关于老师犯错的教育案例分析[精选五篇]

第一篇：关于老师犯错的教育案例分析

案例：课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有误，老师当时就恼怒起来，“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上就好了。”全班同学随老师一起嘲笑这位学生。该生从此在课堂上不能发现问题，不能主动回答问题了。请从该案例中，对老师的行为给予评价。

定性：老师犯错。

1、不知道教学相长的道理。

教学相长，《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”

即：通过学习之后才能知道自己不足的地方，通过教人之后才知道自己困惑不解的地方。知道自己有不足的地方，然后才能反过来要求自己；知道自己困惑不解的地方，然后才能够自我奋发进取。所以说：教和学是互相促进，共同提高的。

该老师心胸太狭隘，不听学生的意见和建议，害怕发现自己的错误，教学水平是很难得到进步的。在教与学之间，教师是先知先觉者，但学生也可以在某些方面超过老师，因此老师应正确对待学生提出的问题。

2、没有做到为人师表

师者，人之模范，教师的这一本质特点，决定了教师的劳动带有强烈的示范性。教师的思想，品行，情感等对学生会有潜移默化的影响，这要求教师特别注意自己的言行，不断提高自身品德修养和专业素养，尊重学生，关爱学生。

该老师在学生指出他问题后不但没有正确认识到自己的问题，反而说出嘲笑学生的话来，伤害了学生的自尊，是一种职业素养不高的表现，更加没有做好表率，学生以后不敢向他提出异议，不利于教学效率的提高，会影响学生学习的积极性。

3、自身修养不够，职业道德水平有待提高。

职业道德，就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。

教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的职业道德修养、专业知识结构、教育教学能力等无不对学生发生深刻影响。该老师不能正确对待教学过程中遇到的问题，不能正确对待学生发现问题的能力，反而嘲笑，是一种职业道德水平不高的表现，应当加以改进。

4、侵犯了学生的人格尊严权

《教育法》第二十八条规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学业生实行体罚，变相体罚或者侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。” 该老师嘲笑学生提出对自己的问题使学生不敢提问，侵犯了学生的人格尊严权，师生关系在人格上应该是民主平等的关系，学生对老师的问题提出异议和不同意见是学生的权利，老师首先应当鼓励和表扬，而非嘲笑甚至斥责，这样不但显示出老师的无能，更不利于师生关系的发展。

5、不利于学生思维的发挥

学生既是教育的对象，又是学习的主体。在学习过程之中，老师应当允许并鼓励学生个性思维的发展，鼓励学生有自己的思想和发挥主观能动性，只有这样才能促进学生的长远发展。该老师的做法明显不利于学生思维的发挥，甚至有扼杀学生个性的迹象，虽然维护了老师的绝对权威，但是不利于教学活动的开展，对学生的思维有禁锢作用。

总之，在教学过程中教师是主导，学生是主体，鼓励学生发现问题，共同探讨问题，解决问题，培养学生的质疑精神是作为一个好老师必备素质之一。所以不论学生在课堂或课外向老师提出问题和异议时，老师都应抱着一个平得的态度，鼓励学生积极思考和发挥主观能动性，做学习的主人，这样才能建立良好的师生关系，促进学生的长远发展，也能提高老师自身的素养。

第二篇：犯错的案例与分析

提高对犯错误同学帮教效果的案例分析

10级体育教育 郑文 *** 案例1：为加强对犯错误学生的教育引导与帮教，规范学校管理行为，完善学生奖惩条例，实施民主管理，依法维护学生合法权益，加大对学生处罚行为的有效监督，根据《山东省普通中小学学籍管理规定》的有关条文和《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》以及我校的校规校纪，本着以教育为主、教育与处分相结合的原则，我校在2008年制订、实施了《处分学生及听证会制度》。

案例2：2008年12月2日，当时的九年级七班张庆彬在操场活动时，因小事与同学发生冲突，因处理不当，引起动手打架，被李强等同学打伤。

事后，学生发展部认真调查了李强等同学的错误事实，对参与打架的同学进行了批评教育。因李强等违反了校规校级，按照听证会制度，学校组织参与打架的同学、其本班同学、在现场的同学和各年级班干部，在学生礼堂召开了专题听证会。

会议由学生发展部主持，先由主任客观公正地陈述了事先作过周密调查的学生违纪事件经过，宣布了学校的初步处理意见，然后，先由张庆彬同学陈述事件的过程中自己的所见、所闻、所为及自己在处理同学关系上存在的问题。然后，由李强、张龙飞等分别对自己的错误事实进行分析，对自己的当时的心理、冲动行为进行了分析，对自己的错误违反了哪些校规校纪、应该接受的相应处分进行分析，对自己的行为过错进行了申辩，并向大家阐明了自己一定清醒地认识错

误、坚决地改正错误的认错态度，向与会人员提出了申请要求减轻或免于处分。

与会的同学在他们发言后，都分别进行了较为积极的发言，他们大部分都对因一点小事就发生口角、打架表示进行了表态，一致认为：作为中学生，应该讲文明、讲团结，同学之间应该互相关爱、宽容，绝对不应该随意说脏话，甚至对同学大打出手，这是不可以谅解的，是破坏校园风气、纪律的丑恶现象，遇到有矛盾、有意见、有小的冲突时，都应该保持冷静，避免情绪冲动而犯错，应该先查找自身的问题，是自己的错误就应该先向对方道歉，争取对方谅解，如果效果不好，再请同学、老师帮助调解矛盾，而不能凭谁的拳头硬，就以武力解决，这样，一是给对方的身心造成了伤害，二是激化了矛盾，与问题的解决毫无益处。

最后，参与打架的同学，向张庆彬同学表示了歉意。学生发展部发放了《处分意见调查表》全体与会的师生对犯错误同学是否进行教育处分、给予什么等级的处分，进行了书面投票，学生发展部组织学生干部一起对投票结果进行了统计，作为学校做出最终处理的重要参考资料。

分析：对违反校规校纪而犯错误的同学进行处分前，采取听证会的措施，是为了提高教育学生的效果，通过开听证会，学生积极发言，陈述自己的观点，这样做的意义在于：一是帮助犯错误的同学彻底认清所犯错误。二是给违纪学生一个理性辨析、真情申诉、勇于反思、彻底反省、表达歉意、表态悔改的机会。三是对其他同学也是一个很

好的反思教育的机会，从中借鉴、汲取教训，以反面典型进行自我警醒，鞭策自己做一个文明守纪的中学生。

收获和体会：处分学生之前采取听证会制度是贯彻“以人为本”教育理念、推进依法治校的措施之一，能有效地增强与会学生的民主意识、法制意识，是方式简单、教育效果显著的法纪教育方式。

毋庸置疑，学生违纪理应受到处罚，处罚也是一种教育方式。然而在很多情况下，学生违纪违规都是我们教育工作者给予一顿严肃的批评教育，然后由校方单方面做出处罚，一纸处分决定、一次通报处理，根本没有给受处分学生一个说话的机会，学生内心不服气也申诉无门，结果出现学生不服、不满意、不在乎的情况，这样的处罚当然根本就达不到教育的目的。

而实行学生违纪处理听证会，给了学生申诉的权利，让当事学生在听证会上具体叙述事件的过程，阐明自己对此问题的认识，使违纪违规同学深受教育和帮助，在尊重学生的同时又实现了学生的自我教育，符合现代教育以人为本的理念。同时，也体现了学生管理的民主性，发挥了学生代表的集体仲裁作用，最大限度地实现了严重违纪学生处理的公平、公正和公开，也对学生起到了深刻的现场教育和警示教育作用，使同学们得到了深刻的教育和启迪。让学生组织、参与听证会，有效地促进了学生自我管理能力的提高，促进了学生的全面发展。

听证会上，申辩者分别陈述了自己的申辩理由，事件的当事人或见证人亦向听证委员会陈述了当时自己的所见、所闻与所为。听证的

师生们不时就一些疑问之处向申辩者提出质询。整个听证过程也充分体现了教育的公开、公平、公正和平等的原则。记得一个犯错误的同学在会场上是这样说的：当天发生冲突后的一会功夫，我就知道我又犯错误了，我很感激学校给了我一个说话的机会，我首先向张庆彬同学道歉„„

记得心理学专家钟志农对此曾经作出分析：传统的处罚方式，忽略了学生本身具有的自我教育能力。“而‘听证会’的过程，是一个价值辨析、是非争辩的过程。在这个过程中，孩子不断接受是非的冲撞，最终认知到主流价值观，这就是一个自我教育的过程。

在心理咨询学中有一个具有典型意义的词，叫做“助人自助”，当然这是说的心理咨询的实质。其实，如果从心理咨询学的理论上看处分学生的听证会制度，这个制度的落实是在震撼、激发学生的心灵深处的自尊，我们的教育只有激发了学生的自尊，才能使教育在其内心中萌发出扎实、有力的根基，教育只有震撼了学生的内心深处，其效果才能真正达到我们的预期目标。

第三篇：教育案例分析

你闯祸了，但我依旧相信你

---如何让学生坦然面对生活中的不愉快

案例背景

小凯（化名）是我们班的一个思维反应慢，口齿不清楚的男孩子，高大坚实的身体与稚气未脱的娃娃脸形成强烈反差，暗示着半成熟状。做事易冲动，没有原则，只是一味的随着自己的心情来：高兴了，就不在乎什么，特别喜欢为班级多做贡献。不乐意了，就会斤斤计较，即刻爆发，甚至大打出手。案例描述

一天的中午，随着急促的电话铃声想起，我在迷迷糊糊的状态下应声接起。“刘老师，麻烦你来一下宿管办公室，你们的学生小凯出了点问题”听完后，我脑袋嗡的一声，迅速穿好鞋，跑到办公室。经了解，我们班的小凯因为午休时间不睡觉，并且乱窜宿舍，与检查学生发生口角。当检查学生回宿舍后，小凯不服气，觉得冤枉，无法忍受，又亲自返回检查学生的宿舍，并对已经睡下的检查学生人身攻击，强掐脖子，一顿暴打，其他正在午休的学生因为和检查学生是同班同学，也纷纷下来“助战”，并对小凯的胸部一阵拳打脚踢。一时间，场面非常混乱，直到宿管发现后，方才停止。案例分析：

其实，这起校园宿舍群打事件，情节还是比较严重的，影响也比较恶劣。但考虑到小凯平时在班级爱做贡献的的表现，我还是愿意相信他，他这次肯定是因为心中不快，才动手发泄的。这是他的主观原

因之一，客观方面，他是初一新生，初来宿舍，对学校宿舍的很多规定都不太熟悉，也是他无法完全服从检查学生态度差的管理。所以，我在心中告诉自己：一定要让他知道，他虽然闯祸了，可是我依旧相信他，他是好孩子。

当我在办公室看到小凯的第一眼时，他是边用手按着自己的胸部，边用抽泣哽咽而且非常不连贯的语调说：“老师，我、我、我给你闯祸了，呜------我真的不---是----故意的”。我能感受到，他懊恼给我添麻烦了，他也后悔打了检查学生，但他似乎并不想做过多的辩解，可能是因为他已太委屈不能清楚的表达，也可能是因为他只希望我能懂他！真正理解他！

我没有丝毫的指责，也没有片语的批评，只是轻轻地为他倒了杯热水。我想，在他心情最沮丧的时刻，在他觉得没人能理解他时，他最需要的就是默默地支持他、相信他、爱他的人跟他静静地呆一会儿，并和他一起勇敢的面对这次闯祸。

他很听话的喝了点水，我依旧没有问他什么原因。而是强烈要求给他去医院做检查。因为我觉的他一直用手捂着胸部，肯定是疼。那么，当务之急，就是先确保他的身体没有问题。正好，趁看病之机，也可以转移他的注意力，不要总是想这些暴力的画面，试着引导他坦然的面对事实，乐观想象自己的未来，不因这件事过多的指责自己，对自己灰心丧气，以免这件事给他的身心健康带来很多阴影。而我们老师家长陪他一起去看病，目的就是想让他明白，在他成长的道路上，并不孤独，我们都很爱你，都很在乎你!

果然不负众望，在去往医院的路上，他主动向我们谈起他出手打人的原因，和我先前想的一样。我很高兴，他自己亲口说出来，就说明他已经能够理智清楚的回忆自己做的事，并且分清楚哪些地方自己做的不对，这不就是勇敢的面对自己所犯的错吗？并且他不再懊恼了，也不再指责自己了，因为他懂得了真正的理解是什么？老师家长在不知情的情况下这么相信他，理解他，他又有什么理由在不知道宿舍管理规则的情况下，去包容和理解检查学生对他的态度不好亦或行为粗暴呢？ 案例反思

1.让赏识教育理念深入老师的内心，相信孩子的内心深处也是善良的，向往美好的。

我觉得首先面对孩子犯错，教师应该呈现出的是一种坦然和可以接受的态度，而不是反感和逃避。我们要尊重孩子成长的规律，犯错误不仅是不可避免的，而且是非常正常的一件事。所以我们按规律办事就能事半功倍。其次，允许孩子犯错，并不是一味的放纵和袒护孩子的错误，那样会害了孩子。相反应该以一种和他平等交流的态度告诉他，这件事是错误的，必须改正，知错就改就是好孩子，如果不改正，要惩罚他以其他方式弥补，让他意识到，作为一个有责任心的人，是要为自己的行为付出代价的。最后，教师要做好孩子多次重犯相同错误的心理准备。因为改造思想不是一蹴而就的，如果在孩子第一次犯错你包容了他，第二次时你理解了他，第三次时你失去耐心给他判了死刑时，那么之前的所有努力都会白费，他会依旧不再信任你。所

以，我觉得，只要给孩子时间，相信他可以做的更好的，相信他也是渴望美好的，我们必将和孩子一起收获幸福人生。这个案例中的小凯，至今没有再犯相同的错误，我不敢保证他以后不会再犯，但我却做好了依然接受的态度，因为我始终相信他可以改变！这可能源于发自内心的爱吧．．．．．．

2.教育不仅仅是在课堂上、班会上、团会上，更是在真实存在的生活中。

作为老师，人们更多的认为只有在学校中课堂上才存在教育，重视教育，其中生活中时时充满教育。这件案例中，我觉得发生李这件事儿，对于这个刚刚升入初中的小凯来说，不一定就是坏事，反而，经过老师、家长的共同配合，使我们彼此加关爱对方，更加理解彼此。通过老师的亲自送医院，家长和老师们的一起等候检查结果，孩子真真切切感受到了大家是非常在乎他的，而这种影响仅凭课堂上的说教感恩、说教体谅对方、说教关爱他人是远远达不到的。所以，教育存在于细节，生活中，教师或者家长的一言一行，一个态度、一个眼神可能都在孩子的内心产生很大的不同感受，我们要学会观察发现这些不经意的细节，准确捕捉孩子的想法，适时给予引导，就会水到渠成的真正走进孩子的内心世界！

3.家校互动，努力营造民主、轻松、幸福的校园家庭环境，让孩子能真正享受生活，快乐成长。

在这则案例中，不管学校的管理人员、老师、还是学生家长，都能在事出之后，冷静思考，以孩子的切身利益为重，以在乎孩子的感

受为重中之重，才能使孩子实实在在的感受到了浓浓的关爱，并与之建立信任，倾吐自己的想法。殊不知，如果学校、老师、家长面对这件事各执一词，彼此推卸责任，埋怨对方，那么事情可能也会“完美”收场，只怕对孩子的伤害却才刚刚开始，尤其是心里上对家长对学校的不信任、反感也会日久渐深。

伊旗矿区中学5

刘燕

第四篇：教育案例分析

1.。指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则？并简要解释。

一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。

提示：这位教师的做法符合因材施教的教学原则。因为他的教学从学生的实际

出发，正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使全体学生、包括差生在内的人，都得到

高效率的发展。

2.用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：

宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣” 提示：从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。

3.某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了。他们不会我有什么办法”。（如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用吗？）

提示：教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要

调动学生学习积极性，使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲

课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。

第五篇：教育案例分析

教育案例分析

内容摘要：美育培养学生良好的心理品质，帮助学生树立人生目标。

发挥美育潜能作用，引导学生学会“遵纪守法”真诚做人。感受美育，培养学生对美好生活的热爱和对丑的憎恶。

关联词：美育尝试；人生目标；真诚做人；热爱生活；憎恶丑陋。

中图分类号：G631

一、依据美育特征，培养学生良好的心理品质，帮助学生树立人生目标。

心理品质，是指在一定社会环境中，通过社会化，个体获得在社会中进行正常所必需的道德品质，心理品质以及社会所赞许的行为方式。而人生，则指人的生命活动的历程。它是涉及到人的精神境界，属德育范畴。根据美育的本质特征，德育中包含美育，因为在德育中培养人的高尚品德，实际上涉及人的精神美和心灵美。

【案例一】2011年4月的一个晚上，八年级学生吴某、张某和李某二女一男三位同学十一点钟在校外淋雨仰天呐喊，科任教师好言相劝无济于事，班主任给予对话没有回音，在万搬无奈之下，学校领导与学生监护人一道出面做好学生心理疏导工作，最后劝其回学校寝室休息。原来，这几位同学七八年级时由于贪玩，眼看马上中考了心理着急，于是做出了上述举动。

上述案例是学生因紧张的学业和来自家长的压力而产生的心理困惑、心理失衡、甚至心理疾病得一到及时排解、消除和矫治的现象十分严重。出现的这种现象不得不引起我们的反思，在目前的学校教育中，心理健康教育确实是一个普遍薄弱环节，学校、家庭和社会还未完全形成整体协同的教育网络，仅管每周每班有一节心理健康教育课，但还是满足不了对学生的心理健康教育的疏导要求。鉴于此，利用集会、班会，组织学生学习《中学生心理健康教育》手册，课外活动开展“体艺活动”、“社会实践活动”，每逢节日观看“爱国主义教育片”等，从而让学生对学习恐惧的心理压力得到释放，在愉快中学习，快乐中生活。作为教育部门---学校，我们的教师要多一些理性，少一些功利。把学生当作一个完整而独立的人去对待，让学生重新回到他们的生长轨迹中去。让教育重新回归教育的本质上来，去培养一切学生，培养学生的一切，让一切去培养学生。同时，我们除了进行愉快教育、情感教育外，还应进行一些挫折教育、失败教育。因为不经风雨，怎能见彩虹？我们要让学生学会容纳和接受。

二、发挥美育潜能作用，引导学生学会“遵纪守法”真诚做人。

遵纪守法指遵守纪律和法规，有约束力而不随便，充分体现社会化和法制化的程度，是合格公民的优良品质。当今的初中学生遵纪守法观念淡薄，且处于边缘化。而具有遵纪守法，除人生来具有某些生理特点外，是与后天的实践活动及所受的教育程度密切相关。

【案例二】2011年春夏时节，女生楼常出现“闹鬼”，前后近两个月时间，在社会上造成一定的负面影响。接着又出现一件怪事，洗晒的衣服经常不易而飞，紧接着楼外晒凉的衣鞋或放在各房间的东西稍不慎就丢失等。

上述案例说明了今天的学生“遵纪守法，真诚做人”在他们心中已缺失。

对上述出现的问题，学校领导给政教处、教导处下了一道“谕旨”，尽快将此事查个“水落石出”。否则就会影响教育教学正常秩序的开展。当时因急于求成，折腾了近一个星期，结果一无所获，懊恼到了极点，静心细想，深刻反思，问题出在操之过急，俗话说：“心急吃不了热豆腐”，一点不假。经过明查暗访，“闹鬼”事件渐渐浮出水面，原来是九年级男生宋某、杨某、吴某，夜半三更爬进女生寝室天窗捉弄女生。另外一件事是女生王某、罗某、李某由于“心理问题”，认为拿别人的东西是一件很开心的事，是一种时尚、是一种刺激，更多的是换起一时的兴奋快感。后对他们（她们）进行个别谈心、讲做人之道理，关心他们（她们）生活和学习，学校、教师、同学没有鄙视他们，邀请他们参加学校举办的歌舞会，没想到他们还把所做的“违纪之事编导成小品―自由的少年”展现在世人面前。虽然演技不够高明，台词不够精练，但能直面生活，给人们启迪！毕业前夕，几位学生聚集到办公室与老师们一一告别致谢并真诚地说：“老师！今天我们懂了，遵纪守法，真诚做人，既利人又利己，让我们用实践来证明一切吧！”。几位学生毕业后到外地打工去了。悉知，他们都各自在自己的工作岗位上脚踏实地工作，还按月往家中寄钱呢！

三、感受美育，培养学生对美好生活的热爱和对丑的憎恶。

【案例三】2012年8月的一个夜晚，桂花却遭“夜来风雨声，花落知多少”洗劫。第二天清晨，桂花怎么了？当师生走进教学区，进入眼帘的却是七零八谢的残花败枝。

攀摘花木事件后，作为学校教育管理者之一的我彻夜难眠。正当我感到事情较为棘手之时，一天中午我在办公室整理资料，工会主席拿着几张纸条神神秘秘地塞给我，说是从意见箱取回来的，让我自己看。当看完后，我感到非常欣慰，原来小纸条是举报学生不良行为的――攀折学校花草树木的。对此事的处理我更加慎重，不能只凭几张白条就找人理论，那只会把事越办越遭。根据学生提供的信息，我逐个找到嫌疑学生，在交谈的过程中，“以情感之，理在情中”，使他们在情感上受到陶冶。后都一一认识到自己原本不敢为而为之的行为属损公利己，自我享受的表现，更让人出乎意料的是在一次集会上，勇敢站出来当众认识自己的不良行为，这时我抓住契机表扬了他们！人生在世，谁能无过，有错就改，仍是老师的好学生、父母的好孩子！

教育是民族振兴的基础，教育公平是社会公平的基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平、培养德智体美全面发展的社会建设者和接班人，办好人民满意的教育。我们的工作“德育人人，人人德育”是落在实处，或只是粉墨登场呢？这值得每位教育工作者深思……

总之，在培养学生综合素质今天，要切记“师生为本、素质育人、均衡发展、整体提高、强力突破、不断超越”二十字方针，省视过去，展望未来的教育理念，敢于拼弃“朽木不可雕也，粪土之墙不可抗也”的陈腐的教育理念。路漫漫而长远兮，人生上下而求索！培养学生具有美好的心灵、良好的行为习惯、高雅的道德情操是要靠长时间的熏陶才能行成的。美育是一项长期的理性工作，任何功利和浮躁都是要不得的。

参考文献

[1]杨辛、甘霖著《美学原理新编》

[2]冷洪恩总主编《政治词语手册》

[3]陈宜民、杨正业译注《中国古代格言大全》

[4]齐欣、赵田丰《中国教育调查》

[5]胡锦涛《中国共产党第十七次全国代表大会工作报告》