王康的问题不是一天两天就可以形成的，因此，要让他改掉这些坏毛病，也不是一天两天可以做到的，要一步一步地来，并且在实施过程中要不断表扬他所取得的进步，并不时地给他点出错误，提出新的要求。第一周，要求他能清楚知道我们所签协议的内容；第二、三周，要求他能不做错事；第四、五周，要求他能做一些简单的好事；第六、七周，他能基本不犯错，而且还能主动去做好事。如果不按照这个规律进行，将事倍功半。

㈣在实施时要多方配合 在实施过程中，班主任要与家长和学校其他老师紧密配合，达成共识，形成合力。如果缺乏一方面的配合，这个工作将难以开展，或者效果不好。

第五篇：小学生心理咨询案例分析

小学生心理咨询案例分析

2012.11 贾小龙，男，12岁，小学五年级学生。该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。

1、卫生习惯差，手脸总是有污秽；

2、人际关系不好，爱打架逞英雄。

3、组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。

原因分析：

1、该生从小从小娇生惯养，大人对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。（小时候环境生活的影响）

2、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。（父亲错误的引导方式）

由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。

综合分析与诊断 该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：

1.攻击性行为：

根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的“攻击性行为”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的“惩罚”出现，就再一次证明了这种行为是可行的。“强者打人”与“弱者挨打”的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。

因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在“我是强者”的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。

当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上“攻击性人格”，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。

2.人际交往问题：

该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了“欺负”，但却引起了同学的“注意”，这些行为也就形成了他在别人眼中的“不良形象”：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示“我想跟你们玩”，但“打”的方式是不被认同和接受的。

3.学习适应性：

现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。

目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。

1、询问基本情况。

2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。

3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；

4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；

5着重让孩子表达“当时怎么想，想怎么做，感觉如何”，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。

6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。

7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。

8、制定行为目标，加强自我管理能力；

小学心理健康案例

2012.12

一、学生的基本情况：

贾政浩，四年级学生，男11岁。

二、家庭情况：

父母都是有工作的上知识分子，有很好的家庭环境，对孩子要求要求特别严，寄予了很高的希望，同时母亲平时又爱唠叨日常生活中的一切都由母亲替孩子安排好，甚至每天穿哪件衣服都要听家长的。上了四年纪后该生认为，他很不自由，干这不行，干哪妈妈还是不让，他觉得自己没有活动的空间，他在心里产生了怨气。

三、个性特征：

该生虽很然聪明，学习成绩好，但是性格很怪，不爱帮助他人，很贪玩，特别是内心思想活动与正常的孩子不同，有时还表现出一些过激的言行。

1.该生穿戴整齐，卫生好，但却很少关心他人。

2.学习成绩好，但思维总爱走极端，看不到生活中到处都充满关爱。记得有一次在心哩课上，我提出了这样一个问题，平时在家里谁最关心你，最爱你？他举手回答说；“没有”，我接着说：你的父母不关心你`不爱你？他却说：“他们对我太严了，我都快要窒息了，我也要自由啊！”

3.有时在班级还拉帮结伙制造一些事端。

四、原因分析：

1、由于父母都是有知识`有学问的人，当人希望自己记的儿子也象他们一样出人头地，所以在平时非常溺爱，没有注意自己的孩子已经长大了，只丛生体贴是不够的。

2、对孩子要求过于严格也会产生逆反心理，在孩子的成长过程中，作为父母要从多方面去指导他们的行为和学习习惯，让孩子有一个健康的心态，不然就会与父母产生隔阂隐瞒内心世界。

3、上四年纪后他认为自己长大了，很多事要自己做主说了算，所以在班级就有一帮小哥们。

4、他还觉得四年级后生活中不单纯是学习，也要交朋友也要学会自己应该掌握的一些技能。

五、具体措施：

1、我发现了这名学生的心理变化，首先与班主任进行了沟通，班主任也有同感，发现了他的思想变化，认为要引起重视。

2、与家长沟通，了解情况指出要改变孩子的教育方法，对孩子的所有事情进行包办就是一种溺爱。该大胆放手时就应该相信他，给他锻炼的机会，指导他掌握各种技能，对孩子要求过严，更会产生相反的效果。他有什么事，有什么心理话都不敢和家长说，有时还可能使孩子撒谎来欺骗家长。

3、鼓励孩子大胆去尝试自己想做的事，培养自立能力和敢于发表自己的见解，告诉他思考问题要多从正面去想不要总有怨言。

4、要学会感激，利用各种节假日为姑母做事，让父母意识到自己长大了，能做事了，这样父母也就会给你一些自由的空间。

5、改善同学关系，把在小帮派里发挥的作用引导为班级集体作贡献上来，挖掘学生的潜能，调动出他的积极性。

六、初步结果：

通过一学期的努力工作，该生改变了对待家人的态度，也改变了自己的心态，特别是在看待事物时他的思维方式改变了，怨言少了，行为上有了很大改变，他知道了要学会感激，要学会关心他人，这样才能得到别人的关爱啊！

小学心理辅导案例：用“激励法”矫正不良行为习惯

2013.3.5

一、辅导对象的基本情况

贾慕银，男，8岁，二年级的一名学生。2岁时，爸爸、妈妈离婚，现由爷爷、奶奶照顾。爷爷、奶奶都是退休工人，工资较少，生活较为艰苦，加上爷爷、奶奶年纪较大，只能照顾他的生活，无力辅导他的学习。

二、问题的表现与原因分析

因为小小年纪父母就不在自己身边，因此存在着较强的自卑心理，觉得自己不如同学，在同学面前自惭形秽。同时，又存在着较强的求好心理，为了向同学们证明他很行，他经常招惹同学，抢走同学的东西，防碍同学的正常活动。由于缺乏父母的管教，在学习上缺乏明确的学习目标，作业经常不能按时的完成，上课时，注意力不集中。

三、辅导对策及详细过程

对策：通过观察、分析以后，我发现慕银的问题主要出在自卑心理和行为习惯上，因为他自卑，所以不想去学习，不想做作业，上课不听讲，因此成绩不好，但他又非常的好强，在好的方面他比不过其他同学，因此他选择在差的方面去超过其他同学，在行为习惯上也就表现得差，其实他非常想成绩好、表现好。所以我采用激励的强化训练方式对他加以矫正，同时，注意改变他的认知水平，调动其情感因素，以巩固辅导效果。在整个辅导过程中，应特别重视培养其自信心、自尊心、责任感和成就感。辅导过程：

㈠矫正他的错误想法，消除他的戒备心理

我在慕银又一次招惹同学后，与他谈了一次，告诉了他我对他的想法，“觉得他非常聪明、有能力学好、做事积极等。”并告诉了他周围同学对他的评价，使他认识到自己行为的危害，鼓励他以后在老师和同学的帮助下从新开始。

㈡帮助他矫正行为习惯上的问题 ⒈定矫正目标

⑴不再招惹同学，与同学融洽相处 ⑵改正说脏话的习惯 ⒉矫正准备

⑴五角星——用吹塑纸制作

⑵强化物——选择慕银喜欢的东西作为强化物。换取这些强化物所需的五角星是根据慕银对强化物的喜欢程度来决定的，有一定的层次性。

⑶交换系统——制定逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况进行奖惩，⒊实施阶段 第一阶段（第一周）

⑴交代辅导的目的，教师、家长双方与慕银签定协议，此协议是奖励制实施的保障。

⑵取得同学（班干部）、科任老师的支持，请他们帮助观察慕银的表现。

⑶矫正目标的子目标可依据情况进行修改和补充。初次实施此方案，可适当降低要求，以使学生有个适应的过程。

⑷在矫正期间，慕银每天得到多少五角星，扣除多少五角星，老师都要记录。

第二阶段（第二、三周）

提高要求，每天招惹同学次数控制在2次以内，说脏话次数控制在1次以内，上课基本能专心听讲。

第三阶段（第四、五周）

再次提高要求，全天不招惹同学，不讲脏话，上课能认真听讲。第四阶段（第六、七周）

巩固前三个阶段的成果，鼓励慕银主动帮助同学，进行测验，让他看到自己的进步。

四、辅导的初步效果

矫正前，慕银每天招惹同学在2次以上，甚至出现打架现象。矫正后，张华没有了打架行为，不再故意捉弄同学，还主动帮老师做事，积极参加劳动，帮同学扫呕吐物，成绩明显有提高等，表现较以前有了很大进步。

老师们看在眼里，都说慕银确实变了；同学们也不再害怕、讨厌他了，取而代之的是对他的喜爱。有一次，一位同学生病在教室里吐了，其他同学有的在埋怨，有的捂着鼻子，只有慕银主动去拿扫把将呕吐物扫走；在运动会上，慕银发挥了他的特长，取得了低段100米第二名，为班级争得荣誉。

家长告诉我，在双休日里，慕银不再到处惹祸，而是安安分分在家做作业、看电视、看书。而且还主动帮年迈的爷爷、奶奶做家务。

现在慕银已达到了自己的近期目标——当上了一名小组长，正在朝下一个目标——加入中国少年先锋队做冲刺。

五、反思与讨论 ㈠做学生的心理导师

当发现慕银的问题在于自卑心理造成行为习惯差时，我首先想到的是矫正他的不正常的想法，因此我与他进行了一次交谈，从关心、爱护他入手，帮助他敞开闭锁的心扉，了解自己、接纳自己、并鼓励他改进自己。

㈡奖励法要与其他教育手段结合

在工作中，我注意通过表扬和奖励来激发慕银的自信与自尊。如：当他在运动会上表现出顽强拼搏精神时，我就号召同学向他学习；当他帮同学们扫呕吐物，主动帮老师做事时，我就在全班同学面前表扬他。

㈢奖励法不能急功尽力

慕银的问题不是一天两天就可以形成的，因此，要让他改掉这些坏毛病，也不是一天两天可以做到的，要一步一步的来，并且在实施过程中要不断表扬他所取得的进步，并不时的给他点出错误，提出新的要求。第一周，要求他能清楚知道我们所签协议的内容；第二、三周，要求他能不做错事；第四、五周，要求他能做一些简单的好事；第六、七周，他能基本不犯错，而且还能主动去做好事。如果不按照这个规律进行，将事倍功半。

㈣在实施时要多方配合

在实施过程中，班主任要与家长和学校其他老师紧密配合，达成共识，形成合力。如果缺乏一方面的配合，这个工作将难以开展，或者效果不好。