《班主任工作漫淡》读书心得

第一篇：《班主任工作漫淡》读书心得

读书心得

在我读过的关于教育教学工作经验之谈的著作中，我尤其喜爱中国现代教育家魏书生的《班主任工作漫淡》一书。

多年以前，我就在报刊杂志中看到过关于魏老师的一些事迹及一些零星的工作方法和经验，但对其人其事还是了解甚少。去年年末，在教育局的倡导下，我校掀起了轰轰烈烈的读书活动，一贯少于读专著的我，在赣州新华书店看到了魏老师的大作《班主任工作漫谈》，我如获至宝，一次性买了15本回来。我不但要自己读，还要把它介绍给我的同事，我的领导、我的朋友以及我的家人。回到家，我花了三个夜晚，几乎是一口气就把它读完了，读后感爱颇深，对我触动很大。有了这本宝贝书，我把它放在床前案头，每天都要翻一翻，看一看，想一想，对照自己的工作、思想、找优点，找差距，掘动力，想方法。每当我在班主任岗位上遇到困难、心情烦闷时，我就把“多改变自己，少埋怨环境”，“选择积极角色进入生活”，“笑对人生”读上几遍，调整自己的工作情绪。每当我遇到班级管理问题时，我就读他关于“科学管理班集体”的论述。每当我遇到特殊学生教育困难时，我就找出他关于“特殊情况育人方法种种”来确定应对方案。魏老师关于班主任工作的观点、方法、论述具有很强的时代性和前瞻性，对我做好班主任工作具有很强的指导性。读魏老师的著作，就是和名师大家在对话。

我喜爱魏老师的著作，是因为这本书涵盖了以班主任为主题全方位教育、教学、管理的策略和实施方法。从班主任自身定位、以学生为主体到发展综合素质、科学民主的管理措施，从指导思想到工作细节，全面科学，实在又实用。

我喜爱魏老师的著作，还在于它风格平实，没有华丽的词藻，没有沉长的理论说教，而是以大量的生动感人的实例，全面叙述了他独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施，娓娓道来，如数家珍，言辞恳切，入情入理，读起来琅琅上口，令人心悦诚服，同时它又内容丰富、具体、富于故事性、趣味性和可操作性，具有吸引人一口气读完的魅力和震撼人心的力量。我喜爱魏老师的著作，更在于我敬佩他勇挑重担、忘我工作的精神；敬佩他敢于在教育教学战线上大刀阔斧、脚踏实地、注重实效的改革勇气和敢为天下先的决心。魏老师堪称我国教育的奇才。为什么说是“奇才”呢？在当今社会，有哪位教师能在十七来的普通教师岗位上在全国31个省市及港澳地区作2000多场报告？上1000多次公开教学课？有谁能够不管在普通教师岗位上，还是在3000多人学校的主任、校长、书记岗位上都能始终坚持担任两个班的班主任兼两班语文课的教育教学工作？有谁能一个学期只有三分之一的时间在学校而又能做好校长、书记、班主任及其它三十几项兼职工作，同时还能上好两班语文课，并且每次考试成绩又能在全市名列前茅呢？只有他——魏书生。

我喜欢他的著作，喜欢他的理论与实践，我必将以魏老师的理论为工作的行动指南，创造性地运用到自己的工作实践中，不断地研究方法，勇于实践、创造出一片教育的新天地。

第二篇：班主任工作;漫淡二

扬波中学班主任工作漫谈

（二）3、在管理中怎样锻炼学生班干部的主体性？ 在班主任“万事都要管理”的阶段里，班主任老师必然每天忙得不亦乐乎，累得不亦乐乎，还有可能工作效率不高，工作效果不理想。因此，当班主任“导管”初见成效，班风逐渐形成时，教师就需要进行“战略转移”，让“新的管理者”上一线了。这时，教师在管理上只起辅导作用，最主要的工作就是培养、使用班干部。采取不同方式培养学生的主体性。

案例一

（一）某班主任接手新班级以后，指定了新的班干团队。出于鼓励的目的，成员大多是以前管理经验较缺乏、成绩处于中等的同学。班干团队本身缺乏力量，而班主任在指定后又没有及时进行指导和培训，认为他们自己在工作中就可以锻炼。

以一个缺乏管理经验又缺乏威信的班干团队为主体进行班级管理，班主任又不及时加以指导和帮助，会出现什么后果？

由于班长以前从未做过班干部，缺少班级管理经验和能力，在班级管理中出现了很多问题，弄得师生都很被动。课上，他无动于衷，课下也同样；课间学生出现的小问题他也臵若罔闻。该学生性格也比较内向，不善言辞，再加上平时成绩较差，老师经常给他补课，在学生中没有威信。他说的话学生不听。班长起不到作用，这个班就‚群龙无首‛，显得很乱，没有秩序。

（二）某班的五人被同学们选为班委，班主任老师十分注重对他们进行培养。平时不仅教他们怎样开展工作，处理日常事务，还让他们经常阅读一些杂志如《少先队活动》，让他们吸取别人的宝贵经验。此外，对班级的其他干部也定期进行培训，并每人发一本记录本，记录班中发生的事及他们处理的方法；每星期开一次班干部会议，让大家互相交流、探讨，共同学习，使他们都具有判断错误与处理问题的能力。这些班干部后来不仅成为班级骨干，而且也成为学校活动的骨干。

上面两则案例给我们的启示是：在管理中要锻炼学生干部的主体性，首先要注意培养和引导，只有成熟的班干团队，才能在班上起到骨干作用。

班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑无论如何也撑不起一片天空。教师出于鼓励目的，选任一些没有经验和成绩并不优秀的同学担任班干部，这不无道理，但是要注意在他们工作中进行培养和引导，这样才能达到预期目的。否则，班团干部只能是一盘散沙，起不到成为班级核心、自主管理班级的作用。因此，班主任必须在培养班干部上多下功夫。

任何教育都必须依靠学生的内化，依靠学生的自我去发展自我，来完成人格的建树。因此，老师在培养一个高效的班干团队时，主要任务是发展其潜能，锻炼其才智，全面提高其素质，调动整个班级的主动性、积极性和创造性。

案例二

有一阵子，某班主任在阅读同学们的日记时，发现很多班干部对工作有不满情绪。一位王同学说，自从做了班级的纪律委员，同学们背地里都说她专门向老师打小报告，白天见了面都离得远远的，她不想过没有朋友的生活。一位李同学说，自从做了课代表，老师每天要她抄写一大堆作业，再加上收发作业本，帮老师批改作业，每天要耽误一个多小时的时间，成绩下降得很快，妈妈坚决不允许她这样做，很想辞职。一位劳动委员说，有时劳动任务布 1 臵下去了，同学们都不愿意带工具，参加的人也三三两两不成气候，自己又没有特别的方法。与其不能好好地干，还不如干脆就不干了。

发现这个问题以后，班主任虽然找他们每个人都单独谈了话，却并不进行心理问题的解决和工作方法的指导，反而以要求为主，甚至有些责怪他们，认为他们没有集体荣誉感。这些班干部工作积极性越来越低，班级运行的问题也越来越多。

这则案例给我们的启示是：在管理中要锻炼学生干部的主体性，教师必须及时清除班团干部的心理障碍和学习障碍。如果坐视学生干部工作中遇到而不帮助他们及时解决，一定会打击他们的工作积极性，最后导致班级管理的危机。

在一个以学习为主的群体中，“学生官”的付出，并不都能得到公正的回报。高效的班干团队并不是从天而降的，而是每一个“学生官”付出了辛勤劳动的结果。每年，有大量的班干上岗，同时也有一批批的学生班干下岗。为了保证班干团队的健康运行，教师必须及时清除学生干部的心理障碍和学习障碍等。如果不重视“学生官”的心理健康，不及时排除他们的和疑惑，班干团队的运行就会出现问题，甚至给班级管理带来严重危机。

案例三

某天晨会课上，班主任老师表扬数学课代表以身作则，协助老师做好课前准备工作。没过几天，数学课代表突然对班主任说：‚老师，我不想当班干部了，你换别人吧！‛这一请求让班主任大吃一惊。于是，班主任追问为什么，课代表说还有人比他更有威信，工作会比他做得更好，纪律也会比他管得更好，总之就是不想再做了。

一向为班主任得力助手的课代表忽然提出辞呈，对于班主任和班级管理无疑会产生一些冲击。班主任应如何对待？

班主任倒没有急着表态，也没有急着给课代表回复，只是对他说，‚是吗？你先想一想，确定你是否真的不想当班干部了，如果后悔了可就来不及了。‛下午活动课上，班主任找一了课代表，以朋友的身份与他聊起来。从学习聊到玩耍，从小学时代聊到师范三年生活，谈及班干部之职时，班主任说：‚哎，班干部以前我也做过好多年。这职呀，我是既爱它又恨它，爱它是它能让我感到一种自豪；恨它是因为它占据了我不少的玩耍、休息的时间。‛‚就是的，曾有好多次，我刚拿着篮球，就被班长叫住，让我收完本子再出去玩；而且，这本子难收得要命，有些同学要催他好几次才能完成！‛‚哦，我知道了，原来，你不想当班干部是因为嫌苦和累呀！‛听了老师的打趣的话，课代表不好意思起来，脸红了。可是班主任知道：嫌当班干部‚苦‛和‚累‛，这是人之常情，尤其是孩子年龄小，要求他在做好自己事情的基础上，还要处理那么多烦琐的事情，势必会失去很多属于自己的时间，不想当也很正常。班主任继续着他俩的谈话，从服务意识方面去培养教育孩子。班主任肯定了数学课代表各方面都很优秀，也很受同学的信赖和老师的欣赏，鼓励课代表把这份责任看成自豪的事情，并从中锻炼自己。课代表低下了头不说话。班主任继续说：‚有很多同学想要为大家发本子、收作业，热情为同学服务，可就是由于表现不如你好，所以老师和同学把这个机会给你了，你难道不应该珍惜吗？‛班主任微笑着摸着他的头。后来，课代表收回了辞职，而且比以前干得更好了。这则案例给我们的启示是：在管理中要锻炼学生干部的主体性，班主任需要对他们持续地倾注关心和进行鼓励。

干“学生官”并不是一个轻巧的差事，每一位“学生官”都要为之付出很多，牺牲很多，更有许多酸苦甜辣，只有他们自己在心里细细品尝。班主任如果能从他们的角度出发，多为他们着想，多鼓励他们，赞扬他们，一定会更加激发他们的责任心，强化他们的主体性，也有利于班级管理的优化。【建议】

（１）在管理中锻炼同学的主体性时，班主任主要起辅导作用。

在一阶段，班主任最主要的工作就是培养、使用班干部，同时还要采取不同方式使班级全体同学的主体性得到充分锻炼。为了培养班干部，班委会会议可以由班长主持召开，班主任只作旁听，议题、决议一般都由班委会独立做出。班委的职责明确之后，就可以逐步形成一个层次分明的管理系统了。班主任要注意要不越俎代庖，不干涉日常的班务管理，不向班委、团支书以外其他班委发指令，充分尊重他们工作积极性、主动性和创造性。当然，对班干部的管理，个别调皮学生有时会干扰，班主任就要及时出面干预。

（２）在管理中锻炼学生的主体性时，也要注意完善班纪，继续培养良好的班风。

制定班级纪律是班上的重大事项，班主任可以把这件事作为锻炼班干部及全体同学主体性的大事来抓，班上每项政策的决定可以先让同学展开讨论，让他们提建议，谈看法，最后由班委会决定。这样的契机可以让全体同学主体意识增强，使班级正气迅速上升，而违反班规的不良现象自然没有了市场。对于偶然发生的不良现象，班主任要借助班级的主体性――主人翁精神，使之成为锻炼全体、教育个别的良好机遇。

４、班主任在以学生为主体的班级管理模式中充当什么角色？

当集体中“非教师”核心形成并成为班级管理的主导力量、班级文化的引导者时，班级就基本进入“学生主体性”班级管理的模式。学生们集体主义精神增强，人人积极向上，个性心理发展良好，能主动自觉地遵守学习纪律，有较强的责任感。教师这时进一步褪去“管理者”的色彩，而转化为“指导检查者”甚至“服务者”，只需要及时掌握班级动态，检查班委会工作的开展情况，给予启发和推动就可以了。

案例一

（一）一天下课，班长急冲冲地跑到办公室向班主任老师求救。原来班长在上课时点了一个调皮学生的名，自习课时被点名的男生回了他一张纸条，认为班长摆明了要和他抬杠，扬言要给班长点颜色看看。

遇到不服从班干部管理的学生，教师应该怎么办？是否应该帮助班干部“撑腰”？

班主任非常生气，也没有心情调查来龙去脉了，马上把写字条的男生叫到办公室，当着班长的面，狠狠地训斥了一顿，并强迫该生向班长道歉。而实际上该生以前并不坏，只是今天上课偶尔讲了话，而班长又好强、易冲动，粗鲁地批评指责他，所以他一气之下才写了那张字条。结果班主任的做法却彻底激起了该生的愤怒抵抗情绪，以后经常蓄意破坏班级纪律，而且一抓住机会就报复班长，让班长的压力很大，不久就无奈地辞职了。

（二）班委会上，班长向班主任报告了这样一件事情：班上的黄同学屡次破坏纪律，被班长早读时点名批评了。黄同学很生气，跟班长闹起了情绪，故意不服班长和管理，每次扣了他的分，他就和班长顶。班长对班主任说，这种同学真是没救了，老师你要好好治治他吧。

班主任后来在班上仔细地，了解到事情的来龙去脉。原来，当时该生的确存在一些违纪的现象，但是班长的批评方式也有欠考虑和不顾及同学尊严之处，所以才引起两个人的矛盾。班长之所以跟班主任说，显然是来搬救兵的。

班主任想，这次是班长本身就有一些不成熟，如果班干与学生之间一出现矛盾，教师就出面解决，不仅有偏袒班干之嫌，而且也不利于班干与同学之间的关系，更不利于班干以后开展工作。于是他决定把‚包袱甩回去‛，一方面明确向班长表示，这是班长工作中自己造成的问题，应自己解决；另一方面又给班长鼓励，还给班长指出了一些针对问题可能有效的解决方法。班长若有所思地走了。不久。班主任果真收获了意料中的喜悦，班长和同学间的矛盾迎刃而解，化干戈为玉帛了。

上面两则案例给我们的启示是：以学生为主体的管理模式中，学生干部遇到问题，教师宜引导而不宜越权解决。

班主任既然要培养学生的主体性，就要大胆放手，培养学生干部解决问题的能力。教师的精力和时间都是有限的，不可能大大小小的事情都经教师一手处理。更主要的是，如果教师介入到班干部的管理过程中，不仅会妨碍他们能力的锻炼，还会造成班干部与学生之间的矛盾。班干和同学出现矛盾是常有的事，为了培养学生的独立自主性和能力，班主任不应一手包揽，而应进行一些方法技巧上的指导，给予班干信心的鼓励，尝试着让班干自己去解决。不管处理得成功与否，对他们来说都是一次锻炼的机会，而所获得的经验或教训，定能引起他们的反思，从而达到自我教育的目的。

案例二

某小学一年级（1）班的班会课上，中队长照例总结一周以来的班级情况，表扬了一批好人好事，也对一些‚违约‛行为进行了批评。班主任一边听一边点点头，为他们总结得很全面而高兴。让班主任没有想到的是，在总结的最后一项，中队长竟然对班主任提出了批评，还有理有据地一条条地列举班主任的劣迹――星期一举行升旗仪式时和校长讲话，还发出笑声；星期三上午上第二节课时乱扔粉笔头。

一般情况下，学生的气焰这么“嚣张”，班主任一定会感到自己权威受到冒犯，火冒三丈。如果你是这位班主任，你会怎么办呢？

这位班主任惊讶之余，不好意思地笑了一下，就迅速整理了思路，当众作了检讨，并以诚恳的态度保证以后不再犯类似错误。原来，开学时班委会拟定了一份‚班级公约‛，里面有这么一条： ‚班级里生生平等、师生平等，教师应该带头做好一日常规工作。‛并规定了针对老师的惩罚，老师支持地签了名。所以，班主任被发现有不合格之处，也只能‚乖乖受罚‛了。或许是班主任的表率作用，其他同学也心服口服地作了检讨。总结会开完时，全班同学不约而同地鼓起掌来。

这则案例给我们的启示是：在以学生为主体的管理模式中，老师更应以身作则，做行为的楷模。如果老师要求学生服从管理，自己却违背管理原则，必然使学生们失去管理的积极性和信心。

“平等”、“尊重”在孩子们眼中是极其重要的词汇，在师生关系的天平上，它又是一个十分有分量的砝码。教师无小事，处处是楷模。要营造一个民主、平等、宽松的班级氛围，绝不是挂在嘴边的空洞的口号，它需要我们教师付出艰辛的思考与扎实的行动。【建议】

（１）在学生自管阶段，班主任的定位是“指导检查者”。

班主任要及时掌握班级动态，检查班委会工作的开展情况，给予启发和推动。同时，要充分地尊重学生、理解学生，才能建立起平等、互助、融洽的师生关系，也才能实现民主化、主体化管理。

（２）教师要注意引导而不是越权处理。

在以学生为主体的班级管理模式中，在不成熟的阶段必然会出现一些不尽如人意的事情。教师在日常的班级管理过程中，由于希望管好班级的强烈愿望的驱动，在处理事情时，尤其是在处理一些不尽如人意的事情时，很容易出现“恨铁不成钢”的急躁情绪，因此就难以用平和的心态来对待学生。越是这个时候，越要注意引导而不是越权。

（３）强调班级管理重育轻管。

强调学生是管理的主人，强调教师要“放手”，并不是否定教师在管理中的作用，也不是提倡放任自流。恰恰相反，这是实现素质教育对教师管理水平和能力提出的更高要求，需要教师在了解学生、组织学生、方面更多的劳动，需要教师更加讲究管理的科学和艺术。

5、如何使用“班级法治管理”？

案例一

（一）4 某教师第一次担任某班的班主任。为了维持课堂纪律，费尽了周折。一开始他的思路是要让学生上课认真听，要靠师生好。他想，人和学生做朋友，让学生喜欢我。如果他们喜欢我，就愿意听我的话，何愁不守纪律？即使偶尔违反，我一提醒，他们冲着我的面子，也就改了，这不但能保证纪律，而且其乐融融。

只靠“面子”的影响，能否保证纪律管理的长期有效执行？是否有利于守纪律的规则意识的形成？

可能是学生看‚冷面孔‛已经看了无数次了，现在突然看到了‚暖面孔‛，不啻吹来一阵春风。于是最开始他们还真给班主任‚面子‛，班主任暗暗高兴。可是好景不长，同学久就忍不住要‚疏活疏活筋骨‛，班上开始闹起来了。班主任一提醒，同学们就收敛一阵，但是坚持的时间越来越短，很快就又闹起来了。班主任很伤神，向老教师请教。老教师说，孩子就是这样，不压他们就会造反，只有对他们狠一点凶一点，压力大一点，他们才会老实。新班主没法，放弃了原来的管理思路，开始搞才一套但却有实效的‚冷面人治‛了。

（二）某有经验的班主任认为，要真正维持纪律，就不能让学生习惯看教师的脸色。如果学生以看老师的脸色来决定遵不遵守纪律，那么班主任即使很凶，也只能保证其在场时纪律好，一旦离开，班里便乱了。要让学生真正遵守纪律，就得培养他们的规则意识。让他们自己体会，有了规则，他们可以活得好，没有这些规则，不但妨碍别人，而且最终自己也要倒霉。‚规则是我自己的需要，而不是别人强加给我的束缚‛，当学生认识到这一点的时候，自觉的纪律才有可能形成。

所以在每次接手一个新班时，她总是把制定班级公约作为一件头等大事来抓。一般由她倡导，学生干部制定、修改，全班学生通过。在制定公约过程中，她特别注意班级公约的针对性、教育性、可操作性。制定公约看似一件麻烦事，但是她看到，这种由全体学生认同、具有约束力的‚法‛，是管理工作开展的有效工具。由于公约是针对本班具体情况制定的，因此，依照班级公约实行班级管理，必然能使管理落到实处。

上面两则案例给我们的启示是：在班级管理中，要有“法治管理”的观念，这不仅有利于保证纪律的执行，也真正培养了学生的规则意识。

大部分青年教师都会有这样一段经历，未进班级时对学生充满了期待和疼爱，希望和他们友好相处，希望不用管不用压，他们就会表现好，但是往往事与愿违。受到事实的挫折后，走向了另一个极端。这就是“人治”在一定程度上的弊端。

其实，有规则意识的学生重视规则超过教师的脸色，没有规则意识的学生才会“得寸进尺”。有规则意识的人过马路看是不是红灯，没有规则意识的人过马路看有没有警察。这就是法治与人治的区别。由于公约是一种成文的规定，如果在处理班级问题时采用固定的“法治”，班级就能很快形成有功受奖、有过受罚的习惯。这种习惯的养成意义非同小可，它将使班级走上健康、正常的发展轨道，意味着以后班主任工作的成功。

案例二

初一某班的黄同学有些调皮，他喜欢踢足球。有一次踢球忘记做作业了，班主任罚写‚说明书‛，他先写了一遍，班主任说不深刻，再写。写说明书的时候在办公室，误了两节课。他不知道老师留了作业，所以第二天又没有完成作业，语文背书也背不出来。于是班主任又罚他抄课文，都是几千字的文章，一罚就是１０遍，抄不完第二天就乘以２，第三天就乘以３，永远也抄不完。班主任说，这是班里的规矩，对待不认真学习、破坏班级纪律的同学就是这种罚法。

后来班主任说，想少抄一遍就去操场跑两圈。他宁愿去跑步，因为实在是抄不完。跑步都是在课间和中午，好多同学、老师都在看，他心里特别不好受。可跑步也跑不完，跑十圈还行，２０圈就跑不动了。第一天３０圈，第二天变成了５０圈了，跑到后来就觉得腿都不 5 是自己的了。他没完成惩罚，班主任就不让他上课，他也不告诉妈妈，不敢回家。从那以后，他开始恨老师，开始故意不完成作业，专门和教师作对。

这则案例给我们的启示是：班级“法治”固然重要，但是单靠“法治”并不能解决所有的问题，班主任要正确地把握纪律处分的原则。

假如有一天某学生因作业未完成，而受到老师的惩罚，则该学生会产生焦虑感。若该学生总是未能完成作业，而教师一味地惩罚，使未完成作业――惩罚――焦虑这三个事情之间的连接反复出现。适当的焦虑可唤起学生对完成学业的责任感，这是惩罚有利的一面。但是如此一来，学生的行为实际是受厌恶刺激的支配：学习是为了逃避一切不愉快的事情，不是内发的。如果学生过度焦虑，强烈的挫败感会阻止其进一步学习，对于一切作业都会产生强烈的排斥感，这是惩罚的消极的一面，如些不仅没有达到教育效果，而且会影响学生的心理健康。

教师运用纪律约束的手段，可以给违纪学生以处罚，起到“敲山震虎”的作用，让纪律性差的学生从此不敢越“雷池”半步，自觉遵章守纪，不断取得进步。所以处分是一种有效教育学生遵纪守法的手段。但是，处分不是唯一有效的教育手段。单纯地靠处分来教育学生遵纪守法是不科学的。我们要正确地把握纪律处分的原则。其实学生犯错误是难免的，只是情节有轻有重罢了。违纪学生有多种类型，我们如果仅仅是一而再、再而三地处分一名总是违纪的学生，那处分对他来说，是收效甚微的。我们要严而有爱。既处理好学生的违纪问题，达到教育的目的；同时又要帮助学生提高认识，改正错误，促进他的发展，真正体现“对学生一生负责”的教育宗旨。【建议】

（１）坚持“法治管理”，并采用多样化的方式。

学生犯了错，作为老师，不能不管不问，甚至放任其发展，而应该根据不同情况而采取不同的处理方式。在处理问题是，班主任可以采用谈话、家访、学生书面检查、书面保证、公开检查、自我教育等方式，只要学生接受了教育，愿意改正错误，就应该给他改正错误的机会，不必非处分不可。

（２）科学地把握“法治管理”的“度”。

对于情节较严重且屡教不改的学生，班级管理一般要采用纪律处分的方式。但在处分过后，一定要做好帮助、教育工作，不能处分了事。可以通过家访等方式，细致地做好学生的疏导工作，让学生明白事理，接受老师的教育、教诲，以达到处分的目的。过多的处分只会给学生带来负面影响，一方面处分用得过滥使学生觉得处分也不过如此，反而弱化了处分的作用；另一方面，处分给学校的教育环境，给广大学生的心理也带来负面影响。对于总是违纪的学生，如果仅仅是一而再、再而三地处分，那处分对他来说，是收效甚微的，只能引起他的逆反心理。这种情况，只有采取迂回的策略，换种思维，才能更好地解决问题。要用“爱心、关怀、理解”来激励、鼓舞、教育学生，进行情感的教育，才会使这类学生心甘情愿地接受并改正。

5、怎样使用“班级人治管理”？ “法治管理”主要是针对班级整体的管理而言。但是一个班级，难免会存在几个问题学生，他们身上问题多多，一般的纪律和管理都约束不了他们。这样的学生是班级管理中的碉堡，不转变这些学生，就难以形成先进的集体。这时，只有依靠老师的“人治管理”，细心观察，采用特殊的方法，才能把他们教育好。

案例一

刚刚参加工作不久的何老师担任了某毕业班的班主任工作。这个班级是个问题班级，以致该班的班主任频频更换。何老师明察暗访，跟踪调查，发现这个问题班的问题只有几个学生而已。而这几个学生，全部都是游手好闲，无视校规校纪的家伙，他们全都听命于一个父 6 母离异、缺乏教养的女生。

一般碰上这样棘手的学生，班主任自认倒霉，会采取鼓励政策，抑或„„

何老师决定从这个女生下手。她虽然说是女生，但举手投足间全是男孩的架势，秀气的眉宇间透露着一股邪气。经过一段时间的观察和了解，何教师发现她虽然行为出格，不服管教，但是品质不坏，很讲‚义气‛。何老师希望转变这个女学生，她觉得可以把‚讲义气‛作为突破口。

一天，何老师找到她，先跟她套近乎：‚我听说你这人特别豪爽，为人耿直，教师就喜欢这样的学生，我们能交个朋友吗？‛可是女同学一声不吭，用怀疑的眼神看着老师，让何老师吃了个‚闭门羔‛。何老师只好把事先准备好的台词拿出来说：‚多一个朋友不是坏事。老师也是一个性情直爽的人，相信我们一定谈得来。你不说话，我就当你答应了，你学习成绩不理想，很多习惯不好，老师觉得你可以更好的，我希望我们可以一起努力，把不好的改掉。本周内，允许你犯五个错误。五个以内，不予追究。超过五个严惩。‛她看了看何老师，似乎没有恶意，又低头想了一下，就答应了。

接下来的几天，她有时迟到，有时旷课，有时打架，班主任都没有追究，但她每犯一个错误，何老师都会在一旁提醒。终于，在第四天，她就犯满了五个错误。第五天，她旷课一节，何老师把她领到办公室，严肃地对她说：‚你已经犯了第六个错误，我们按照‘协定’办事，你必须无条件接受。‛她默不作声，于是何教师按照已想好的计划，罚她跑小操场十圈。她倒是面无怨气，不多说，就跑起来。何教师在一旁静静地守着。那时是夏秋之交，天气还很热。两圈过后，她大汗淋漓，一边跑，一边似乎在想着什么。何老师意识到，是可以打开她的防备交心的时候了，于是抓住时机，快步跑上去加入了与她并肩同行的行列，两人一起跑着。她诧异了，气喘吁吁地说：‚老师，这是……‛何老师微微一笑：‚你犯了错误，老师也有责任，应该一起受罚。‛她感到意外，摆了摆手叫老师不要跑。何老师也很讲义气地说：‚别见外，谁让咱俩是朋友呢！有福同享，有难同当嘛！‛于是，她们俩都会心一笑，继续前行。三圈，四圈……渐渐地，她们口干舌燥，汗流浃背，双腿越来越不听使唤，但仍然继续跑着，何老师鼓励她跑完全程。终于，她拖着疲惫的步子，让最后一个脚印烙在了终点。她上气不接下气地说：‚何老师，我错了，以后我一定全改，谢谢你。‛

这则案例给人们的启示是：“人治管理”首先要从人下手，班主任要抓住问题学生的心理特征，争取他们的信任。

这个案例中老师抓住了学生“讲义气”的心理特征，通过和她一起跑步，展现出老师也有“讲义气”的一面，贴近了学生的性格特征，突破了学生的心理防备，进入了学生内心，获得了学生的信任，从而产生了连锁效应，打开了局面。这类学生本质并不坏，只要以后老师在学习上和生活上加以关心和引导，是可以转变的。

案例二

某班在年级成绩靠前，班风学风不错，但班上的一个‚懒汉王子‛却让班主任伤透了脑筋。如果不处理好这个学生，整个班级都可能会受到不良影响。这位李同学是班上一名学习靠后的学生，一拿起书本就困，被同学戏称为‚特困生‛。开学两个多月里，他几乎没有一次作业是自己独立完成的，很多时候根本就不写作业。老师多次找他谈话，他都你头不语，显露出沮丧的表情。家长要求他在学习上再努力一些，他答应挺好，就是没有行动。

懒惰的学生是最不好处置的。他们的品质倒不坏，班主任一般不忍心过于批评责怪他们，但是又不能让他们学业荒废，而且他们懒惰的习气还有可能影响其他同学，带坏班风，一定要治。治轻了不行。那么，班主任该怎么办呢？

文艺家庭长大的李同学喜欢演讲。有一次，他手舞足蹈、神采飞扬地给同学们讲故事，看到老师走过来才不好意思地停下来。经过询问，班主任得知李同学对看小说和讲故事特别感兴趣，他常常在课余时间看历史和武侠小说，有时甚至看到深夜。李同学喜欢给别人讲故 7 事，从别人口中得到赞美时，他别提多开心了。班主任敏感地意识到，他的惰性主要表现在学习课程上，但他仍有较强的不甘落后、自我提高和自我表现的好胜心理。老师决定利用他这种特长，调动起他的学习积极性。

一天，班主任在班上宣布两周内实行‚开放政策‛，提倡‚多看书，看好书‛，并要求做好笔记。两周后，班里举行了一次‚成语故事会‛，不出班主任所料，李同学讲得最棒，被同学们称为‚故事大王‛。班主任抓住机会找李同学谈心，肯定他的优势，指出如果他能在文化课上再努力一些，自己的特长肯定能发挥得更好。从那以后，李同学积极与老师接近了，有时还主动请老师抽时间给他补课。为了促进学生作文水平的提高，学校组织了一次作文竞赛，老师推选了李同学参加。虽然李同学平时口才不错，但是不爱写文章，他也知道自己的短处，但这次为了在竞赛中取得好成绩，他私下写下了十几篇文章请教师修改。他在这次的作文竞赛中果然发挥得很好，获得了二等奖。由此李同学获得了很大的鼓舞，学习积极了，作业也认真完成了，融入到了班级努力学习的风气中。班上再也没有‚特困生‛了，班主任松了一口气，由衷地高兴。

这则案例给我们的启示是：“人治管理”要求教师细心观察学生的特点，采用最适宜他们的教育方法。

初中阶段的学生大多具有较强的好胜心理，爱在同龄人面前表现自己，爱发表意见，但往往不能正确评价自己，表现出极端的自负。学习差的学生表现得更加强烈。自负的孩子一般都有较强的表现欲和好胜心理。如果把自负转变为自信，就会收到意想不到的效果。李同学的心理就是这样一种心理，把自负转变为自信，是一个成功的教育案例。【建议】

（１）既然是“人治管理”，班主任就要让学生感受到班主任的诚意，获得学生的信任。有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于对学生无比热爱的炽热心灵。”“爱的力量是无穷的。”学生在老师关爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。即使他们违反了纪律，老师严厉批语时，也要动之以情、晓之以理，更要让他们明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才会严格要求„„这样，在“严师”面前他们就不会产生逆反心理或者歧视情绪，而理解了老师的苦心。正是教师的爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。精诚所至，金石为开。春天播下的师爱种子，秋天必定结出尊师的硕果。（２）教师要细心观察学生的特点，因材施教。

有人说班主任是世界上“最小的班主任”，可这“最小的班主任”管的事却特别多、特别细。班主任平时要细心观察问题学生的学习、情绪、身体、表现；多与学生交流、谈心，了解他们的喜怒哀乐、爱好兴趣；多家访，了解学生的家庭情况，分析其思想动态；关注学生点滴进步，及时鼓励、表扬；有教育心得多记录、多总结、积累经验„„这样对学生各方面情况均了然于心，才能因材施教。不厌其烦，不厌其细，时时抓、细细抓，是班主任工作不可欠缺的。

（３）转变问题学生一般需要一段时期，班主任必须耐心对待学生进步的过程。俗话说：“十个指头伸出有长短。”转变后进生成了每个班主任都会遇到的问题。班主任对他们不仅就施以爱心，施以细心，更应施以耐心。只要每个班主任能够以耐心去面对工作，面对学生，就“没有过不去的关”，“没有解决不了的问题”。

第三篇：《淡定》读书心得

《淡定》读书心得

王明雪

最近一直被一些事情困扰，感情方面的、生活方面的，导致工作状态不佳，生活状态也不好，心理起伏比较大。本想看一本业务方面的书，结果没看下去，最后选择了卡耐基的《淡定》。这本书其实以前就看过，再次翻看倒也让起伏的心理状态平静了不少。

《淡定》这本书其实比较浅显，都是生活中看得见摸得到的东西。如果说大道理，所有人都明白，但是总是在某一时间段偶尔有迷失和怀疑。再看书中的一些内容也确实给了我些许感触。

生活在这个世界中，总有太多的不顺利、太多的抱怨、太多的不平衡、太多的不满足。人总是喜欢去索取，拥有了却又担心失去。人的需要其实是很低的，人的无限欲望是不理智的，放下过分、过强的欲望，里的沙，握得越紧，失去得越快。才能让自己被重重压迫的心灵得到舒缓和解放。幸福就像手心

面对其他事情也一样。满足现状看似不思进取，却也可能是比较理性的处世智慧，对待所有事情始终一份从容，要是为了虚荣苦了自己和自己在乎的人，那也就得不偿失了。

要做到内心强大，前提是看轻得与失，做淡定的自己。患得患失的人，不会有开阔的心胸，不会有坦然的心境，也不会有真正的勇敢。

累了就歇会儿，倦了就眯会儿，控制情绪，给自己减减压，淡定的面对所有问题。读完这本书，让自己平静了不少。明天开始不再因为烦恼的事影响我自己的节奏。活在当下，开心工作。

第四篇：《咸也好,淡也好》读书心得

《咸也好、淡也好》读后感

——带上“老实镜”前行

二语组 董亮亮 盼星星、盼月亮，终于把假期盼来了。半年没见到宝贝的我，可谓是日思夜想，很不得立刻飞回去。但是二十天的继续教育让我安静了下来，既来之，则安之。这二十天除了学习课程里安排的内容外，读书便成了每天的必备之事。在朋友的推荐下我从图书馆借了著名台湾作家林清玄的散文集《咸也好，淡也好》这本书。

这本书全篇配图和文字，总是搭配的相得益彰，高度契合。让我在感受字里行间的人生哲理和生活智慧的同时，双眼也感受到了清新脱俗的画面气息。总之，这本书，实在是不可多得的一本放松佳作。作者对人生的感悟，对人情的练达，以及对自然的热爱之情，在眼下的炎热的酷暑季节，总是能从字里行间的那曼妙的话语中，带给我丝丝凉爽。其中“老实镜”这一片文章给我留下深刻印象。

“白雪公主”的故事相信每个人都记忆犹新，故事中的皇后拥有一面魔镜，魔镜告诉皇后公主是这个世界上比皇后还要美丽的人，皇后心生嫉妒，要害死公主。从这个故事中让我明白真正的美丽总是和善良结合在一起的，因为美丽是从心灵而起；同时也在告诉我们要真实地面对自己，不要过于在乎外表的美丽。我想，在这个世界上，大多数人在照镜子的时候，通常会承认世界上有比我们更美丽的人，像皇后如此丧心病狂的人是少数。但是知道世界上有比我们美丽、优秀、聪明、幸福的人，大部分人的反应可以分成两类：一是恶意的轻蔑；二是善意的赞赏。我们自己属于哪一类呢？

其实，这世界上没有会说话的镜子，“白雪公主”故事中的那面魔镜，就是自己心境的象征，我们自心的镜子也可以说是“老实镜”。那些常常恶意轻蔑别人，不肯承认别人优点的人，并非真不知道自己的缺失，只是照镜子的时候不肯老实承认，不敢直接面对自己的缺失。在我们轻蔑别人时，不但不能提高自己的身价，反而污染了自己的心性，污染了自己本身具有的纯洁的心灵。但是，当我们赞赏别人时，自己的身价也不会贬低，又清洗了自己的心性，认识了最纯洁的自己。

通过读书让我反思：为什么我们不选择做一个常常欣赏别人的人呢？我们在对待外在事物的一切反应都与心境有关，心境光明温和的人，他所见到的世界与心境阴暗偏激的人见到的世界完全不同，因此，只有开启光明的内在，才能使我们有喜悦、幸福的生活。在生活中不是要问自己有多美丽，而是要问：“我的镜子老不老实？”“我能不能面对老实的镜子呢？”如果一个人有清澈如秋月的心，这世界上有什么可以相比的呢？而要有“秋月之心”，只有从照“老实镜”开始。

生活中，我们不是独自一人生活在这个世界上，每时每刻身边不可或缺的领导、朋友、同事、竞争者、甚至是惹我们生气的调皮学生等等都存在着，要以什么样的心态去面对呢，要怎样去相处呢？这其中有很大的学问、也需要很大的智慧。我自认为自己嘴巴笨拙，不擅长与人相处，不会讨别人欢心，也不会左右逢源，感觉自己即将被这个社会淘汰。但是读了林清玄作家的这本书，让我明白这都不是重要的，最关键的是以一颗真心去对待他人，能够欣赏身边的每一个人，欣赏、赞扬别人的同时，也是在肯定自己的心境。这不禁让我想到我们的学生，他们也渴望得到老师的欣赏。这在学困生身上尤为明显，他们也想让自己优秀起来，让自己成为老师、同学眼中的好学生、好伙伴。如果作为老师的我们，不能够带着“老实镜”看待他们，只是一味的轻蔑他们，觉得他们这也不好，那也不好，就算有一天他们通过努力进步了，你也会觉得这是不可能的。这对于这些学生来说是不公平的，所以，作为老师的我，要时常照照“老实镜”，让镜子指引我前进的方向，指引我调整心态，善待身边的每一个人；欣赏、赞许

班里的每一名学生；摒弃以前的狭小、嫉妒的小心思，打开心灵的窗户，让阳光住进我的心里，用阳光般的心态面对以后的每一天。最后，用我最喜欢的一段话来结尾：假若能有一面清明的镜子，我们就会发现世界多么美丽而值得欣赏，每一个人都有美的质地，每一朵花都有优雅的风姿，每一棵树都有卓然的性格......2016年8月

第五篇：班主任工作漫1

《班主任工作漫谈》第一章教师读后体

会

从魏书生老师谈“发展自己的长处”所想到的

人总是有着优点和不足，但是当想方设法地发扬了自身的优点和长处、抑制了自身的缺点和不足，并坚持不懈、持之以恒之后，这样的人就会在人群中、工作上渐渐地凸显出来，形成很有个性与特色的做法，在工作和生活中更加地游刃有余、渐入佳境。

魏老师在这段文字中生动形象地提到了不同教师在教学方法上个人特色的做法，也提到他的具有个人长处的特色教学法“商量法”，对于我来说很有启发。若是引申到我校健康课堂创建工作中时，就应该在大力倡导关注学情、培养学力的大前提下，结合学科特点和不同课型，尽量发现每一位教师在教法上的长处并使之发扬光大，逐步形成自己的教学特色。反对千篇一律、统一格式、冥灭个人特色的做法。若是引申到学校管理工作中时，就应该发现每一位教职员工的长处，让他（她）的长处能与相应的岗位增强匹配度，形成工作自信与活力的源泉，从适合到发挥所长直到陶醉其中。

对自己要如此，对他人（特别是学生）更要如此，其实这正是符合客观规律、以人为本的好做法，是提高效率、根本解决问题的好方法。

陈红

读《班主任工作漫谈》有感

前几年，就拜读过魏书生老师的《班主任工作漫谈》一书，如今再读，感觉非常亲切，就像和一位师长在交谈，在进行一次关于教育思想的探讨，又或是在进行一场教育心灵之旅。在第一章《做怎样的班主任》中，魏老师结合自己的经历，从10个角度谈了如何做一个优秀的，让学生喜欢，让家长满意的班主任。其中，对他的“专业阅读，提高班主任工作效率”感受颇深。

古人云：腹有诗书气自华。对于班主任或是任何一个教育工作者来说，通过阅读提升自己，似乎是很理所应该一件事情。但在当今的“快社会”大环境下，当下人都很浮躁，急功近利，能静下心来读书又有几人？能像魏老师勤于学习，善于思考的又有几个？我也不属于其中之列，所读之书甚少，深感惭愧。

我想，我会把魏老师的书摆在案边，话记在心里，并付诸行动，多阅读，不断丰富自己。

读《班主任工作漫谈》有感

我细细读完这本书，心中感慨颇多。引起兴趣的主要是书中一个个鲜活的案例，没有华丽的词藻，没有枯燥的说教，令人心悦诚服。他在书中以其朴实而流畅的语言，以大量生动感人的实例，具体叙述了独具一格的班主任工作经验。给我感触最大的是魏书生老师对学生民主、平等的态度，在和学生相处中，他既是一位兄长，又是一位慈父。“您是凭什么秘密武器在很短的时间内和学生沟通感情，在很短的时间内获得学生的理解与信任的？魏老师说到：其实并没有什么秘密武器，如果非要说有，那就是多和学生商量。”

朱斌

做一个成长型班主任---------读班主任工作漫谈

班主任的专业成长就像西西弗推石上山一样，是个永无休止、持续不断的过程，没有“功成名就”的终点。在这一漫长的发展过程中，班主任的专业成长效益的显现必须依靠成长质量日复一日的寻常积淀。因此，班主任的专业成长行为应该放到一天中来关照。在日常生活中，学会借助事件，实现自己的“关键一跃。”因为班主任的日常实践形式多样，内容多元，蕴藏着大量的成长资源，这些成长资源经开发后都有可能促成日常成长中的关键一跃。怎样成为成长型的班主任呢？要把一系列的关键事件进行整合，尝试把这些个性化实践提炼为经验总结。在搜索、阅读了大量的与此经验总结有关的理论文献后，班主任还要将自己的认识与专职研究者的观点进行比较，寻找差距，从而把这些经验总结凝华成有普适性的理论结果。这些带有普适性的理论结果就成了班主任的教育理念。再将这些教育理念付诸实践，才能重塑自己，不断成长。

曹晖

《班主任工作漫谈》第一章体会

书的第一章主要阐述了一位班主任（教师）所需具备的个人素养以及对教师事业该有的抱负与梦想，对于青年教师第一章的教育与指导意义尤为突出。现实生活中较多年轻人遇事会抱怨环境不如意，学生难管，抱怨没有地位，整天怨声载道又怎能搞好教学工作，处好人际关系。不如像书中所说留七分力气中的一分尝试着改变自己，使自己变得更有能力，才能有相匹配的地位。

整章有很多好的词句、语段值得我们思考与反复品读，如果在入职初就能看到这样的好书或许可以少走弯路，有更多的收获。

读班主任工作漫谈

——第一章 做什么样的班主任有感

“多改变自己，少埋怨环境”这是魏书生《班主任工作漫谈》第一章中给我启发最深的一句话。人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。只有先适应环境，才能改变环境。

环境的优劣和生源的情况等只是一些客观条件，但自身的主观努力和态度是关键。埋怨所教的学生差，难教育，常常是我们自己的方法少。要相信这样一句话：方法总比困难多。

我们要多改变自己，要学会自我更新，今天的我应该比昨天的我有新的认识、新的发现、新的能力。只有不断更新，我们才能适应社会的发展，才能更出色地工作。

读《班主任工作漫谈》之第一章（做什么样的班主任）有感

本学期学校发了一本《班主任工作漫谈》的书，让我们这些老师好好学习，看了第一章<做什么样的班主任>,我对其中的一篇<多改变自己,少埋怨环境>深有感触.,我们往往在对待工作中的挫折,遇到不顺心的事,不讲理的家长,调皮捣蛋的学生,这个时候经常犯的一个错误是只找客观原因,而推卸主观原因。其实我们想一想，与其改变一些你无能为力改变的东西，如环境、事物和人等，那么还不如改变你自己。正像书中说到的“人总要面对一个不尽如人意的环境，总要从改变自己做起，才能适应环境，进而使环境朝着如人意的方向改变一丝，改变一毫。”

陈秀娟

读《班主任工作漫谈》有感

读魏书生《班主任工作漫谈》的第一章：做什么样的班主任，感触颇深，现结合自己班主任工作的一点体会，也来谈谈做个什么样的班主任。

1、震动面小的问题，装作没看见

见错就管，与其说是责任心强，不如说是班主任的职业病。事实上班级问题，层出不穷，花样翻新，不可能什么都管到。有些小问题可能并未影响别人，甚至也没影响自己，完全可以装作没看见。

2、能用提醒的，就不批评。

遇到问题，开口就批评当事人，这也是班主任的职业病。这样未免太轻率，副作用往往较大。凡是能用提醒解决的问题，就不用批评的语言或语气。

幼吾幼以及人之幼

——有感于《班主任工作漫谈》

记得刚工作时候，我对班级的一些所谓“问题” 学生“咬牙切齿”的时候，有个老师对我说“你们现在还小，还不懂父母的心„„” 几年后，当为人母的我再次走进班级的时候，看着教室里的小朋友，发现自己的心境真的发生的变化。我真切的感受到班主任一定要心中有爱，爱生如子，爱岗敬业，应该具有妈妈一样的情怀，应该将教育深深根植于爱的沃土。

走进新的班集体，我所做的第一件事情就是认真了解每一个学生，家庭基本情况、父母工作单位、工作的时间和强度，孩子的性格、爱好、特长、节假日作息规律、朋友„„了解我能了解的各类信息。在与孩子和家长的交流中，发现学生的闪光点，把爱的阳光洒向每一孩子，不仅仅喜欢那些全面发展的学生，对普通学生应该更加关爱，循序渐进地教育培养，像妈妈一样赏识每一个孩子。同时教育孩子学会发现别人的闪光点，并加强学习；善于发现别人的缺点，热心帮助，做到严于律己，宽以待人。这样的班集体中到处是阳光，到处是温暖，到处充满关爱，才会成为孩子的乐园。

幼吾幼以及人之幼，爱是一种力量，是教育成功的秘诀，是班主任的必备修养。

王莹

浅谈《班主任工作漫谈》

——第一章做什么样的班主任

中学时候的班主任是位德高望重的老教师，获得全国优秀班主任的称号。那时候就想，我也当老师，我也要变成让学生喜欢我的老师。如今，许多年过去，我很惭愧。做的成功的地方肯定也有很多，但是，做的越多，我越来越有困惑，越来越不知道了怎样才能更好的当个好班主任。正值这读书的大好时机，浅谈一二。

魏老师说，班级象个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着，帮助着，互相鼓舞着，照顾着。一起长大了，成熟了，便离开了这个家庭，走向了社会。这与我不谋而合。我特别注意这方面的对他们的意识培养和行为贯彻。所以我们班级的口号就是：我们是相亲相爱的一家人。六年级本身年龄就小，每天会有各种各样的事情，所以我从一开始，就告诉他们，我们要一起生活四年，大家要当亲人一样相处，不要在小事上斤斤计较，要共同努力，共同进步。似乎这个方法还有些效果，彼此间吵嘴，打架的都很少了，近期都没有了。说明这方面可以继续跟进。另外，我对后进生，特殊学生有些找不到合适方法。我们班级有位女同学，因为各种各样的原因，一直性格很孤僻，对家长也很有意见，现在都有三次发生了无故不来学校的情况。心理老师也给了一定的辅导和帮助，但情况未见好转，又故态萌发了。还希望学校在这方面给我一些帮助。

做一个好班主任，是我的理想，继续努力！

郭丽娜

《班主任工作漫谈》读后感

当老师的都有这个体会：后进生的教育转化始终是班主任工作的一大难题。后进生学习态度差，而且最爱惹事。我们老师通常的做法是发一通火，训斥一通，然后批评或惩罚一顿，以为这样做可以把这些差生给征服了。读了魏老师的班主任工作方法，再加上近年来自己教育工作的体会，我深深地意识到这样不仅没有起到教育人的作用，反而使学生产生了逆反心理。魏老师说：“我们不能把学生当作没有思想、没有感情的被动的受管理者，而应是把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的‘人’，而不是驯服物。”魏老师认为尽管有的学生很气人，似乎是铁板一块、顽石一块，但后进生内心深处还是藏着另一个先进的自我。所以他不是让犯错的学生写检讨书，而是让他们写“说明书”——《两个自我》。魏老师的学生也深有体会：过去淘气了要写检讨书，那时越写越恨老师；现在写说明书，越写越恨自己。学生打心底知道自己错了，下次自然会改正。我对此很有感触，现在的独生子女见多识广、胆子大脾气大，教育现在的孩子也许更应该学学魏老师的经验，更应该讲究教育的艺术和技巧，这样才能取得良好的效果。

钱丽娟

《班主任工作漫谈》读后感

看了魏书生老师的大作的第一章，有以下几点感想：

1、改变能改变的，接受不能改变的 当今社会，教育体制问题，家庭教育问题等等，都是我等小教师无力改变的事实，不能改变只能适应，我的观点：尽自己最大努力，凭良心教书，对得起自己，对得起学生就可以了。

2、学会包容

同事之间，师生之间都要学会包容，不要站到对方的对立面，把宝贵的时间留给教育事业。

3、敢于迎接挑战

挑战意味着机遇，不要事先否定自己，敢于尝试，在尝试的同时多与同事交流，用团队的力量解决困难。

4、做学生的表率

学生时常在观察教师，言行举止、衣着发型等等，不要给学生做坏榜样，时时谨记为人师表。

盛尔杰

《班主任工作漫谈》读后感

魏先生在《班主任工作漫谈》一书，中写道：“我经常觉得，日常生活中，我们无时无刻面对各种角色的选择。而对同一件事，我们可以扮演多种角色，在生活这个大舞台上，我们更扮演着多种角色，我们千万不能把自己封闭在一种角色里出不来。”由此看来，能否“选择积极角色进入生活” 对每一位老师而言都是尤为重要。

在课堂教学中，教师要组织学生营造积极学习的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，探索热情更加高涨。教师在教学宁要把更多的关注点投放到学生身上，使学生最大限度地处于被激活状态，营造一个平等、尊重。信任、理解和宽容的教学氛围。

教学过程是一种对话、一种沟通，是合作与共建，是以教促学、互教互学的过程。教师要以开放式的心态和包容的态度和学生相处，尊重、爱护。关心并引导学生“标新立异”，以建立新型、平等、和谐的师生关系。

杨怡静

看《多学习少批判》有感

魏书生说：“用学习吸收的观点看待别人、看待学问、看待事物，会使人变得强大、乐观、胸怀开阔。”

这句话让我想到了孔子的一句名言：“三人之行，必有我师焉。”生活中我们会遇到许许多多形形色色的人，每个人都有优点和缺点，包括我自己也是这样。对于他们的优点我们要学着欣赏，慢慢地就会生出不足之心，就会不断地努力学习，同时处处以他人为镜，比对自己，从而使自己进步得更快，不但不会徒增疲惫，反而会感到其乐无穷，收获很大。如果经常指责他人的毛病，看不见别人的任何的成绩和进步，徒增烦恼不说，别人也会想躲避你，远离你，身边的朋友也就越来越少。习惯欣赏他人，就会谦虚好学，也会使自己更上一层楼。所以学无止境。

我们当教师的，本身负有教育责任，那么，先把自己好好修炼，再把学生引导好是义不容辞的责任，当看到自己的学生各个高尚、勤奋、内敛、谦虚，我们当老师的才算是完成了自己的历史使命。

张 玮

读魏书生老师的《班主任工作漫谈》中第一章有感

魏老师在书中谈到：一个人首先要适应环境，少埋怨环境，多改变自我；要学会自我更新，才能培养自己新的能力。这确实是激励自己不断前进的、富有哲理的话语。

确实，作为老师，我们所面对的学生也许每年都不一样，我们都用同样的教育教学方式去面对不同的学生，显然是不行的。常常埋怨学生越来越难教，常常可能是我们自己方法太少。”因此，我认为在教育教学工作中，我们不仅要求学生适应老师，同时也应要求老师来适应学生。只有教师熟悉学生、适应学生，才能改变学生，使学生也能适应老师。有了这样的认识，我们才能面对现实，坦然地面对各种学生，才能自信地工作，千方百计地改变自己的教育教学方法。

总之，班主任、教师的工作，一定要细，一定要实，要有科学的教育方法。

宋懿专

读魏书生之班主任漫谈有感

读魏书生老师的书，我最大的感受就是要学习怎样与学生平等对话，我认为，应该从如下几方面入手。

一是要有爱心和耐心、学会倾听。教师平时要多主动接触学生，特别是差生和有异质心理的学生，教师要多换位思考。说话时要注意教师忌语，要尽量不用命令式的祈使句、不用指桑骂槐的话、不用讽刺性的反问句，语气不要高人一等，不要有霸气和匪气。要学会随时随地用心倾听学生心声，无论是顺耳、还是逆耳的话，都应让学生说完。性格内向的更应多同他们亲密接触，寻找他们爱说的话题。一旦学生有情绪反映，我们不能操之过急、闹情绪，而应该交流对话、观察了解，伸出援助之手。

二是要营造民主、活跃的交际氛围。无论是课内，还是课外我们都应少一些老师的权威，多一些“妈妈”的亲和；少一些“黑”面孔，多一些笑脸；少一些主观臆断，多一些促膝谈心；少一些枯燥的讲授与提问，多一些自主、合作、探究。用心灵赢得心灵，用激情引领学习。我们要真诚地关心爱护和尊重学生，充分挖掘每个学生的闪光点给予鼓励和表扬，不管是优秀生还是后进生都要让他们感觉到受重视，感受到生活在公平的环境里，天天想上进，有学习和生活的激情和热情。

三是教师要提高专业知识水平和课堂亲和力。古人云：“学高为师，德高为范”。教师更应该是饱学之士。因为教师不仅是知识的传播者，还是智慧的化身，做人的榜样。从教师嘴里流淌出来的不仅仅是知识，更多的是思想，机敏和幽默，所以教师要刻苦钻研业务，即要做博览群书的“杂家”，更要做熟练和精通本专业的专家。全面地了解和认识社会，观念不落后，言辞不偏激，行为有准绳。我们应该看到，教育的对象在媒体多元化的环境里随时都在获取新知识、新信息，如果我们仅靠原有的“家底”去对付他们，是很难满足他们的，我们满足不了他们的需求，我们失去了学识和智慧的魅力，学生自然不乐意同我们对话，我们的工作就很难主动。

因此要对学生公平，公正，才能更好地与他们相处。

徐旻

读有所得，习有所长

静下心来, 当我悉心阅读了魏书生老师的班主任工作漫谈的第一章节后,感受最深的是其中的一节“发展自己的长处”。魏老师说“我发现自己的长处是善于商量。”在我看来，商量就是民主的对待学生，万事有学生来商榷再决定。可是，在以前任教的一个班级中，有的老师因为采取了过于民主的方法，导致了班级不成方圆。而今天，拜读了魏老师的著作后，心里明白了许多。商量，既是不全是教师说了算，在充分听取了班级同学的意见后，采用学生最容易接受的且积极有效的方法来实施。

在今后的班主任工作开展中，我会发展自己的长处，像魏老师学习，用商量的方式在工作中去借鉴，争取工作更有效。

黄英姿

多改变自己，少埋怨环境

——读魏书生《班主任工作漫谈》有感

来到天山初级中学，有许多方面需要适应，既要适应新学校，又要适应学生和家长，面对双重的压力，重读《班主任工作漫谈》，更是深有体会，颇有收获。“人总要面对一个不尽如人意的环境，总要从改变自己做起，才能适应环境，进而使环境朝着如人意的方向改变一丝，改变一毫。”这是魏书生老师的感慨，也是彼时彼刻给我的最好的箴言。

六年级新生工作多，事物杂，同时我对学校环境和班主任工作制度不了解，往往搞得手忙脚乱，每天面对做不完的杂事，每天处理应接不暇的班务，每天喊到喉咙嘶哑，每天做到披星戴月，每天累得筋疲力尽，情绪变差，埋怨声起。而读到魏老师的这篇文章，这句话，心里豁然开朗了许多。有道是，办法总比问题多，只有调整好心态，调整好自我情绪，才能去带动、指导新生适应新学校，新环境，新的学习任务和方法。调整自己，改变自己，把自己变得内心强大、能力强大，才是进步，才能应对未来。

李娜

做什么样的班主任

——读《班主任工作漫谈*第一章》有感

在我看来,有什么样的班主任就会有什么样的学生,班主任勤奋学生则会刻苦,班主任作人正直,学生则有正义感,学生最佩服的老师不一定是教学最好,管理最好的班主任,而是人格上最正的班主任。

读了魏书生的文章，更让我觉得受学生喜欢的班主任应该是这样的：多了解每个人，真诚对待每位学生。多表扬同学，当学生犯错时，不要让他没有面子，没有尊严。用自己的精神引领学生树立班级的核心价值观。

方珉

改变自己，快乐工作

工作之初，充满激情，但是当现实与理想发生碰撞时，我也失落过，埋怨过。埋怨环境不好，埋怨学生难教，不知不觉中，脾气也变得糟糕。这时，魏老师在《班主任工作漫谈》中的一段话“刺激”了我，这段话的内容是：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”是呀，当遇到问题时，我有多少时候是拿起“镜子”照照自己，找找自己身上的问题，大多数时间是抱怨外部的客观环境。如果能多从自己出发，多动脑筋寻找解决问题的方法，在处理问题的过程中不断总结，不仅能将问题处理好，还能使自己的心态变得更好，变得更快乐。如果拥有了快乐的心态，工作自然是得心应手。

徐莉

改变自己——读魏书生《班主任工作漫谈》一书有感

大环境总是有这样与那样的不如意，抑或障碍重重，它是由复杂的个体和更为复杂的制度构成的，很难改变。但多年来，我们还是习惯在茶余饭后去抱怨和责怪。青年时，愤世嫉俗不足为怪，现在成年了，慢慢自己也开始融入社会，也多了一份冷静和沉思。开始明白了，任何东西的改变其实都是从改变自己开始的。它最容易改变，因为触手可及，却也最难改变，因为它是自我蜕变。从魏书生的书中我也看到他一步步的蜕变过程，从许多细节入手，哪怕就像让学生监督提醒自己不要发怒这样一件小事做起。改变自己的确很难，还会常有反复，不过坚持下去，世事亦会有所改变。

何晓骏

教书不忘育人

“教书育人”是每位教师的职业责任，站在三尺讲台，教师不仅仅要做好传授知识、答疑解惑，还要担负起培育学生具备健全的性格和人格。但是，现在面临强大的中考、高考压力，许多时候教师也变得“功利”，只关心教书而不关心育人，觉得教好书是务实，育人再好也是务虚。其实，一位德艺双馨的教师，即会看到学生的眼前也会关注到学生的未来，在日常教学中一定会细心的捕捉每一个德育细节和教育契机，耐心地做好育人工作，在他们的每一个工作日，都有说不完的、生动活泼的、足以影响乃至改变学生一生的案例，也只有这样的教师，多年以后还被学生一直怀念着。

王玉钊 读《班主任工作漫谈——笑对人生》有感

读了《班主任工作漫谈》的第一章，最大的感受就是魏书生是个很“真实”的班主任。他对待学生耐心细致善良，却也难免吹毛求疵，甚至有抑制不住的怒气和暴脾气。因此，面对繁杂琐碎的班级事务，“笑对”反倒是四两拨千斤的奇招。

对班主任来说，用平和的心态去处理事务是留给“理性和智慧”更多空间。微笑的态度让我们有时间分析判断，从而以比较正确合理的方式解决问题。微笑也让自己变得从容淡定，优雅地战斗也是一种别样的风度和姿态。

对学生来说，一个整天怒发冲冠，气鼓鼓得像个刺猬的老师，怎么敢亲近？当这种焦虑的情绪在师生间互相传染和影响时，学生的确会因心生“畏惧”而守规矩，但彼此间的距离却渐行渐远，处理问题时往往就事倍而功半了。

这样看来，何不智慧地“一笑泯恩仇”呢。

阚静

《班主任工作漫谈》读后感

《班主任工作漫谈》真的是一本不可多得的好书。书中不但有教书育人的智慧，更充满了做人的道理。“当代人应该为生活在这千载难逢的太平盛世而满足。少埋怨环境，多改变自己。”是的，初到一个新城市新学校的我就曾有过这样的短暂心理历程。如今读了魏老师的书，更加深有感触：一个班主任积极乐观，能够不断地进行自我更新，笑对人生，她的学生也会很容易受到感染，积极乐观起来，勇敢地面对学习中的各种困难，师生共同努力，和谐相处，班级的各项工作都会圆满进行。再者，人既然不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境，那就应该乐观地笑对新环境，一定会成功的。

李玲

《班主任工作漫谈》读后感

《班主任工作漫谈.》一书涵盖了以班主任为主题的教育和教学以及班级管理的策略和方法。魏书生老师从大的教育理念到小的工作细节，细细道来，每一章节无不蕴含着深刻的道理，闪耀着智慧的光芒。该书中第一章内容就是“班主任要努力改变自我。”魏老师提到作为一名班主任，要多改变自己，少埋怨环境。埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们自己抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法太少。人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。只有先适应环境，才能改变环境。

魏书生老师爱自己的事业，更爱自己的学生，他用满腔的爱，来谱写着人生光辉灿烂的篇章。在他的一生中，从未离开讲台，；离开课堂。包括他后来从事了繁忙的行政领导工作，都坚持从教。因为在他的眼中，给学生讲课时自己快乐的源泉。这种“以教为乐”的精神，如此对教学岗位的热爱，值得我们尊敬。

刘炯

《班主任工作漫谈》读后感

班主任工作可以用一句话来概括—“让人欢喜让人忧.”有时候甚至让人有些狂傲,，总以为班里的一切都会在自己的控制掌握之中，但现实并非如此，在这样的情况下，通常我们就会将这些原因归咎为学生不听话，家长不配合，学习了魏书生老师的《班主任工作漫谈》中第一章——做什么样的班主任，其中的“多学习，少批判”让我领悟到：对学生的教育我们要引导多学习，少批判，其实对于我们自己，在对学生的教育中，也应该有这样的气度，多发现他们的闪光点，多用欣赏的眼光去看待我们的学生，或许以上我们所碰到的情形就会淡然处之，这样也会使自己变得更强大。

石云秀

《班主任工作漫谈》读后感

教师这个职业是需要爱心的职业，没有爱心的人是做不了也做不好教师的。魏书生爱自己，爱家人，爱他人，尤其是爱学生。魏书生人格高尚，又极注意锻炼和养生，这是自爱的表现。他非常感谢母亲对他的教育和妻子对他的帮助和支持，他爱他的家人。他又是一个善于体察社会、体贴民众疾苦的人。据说1985年魏书生出差去沈阳，火车上遇到一位蓬头垢面、衣衫褴褛的老人。老人和侄子同去北京，在街上走散了，身上一文不名，没法买车票回老家了。北京公安派出所照顾他，给他开了张请予照顾的证明，希望铁路部门能予以免票，检票时列车员认为情况属实，没有让老人去补票，然而魏书生看到老人身体已虚弱不堪，饿了也舍不得吃手中那半个干硬的面包，只是眼巴巴地瞅着别人大吃大嚼。魏书生俏俏摸出两元钱来，在当时两元钱可以让老人吃上一盒盒饭，然而魏书生却没有直接地把钱递过去，因为通过他的观察，老人是个自尊心极强而又倔犟的人，他怕自己的冒失伤了老人的自尊，而又起不到帮助老人的目的，等车到了沈阳，魏书生下车后才绕到老人所在座位的窗口，俏俏唤着老人，递上两元钱，没等拒绝，一溜小跑跑开了，由此可以看出，作为教师，魏书生不仅是个心地善良的人还是一个心细如丝，对他人体贴入微的人。

汤璐

做学生们的朋友

看了魏书生的《班主任工作漫谈》，让我感触颇深。班主任工作是琐碎的，事事都需要班主任的尽心尽力。然而，正是在这日常的点点滴滴中，我发觉了学生的可爱之处，每位同学都有自己的鲜明个性。这使我感受到教育学生的快乐之处。我们班的孩子个性比较强，主意比较多。部分男同学有自己的想法，善于思考，好强，而且特立独行。虽然他们成绩尚属优异，但在行为规范等方面不能管理好自己，在同学老师面前表现得很浮躁。女同学大都比较内向，思想成熟，学习认真，对自身要求高。本学期随着青春期的来临，一小部分女同学学习开始分心，过多关注娱乐，对家长和老师出现抵触情绪。班干部能力不强，更关注自身的学习成绩，部分班干部怕得罪人，失去担任班委的机会。29位不同的同学有着29种不同的个性，这就要求了我在教育孩子们的时候要因人而异，不能采用千篇一律的方式。我还是一名年轻的班主任，还有很多需要在教育教学中摸索和学习的。如果我们教师能够走入学生的心灵世界，做学生真正的朋友，那么我们就能时常感觉到作班主任的快乐与幸福。

汪玮琦

读魏书生《班主任工作漫谈》有感之一 认真拜读魏书生《班主任工作漫谈》第一章节后，留给我的印象最深刻的是魏书生老师积极的人生态度。他说：老师要多改变自己，少埋怨环境。面对文革以及改革开放初期艰苦的教育教学环境，魏书生老师始终抱以积极的心态。对照自己，在遇到一些问题，特别是碰上个别比较棘手的学生时，总免不了抱怨生源差、学生的素质差、能力差等等，而在抱怨声中处理问题的方式也越来越简单、直接。读了这些内容后，我要适应环境，适应学生，真正融入到学生中去，那么我就能在潜移默化中将学生向着自己预想的轨道发展了。

王冬英

《魏书生班主任工作漫谈》第一章：做什么样的班主任读后感

今年是我第一次教预备年级。新的环境，新的教材，来自不同学校的不同性格的学生„„教材、教学方式方法我们可以研究学习，但是不同性格甚至是稍有心理问题的学生给我们带来了前所未有的挑战。

这个学期，读魏书生的《班主任工作漫谈》这本书给了我很大的启发。作为一名教师，有良好的教育素质是很重要的，如果能走进学生的情感世界，了解他们所需要的，了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特征，了解他们的内心世界固然很好，但是，良好的教育方法对于教育学生也是很重要的。

在工作中遇到不利环境和问题时主观努力解决是关键。魏老师说得好:埋怨环境不好，常常是我们自己不好;埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达;埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。确实，从小环境优越的我们总是不善于改变自己来适应周围的环境。读过魏老师的多改变自己，少埋怨环境这一短文章后，由此我也深深懂得:在遇到问题时要变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，不能一味地要求学生来适应老师，作为一名教育者而是要去努力适应自己的学生。只有教师熟悉、适应学生，由此才能去改变学生，使师生成为一个和谐的整体，促进师生的共同进步和成长。有了这样的认识，我们才能面对现实，坦然地面对班内的各种问题学生，才能自信地工作，千方百计地改变自己的教育教学方法，提高自己的教育教学水平。

王飞飞

《魏书生班主任工作漫谈》第一章：做什么样的班主任读后感

今年是我第一次教预备年级。新的环境，新的教材，来自不同学校的不同性格的学生„„教材、教学方式方法我们可以研究学习，但是不同性格甚至是稍有心理问题的学生给我们带来了前所未有的挑战。

这个学期，读魏书生的《班主任工作漫谈》这本书给了我很大的启发。作为一名教师，有良好的教育素质是很重要的，如果能走进学生的情感世界，了解他们所需要的，了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特征，了解他们的内心世界固然很好，但是，良好的教育方法对于教育学生也是很重要的。

在工作中遇到不利环境和问题时主观努力解决是关键。魏老师说得好:埋怨环境不好，常常是我们自己不好;埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达;埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。确实，从小环境优越的我们总是不善于改变自己来适应周围的环境。读过魏老师的多改变自己，少埋怨环境这一短文章后，由此我也深深懂得:在遇到问题时要变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，不能一味地要求学生来适应老师，作为一名教育者而是要去努力适应自己的学生。只有教师熟悉、适应学生，由此才能去改变学生，使师生成为一个和谐的整体，促进师生的共同进步和成长。有了这样的认识，我们才能面对现实，坦然地面对班内的各种问题学生，才能自信地工作，千方百计地改变自己的教育教学方法，提高自己的教育教学水平。

邹璐邑

《魏书生班主任工作漫谈》第一章读后感

第一章“班主任要努力改变自我”。读这一章时，我有两个感受，（1）对魏老师很敬佩，（2）对自己很惭愧。我看到了自己和优秀教师的差距，自己在平凡的生活和工作中，有时工作不顺利、压力超负荷时曾有过急躁、抱怨，而魏老师的回答是：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。”由此我想到两个改变：（1）改变教师自身的心态，（2）改变教师自身的工作方法。在遇到教学困难、挫折时要冷静、耐心，要换位思考，选择积极而有效的角色进入生活，不能一味地要求学生来适应老师，而是要去努力适应自己的学生。比如在对班级落后学生教育时，总是想训斥，说教，居高临下，而学生对立，不愿接受。教师难免灰心、会抱怨，虽然批评了学生，自己心里也不好受。这次读了魏老师的书，我才真正意识到，只有教师熟悉学生、适应学生，真正从心里接受热爱学生，包括他们的缺点，教育学生的时候，力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样，而要力争站在学生心里，站在学生真善美那部分思想的角度，这样才能让学生真正感觉到你在帮助他，而不是训斥他，由此才能真正改变学生，使师生成为一个和谐的整体，促进师生的共同进步和成长。

吴燕翔

做什么样的班主任

——————— 读魏书生的《班主任工作漫谈》

班主任应该由单一角色向多元角色转换，班主任应该是班级的引领者，是专科型的班主任，又应该是学生的朋友，又应该是一个模范公民。班主任有多种的角色、多重的身份，每一个角色、每一个身份都应该好好学习，研究。

班主任应该由权威型向对话型转换，为什么？如果你高高在上的话，学生根本不会真的崇拜你，他可能在背后会说些什么。班主任应该蹲下来和学生对话，和学生交流。这样，学生可能愿意和你说些心里话。

班主任应该应该由高耗型到高效型转换。班主任第三轮第四轮又用这个方法，就不成了，那怎么办呢？我觉得她应该试着跟学生去沟通、了解一下，学生所需是什么，所想是什么？由学生或者由班委来设计这个问题，班主任来指导，这样的话，可能会更好一些。班主任应该由经验型到科研型转换。有时候经验真的害死人。教了那么多学生，这一轮和那一轮不一样，每一个同学的情况也是不一样的。应该针对不同的情况来学，需要班主任去学一些心理学和教育学的东西才行。

再有，班主任应该由被动的学习转到主动的创造，应该由封闭到开放。对老教师来说，他可能有赫赫战功，有很多的功劳、功绩，但是如果就此满足的话，肯定不行，应该走出去，向名师、向身边的人，甚至向年轻人、向书本学习，学习各种工作方法，有一句话说得非常好，就是活到老，学到老。李国玉

两分半钟收好书费

魏书生管理班级的一大特点就是展开竞赛，充分调动全体同学的积极性，提高班级管理的有效性。比如, 两分半钟收好书费就是一个很好的例子。他首先让学习委员动脑筋学会用表来收书费，接着学习委员组织同学们以小组竞争的形式来有效地以2分20秒的时间收好了书费，速度之快令人惊人。魏书生深知一个人的力量是有限的，集体的力量是无穷的，这样的竞技即培养了班干部管理班级的能力，让学生增强做事的效率感，增强了集体观念，也增强了同学之间的协调能力，可谓一举四得，班级管理也就轻松愉快。

武秀梅

《班主任工作漫谈》读后感

在学校的推荐下，我拿起了魏老师的《班主任工作漫谈》一书，在经过一段时间的阅读后，我对于班主任工作也有了一些新的想法和感悟。

魏老师说过：“我是属于愿意当班主任的那类老师。做教师而不去当班主任，那真失去了增长能力的机会，吃了大亏。”我踏上班主任工作岗位虽只有两年半的时间，但已感觉到这份工作的不易！我发现其实在做班主任的这份工作中隐含着很多的学问，只有不断的摸索、尝试，才会进步，才会提高自身的能力。

魏老师在管理班级的理念就是平等民主，我发现这一点我似乎做得有所欠缺。我总有那么多的不放心，就像一个包着孩子的妈妈一样，什么都不放心让学生自己独立完成。我总担心和他们商量和讨论各种事务之后，这种民主会一发不可收拾。我应该像魏老师学习，不管孩子情况如何，我都应渐渐地去尝试让让孩子们自己来反馈他们的学习和行为表现，这样我相信对学生树立班级主人翁意识也更加有效。

肖辰晨

再读《班主任工作漫谈》

记得很多年前，我还是一个初出茅庐的年轻教师，面对纷繁复杂的班主任工作不知所措。有人推荐我说，读一读魏书生的书吧。那是我初次接触《班主任工作漫谈》。于是现学现卖，甚至照搬照抄。那时对班主任工作的要求没有现在那么多的“不准”，于是我像魏书生那样，在活动课带着学生到校外江边踢球，学生犯错误了就写说明书，班级收费交给组长培养他们的能力„„于是，我的班主任工作也有模有样，二十年前的学生，现在很多是我亲密无间的朋友。

现在，已经很多年不当班主任了，回头再读这本《班主任工作漫谈》，二十年的时光似乎并没有改变我对魏老师的敬佩之情。虽然班费不能收了，检查不能写了，也不能随便带学生走出校门了，但是，魏老师的对班主任工作的热忱和投入，对学生发自内心的爱护与期望，却依然值得我终生学习。

是什么让这样一本漫谈式的书经久不衰？我想，不仅是工作方法，因为很多方法已经不太实用；也不只是理念，二十年前的理念其实很朴素没有现在新潮高深。是热情，对工作的热情，是爱，对学生发自内心的爱，让魏书生这个高大的形象始终矗立在每一个班主任每一个老师的心里。

如果我们每一个班主任都能有这一份热情这一份热爱，那么每一个人都能成为魏书生。

项晓红

教师的角色

——读《选择积极角色进入生活》有感

魏书生的《班主任工作漫谈》第一章写的是“做什么样的班主任？”这也正是我想知道的。带着思考信手翻页，当读到《选择积极角色进入生活》一段时，我略有所悟，魏书生在文中讲述了自己在生活工作中所承担的不同角色，这不仅使我联想到，作为一名教师，在学生面前是不是也应该有不同的角色。

在生活中像母亲——慈爱； 在规范中像父亲——严格； 在示范中像兄长——典范； 在活动中像姐姐——亲切； 在传授知识时像哲人——博识； 在讨论问题时像伙伴像朋友——平等。

教师还要学会扮演保护人、公正的裁判、心理辅导员、倾听者、同情者、欣赏者等角色。只要教师能适时适度地在学生面前把握好自己的角色，相信一定会成为一名学生喜爱的好老师！

朱萍

《班主任工作漫谈》读后感

他教师更快。正如魏老师所说：做教师而不当班主任，翻开这本书，首先看了关于本书作者——魏书生老师的简要介绍，同时我又通过网络搜索查阅了部分关于魏老师的资料后，心底的敬佩之情油然而生。在作者的自序中，魏老师直截了当地提出：一个人在读书阶段所度过的10年左右的时光，占据了一般人生命的七分之一！这十年在一生中的重要性不言而喻，这十年的学习生活又大多是在班级集体中和同学、朋友或者同伴们一起经历度过的。班级就像一个大家庭，更像一个小社会，琐碎的日常事务，复杂的人际关系，社会上会出现的现象，会发生的事情，在班级中也可能出现或发生，我作为一名年轻的班主任就已经体会到：只有班主任才会更细致、更深入地了解班级中的每一位学生，更关心他们人生意志品质的形成，人生智力才能的发展以及人生健康快乐的成长，班主任一定在班级管理方面操心更多，在关心学生行为规范思想教育方面考虑更多，与此同时，能力的增长也应该会比其那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏！

曹韡杰

《班主任工作漫谈》读后有感

看了43页的书，感觉魏老师不仅仅在谈班主任工作，更不仅仅是谈教师的教育工作，而是带着我们体验人生酸甜，笑看风云变化，感悟生活，感悟为人。如果每个人都能感悟到这些哲理，那么每个人都能成为孩子的榜样，这个社会也会更加和谐。很明显，这是柏拉图的理想国，所以，作为一位教育工作者，我们就有着义不容辞的责任，说的通俗点，就是提升自己的境界，只有当做老师的我学会了积极的生活，积极的梦想，积极的改变，我的学生才会学会怎么做人，怎么勇敢的妥协，怎么坚持的奋斗，怎么创造自己的生活。作为一名生活在上海，安稳成长的年轻教师，人生经历的缺少势必让我少了一种积累，一种沉淀，所以只有多观察，多思考，才能更快的让自己变的更有分量，让我的教育和管理更加的实际，更加的深入人心。

江璐

《班主任工作漫谈》读后有感

作为一个初来乍到的新教师，在这个新的环境中，做很多事都会觉得有些许力不从心，不知所措，更别提去做个合格的班主任了。感谢这次学校给予我这个宝贵的机会，让我有幸拜读作为“中国教育时代人物”之一的教育界泰斗——魏书生的作品《班主任工作漫谈》。

以前其实对魏书生本人不甚熟悉，拿到书以后便被他的许多卓越成就给深深征服了，包括任市教育局长还能坚持进课堂上课，做着不挂名的班主任；最难能可贵的是：所管理的班级均能做到自觉自律，老师在与不在一个样！这样的班主任，不成名才怪！要知道，刚步入青春期的孩子，自控能力尚未健全，一群孩子扎堆在班级，没人管的话，整个班级不炸了锅才怪。更何况，他身兼数职，一般老师在这种情况下可能已经忙得不可开交，甚至不堪重负。可魏老师30年来，竟然还能在全国31个地区作2000多场的报告，开设公开课1000多次，出书20多本，发表文章100多篇。

这样一个教育界的同行，楷模，深深的吸引着我，让我急于知道他是怎么样做出这样一番伟大成绩的。于是，拿到书后，我在短短不到一个月的时间内，迅速的将书阅毕。

收益真的不浅啊。书中，除了让人耳目一新的教育理念、互动教学方式、学生自主学习模式之外，全方位的教育、教学、管理的策略和实施方法，仿佛在我们教育工作者面前打开了一扇门吗，事实也已证明魏老师的这套教育模式是有很大效果的，学生的确在德智体美劳五方面得到了全面发展，而不是像现在的上海教育界，死钻应试模式的牛角尖，好学生的界定除了成绩好，还是必须要成绩好。

不仅仅是在班级管理、学校管理、授课模式、学习方法等这些方面使我大有收获，魏老师的人生观与待人处事法则也让我感触颇多。鉴于篇幅有限，鄙人文笔拙劣，下面仅针对几点自己感触最为深刻的地方谈一下感受。

1.多改变自己，少埋怨环境；多学习，少批判

没错，刚接手一个新的班级，里面调皮的孩子很多。我禁不止就抱怨了：像这样的班级还怎么教？为什么不给我一个学生又聪明又懂事的班呢？

诸如此类的抱怨，除了加重自己心情的不快，并不能给工作带来任何实质性的改观与提高。人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。我们要想：为什么别的班主任能把这个班管得服服帖帖的，自己就不行了呢？改变自己，比改变别人容易多了，所以在控班方面，自己要多想想法子，多借鉴借鉴其他优秀班主任的方法，取取经，从而提升自己的控班能力。否则，以后碰到更加顽劣的学生，整个课堂不是要被个别学生给搅翻天了啊？

少挑其他事物的缺点，少批判，文化大革命给全中国带来的伤痛我们不应忘却。“三人行，必有我师焉”，我们在看待他人的问题上，应该“择其善者而从之，择其不善者而改之。”先从改变自己，完善自己开始，光找别人茬对自己也无益，还会得罪人，不可取。

从这样的认识出发，我不再抱怨，而是准备拿出120%的干劲，应对下周将要到来的课程。

2.多抢挑重担，少推卸责任 上头或同事给了自己任务，难免会抱怨几句。这样一来，大家都推着不肯做，可总得有“冤大头”来挑事吧。闹到后面就是：领导不开心，因为下属不积极；“冤大头”要恼怒，凭什么别人不干让我来干？

我觉得这也和咱这个民族的一大特点——“从重心理”有关。如果大家都有责任要扛，当事人也许还不会吱声；可应该大家都来做的事偏给个别人干，肯定会觉得忿忿不平。

以前在大学里住寝室时，四个室友也会因为寝室里的一点鸡毛蒜皮的小事闹得都不开心。后来觉得这样太不值了，有的事主动去干，不用花费很大精力与时间，可四个人闹不开心，弥漫开来的负面情绪，以及这种情绪对学习和生活效率的大打折扣，所浪费掉的可远远不止这些精力与时间啊。人为了点面子，做这种赔大本的买卖，不是一个明智的人应做出的选择。心里顿时豁然开朗，自己开始带头做好人好事，大家见了都不好意思，也开始一起参与进来，这样寝室生活少了瑕疵，多了许多快乐与美好的回忆。

其实不止是集体生活，生活、工作中不也是这个道理吗？多主动去接责任，在其他人还在推卸时。一来给同事、领导心中留下好印象，特别是我们这些新教师；二来锻炼自己的工作能力，在过程中肯定也能学到一些新的东西；三来大家都开开心心，工作氛围轻松了，工作效率相对就高。身为一个学校的老师，我们就更要同舟共济，精诚合作，互相配合，让自己工作的学校成为一所优秀的重点好学校。

3.选择积极角色进入生活

日常生活中，面对同一件事，我们可以扮演多种角色；在生活中，我们更是扮演着多种角色。在学生面前我是老师，出了学校我只是一个普通路人，千万别特把自己当一回事。

自己进入大学读师范专业的原因之一，就是在中国，老师是一份体面的、受人尊敬的工作。所以，真的做了老师后，有时挤公交或是走在人山人海的马路上，会有一种优越的、高人一等的感觉。

其实，有这种想法是十分危险的。倘若没有进入一个积极的角色，明明是跟别人一起挤地铁，总是会牢骚不断，甚至埋怨：自己一个老师，凭什么要委屈自己，跟这帮人挤在一起？这样不仅对自己的身心健康不益，折磨自己，还很可能和他人发生矛盾争执。在学校里也是一样，不能因为自己是学生的老师了，就对学生颐指气使，甚至对自己看不惯的学生随意处置。

要知道，我们首先是一个公民，一个普通人，其次才是一个教育工作者。抱着平常心，踏踏实实的活，该进入什么角色就做什么样的人。芸芸大众，少了你一个地球照样转。选择积极的角色进入生活，容易使人活得幸福快乐，不被贪欲与虚利所压迫。

4.鼓励学生大胆畅想，建立梦想

魏老师提出：培养学生成为目光远大的人，是现代教育的任务之一。他身体力行，带领学生大胆开动脑筋，结合现实，想象未来，诸如布置“五千万年后的地球上”、“35年后的班会”、“站在月球上想到的”等学生作文。

学生本身就厌倦了一些写好人好事的文章，平时可能都看腻了，写多了也觉得肉麻。突然让他们摆脱作文命题的狭隘，给以他们更广阔的思维想象空间，学生当然喜欢的不得了。

同时，这也培养了学生的想象力、分析能力，锻炼他们成为具有远见卓识的人。

最重要的是，站在更高的角度看问题，可以让人认识到自己的渺小，认识到生活中的一些磕磕碰碰其实没什么大不了，大家团结一心，真诚相待，没什么坎过不了。我截取其中一段让我大受感动的话，“倘若你站在月球上看地球，就会发现，地球只不过是一个直径比月亮大两倍多的淡蓝色星体，觉得它小，你才会更感到人类互相关心、互相爱护、互相帮助的无比重要和珍贵，你才会觉得并不太大的一个地球确实不该你争我夺，东一块地西一块地”地割来抢去，打个没完。”尽管回到现实以后，我们还是会被无情的现实所改变，所吞没，但是有过这样一段时间的超脱，想象，可以为学生未来远大理想的牢固树立奠定思想基础。

5.劳动不吃大锅饭

任何事都要制订计划，并将其转换为我们工作的强大动力。

没有规矩，不成方圆。规矩是一个集体，包括班集体，完成既定目标，维持日常学习生活的必要条件。魏老师事先制定了严密、详细的班规，明确了每个人的责任，包括户外劳作、学习、出游。之后，用激将法，鼓励学生和其他班级的学生比赛，使得学生总是可以超额、出色的完成任务，包括户外栽树、大扫除15分钟结束、1分钟全班调座位、2分半钟收好书费。这在我看来，简直有些天方夜谭，哪有这么卖力听话的学生啊？

班规相信每个班都有，但如何去实行才是关键。再好的班规，如果没有得到彻底贯彻的话，也只是一张大面额的空头支票。班主任，首先自己就要做到言而有信，规定要做什么就要率先身体力行。比如大扫除的时候，要带领学生一起进行，不要说“哎呀，我很忙，你们自己去干吧”，班主任——班级的带头人物都撤了，可想而之由此带来的多米诺效应。

此外，鼓励手段是首要的，批评只是作为辅助手段之一。班主任及任课老师可以采用比一比、赛一赛，或者夸其他班有多么多么厉害，来刺激学生的表现欲、自信心。长此以往，整个班集体自然而然，就有了突飞猛进的进步。

在学生时代，就要让孩子和沾有浓烈“平均主义”色彩的“大锅饭”告别，从小学会劳动前制订计划，明确责任，落实数量，提高效率，最后超额完成目标！

总体感觉魏老师的书文风朴实，通俗易懂，贴近学校生活，并且主要采用叙事体的手法写作，使人阅读起来手不释卷，恨不得一直读到尾。然而，相比较一些大发议论、大谈道理、形而上学的教育专业论文而言，在这通俗易懂的文章中，我学到了很多很多。不仅仅是怎么做一个老师，一个班主任，怎么引领可爱的孩子们去学习知识，学习正确的人生观与价值观；

更是教会自己，继而进一步教育学生，怎么做人，怎么创造自己想要的生活。

《做什么样的班主任》学习体会

由于学校工作安排，虽然我从事德育管理有14年，很遗憾我却没有做过一天班主任。但我认为：班主任工作是一项既烦心又劳神的活，它不仅需要班主任具有强烈的事业心、责任感，更需要班主任具备一定的教育智慧和组织管理能力。

在读了《第一章

做什么样的班主任》后，我觉得有这样一段话写得非常的好：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法太少。”

真的，如果一味地埋怨、灰心、等待的结果，是学生越来越难教，自己的脾气也会变得越来越糟糕。因此，不管在什么时候，我们都要学会面对现实，要学会面对不同类型的学生，要千方百计地改变自己的教育教学方法，跟上社会和现代教育形式的发展，也只有这样，我们才能时刻掌握主动权。那怎样才能不断提高自己的教育教学管理水平呢？我认为无外乎有这样几点：

一、加强学习。可以跟书本学，也可以跟同伴学、还可以向先进学；

二、加强合作与沟通。要学会与任课教师合作，学会与家长合作，多与学生、家长沟通；

三、及时反思，知错就改。只有在不断的反思中，我们才能不断进步，也只有真正做到在知错就改，我们才能得到学生、家长、同事的认可，不断树立起自己的威信来。

《班主任工作漫谈》第一章读后感

仅仅将这本新书翻阅了2页，浏览了目录后就发现，这回学校推荐的绝对是本实打实的好书。魏书生老师的这本《班主任工作漫谈》看起来一点也不费劲，语言流畅的就好像他本人就在我们面前做讲座一般，而内容谈的多是一线教师的亲身感受，不像有些“教育家”的大作，读来费时费劲，把时间都花在咬文嚼字上了，内容却大大的脱离了实际，对理论高谈阔论一番。

就第一章“做什么样的班主任”进行了阅读后，对魏老师谈到的几点颇有触动。做什么样的班主任这个是我们必须要先考虑的问题，其次再来谈实际工作中困难的良好解决。

魏老师谈到一点：多抢挑重担，少推卸责任，使我对接下去这一学年的工作忽然有了新的认识。刚接班时心里是有想法的，为什么我就接了一个行规问题班呢？说心里话我真心没有自信能带好他们，可为什么学校就把这个重担交给我了呢？看完这一段再仔细一想，两年前刚踏上工作岗位不就接班做班主任了嘛，那个班也不见得好带啊，难道那时就想到自己一定能带下来吗？一年后我担起了全校的生命科学教学任务，难道那时自己也确定一定能胜任吗？工作的机会可以推卸，推掉的不止是责任，还有成长的机会，要不是前两年的各种“压力”会有今天的自己吗？不是说如今的自己有多好，只是不接受这些挑战，自己更弱。或许在经历了这一年的班主任工作后，对如何处理行规问题生我又有了很多方法，而这些都归功于这些“皮孩子”，no pain no gain.勇于挑战自我，勇敢前进。

第二个让我特别有感触的是魏老师提到的：多互助，少互斗。这不仅是一句话更是一种精神。我们老师往往把学生放在对立面上，一会制止他们做这个一会制止他们做那个，与人斗其乐无穷，事实上却是其苦无穷。我们要坚信在这些十几岁孩子的心中有个广阔的世界，那里有很多的真善美，每个孩子心中都有一个老师的帮手。当我们遇到问题不知如何是好时，其实往往身在其中的学生心中早已有了谱，与他们商量与他们沟通我们可以找到方法。在他们面前我们也要展现真实的自我，用真心交流一定能换来他们的真心，不要让学生成为对手、敌人。

《班主任工作漫谈》读后感摘要【之一】

佛罗伦萨诗人但丁曾坦言：“人不能像走兽一样活着，应该追求知识和美德。”而学校就是学生追求知识和美德之所在，是学生全面发展、成人成才的“母机”。因此，我们教师，尤其是班主任教师更应责无旁贷地塑造好每一位学生的心灵、培养好每一位学生的习惯、指导好每一位学生的学业。从而，使每一位学生带着丰收的喜悦、成功的心态离别母校，去顺利进行高层次的深造，最终使他们能圆理想之梦。

我读了魏书生老师的班主任工作漫谈第一章“做什么样的班主任”后，联想起自己一路走来的班主任工作历程，不由得感慨系之。一个现实版的班主任标准在我脑海中依稀可辨，逐渐明晰进而行诸文字：“谁要想成为一名大写的、成功的班主任，就必须循名责实地负起主要责任；就必须与时俱进地更新育人理念；就必须博采众长地提升工作能级；就必须一以贯之地传授良知良能；就必须表里如一地树立真人形象；就必须率马以骥地引领学生前进；就必须真心实意地成为学生知音；就必须不计得失地实施攻坚克难；就必须义无反顾地竭尽自己全力。”

读书体会

读了《班主任工作漫谈》第一章“做什么样的班主任”，我最欣赏的是魏书生老师积极的人生态度。他说：老师要多改变自己，少埋怨环境。“埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少”。面对文革以及改革开放初期艰苦的教育教学环境，魏书生老师始终抱以积极的心态。对照自己，在遇到一些问题，特别是碰上个别比较棘手的学生时，总免不了抱怨学生差，学生的素质差，能力差等等，而在抱怨声中处理问题的方式也越来越简单、粗暴。一旦丢掉这些抱怨，致力于适应环境，适应学生，当真正融入到学生中去的时候，那么我就能在潜移默化中将学生向着自己预想的轨道发展了。这一点，我在教学实践中深有同感。抱怨学生总是容易的，但抱怨本身不能解决问题。惟有从自己身上找突破，不断改进自己的教育教学方法，才有可能让问题朝好的方向发展。

《班主任工作漫谈》第一章 读后感

作为一名副课的新教师，魏书生老师的这本书，简直成了我的敲门砖，助我慢慢叩开教师这个神圣职业的大门。

在本书的第一章中，我了解到了班主任工作的种种不易，也更让我明白自己应该扮演一个怎么样的角色。作为一名副课新老师，太多的事情要去学：学怎么和学生交流，怎么与同事相处。也有很多的事情要去做，当然，怎么做也是我要学的，读了魏书生老师的《漫谈》后，真如醍醐灌顶。我总结了以下几点：份内的事情，认真做，份外的事情，就要配合好班主任，仔细的做。并以班主任的要求要求自己，严于律己，坚持提高自己。

了解了班主任的工作，我会好好的配合他们，干好自己的工作！

《班主任工作漫谈》读后感

作为一个刚走出校园，踏上工作岗位的新教师，在日常教学中、班级管理掌控等方面都有很多需要学习的，而《班主任漫谈》就是一个很好的学习素材。魏书生老师以他的亲生经历告诉我们要如何做一名成功的教师，书中语言生动，通俗，让人津津乐道。

第一章中令我感触最深的就是多抢挑重担，少推卸责任。能力的培养往往是因为克服了某些自己原先薄弱的环节，而抢挑重担即给予自己一个增强能力的机会。周而复始地做自己已经很熟悉的事情会缺乏激情，并且自己能力也得不到提升。所以，每当我接到一些比较有挑战性的任务时，我会觉得这是对我的一种历练，一个不可多得的机会，更是领导对我的信任。这样想来，我对工作会更加充满热情、充满干劲。当任务完成时，自己也会获得一种成就感。若以后碰到类似的问题，自己也不会不知所措了。俗话说的好“活到老，学到老”，人的一生都离不开学习，所以，我要好好向学校中的学校的同事们学习，向魏书生老师学习，努力提高自身的能力，做一名合格称职的教师。

读《魏书生班主任工作漫谈》有感

闲暇之余，拜读了《魏书生班主任工作漫谈》一书，从开始的随心所读，到后来的一气呵成读完，魏老师的话娓娓到来，用自身的事例说话，让人由衷佩服。

魏老师的班级不是“管”出来的，他的理念是“引”。引导学生学会自我管理，这一点正是魏老师的高明之处。在班级里，有人管卫生、有人管做操、有人管字词默写„„有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。从常务班长到值周班长、值日班长的设立；从“一分钟内全班调动完座位”到“两分钟收好学费”等等，都显示出了魏老师的管理智慧。而“岗位责任制”和“各种常规”的制定，从空间到时间一应俱全，实行了网络化管理，更能看出管理者的独特之处。在我们眼中的麻烦事，到了这都成了培养学生能力的好事。这样做，学生得到了锻炼，班主任的负担也大大地减轻，真是一举两得！以后在班主任实践工作中要好好学一套，也好顺利开展工作。

《班主任工作漫谈》第一章读后感

还在大学里学习师范理论的时候就已经在社交网络的朋友圈里看到了魏书生老师的大名，以及各路网友整理的魏老师的班级管理方法。这次拿到了他的书，阅读了第一章“做什么样的班主任”。我认为首先将这部分内容放在第一章，是要求我们做一名合格的教师，要从自己开始要求，严于律己，而后可以育人。

魏书生老师虽然已经过了不惑之年，但我却在他身上发现了现在的年轻人都很少有的朝气和干劲，这和他能够在百忙之中还能担任一线教学工作是分不开的。另外，他能够充分认识自己和学生的特点，发挥自己的特长，做到教有法而无定法。这些和教师本人的创新思考能力和对班级管理的热情程度是分不开的。最后，我认为从这本书中学到的最重要的东西，就是作为一名合格的教师，需要有宽广的胸怀和开阔的眼界。时时刻刻将自己的发展和学生的发展联系在一起，和学生一起学习，提升自己的素养，着眼大处而心思细密，这些都是我需要学习的地方。

《班主任工作漫谈》第一章读后感

有人说，读一本好书，就是同一个智者交谈，读魏书生的书就是这样的感觉。我认真学习和阅读了《魏书生班主任工作漫谈》这本书，读完此书，感觉有很大收获。有如生命之石划过天空的闪烁光芒，它不是经典，却是践行的楷模，它不

是哲理，却熔铸了教学的睿智。

师者，传道、授业、解惑者也，对班主任而师者的意义更为重大。在学生的心目中，任课老师除了对人生的方向有决定性影响的，一般的印象并不深刻，而班主任老师却始终留有不可磨灭的印记。经常听到家长这样说：“老师的一句话顶家长的十句。”多年的班主任工作也给我这样的体会，班主任的地位在学生心目中是至高无上的，班主任的话对学生是最具号召力的。在众多任课教师中，学生对班主任老师是最崇拜的、最信赖的。几十年的教育生涯让，让我深深感到良好的师生感情是决定班主任工作的关键。通过读书感到教师必须做到以身作则，为人师表。

《班主任工作漫谈》第一章读后感

早在我读高中的时候，就知道了魏老师，我们的班主任用了一节班会课的时间来介绍魏老师的事迹，当时在我的眼中，魏老师是一位非常明主、有方法的好老师。时隔15年，看到这本书的时候，我格外有一种亲切感。

读完自序，魏老师热爱班主任工作、热爱学生的感情浮现在字里行间，尤其是最后一段中他说到，“班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。”相信在魏老师这么多年始终是怀抱着这一神圣的态度来经营班主任工作的，只有热爱一份工作，才能干好它。第一章中，魏老师主要是介绍了自己早年的经历，当时遇到了各方面的困难，而魏老师在埋怨、灰心之后，很快地调整了自己，勇敢的面对不尽如人意的环境，从改变自己做起，逐渐去适应环境，这对我们现实工作是有指导意义的。现在的教学和教育环境肯定优于当初，但是我们青年教师面对的困难，就是经验的欠缺，当我们面对学生出现的各种各样的问题时，经常会手足无措。而怎么样去改变这种状况，就需要自己调整好心态，不要一味地抱怨，这样只会让自己的心情越变越糟，只有多学多看，不断自我更新，才能逐渐进步，做到“今天的我应该比昨天的我有新的认识、新的发现、新的能力”。

《班主任工作漫谈》读后感

虽然我已经多年未当班主任了，但我看了魏书生的《班主任工作漫谈》后，发现自己在教育教学中欠缺了很多。魏老师的书中没有华丽的言语和理论的说教，有的只是真实感人而又富有寓意的一个个小故事。魏老师用最朴实的语言，向我展示了他与学生们的点点滴滴，使我受益非浅。

魏老师在第一篇章中的“多改变自己，少埋怨环境”给我的印象最深，对我的启发很大。我认为，人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境，只有学会自我更新，自我调整，才能改变自己。现在的学生厌学、逃学是一个不可回避的现实。近2年，学生的整体学习成绩不够理想，达不到老师的期望。作为老师，我觉得假如在教学中再一味的埋怨学生不愿学习是没有多大的意义。所以我调整自己的心态，然后根据学生情况改变自己原来固有的教学方式和思维方式，多给学生些关怀和鼓励，加强师生的交流，激起他们学习的热情。同时面对现实，多想些有效和高效的教学方法，在课堂中多给学生自主学习的时间，尽量想学生的好处，用微笑迎接他们，用善意的眼光发现他们学习生活中的闪光点，用自己的行动去影响他们。

“多改变自己，少埋怨环境”。我将以此勉励自己，努力做一名无愧与家长，无愧与学生，无愧与校领导的信任，更无愧与自己的好教师。

钱雪峰

微笑比发怒更有效

有些老师当学生出错的时候，总喜欢严厉地批评，结果学生不高兴，自己心里更难受。微笑教育使学生产生积极的学习情绪和良好的心境；发怒、责备会使学生产生排斥、抵抗的心理。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。老师带着真诚的微笑去鼓励学生，使学生感到教师平易近人，对老师产生一种亲切的信任感可以最大限度地缩短师生之间的心理距离，听课便觉得轻松愉快，师生配合默契，从而形成愉快和谐的课堂氛围。微笑的老师，不仅是指教师面带微笑，更多的是指教师由从心底对学生的爱而发自内心的对学生的尊重、鼓励、宽容„„而学生，在教师的爱的滋润下勃勃生长，自信、大胆、永远微笑„„

爱比责任更重要

爱是一切的原动力！爱比责任更重要，如果你对一样东西连兴趣都没有，即使我们每天都在强调责任是如何重要，你虽然有改进，但很难做到用你的所有精力去琢磨，去研究，去做到最好。只有当你爱上一样东西的时候，你才会调动你一切的积极和能量去做好它。爱，你可以忘掉了吃饭；爱，你可以不厌其烦；爱，你不怕不懂；爱，你会全身心投入！在这一过程你的精力是最集中的，你会把你所做的一切当作是一种享受，细细品味每一个过程！

“爱比责任更重要”。发自内心的爱比被动的职责更重要。只有用真心，动真情，做实事，走进学生的心，才能得到他们的认可。

学生在被爱中学会爱。没有被爱过的人怎么懂得去爱别人？老师应该用对学生的爱的实际行动，教会学生如何去爱。心中没有爱的人，怎么能够担负起服务他人、奉献社会、建设祖国的责任呢？

从心底里爱每一个学生，爱比责任更重要。爱心，应是我们教育者永不言败的最后一道防线。

“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手”

--------读《班主任工作漫谈》第一章有感

“教学相长”，作为教师我们常常会听到这样的表述，从教这么多年，我越来越感受到“教”与“学”相互促进的能量。而在这个“学”的过程中学生发挥着重要的作用。

魏书生老师在《班主任工作漫谈》中说要坚信每位学生心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手，我深有体会也颇有感触。师生要成为对方的助手，首先必须有良好的师生关系，让学生真正从心理上消除与老师的距离感，而这种状态取决于教师的师生观；其次必须有恰当的、有效的教学组织形式或者班级管理形式，为师生成为彼此的助手搭建平台。

“一个篱笆三个桩”，如果教师在教育教学中有学生做助手，学生在学习生活中有老师做助手，那么“教学相长”的能量就会无穷大。

做好老师，从正心开始

魏书生在中国教育界是一个传奇人物。他做校长，又当班主任，同时任教两个班级„„学生自己备课，自己上课，完全自主，考试成绩优异。魏书生似乎是个奇迹，让我望尘莫及，翻开魏老师的《班主任工作漫谈》第一章《做什么样的班主任》，我释然了。

虽然这一章名为《做什么样的班主任》，但是我觉得这里更多的是谈如何进入教师这一职业角色，因为班主任首先是老师，一个优秀的班主任也必然是一个好老师。尽管头顶“灵魂工程师”的光环，可是教师工作的现实就是时间紧、要求高、压力大，因而埋怨似乎在所难免，但是在这这一章里，我看到了一个崇高的灵魂，“多改变自己，少埋怨环境”，“选择积极角色进入生活”，“多抢挑重担，少推卸责任”，“笑对人生”话语虽然质朴，但却是入情入理，魏老师的年代教书条件和现在不可同日而语，可以想见魏老师比现在的我要多承受多少！然而魏老师做到了，我觉得原因就在于魏老师有一颗纯正之心，这颗纯正之心让魏老师愈挫弥坚，历险不悔，艰难困苦，玉汝于成！

“学高为师，身正为范”，老师是学生的楷模，很难想象一个怨声载道、消极悲观的老师会培养出怎样的学生！教师这个特殊的职业要求你付出更多、要求近乎苛刻，因为这个职业的目标是育人，育人又怎会轻松？所以既然选择了教师，那就选择高尚，摆正心态，呈现最好，你就是一个好老师！

赵友平

《班主任工作漫谈》读后感

读魏老师的《班主任工作漫谈》，它蕴涵着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒，吸引着我。魏老师在书的自序中写道：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”读完这段话，我真的觉得“班主任”这三个字是那样的神圣而高贵，班主任的形象在我心中也越来越高大，痴痴地觉得自己不能愧对“班主任”这三个神圣的字眼。

张琼

修炼优秀的自己

成就学生的优秀

——读《班主任工作漫谈》第一章有感 读魏书生老师的书很轻松，好像在和一位长者在聊天，听他谈对人生的看法。是的，这本书并非只是谈“班主任工作”的，而是谈做人的。

要做好事，先要懂得怎样做人。这一点在魏老师的书中，体现得淋漓尽致。单是看第一章目录，其中的关键词：“改变自己”、“少埋怨”、“选择积极的角色进入生活”、“笑对人生”、“发展自己的长处”等，你就可以体会到，“修己”对于做好一名教师是如何重要。的确，中国几千年的儒文化中，始终十分重视的“修己安人”，作为“育人者”的教师，要给学生积极的影响，自己就应当具备“正能量”。“正能量”哪里来？除了“修己”，别无他途。正如魏书生老师说的：少埋怨，学会改变自己；选择积极的角色，笑对人生；努力发展自己的长处，做最好的自己；管理好自己的情绪，学会与学生交流„„

是的，努力修炼出优秀的自己，才能成就学生的优秀。

江秀萍

多互助

少互斗

——读《班主任工作漫谈》第一章 魏书生先生是教育界的传奇人物，一直以为他有名校的背景，优越的家境，以及令人羡慕的优秀生源，读了这本书才知道，他开始从教时在一个小县城，教学环境极其困难，一位教师讲课的声音便穿过了顶部的人字架，隔音效果很差，抬头能透过木板缝看到蓝天白云。而班级56个同学都是男生，他们爱玩怕上课，厉害起来能用铲子打起来。魏老师在这样的教学环境下兢兢业业，不怨天尤人，用自己的智慧创造出自己独特的教学方法和育人金条，着实令人佩服。

很喜欢他的这句话，“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手”。在我们的日常教育教学中，常常帮助学生学知识、懂道理，也鼓励同学之间互相帮助，提高学习成绩。但我们从来没有想过，学生也能做老师的助手，教学相长实际能起到巨大作用。比如当老师外出听课的时候，助手就能自己管好自己，自主学习；当老师发怒的时候，助手能帮助你控制情绪；当老师身体不舒服的时候，助手更能嘘寒问暖，带来一份关心。所以我们应致力于调动学生助人的热情，不仅是班干部，也要发挥一些淘气学生的能动性，让他们对自己重拾信心，发掘自身的真善美，这样教育工作才能事半功倍！

刘竞勤

读《班主任工作漫谈》有感

（一）读了魏书生《班主任工作漫谈》的第一部分：怎样做班主任？

其中“四多”“四少”印象深刻。回想自己，做了二十多年的班主任，与魏老师比比实在相去甚远。埋怨的有之、批评批判的有之、真正 静下心来学习的真的不多。最让我拜读的一句话“笑”对人生。对着作业少做不做、不文明休息、没礼貌的学生要微笑以待，是要有一定的功力的，那就是要把他们当做自己的孩子，同时要有乐观开朗的性格，用自己的人格魅力去感染学生，用学习来提高修养。

刘晓娟

学习《班主任工作漫谈》第一章心得体会

奥尔科特这样评价好书：“所谓好书是有所期待而打开，有所收益而合上的书。”魏书生老师的《班主任工作漫谈》就是这样的一本好书，它像一盏指路明灯，引领着我们走进神圣的教育殿堂。

通过第一章“做什么样的班主任”的学习不仅获取了当班主任的宝贵经验，还领会了做人的准则。如“多改变自己，少埋怨环境”这一节，魏书生老师告诫我们：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”真是一语惊醒梦中人。埋怨是没有用的，主观努力才是关键。像魏老师，曾兼带两个班的语文课、班主任，还要经常外出开会、作报告，但班内学生成绩稳定，班级管理井井有条。究其原因，是其具有一颗对事业执着的爱心，以及自己独具一格的班级管理经验。

通过学习，我也体会到魏老师一颗深爱每一位学生的心，他的民主，他的“积极角色观”帮助他赢得了每一个学生的心。“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”“凡事多与学生商量，一定能成功。”等事例给了我很大的启迪，在今后的教育教学、班级管理工作中，我们要学会走进学生心灵，看到每一位学生的长处，关注每一位学生的发展，尤其是调动一些后进学生的积极性，关注每位学生的主人翁意识，才能做到教师工作游刃有余，学生学习轻松愉快。这不正是我们为人师者所要努力追求的境界吗？

读魏书生老师的《班主任工作漫谈》，使我受益无穷。在今后的教育教学及班级管理中，我要不断借鉴学习一些先进经验，在实践中勤于摸索、总结，以形成自己的一套形之有效的方法，更好地服务“教师”这个光荣的职业！

施华梅

蜕变

读了魏书生老师的《多改变自己，少埋怨环境》一文后，感触颇深。回忆自己工作以来的点点滴滴，不免感到内疚和懊悔。在工作上，我已经记不清有多少次由于埋怨环境的不如意，不用心去做，不积极去适应自己所面对的环境而阻挠了自己个人的发展。如果我能以积极的心态面对自己的班级、面对自己的学生、面对自己的工作、面对自己的同事和面对学生的家长，我想：我不是现在的自己，而是一个专业水平高、管理能力强的教育专家。为此，我要“蜕变”我自己，彻底告别过去，改变心态，积极面对每一天的工作和学习。

申冰涛

多抢挑重担

少推卸责任

“人就是这样，有动的机会，有锻炼的机会，不能白白丢掉，要紧紧抓住，生命在于运动，多锻炼，才有较强的体质。工作也是如此。”

“工作挑轻的，力气是省了，增长力气的机会也放过了。人的能力强是工作多逼出来的，铁肩膀是担子重压出来的。”

人天生就有惰性，能站就站，能歇就歇，能不干就不干。刚埋怨自己的工作太多太杂，现在拿起书，读读魏书生的话，猛然有种充实的愉悦感。学校之所以给予自己重担，那是因为对自己的信任。多做了工作，表面上好像吃了亏，但却得到了比别人多的锻炼机会，积累丰富的经验，能力得以进一步提升。

21世纪是有能力的人大有作为的世纪，是教师受到尊重、地位得到大幅度提高的世纪。为了适应明天的需要，我们今天就该储备能力，增长能力，而增长能力的有效途径便是：多抢挑重担，少推卸责任。即使不是为了明天，仅仅为了使我们今天活得有价值，活得少一点懊悔，多一分自豪，我们也该多抢挑重担，少推卸责任。

汪微

做一位心胸宽阔的班主任 ——读“做什么样的班主任”有感

班主任工作比较琐碎、繁杂。在处理问题时，如果没有一颗宽阔的心胸，就很容易流于简单化；或者陷在事物堆里，把自己搞的筋疲力尽，表面上完成了各项任务，但没有形成良好的班集体，没有形成班级特色。所以我认为班主任对班级管理要有一个长期目标，把握学生的常态内力，使其发扬长处，避其短处。不要让自己为“事物”所累，按自己的计划坚持做自己的事。

俗话说：十年树木、百年树人，对一个学生的培养也绝不是一朝一夕的事，经常赞扬学生的优点不难，关键是要能以宽广的胸怀长期包容学生的缺点。对于学生，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉，都愿意克服和纠正的，他们犯错时大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、内疚，这样心理定会促其成长。所以在学生犯了错误时，要关心他、理解他，了解他内心的想法与需求，力求有针对性的给以指导。班主任们，让我们都淡定一些，心胸宽广一些，做一位受学生欢迎的班主任。

于雪英

读“做怎样的班主任”有感

在担任班主任期间，经常听到家长抱怨，孩子的防备心越来越强，对别人善意的帮助、指点总是抱着怀疑的态度，对来自家长的批评特别抵触，以至于在家中孩子比家长还厉害。

为了使家长对孩子的教育更有效，于是我就借家长会的机会，让家长知道，初中生正处在人生观、世界观趋于成熟的阶段,他们希望摆脱父母的监视、庇护，摆脱家庭的约束，这一时期的孩子行为自尊、自强的心理活跃，自觉意识不够成熟，他们渴望独立，又难独立；想成为一个大人，但社会、家庭还把他当成孩子看待，因而在实际生活中往往与成人产生对立情绪，采取不合作的态度，有的甚至产生反感或对抗起来。难以预料的行为接踵而至，会使家长叫苦不迭，防不胜防。

通过阅读魏书生老师的“班主任工作漫谈”这本书后，使我更加懂得遇到问题要变换角度思考问题，急家长所急，想家长所想，对家长的指导也有方向、更自信，初中阶段，对任何一个孩子来说都是一个非常关键的时期。这一时期初中生正处在生理、心理、思维快速的变动时期，是人生成长的重要阶段。此阶段孩子处于人生成长的转折关头，初中阶段的家庭教育，它是培养青少年成才的重要一环。

作为班主任和家长应给予足够的重视。

赵左采

读《 班主任工作漫谈》一书心得

节假日，我拜读了魏书生先生的《 班主任工作漫谈》，深受启发。班主任工作既是一门科学，又是一门艺术。作为一名教师，一名班主任，不懂艺术是不可思义的。

那么，怎样才算是一名有艺术的班主任呢？

一、表率

班主任是班集体的组织者，教育者，指导者，所以，其工作态度，人生观，价值观会直接影响学生。如果说教师是学生的师表，那么作为班主任的我应该是学生的楷模。所以平时我们的言谈举止一定得优雅大方，所以为人师表是教师的本色。

二、爱岗

班主任工作给予我最大的体会是一个“爱”字：即热爱教育事业，热爱教师职业，热爱教书育人工作，热爱自己从教的学校，热爱辅导员这个岗位，热爱自己所教的每一个学生。

三、爱生

要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。爱学生，必须尊重学生，学生才会 “亲其师，信其道”。爱学生就要了解学生，包括

对学生的身体状况、学习成绩、兴趣爱好、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。

我坚信：只有捧一颗爱心，才会有爱的奉献，才能干好自己所爱的事业和工作。

郑汝萍