《桂林山水》课堂实录

第一篇：《桂林山水》课堂实录

让课堂充满生活气息

———《 桂林山水》课堂教学实录与评析

一、设境激趣，再现生活，触发情感。

师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？

（放课文录音，同步演示课件——《桂林山水》风光片）师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？ 生：静 生：清 生：绿 生：秀 师：用一个词说。生：水平如镜 生：清澈见底 生：绿如翡翠 生：波平浪静 生：晶莹透亮 师：用一句话说。

生：漓江的水，天下独一无二。生：漓江的水秀丽无比。

生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。

生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。

生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。

师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？

生：奇 生：秀 生：险 生：怪 生：形态各异 生：连绵不断 生：怪石嶙峋 生：危峰兀立 生：形态万千 生：绚丽多姿 生：奇峰夹岸 生：峰峦叠嶂

生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。生：桂林的山奇丽独特。

生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。

生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。（评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。）

二、潜心品读，品味生活，体验情感。师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。

师：谁想读就站起来读。

（三名学生读，教师与学生一同评价）师：你是怎么理解这句话的？

生：船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。生：小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。

生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。师：“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？找出句子。

（学生分别找句子,选择你最喜欢的句子读。）

（评：紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。）师：（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件：桂林的山真奇啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。

桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。

桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。

（生盯着屏幕，轻声读着，想着。陆续举起了手。）师：（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。（师生合作，顺利完成了任务。）

师：他读对了吗？（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。请同桌同学分前后半句对读。

（同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。）师：老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。（无人举手。）看来大家把句子的意思搞清楚了。要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗？试试看。

（生自由练读。教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。）

师：谁来读第一个分句？（学生都争着举手）

生：“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像┅┅”还没读出变化。师：老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢？谁把他读出来。

（生用不同的语气读了“像„„”：“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；“像巨象”声音上扬，音量放高了些；“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。）

师：你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗？

生：我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。师：让我们为这位同学的精彩发言鼓掌！你的想象力真强！让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。

（生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。）师：第二个分句谁来读？（一生用轻快的语气读完了第二个分句）生：我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一点，因为翠绿是很好看的颜色，新生的竹笋颜色也很鲜嫩，如果老竹笋颜色就不好看了。

师：是呀！新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组——翠绿的屏障，新生的竹笋。

（生尝试读了，但声音不好听）

师：谁再来读读这两个词，让人感觉到秀美？

（指一女生）（该生不但感情好。而且音色纯美，如透明的一般）

师：听了她的朗读，你感觉到“秀”了吗？（同学们都佩服地点点头）那请她把这句话读完吧。（该女生把“色彩明丽，倒映水中”都读出了感情。）师：大家都用自己觉得最美的声音来读这个句子。（学生练读）

师：这最后一句请每个小组推荐一位同学来读，大家听一听，谁读的最有“险”的感觉。（生逐一轮流读）

师：请大家评评吧，谁读得好，好在哪里？

生：李红读的最好，她把“栽倒下来”读得让人有点害怕。

生：王强好，他读“危峰兀立，怪石嶙峋”的语气让人感到危险。„„

师：大家说得都有道理。他们几个各有长处，但也有缺点。我们可以把这些同学的优点学过来啊！试试看。（学生各自投入到自己的朗读活动中，教师巡视、倾听、指导。学生们都读得晃起了脑袋，脸色表情也在变化着。待学生练读完后）师：老师知道大家都想读，让我们一起来读，老师来欣赏。（学生一起声情并茂地读起来）

师：读得真美啊！老师也忍不住想读了，我读前半句，大家读后半句，我们都不看书行吗？（生师合作，有感情地诵读这段话）

（评：一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味来，并熟读成诵。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收。真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。）

在课后，老师布置学生写作文“游``````”。一位到过桂林的同学写了“游桂林”。文章交上来，老师在批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道：“漓江的水很清很静很绿”。于是，把这句话改成书上那句话，讲评时应该告诉这位同学这样改的理由是什么呢？大家帮老师说说。

生：习作中的句子不具体，没写出水静清绿的程度。

生：书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和愉悦的心情。

生：书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。生：书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。

生：我觉得书上的句子“真”字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。

生：我也觉得“真”字写出了漓江水的举世无双的美，还写出了作者永远不会忘记漓江的水秀丽无比。

师：理解得不错。我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。

（评：对表达句式和“真”字的一番细致咀嚼、推敲，让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。）

三、抒情表达，想象生活，丰富情感。师：你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。（屏显画面，学生观察，然后分小组讨论，各组派代表汇报）

生：桂林的山真是千姿百态啊，有的象金丝帷幔，有的象圆顶蚊帐，有的象瓜菜蘑菇，有的象人参当归。

生：桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰，有的山峦欲倾，触目惊心。

生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，象芋头，象海螺，象馒头，有的尖挺，象玉笋，挺拔秀丽。

生：桂林的山真形象啊，象大象，长鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之间形成的小月洞和江中倒影，恰似一轮明月，漂浮水中。

生：漓江的水真绿啊，碧水潆洄，犹如一条罗带，轻轻飘过。

师：是啊！山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧！（屏显动画、音乐伴奏）

师：此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗？ 生：桂林山水真是风光如画 生：桂林山水是一颗灿烂的明珠 生：桂林山水山清水秀 生：桂林山水真是甲天下

生：桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛 生；桂林山水让我刻骨铭心 生：桂林山水真是百看不厌

生：桂林山水山清水秀，风光旖旎，真象是一幅长卷水墨画啊！生：桂林山水真让我浮想联翩，梦魂萦绕。

生：桂林山水真是百闻不如一见，让我永不忘怀。生：桂林山水山水一体，水天一色。

生：桂林山水奇峰夹岸，碧水潆洄，犹如一条彩带，轻轻地飘过。

师：除了这种抒发感受的方法外，你还有其它方法吗？小组讨论。（讨论出的方法有诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说、唱宋祖英的《雨中桂林》）师：各小组进行展示。（学生纷纷上台展示，师生共同评价）

（评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳动起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画、诗、歌、解说词，这不仅是生活的感受，更是生命的体验。）

师：让我们再次去读课文，你又会有一番别样的感受。（生自由读课文，指名读，齐读，配乐读）

（评：把封闭的课堂教学变成开放的教学，把语言与情感的体味结合起来，让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。重视了情感、态度、价值观的正确导向，发展了学生语言能力，激发了学生的创造潜能。）

四、拓展延伸，创造生活，积淀情感。

师：我有一个朋友，创办了“阳泉新绿旅游开发有限公司”，现在要开辟“阳泉——桂林”的游览线路，请你写一个广告词。（学生写广告词，教师巡视指点）生：今年过节哪里游，桂林山水是首选。生：今年过节不旅游，要游就到桂林游。生：这里好，那里好，不如桂林山水好。生：桂林山水，人间仙境！

生：今年过节去哪里？桂林山水必游行，山清水秀又美丽，怪石嶙峋危峰兀，奇峰罗列拔地起。能不去桂林？

生：桂林山水甲天下，风光独特美如画。

师：同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去桂林！

（评：让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。）

总评：语文即生活，生活即语文，这一理念在本课教学中得到了充分的体现。教师自始至终把学生置入生活的情境中，诱人的山水画面中，互动的激励中，想象的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。

通过这个教学案例，我想进一步说明的是： 1.语文教学一定要让学生感到“有趣”，要满足学生多方面的需求。因此，教学要贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，才能唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。

2.语文教学要“有用”。有利于学生的听、说、读、写等能力，努力使阅读教学成为学生理解、积累、转化、运用的语言实践过程。

第二篇：李吉林《桂林山水》课堂实录

《桂林山水》

——李吉林课堂实录

第一课时

师：小朋友，你们知道广西什么地方的风景最美？

生：广西桂林的山水最美。

师：有多少小朋友到过桂林？（数生举手）你们觉得桂林的山水怎样？ 生：桂林的山水很美。

师：没去过桂林的小朋友想去吗？一定想去的。李老师也没去过桂林，也很想去。今天李老师和小朋友从课文上到桂林游览一下，好吗？（板书课题）现在请小朋友翻开书，听老师读读课文，看看桂林山水怎样美。（范读课文）这篇课文你们喜欢吗？ 生：（齐答）喜欢。

师：好。请你们认真地读一读。老师有两个要求：第一，要弄清每一小节课文写的是什么；第二，用一句话概括每个小节课文内容。（生自学课文）师：学完了吗？谁能说说各小节的内容？ 生：第一小节课文写桂林的水。师：是写桂林的水吗？

生：是写乘着船观赏桂林的山水。师：（板书：山和水）第二节呢？ 生：写桂林的水。师：（板书：水）第三节呢？ 生：写桂林的山。师：（板书：山）第四节呢？ 生：写桂林的山和水。师：（板书：山和水）

我们先来弄清课文写的顺序，课文先总的写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样，山怎样，最后又总的写桂林的山水怎样。全文顺序是先总后分再总。谁能用一句话把课文内容概括出来？

生：桂林山水甲天下。

〔在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。〕 师：（板书：甲天下）桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思？ 生：最好的。

生：是第一的。

师：桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美丽的图画。你们看（示放大图），桂林的山水多美！谁说说？

生：桂林山青水秀。

生：桂林的山有各式各样的，有的像老人，有的像骆驼，有的像大象。桂林的水很清，可以看见河底。

师：你们观察得很仔细。你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说？ 〔用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。〕 生：欣赏桂林山水。

师：对的。还可以用什么词？ 生：观看。

师：观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。生：观赏。

师：对。大家跟我说——欣赏桂林山水，观赏桂林山水。（生跟说）用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。为什么？

生：因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。

师：对。因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。

〔引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。〕

师：现在我们来观赏一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么？大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来？找出这些词，画上这样的符号“。。”。（生自学。教师巡视。）

〔破从头讲起的程式，暂时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。〕 〔教给学生读书的方法，重视自学能力的培养。〕 师：看好了吗？找好的请举手。请你说。生：静。

师：你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢？ 师：清、绿。师：（板书静、清、绿）

漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。

生：漓江的水又静又清又绿。师：对不对？还可以怎么说？

生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。

〔找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行字、词、句基本训练——理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。〕

师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗？假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说？漓江的水—— 生：漓江的水静静的。生：漓江的水清清的。生：漓江的水绿绿的。

师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说？ 生：漓江的水真静啊！生：漓江的水真清啊！生：漓江的水真绿啊！

〔将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。〕 师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。

生：（念第二小节第二句话）

师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。（示范）生：（再念）师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。（师范念）生：（齐念第二句）

师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。生：（齐念第三句）

师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。书上就用感叹句来写的。光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗？

生：不能。

师：漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。你们看书，我念上半句，你们念下半句。（略）

(用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。〕

师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢？现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静，怎么绿。（师哼《让我们荡起双桨》的曲子）你们感觉到怎样？ 〔运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。〕 生：我好像听到漓江的水哗哗响。生：我觉得漓江的水很清。

生：我觉得只听到划桨的声音。

生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字？

生：上面是“非”字，下面是“羽”字。师：翡翠是什么？ 生：是玉石。

师：预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的。玉石上面如果有一个斑，那叫什么？ 生：瑕。

师：漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么？ 生：无瑕的翡翠。

师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。

生：（念课文）。

师：现在李老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。

漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。这样写美不美？为什么？

生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。

师：书上用了排比句，什么是排比句？书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。谁能把这种气势念出来？ 生：（齐念）

〔教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。〕 师：这节写漓江的水，写到这儿，李老师有个问题，这段是写漓江水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船„„”可以吗？为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”？

生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。

师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。

生：（念）

师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思？ 生：像的意思。

师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念？ 生：（念第二小节）师：这节写什么？

生：写桂林的水静、清、绿。

师：这节写桂林的水的特点。写桂林水甲天下。

〔以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。〕 师：现在请一个同学读一、二两小节课文。

生：（念课文）

师：今天我们学了排比句，我请你们做个小作业；（示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水）这是一个句子，大家把它说成个排比句。可以先说个简单的，比如“我爱大海”„„ 生：我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。师：你只说了两句。不行，要说三句。

生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。师：小朋友学得很好。这节就学到这里。下课。

师：上一节课，我们观赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢？让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“——？”记号。第二遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“。。”，大家在下面学，请一个同学到上面来画。（出示抄好第三小节课文的小黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。）

师：她有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题？可以提出来。生：危峰兀立是什么意思？

生：拔地而起、香山这两个词我不懂。

师：香山是一座山的名字，在北京。香山上的红叶很多，很有名。红叶就是枫树叶。师：（把学生画出的词念一遍）这些问题我们一起来解决。

我来南宁的时候，看到南宁也有山。南宁的山是连绵起伏的（画连绵不断的山），桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着（画一挺立的山），可以用个什么词来说？ 生：（齐）拔地而起。

师：（出示词卡）桂林的山是一座一座分开不连在一块的（边说边画老人山、骆驼山、象鼻山），叫什么？

生：各不相连。

〔教师绘画再现情境，用生动的语言描述情境，让学生从具体形象的情境中，获得鲜明的词的形象，进而理解抽象的词。〕 师（指图）你们看，这些山的形状像什么？ 生：像老人，像骆驼，像大象。师：（指老人山）你看这老人像在干什么？ 生：老人望着远方。

生：老人在思考。生：老人在沉思。

师：我们再看骆驼像在那干什么？ 生：像伏在地上。

生：好像在沙漠里蹲着。

师：我看到这骆驼，就会产生一个联想，想到它跪着等人，等我们干什么？ 生：等我们骑上去。

师：对。你们再看这只象在干什么？ 生：在饮水。

师：对。桂林的山的形状有的像老人，有的像骆驼，有的像大象，变化很多，句子中用哪个词来形容？

生：形态万千。师：（示词卡）“万千”什么意思？ 生：就是说样子很多。师：就是说变化多。

桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山？ 生：奇。师：（板书：奇）怎么奇呀？就是刚才说的那些。桂林的山奇是一个特点。这里的“奇”字当什么讲？是不是奇怪？

生：不是奇怪。是说样子很多。

生：很少见的。

师：对了。桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰？

生：叫奇峰。

师：这样的奇峰一座座的排列着叫什么？ 生：叫奇峰罗列。

师：“罗”是什么意思？ 生：散开的。

师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。大家把这句念一下。（生齐念）

师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢？（用两种不同的语气念让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读）

师：在桂林，还有很高很陡的山（画又高又陡的山），这山又高又陡，很险，叫什么山？ 生：危山。

师：这个“危”在这里怎么说？ 生：危险。

师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释（出示小黑板：①不安全；②损害；③高的陡的。）危山兀立中的“危”用哪个注释对？

生：用第三个。

〔指导学生根据语境，分析字在词中的作用，从字典中选择恰当的义项，这是提高学生使用工具书能力的好方法。〕

师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么？ 生：危峰兀立。师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山（画怪石重叠的山），书上用一个什么词来说山石重重叠叠？ 生：怪石嶙峋。师：（出示词卡）嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点？ 生：桂林的山真险啊！

师：怎样念才体现出桂林山势险？

生：（念课文）

师：这句写桂林的山险。这个“险”是危险吗？ 生：是说山陡。师：山陡，不易通过。

〔奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括，学生难于理解。教师运用了描述、画图的方法，让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物，然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词，在此基础上，对个别词素进行分析，化难为易，顺应了学生接受知识、理解词语的思路发展过程，学生对词语的理解就深刻了。〕

刚才我们把不懂的词语学会了，同时也了解到桂林山的奇和险。桂林的山除了奇和险之外，还很秀。秀是什么意思？ 生：是美的意思。

师：“秀”可以组成哪些词表示美？

生：秀丽、秀美。

师：秀就是指美。你们看（指放大图中的山），这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。一折一折的（做手势助说）打开可遮住后面的东西。这山像屏风一样挡住后面的景物。现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，色彩怎样明丽，怎样倒映水中。生：（上讲台指图中的山）这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。师：色彩明丽就是颜色鲜明，好看。这座山哪块地方色彩明丽？ 生：（指一座山的中部）师：色彩明丽就是很美。色彩明丽这个词中，哪个字说美？ 生：明丽。

师：丽才是美。“明”呢？ 生：鲜艳。生：明快。

师：对了。明快，色彩明快、美丽。我们念念这个句子。（师生同念课文）

师：学习第二节课文时，我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。这里有个“峰峦雄伟”怎么讲？

〔“写在漓江水前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的几句话，也是衬托的话。”教师简短的提示起画龙点晴的作用，启发学生认识两节课文结构相似，避免重复的讲解。〕 生：峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。

师：对。“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个，气势很雄伟。这一节我们学完了，让我们读一遍（生读）。

师：这节课文，写桂林的山奇、险、秀，写出了山的特点。说明桂林的山——（生：甲天下）。现在我们看课文最后一小节还写了什么景物。谁来念一下课文？ 生：（念课文）

师：最后一节课文，还写了哪些景物？ 生：写了绿树红花，竹筏小舟。师：还有——

生：还有迷蒙的云雾。

师：（念课文）就这么简单几笔从空中云雾迷蒙，写到山间绿树红花，再写到江畔竹筏小舟。这样几笔简单的描写，就把桂林点缀得更加美了。就像一幅美丽的画卷。是不是这么（用手势画个方块）一张画？ 生：不是。

师：画卷是长长的卷起来的画。可以展开，展开（用手势演示展开状），再展开，叫什么？ 生：连绵不断。

师：对。下面还有一句“舟行碧波上，人在画中游”，这句话是什么意思？ 生：舟在碧蓝的江中行走。师：什么叫舟？

生：小船叫舟。

师：这是第一句。第二句是什么意思？

生：有只小船在清清的河中走着。船上的人在美丽的江中游览，好像在美丽的画中游览一样。师：我们坐上小船在碧波上游荡，看到两岸美丽的景色，我们就像在美丽的画中游览一样。这是一种怎样的情景呢？让我们作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。现在不做，到作文课时再做。

这课学完了。这课开始就写了——（生接）桂林山水甲天下。再写桂林的水——甲天下；桂林的山——甲天下，最后写桂林的山水像连绵的画卷。现在请四个同学读课文，每人读一小节。

〔开头讲文章的层次，讲完课文回过头来再理一遍，加深学生对文章结构层次的理解。〕 生：（读课文）师：假如我们现在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到这儿山青水秀，我们想说一句什么话？

生：这儿的山水真美啊！

生：人说桂林山水甲天下，果真是这样。生：桂林山水甲天下。

师：这时你们只想到桂林的山水吗？我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。我们看到桂林山水，就会想到祖国的山山水水。“山水”又可以怎么说？

〔从对桂林的山水的爱，引导到对祖国山水的爱，进行爱国主义教育，使学生对课文的理解得到升华。〕 生：山河。生：河山。生：江山。

师：这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美？ 生：山河秀丽。

生：大好河山。

生：江山多娇、锦绣河山。

师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美？ 生：祖国的河山多壮美！师：改成感叹句会吗？ 生：祖国的河山多壮丽啊！

师：再加重语气，改成反问句，会吗？ 生：祖国的河山这么美，我能不爱吗？

〔利用形象，激发想象。给“山水”一词找近义词，再组成各种形式的词组，而后让学生造陈述句、感叹句、反问句，培养学生组合词语和变换句式的能力。〕 师：学习了桂林山水，我们知道祖国山河秀丽，更加深了我们对伟大祖国的热爱。下面请大家做两个作业：

一、找出课文中写山写水的词，归好类抄写。

二、检查你们自学生字的情况，请你们填这几个词。（出示小黑板

第三篇：桂林山水（范文）

桂林山水

俗话说：桂林山水甲天下。我这次来到桂林，才真正领略到桂林风景的美。桂林的山真奇呀。我攀登过黄山，玩赏过香山，却从来没见过桂林这一带的山。这一带的山像身背竹篓的老人，像正在写字的钢笔，像在吃草的大象，像在爬山的乌龟千姿百态、形态万千，其中给我印象最深的是九马画山，九马画山有一个美丽的传说，使我至今难忘；从前有个小孩，非常懒惰，并且还爱在自己觉得不妥的地方加上一两笔。一天，他跑出来玩，见座山壁光秃秃的，很不妥当，就拿着画笔画了九匹马，因为他很懒惰，九匹马中有的画了头，没尾，有的只画了尾，没头。后来人们为了记住这个有趣的故事，故命名九马画山。建国初期，周总理与朱元帅来桂林游玩，到了九马画山，周总理在三分钟内看出了九匹马头，二匹马尾，朱元帅在三分钟内看出了七匹马，所以就有人说，谁如果能在三分钟内看出了九匹马，长大便可成为总理，如果能在三分钟内看出七匹马，便可成为元帅。我看出了六匹马，表姐看出了四匹马，妈妈在三分零30秒内看出了七匹马，我们拍手叫好。

桂林的溶洞真美呀。比如在芦笛洞内，有各种奇特的钟乳石，泥塑和水中映相。我印象最深的是自然形成的钟乳石，从洞顶直到洞底，因此得名为顶天梁柱。还有泥塑的简易的万里长城，从山海关到八达岭之间非常美妙逼真，把一小根蜡烛放到山海关与八达岭城楼上当做烽火，从远处看，像是有一人在举着火把高呼：中华人民共和国万岁。另外杨贵妃洗澡，这一水中映象我最喜欢，在洞顶上，借助微弱的灯光，模模糊糊映出杨贵妃洗澡时的欢快情景。

漓江的水真清呀。坐在轮船上，来观赏漓江的水不禁让人称绝；她清彻见底，不见一丝杂质，尤如一面镜子，把绿水、怪石映入其中，她又如一位身穿绿衣的少女，安静地、凝神地注视着我们，此时，真正体会出漓江水的清、静、绿。

漓江还给人们增加了不少收入，漓江江底的沙石，很光滑，捞上来，把它们雕像成工艺术品，价值连城，一个很小的工艺品就十元钱。漓江，她像一位善良、无私、默默奉献的母亲，把自己一切宝贵的东西全部奉献给了子女们，把她优美的景色献给人们，吸引了无数中外游客。

桂林，我爱你那柔美的风景，更爱你慈母般的奉献精神。

第四篇：《桂林山水》文档

23《父亲的菜园》教学设计

【教学目标】

1．认识“婴、毅、筐、怖、肿、榨、憋、诱”等8个生字，读准“婴儿、坚毅、箢箕、铁锨、狰狞、气馁、竹筐、可怖、红肿、豌豆、榨干、贫瘠、憋尿、伺候、莴笋、诱人”等词语；理解掌握“坚毅、狰狞、气馁、贫瘠、疑惑不解”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。感受并学习父亲的执著、勤劳等品质。3．指导学生进一步学习通过具体事例描写人物的方法。

【教学重、难点】

1．教学重点：感受并学习父亲的执著和勤劳。

2．教学难点：理解父亲菜园的来之不易和它的象征意义。

【教学准备】

教师：设计课前尝试任务;制作多媒体教学课件。学生：课前尝试自学

课前尝试任务

（一）生字：识记、书写本课生字，做到正确美观，并能正确听写。

1.易读错的字（写出并注上拼音）：————————————

2.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：———————— 3.趣味识字：

————————————————

（二）词语

1.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课生词坚毅、狰狞、气馁、贫瘠、疑惑不解等词语，把你的理解写在文中词语的旁边。

2.你觉得课文中哪些词语值得积累，请分类写在下面。（在课本上用符号标记）

（三）课文

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受并学习父亲的执著、勤劳等品质。2.分别画出描写父亲和菜园的句子。作者将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的” “我家的”是为什么？

【教学过程】

一、导入

同学们，今天我们一起走进作家王树槐先生笔下的一片菜地——《父亲的菜园》(齐读课题)（板书课题，理解题意）

二、课前尝试检测：

1．小组内交流难认、难记、难写的生字，先自行解决，解决不了的由组长记录下来汇报，共同解决。

2．读词语：“婴儿、坚毅、箢箕、铁锨、狰狞、气馁、竹筐、可怖、红肿、豌豆、榨干、贫瘠、憋尿、伺候、莴笋、诱人”订正。（出示课件）箢箕 铁锨

师：老师在听同学们读生字时，发现这两个词是最难读的，再读一遍，它们都是劳动工具的名称。从部首上看箢箕是用什么做的？对，它是用（用竹篾编织的盛东西的用具）；请看，这就是（箢箕）（出示课件）你们认识吗？铁掀从部首上看与什么有关（铁），瞧，这就是（铁锨）。它还叫铁锹。）齐读词语。

2、词语读好了，谁能来说说课文讲了一件什么事？评价（概括得非常精炼，这说明同学们预习非常认真。）3.请看读书要求（出示课件）：（读）勾画出描写这块菜地的“五字”短语。（明白了要求就开始读书吧！）

教师：这是你们找到的描写菜园的短语，老师也找了一些，一起来看看：（1）教师出示：荒凉的山坡

狰狞的岩石

绿绿的豌豆

碧绿的翡翠

可怖的岩石 诱人的翠绿

贫瘠的土地（2）你能把这些词语分成两类吗？

第一组（恶劣的环境)：荒凉的山坡

贫瘠的土地

狰狞的岩石

可怖的岩石

第二组（丰收的成果）：绿绿的豌豆

碧绿的翡翠

诱人的翠绿（3）为什么这样分类？

教师：你有一双善于发现的眼睛。的确，左边这些短语写的是原来的菜园，原来的菜园是一块（板书：荒凉的坡地），右边这些短语写的是经过父亲的开垦，现在的菜园就像一块（板书：碧绿的翡翠）

三、围绕尝试题，小组交流。

1.分别画出描写父亲和菜园的句子。作者将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的” “我家的”是为什么？认真读课文，划出有关语句，反复读读，体会体会。

2.小组交流句子，教师巡视指导。

再读第一句话，这里说是我家的菜园，而课题说是（父亲的菜园）这时你的心中会产生什么疑问？对,老师在备课时头脑中也闪现出了这个疑问:这儿明明写着是“我家的菜园”，课文为什么不以《我家的菜园》为题呢？

（因为父亲为了这块菜地付出了很多很多的努力和汗水„„作者不仅仅在于写

菜园，而是为了表达对父亲的感激和敬佩）所以课题是（父亲的菜园）让我们再走进父亲的菜园，再读描写菜园的段落。（3）、“春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。）教师引：这就是——（指着课题说）父亲的菜园。

以后，我们读文章，也可以用归类的方法来积累词语。

四、讨论交流，研读文本

1、教师：请看，这是是一块(板书：贫瘠的土地)，到处是（狰狞的岩石），（可怖的岩石)，这是一块（板书：碧绿的翡翠），一片（诱人的翠绿）（出示课件）同是一块菜地，却发生这么大的变化，看着这惊人的变化你的头脑中会产生什么疑问？（板书：？）请同学们再一次快速浏览课文，请看读书要求（出示课件）（读）:勾画出描写父亲言行的词句，抓住最触动你心弦的句子读一读，并在句子旁边写下自己的感受。（明白了要求就开始读书吧）

2、学生自由读课文，教师巡回。

3、反馈：随机交流的环节：（说感受深的句子—追问为什么感受深刻—从那些词体会到的—指导读——评价读）

预设一（1）每天，天还没亮，父亲就扛着锄头，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑着一担柴草回来。为什么令你感受深？（板书：勤劳）教师：你很会读书，抓住描写父亲动作的句子去体会。还有哪个描写父亲动作的句子触动了你的心弦？ 预设二（2）父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。（，你也很会读书，能抓住句中的词语来概括，换词语板书：坚持不懈）预设三(重点讲解)（出示第四自然段）

1、（课件出示句子）：那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中„„

2、（指名说），（你从这个句子中感受到了 什么？——勇敢、勤劳„）你们是从哪几个词语中感受到的或者说哪几个词语最触动你的心弦？

3、师：如果是拍电影的话，这里是快镜头还是慢镜头？（快镜头）

4、一丢，一抓，一冲，到底有多快呢？（一瞬间、一刹那、一眨眼、闪电般。）

5、师：为什么要这么快呢？（因为菜地里那薄薄的一层泥土已经被大雨冲了个一干二净，露出大块大块狰狞的岩石来。）（你真会读书，能联系上下文来理解句子。）教师：此时，父亲的心情怎样？父亲一着急动作就（快）。你能把你的理解融进你的朗读中去吗？我觉得你是一个慢动作的父亲，不紧不慢父亲）指名读。评价读，齐读，（指导朗读）。

6、师：同学们，父亲当时就是这么毅然地冲进了暴雨中，然而作者却让镜头在这里戛然而止，来了个什么号？（省略号）师：省略号背后藏着的是怎样的画面呢？谁来说？（课件出示写话训练）

7、师小结：你们的想象力非常丰富！让我们看到了一位勇敢的父亲。预设四（1）父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！” 指名说，还有哪句话触动了你的心弦？告诉大家在第几自然段第几句话读懂的？为什么打动了你？

预设五（2）父亲摸着我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”（板书：信心十足）预设六（3）（出示课件）：父亲说：“我们不能光顾眼前，也真为了这片荒地，它

是拼了命才养出这一片豌豆来，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季的豌豆就用来肥土吧。”

1、说一说你为什么画这个句子？（感受到了什么？板书：热爱土地），你从哪几个词语中体会到的？（难为、拼了命）难为了谁？（荒地）谁拼了命？（荒地）

2、此时的父亲已经把这块菜地当做他的（一个孩子，一块宝贝，命根子）来。虽然此时的全家人是多么希望能吃上香喷喷的炒豌豆，但是父亲为了这片土地，还是把这一季豌豆全用来肥土。把你们的理解融进你的朗读中去，谁来读读这个句子？指导朗读。

五、写法运用，二次尝试。

小结，归纳写作方法： 同学们，学到这里，你一定知道父亲是怎样让这块贫瘠的土地变成碧绿的翡翠？按这个句式说（因为父亲__________，所以____________）板书（坚毅、信心十足、勤劳„）（出示课件）说话训练，把你们的话语连起来，就是一首父亲开垦菜地的赞歌。

刚才我们是不是从这些句子中体会到父亲的品质的。（出示课件）齐读句子。（1）父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”

（2）每天，天还没亮，父亲就扛着锄头，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑着一担柴草回来。

（3）父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。（4）父亲摸着我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”（5）父亲说：“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季的豌豆就用来肥土吧。

（6）那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中„„ 快速浏览这些句子，谁能将它们分成两部分？这就是语言描写的句子（课件出示）请男同学读好父亲的话语。女同学注意倾听。评价。这就是动作描写的句子（课件出示）请女同学读好这些句子，男同学注意倾听。评价

小结：作者正是通过描写父亲言行，为我们刻画父亲的性格特点。（同学们，在写作文时，通过对人物语言和动作的描写，来表现人物的精神品质，这可是习作的好方法。）

总结课文，走出菜园

让我们再走进父亲的菜园，再读描写菜园的段落。（3）、“春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。）教师引：这就是——（指着课题说）父亲的菜园。

师：父亲的菜园带给作者的仅仅是四季的蔬菜吗，更是一种（勇敢、坚毅、坚持不懈„）。

同学们，你们的人生就像是一个菜园，在我们成长的过程中，有喜有悲，有风有雨，无论我们遇到什么，我们也要像作者的父亲一样坚持不懈,永不放弃地经营好自己的人生菜园！

六、限时作业：见配套练习册“我会写”“我会填”。

附板书设计：

28* 父亲的菜园

勤劳 坚毅

贫瘠的土地 坚毅 信心十足 诱人的翠绿

坚持不懈

第五篇：桂林山水教案

桂林山水教案 篇1

一、教学目标

1．通过看图、学文，了解桂林山水的特点，从而受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。

2．学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。

3．学会本课生字新词，理解重点词句。

4．有感情地朗读、背诵课文。

二、教学重点、难点

1．了解桂林山水的特点，想象其美景。

2．学习作者观察和表达的方法。

三、教具准备挂图

四、课时 2课时

第一课时

一、前提测评

让了解桂林的学生说说桂林山水的情况。

二、出示本课时目标三、导学达标

1、引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中

出示挂图，同时教师进行范读，对图文进行整体感知，尔后让学生谈感受。

2、课文是怎样评价桂林山水的？

找出来读一读，导入学习第一自然段。甲天下是什么意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水。

3、观赏漓江的水（学习第二自然段）。

（1）观察图画中的漓江水

问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？

（2）归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是怎样分别描写的。

（特点之一静。从感觉上突出了漓江水的静。）

（特点之二清。从视觉上突出了漓江水的清。）

（特点之三绿。从色彩和品质上突出了漓江水的绿和纯。）

（3）体会最后一句

（4）练习朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。

注意指导读好真静啊真清啊真绿啊。

4、观赏桂林的山（学习第三自然段）

（1）观察图画中桂林的山

问：桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显着的特点？

（2）归纳桂林山的特点自读课文，画出体现桂林山特点的三个词，想想课文是怎样分别描写这些特点的。 （特点之一奇。课文从两方面描写。一是拔地而起，各不相连。二是奇峰罗列，形态万千。）

（特点之二秀。课文打了两个比方像翠绿的屏障，像新生的竹笋，写出秀的表现。）

（特点之三险。课文用危峰兀立，怪石嶙峋概括了这一特点，并用好像一不小心就会栽下来的感觉，突出了桂林山的险。）

（3）．练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。

5、我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，总的`有什么感觉？作者又有什么感受？（学习第四自然段）

（1）．看图，启发学生把山、水联系起来读感受。

（2）．看看作者有什么感受？

（3）．画出感受最深的句子：像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。

（4）．理解画卷连绵不断的画卷及舟行碧波上，人在画中游。

（5）．练习朗读第四自然段读出荡舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。

6、朗读全文

四、达标测评

1．朗读课文

2．识记生字

第二课时

一、口述本课时目标

二、导学达标

（1）指名读课文

（2）自读课文，思考以下问题，然后讨论

【1】课文第二、三、四自然段的内容和开头的桂林山水甲天下有什么关系？

（第一段总的说人们赞美桂林山水甲天下，引起我们对桂林山水的向往，急于阅读下文。后三段讲作者荡舟漓江看到的景色。第二、三两段分别描述漓江的水，桂林的山，使读者对那里的山和水有深切的感受。第四段则将桂林的山和水联系起来，使我们读了在头脑中形成连绵不断的活动画面，深深感到桂林山水的确是天下第一。）

【2】朗读课文第四自然段，想象这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山是怎样一种景象，体会舟行碧波上，人在画中游的感觉，然后用自己的话说一说。

（3）识记生字，练习书写

（4）指导背诵

【1】在了解句与句关系的基础上，一个自然段一个自然段地练习背诵。

【2】在了解自然段之间的关系及自然段与全文之间的关系的基础上，练习背诵全文。

（5）完成思考·练习3抄写句子，注意分号的用法

（6）全班背诵课文

（7）作业

三、达标测评

【1】背诵课文

【2】抄写字词

桂林山水教案 篇2

【教学内容】

教学课文的2、3、4节，理解课文内容，积累好词、好句、好段，并能背诵这3小节。

【教学目标】

1、通过朗读理解桂林山与水的特点，以及作者是怎样将山与水的特点写具体的。

2、能够背诵课文的2、3节。

3、积累有关描写桂林的好词、好句、好段。

4、通过配乐朗读，让学生能抒发情感，陶冶学生的情操。

【教学重点】

1、通过朗读理解桂林山与水的特点，以及作者是怎样将山与水的特点写具体的。

2、能够背诵课文的2、3节。

3、积累有关描写桂林的佳句。

【教学难点】

怎样将桂林山与水的特点写具体的。

【教学课时】

第2课时。

【教学过程】

一、导入

上节课，我们知道了桂林山水甲天下，回忆一下，甲是什么意思?

二、新课传授

过渡：

人们为什么这样说呢?我们来看课文。

(打开书，看第二节)

1、学第2节：

⑴ 桂林有一条玉带似的漓江环绕其间，它有些什么特点呢?请听课文录音，边听边思考，漓江的特点是什么?请各用一个字概括出来。

(听录音、看录像)

看录象时配上理查德的钢琴曲，让学生从音乐与画面中感受桂林之美。

真美啊!它有些什么特点呢?

(静、清、绿)

⑵ 文中是怎样具体描写这些特点的呢?我们一起来读读这些句子，老师读前半句，全班一起读后半句。

出示句子：漓江的水真静啊翡翠。

① 作者为什么要在静、清、绿前加上真字呢?

② 比较句子。两句话有什么不同?

③ 用赞美的语气读第二句。

⑶ 作者运用了什么手法将这些特点写具体的呢?那么文中将什么比作了什么?

(出示翡翠，介绍光泽，颜色)

这样比有什么好处?

⑷ 这句话除了运用了比喻的修辞手法，还运用了什么方法?运用排比的`修辞手法能使人加深印象，读起来郎郎上口。请你选择其中的一个分句，有感情地读。

⑸ 选择你最喜欢的一个分句，读一读：

① 水真静啊，想一想哪些词应该读轻点?再读一遍。

② 读得真好，将江底的沙石读成重音，还有哪个字应该读得拖一点?

③ 很好，将一块翡翠读成重音，突出了真绿。

④ 连起来读，喜欢哪一部分就站起来读哪一部分，如全喜欢就一直站着。配乐朗读，使学生沿着音乐的情绪处理课文的朗读。

⑹ 学到这里，老师有个问题，这是写漓江的水，为什么开头要写我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖呢?

⑺ 漓江的水确实美极了，想不想再次荡舟漓江。放录像，师配乐背诵，使学生受音乐的感染，老师在音乐的衬托下饱含感情地背诵，为学生做了一个很好的榜样。

⑻ 谁也能学着老师的样子，根据这道填空题试着背一下这一节呢?配乐背诵，让学生对老师进行模仿，可以降低背诵的难度。

2、学第3节：

⑴ 游览了漓江的水，我们迫不及待地要去看看桂林的山。轻声读课文，找出桂林山的特点。

⑵ 你最喜欢作者写的哪一个特点呢：

四人小组讨论一下，说说你喜欢的理由。你能在说完后发出邀请，请一些同学一起把这句话读一读吗?在讨论时配以古筝弹奏的音乐，让学生放松心情，仿佛走进桂林如诗如画的意境中。

① 把山比作老人、巨象、骆驼写出了山的形状千奇百怪。

② 把山比作屏障，写出山的颜色秀丽多姿

③ 通过危峰，写出险，通过自己的感觉写出险。

⑶ 你们一定已经对桂林山充满了好奇，让我一起去领略一下桂林山的美景。

(请一位同学配一下音，读一读课文的第3节)

朗读时配以音乐让学生有感情地朗读，陶冶学生的情操。

⑷ 真美!让我再来试着背背这一节。

(小组合作，上讲台背)

背诵课文时配以音乐，使学生能背诵的有感情，得到美的享受。

3、第4节：

这样的美的山围绕着这样美的水，这样美的水倒映这样美的山，使你有什么感觉?(齐读第4节)配乐背诵，让学生受情绪感染。

三、总结

1、我们随着作者一起游览了桂林，欣赏了那里的美丽风光，会不会唱《让我》?

老师将歌词改编了一下，大家跟着音乐唱。

用《让我们荡起双浆》为背景音乐进行填词创作，既培养了学生的创造力，又能让学生得到美的熏陶。

2、桂林山水历来为文人所青睐，留下许多著名作品，老师今天带来了许多课外书籍，请同学们两人一本，找到有关描写桂林山水的优美句子，读一读，愿意读的，一个接一个自己站起来读，好吗?

3、我们伟大的祖国山河壮丽，风景如画，有着许多象桂林一样美不胜收的自然景观：如杭州西湖(幻)、长江三峡、安徽黄山、江西庐山等等。今天老师布置一个回家作业，去收集写著名景点的文章下节课交流。

希望我们今后有机会一起到祖国的大好河山游览。

【板书板书】

水：静、清、绿

桂林山水

山：奇、秀、险

桂林山水教案 篇3

设计理念：

提高学生的语文素养，注重情境的熏陶和感化，通过引导学生与文本多次对话，用立体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在优美的语言环境中感悟、积累、应用。

设计特色：

“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读中入境，读中悟境”是本堂课的主要特色。就教学而言，在教师的指导下，学生读得充分，悟得深刻，述得到位；就方法而言，教师指导学生的方法教学形式多样；就目的而言，目标明确，层次分明，遵循了“感知———积累———顿悟”的教学思想。

设计意图：

有感情地朗读课文，领悟作者细致观察，抓住特点，运用对比描写景物的方法，从而了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。

教学要求：

1、通过看图、学文，了解桂林山水的特点，从而受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。

2、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。

3、学会本课生字新词，理解重点词句。

4、有感情地朗读、背诵课文。

教学重难点：

理解、体会漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点。通过读和观景移情法，感受多媒体信息以及语言提供的想象情景，让学生尽情地品味桂林山水的美丽景色

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩。那里满眼的画山绣水，真是大自然的千古绝作，就连山石、河流、小桥、树木几乎都流传着一段段动人的传说。今天，就让我们随着课文，一同去感受桂林秀丽的山水风光。

齐读课题《桂林山水》

二、整体感知

带入情境带着愉悦的心情自由朗读课文，解决生字和词语。读了课文，此时你最想说的一句话是什么？（整体感知，提炼评价）能借用课文中的一句话来评价桂林山水吗？（“桂林山水甲天下”，解释“甲天下”）有句话说得好，“上有天堂，下有苏杭”，苏杭的美景能与天堂相媲美， 而桂林的山水敢称天下第一。这桂林山水真的有如此美丽吗？就让我们坐上木船，赶快去欣赏一番吧！

三、漓江的水

1、小船缓缓地行驶着，一江碧水映入了我们的眼帘，这便是美丽的漓江水。请同学们自由朗读课文第二自然段，把最吸引你、最美的地方用笔划出来好好读一读，把感受到的美用朗读表现出来。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（注意三个“啊”的变调，教师指导朗读）

2、从这几句话可以看出漓江水有哪些特点呢？（静、清、绿）

3、同样是写漓江水的静、清、绿，如果老师把这三句话变一变，变成：漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊。

你看看是哪种写法好，为什么？（是原文中的好。写作中要求生动、具体、形象。）

4、如此美丽的漓江水，真让人忍不住想多看几眼！透过清澈的漓江水，你还看到了些什么呢？（小鱼、山的倒影、水草等等），能用上课文中的句式来说一说吗？

拓展练习：漓江的水真清啊，清得（ ）。

5、漓江的水不光静、不光清，还很绿。课文中说它绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。

解释翡翠：翡翠是一种晶莹剔透的'玉石，但是如果上面有个斑，我们就称之为“瑕”。漓江的水像一块翡翠，并且是一块没有斑点的翡翠。（幻灯出示翡翠与漓江水的对比图片）

6、漓江的水就是这么美，一起再来读一读。（老师朗读示范学生试读：漓江的水真静啊，“静”念轻声，稍拖长声音，然后把声音压平；“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下；绿，是很美的，同学们试着念出美的意思来。）

四、桂林的山

1、漓江水的“静、清、绿”，美得独特；那桂林的山是否也与众不同呢？让我们把木船靠边，欣赏一番桂林的山色。

教法迁移：

（同学们可以借鉴学习漓江水的方法，学习第三自然段。把你认为美的句子划出来，好好读一读。遇到不懂的地方可以做上“？”）桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中 桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

《桂林山水》反思

《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我认为以下几点做得比较成功：

一。抓住主线，了解课文内容

学习这篇课文，首先要让学生知道作者的写作顺序。课文开头一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。第2、3自然段围绕这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾。抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，快速了解了课文，提高了课堂教学效率。

二。读读悟悟，感受桂林山水的美。

语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。让学生读中有思考，读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读（特别是通过“啊”在不同字音后面的读法更是提高了他们的朗读兴趣）。首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。

三。启发想象，学生进入意境

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？为了能够培养学生的想象力和表达能力，在教学桂林山美景的时候，让学生根据自己的想象说一说山的样子，给它取个名字，有的说“美女”“公鸡”“擎天柱”，在学生充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热烈，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。然后学生再练读，感受山水的特点。

反思自己整堂课的教学，固然自己做了大量的准备。但是我觉得作为一名教师，尤其是语文教师，面对新时代有更高要求的孩子们，更要“多阅读 重积累”。

桂林山水教案 篇4

教学目标：

一、创造自主学习的课堂空间，让学生在自主参与学习的过程中自学自悟，自得其乐。

二、通过领悟桂林山水的特点，陶冶爱美情趣。

三、学习作者细致和具体形象地描写景物的方法。

教学重点：

感悟文章中优美词句的内在美。

教学方法：

发挥个性，自主学习；“像”“文”对照，多向导读。

教学过程：

第一课时

一、带学生进入图文描绘的美景中。

1、播放录像片，配以课文朗读。

2、学生对图文进行整体感知，谈谈感受。

3、学生自由读课文。

二、学习课文第一段，思考课文是怎样评价桂林山水的。

1、自由小声读课文，学生质疑问难。

2、换词练习：区分“观赏”与“欣赏”。

3、指导朗读，读出赞美的感情和心情迫切的语气。

三、观赏漓江的水，学习第二自然段。

1、观看投影或录像中的漓江。

2、读课文，同桌交流：作者用什么和漓江的水比较？比较的目的是什么？

3、引导学生找合作伙伴，结成学习小组，用自己最喜欢的方式表现大海的“波澜壮阔”和西湖的“水平如镜”。

4、读课文，抓排比句，找出漓江的特点。

5、引读自悟，学习这个排比句的写法。

6、指导学生用声音的变化读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。

第二课时

一、朗读第二段，表达自己对桂林的水的特点的感悟。

二、观赏桂林的山，学习第三自然段。

1、自学第三自然段，分小组讨论解决问题。

（1）伴读、轮读或自由读课文，画出描写桂林山的特点的词句。

（2）再读课文，想一想这一段与第二段在写法上有什么相似之处？

（3）学生在小组中观察自备的`图片或照片，感受桂林的山与别处的山有什么不同？有哪些显著的特点？每组推选“优秀小导游”发言。

2、学生汇报学习情况。

（1）请学生上板演桂林山“奇”“秀”“险”这三个特点。

（2）请学生汇报两段文字在写法上的相似之处。

3、请学生自由发挥想像，动手画一画桂林的山。

4、指导朗读，体味桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。

三、学习第四自然段。

1、看图，启发学生把山水联系起来读。

（1）画出感受最深的句子。

（2）理解“画卷”“连绵不断”及“舟行碧波上，人在画中游”等词句。

2、自读自悟作者的感受。

4、自主运用多种朗读开工，读出荡舟漓江，被桂林山水陶醉的情感。

四、课外搜集写祖国名胜、桂林山水的文章。

第三课时

一、朗读、背诵最喜爱的段落。

二、朗读课文摘抄的文章或段落。

三、自拟题阅读作业。

例：

1、找近反义词；

2、划出一个比喻句，写出本体、比喻词、喻体；

3、分层（写句序），写出层意；

4、“这样的水”指的是什么？“这样的山”指的是什么？

板书设计：

水静水清水绿

山奇山秀山险

舟行碧波画中游，

桂林山水甲天下。

教学后记：

对于这类写景美文，主要还是引导学生多读，特别是多读有关句子。

资料提供者：丘艾

桂林山水教案 篇5

第一课时

教学要求

1．通过看图、学文，了解桂林山水的特点，从而受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。

2、有感情地朗读、背诵课文。

教学重点：

了解桂林山水的特点，想象其美景。

教学难点：想象美景。

教学方法：读书指导法，自学法

教具准备：多媒体课件！

教学过程：

一、引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中

出示挂图或放映投影片，同时播放课文朗读录音或教师进行范读，对图文进行整体感知，尔后让学生谈感受。

二、课文是怎样评价桂林山水的？

找出来读一读，导入学习第一自然段。甲天下是什么意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水。

三、观赏漓江的水（学习第二自然段）。

1．观察图画或投影、录像中的漓江水

问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？

（可用图画、录像等手段，展示波涛汹涌的大海，以帮助学生理解波澜壮阔；展示风光旖旎的西湖，以帮助学生理解水平如镜。）

2．归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是怎样分别描写的。

（特点之一静。课文用让你感觉不到它在流动，从感觉上突出了漓江水的静。）

（特点之二清。课文用可以看见江底的沙石，从视觉上突出了漓江水的清。）

（特点之三绿。课文用仿佛那是一块无瑕的翡翠这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的绿和纯。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，非常纯净。）

3．体会最后一句

4．练习朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情

注意指导读好真静啊真清啊真绿啊。

四、观赏桂林的山（学习第三自然段）

1．观察图画或投影、录像中桂林的山

问：桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显著的特点？

（可用图画、录像等手段，展示泰山和香山，以帮助学生理解峰峦雄伟红叶似火。）

2．归纳桂林山的特点自读课文，画出体现桂林山特点的三个词，想想课文是怎样分别描写这些特点的。

（特点之一奇。课文从两方面描写。一是拔地而起，各不相连。一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是奇峰罗列，形态万千。罗列：排列。形态万千：各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍。）

（特点之二秀。课文打了两个比方像翠绿的屏障，像新生的竹笋，写出秀的表现：郁郁葱葱，色彩明丽。屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。）

（特点之三险。课文用危峰兀立，怪石嶙峋概括了这一特点，并用好像一不小心就会栽下来的感觉，突出了桂林山的险。危峰兀立：即高峰耸立。怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重重叠叠。）

3．练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情

（重点指导读好真奇氨真秀氨真险氨。）

五、我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，总的有什么感觉？作者又有什么感受？（学习第四自然段）

1．看图或投影，启发学生把山、水联系起来读感受2．看看作者有什么感受？

（1）画出感受最深的句子：像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。

（2）理解画卷连绵不断的画卷及舟行碧波上，人在画中游。

（画卷绘画长卷，一般要卷起来收藏。连绵不断，接连不断。连绵不断的画卷，即很长很长的画卷。从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷，十分贴切。舟行碧波上，人在画中游，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣，与开头的桂林山水甲天下相呼应。）

3．练习朗读第四自然段读出荡舟漓江，被桂林山水所陶醉的'感情。

六、朗读全文

七、作业

1．朗读课文

2．识记生字

板书设计：

教学反思：

1、读出音乐美、形象美。以一个游览者从容、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如却从没见过、静、清、绿、奇、秀、险等。注意以上几点，分小组读课文，在读中，注意力高度集中，学生感受到一连串意象的美。

2、配乐读课文使学生审美感受又进一层。

3、展现桂林风光图画，让学生观赏，学生感叹啊，这样美！学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了

首先让学生划出你认为好的语句，并用这句话好，因为______________句式说话。有的说我认为桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相连，像老人、像骆驼、奇峰罗列、形态万千。这句话好，因为它的比喻真巧妙。

有的同学说我认为我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山。这句话好，因为这句话中峰峦雄伟，红叶似火词语用得好。因为为学生创设了非常好的学习氛围，所以学生能感受美，体验美，想象美！受到了很好的教学效果！

第二课时

教学目标：

1．学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。

2．学会本课生字新词，理解重点词句。

3．学习作者观察和表达的方法。

教学重点：

学习作者的写作方法，学会本课的生字新词。

教学难点：学习作者观察和表达的方法。

教学方法：读书指导法，自学法

教具准备：小黑板，生字卡片。

教学过程：

一、指名读课文

二、自读课文，思考以下问题，然后讨论

1．课文第二、三、四自然段的内容和开头的桂林山水甲天下有什么关系？

（第一段总的说人们赞美桂林山水甲天下，引起我们对桂林山水的向往，急于阅读下文。后三段讲作者荡舟漓江看到的景色。第二、三两段分别描述漓江的水，桂林的山，使读者对那里的山和水有深切的感受。第四段则将桂林的山和水联系起来，使我们读了在头脑中形成连绵不断的活动画面，深深感到桂林山水的确是天下第一。）

2．朗读课文第四自然段，想象这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山是怎样一种景象，体会舟行碧波上，人在画中游的感觉，然后用自己的话说一说。

三、识记生字，练习书写

漓：注意右半部的写法。

澜：前鼻音。右边门里面是柬。

瑕：可与假进行比较。注意右上是尺。

翡：上下结构，下边是两个习，整个字要写紧凑。峦：前鼻音，与澜比较读音。与恋比较字形。筏：上下结构，右下不要丢撇。

四、指导背诵

1．在了解句与句关系的基础上，一个自然段一个自然段地练习背诵。

2．在了解自然段之间的关系及自然段与全文之间的关系的基础上，练习背诵全文。

一字词；格式要正确，字迹要工整；想想分号的用法。

六、全班背诵课文

七、作业

1．背诵课文

2．抄写字词

板书设计：桂林山水

澜（微澜）（波澜壮阔）

瑕（无瑕）（瑕不掩瑜）

峦（山峦）（峰峦雄伟）

拔（拔萝卜）（拔地而起）

教学反思：

古人读书非常重视背诵，从《三字经》、《百家姓》、《千字文》到四书五经无一例外要求背诵。背是古人学习千古真经。一些精品应引导学生先吞下去，为其打下精神底子，新课标指出语文教学要丰富积累，培养语感。《桂林山水》其优美语言，丰富词汇，以及其中表现出的优美意境，是语言中精品，应引导背诵，怎么背诵，有其方法，通过筛选信息，选择主要信息进入意识是背诵的主要方法。

我想新理念如何与课堂教学结合不是一朝一夕的事情，需要循序渐进，需要不断琢磨反思。但我的追求始终不谕，希望能成为新理念通往课堂教学实践的一座桥梁。

桂林山水教案 篇6

教学目标

1、学会8个生字。能正确读写下列词语：漓江、无瑕、翡翠、峰峦、屏障、竹筏、波澜壮阔、水平如镜、连绵不断。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3．了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。

4．领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

第一课时

教学目标：

1．初读课文，了解课文内容。

2．学习课文1-2自然段，了解桂林山水总的特点和漓江水的特点。

3．对照课文观察图，学习作者的观察方法和表达手法。

教学过程：

（一）导入

今天我们学习《桂林山水》这一课。桂林是世界闻名的游览胜地。那里的山青，水秀，洞奇，石异，园美。桂林山水甲天下道出了她独特的美和人们对她的由衷赞叹。

1．出示书中插图（或投影）；

2．播放《桂林山水》录像；

3．教师范读课文；

4．学生谈谈感受。

（二）学习第一自然段

1．指名读第一自然段，大家思考：文中哪些词语引起我们对桂林山水的`向往呢？这一段在全文起了一个什么作用？

2．重点体会“人们都说：‘桂林山水甲天下’”

（提示：这里的都字，道出了桂林山水在人们心中的位置。那么，桂林山水是不是人人赞美呢？还要我们在亲身感受后才能得出结论。“甲天下”就是天下第一，本段作者抓住了桂林山水总的特点，在文中起了总起的作用。）

（三）学习第二自然段

1．朗读第二自然段，思考：漓江的水有什么特点？

2．默读课文，用笔画出漓江水的特点，想一想课文是怎样把这些特点写具体的。

3．交流讨论

静：感觉不到它在流动。（感觉）

清：可以看见江底的沙石。（视觉）

绿：仿佛是一块无瑕的翡翠。（想象）

板书：

4．体会词语和句子。

投影：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这是什么句？说说无瑕、翡翠的意思。

这是比喻句，从色彩和质地上突出了漓江水的美。无瑕：没有一点斑点，非常纯净；翡翠：一种绿色的硬玉，有光泽。）

5．练习朗读，读出漓江水的美来，读出对漓江水喜爱赞美之情。

6．检查朗读，注意指导真静啊、真清啊、真绿啊中啊的正确读法。

（四）作业：

1．背诵第一、二自然段。

2．朗读第三、四自然段。