2015年校本培训--教师基本功

第一篇：2015年校本培训--教师基本功

校本培训:教师基本功

培训时间：2015年3月5日 主讲人：武万民 任广财 培训学时：12学时

第一讲、教师语言行为及规范

教师的语言行为是指教师在教育、教学过程中，根据学生的具体特点和教学内容的需要，以传授知识、介绍经验、交流感情为目的而使用的一门工作语言。

教师的语言行为既属于客观现实活动，即传授知识、交流感情的活动，又是一种艺术活动，是二者有机结合的产物。之所以属于客观现实活动，是因为：

（1）从语言反映的内容来看

教师教育、教学的关键在于以其鲜明性、准确性、原则性、思想性的语言来向学生传授某一领域的知识、解决某个疑难问题、交流某种思想感情，这是教学活动都不可偏离的原则。为此，教师要运有客观世界中真实而具体的事实，通过阐述正确的概念、丰富的经验、科学的理论来实现这一目的。如果偏离这些内容，教师语言就会变成多余的废话。

（2）从教师语言的运用来看 教师所讲的每一句话，都应是真实的，而不是虚构的。只有这样，教师的言辞方能为学生所接受，并引起学生的重视与信任。反之，教师语言如果偏离了反映真实的客观事物这一原则，无论多么动听的言语、结构多么合理的句式，都达不到预期的效果，甚至给学生带来危害。

（3）从语言的表达方式来看

教师一般以讲述为主，以讲述的方式进行思想情感的交流和科学知识的传授。教师语言传授信息的过程，必须是根据学生的实际和特点，选择最恰当的表达方式来进行有意识、有目的的发送过程。它不像一般语言那样可以随便运用表达方式，而是有规律可循的。

既然教师语言是一门高于普通语言表述的艺术性极强的工作语言，那么它在运用过程中必须符合以下几点艺术要求：（1）语言要有统一的协调感 在教学过程中，语言的各要素之间诸如语速、语调等总是配合默契、协调一致的，都必须围绕同一个目的来进行。若是过分强调突出某一要素而忽略另一要素，如只强调语言的形象性而忽视了语言的准确性，就不能充分发挥教师语言的作用，反而会削弱教学的效果。（2）语言要富于变化

任何事物，刻板单调总是令人感到枯燥乏味的，教师语言亦是如此。只有根据教学内容的特点和学生的实际而适时地变化语言方式，才能有效地打动学生，使学生始终处于一种积极、乐于接受的最佳精神状态之中。当然这种变化应当是有组织、有目的、有设计的，否则就会造成教师语言的单调乏味，压抑学生的情感。（3）语言要富于美感

列夫·托尔斯泰指出：“在自己心理唤起曾一度体验过的情感，并且在唤起情感之后，用动作、线条、色彩，以及言词所表达的形象来传达出这种感情，使别人也同样能体验到这种同样的情感——这就是艺术活动。”教师语言尽管是一种工作语言，而不是文学语言，但它同样需要讲究语言的时代美、规范美、丰富美及音韵美。教师语言如果脱离了这些美感，就谈不上什么艺术，这是不能引起学生的兴趣的。

总之，教师语言既是现实活动，同时又是艺术活动，是二者结合的产物。如果只将教师语言的运用程度看作是客观现实活动，就会忽略教师语言的艺术处理、艺术加工的环节，教师的语言就会变成一种缺乏吸引力、平淡而单调的语言。反之，如果只将教师的语言运用过程看做是艺术活动，又会忽略教师的语言内涵的客观性、科学性、准确性，教师的语文就成了只有骨架而没有血肉的空洞外壳。

不同的职业有不同的行为规范，教师这种职业有严格的语言行为规范。教师的语言行为规范是指教师的语言行为要合乎一定的标准，教师在教学过程中必须使用规范化语言。

教师的工作主要通过语言行为来实现，教师的主要劳动工具是语言，如何掌握和运用这个工具、掌握和运用得好与差，直接影响教师的工作效果。教师的语言行为规范要求语言的表达尽可能地准确、贴切、完整，实现尽可能理想的语言效果。教师所传授的知识大多是基础知识，学生从小学到中学以至大学，所学知识层次虽不同，但都属于打基础阶段，教师的工作尤如主楼大厦的地基，对建筑的高度起决定性作用。教师只有严格地使用规范的语言进行教学，才能使学生掌握扎实的基础知识、逐级深造，走入科学的大门。基础知识不扎实，对所学内容理解不充分、局限性大，就难以有所发展，有所作为。教师掌握和运用语言行为规范是一项艰巨的任务。

教师所传授的知识大多是系统化的知识，或知识体系。任何一门学科都有一套特定的概念、公式或术语，概念之间、公式之间、术语之间有着内在的逻辑联系。教师在传授知识的过程中需要准确、完整地表达每一个概念的内涵和外延、每一公式的条件和运用，不能违反逻辑，偷换概念，不能随便下定义，随意解释任何一个字。这是一项难度很大的工程。教师除了理解所授知识外，更重要的是通过通俗易懂的语言准确地再现抽象的概念及其相互之间的联系，这就要求教师必须使用规范的语言。

总之，教师以语言为工具系统地传授知识，使学生准确无误地理解所学知识并消化吸收。教师不可以信口开河，教师的语言必须符合一定的标准，即符合教师的语言行为规范。

第二讲 教师语言行为规范的特点及作用

不同的职业有不同的语言表达方式，有不同的语言行为规范。教师的语言行为规范与其它职业的语言行为规范相比有如下特点：（1）教师的语言行为规范有明确的要求

教师的劳动方式和劳动对象决定了教师的语言行为有特定的要求。例如，语言表达准确，逻辑性强，语言符合标准，语言生动形象、通俗流畅、抑扬顿挫、富有节奏感、富有启发性和感召力等等。教师传授知识的过程是语言艺术的运用，也是语言艺术的再创造，这个过程的实现有明确的要求，有些要求反映了教师语言行为规范的特点。

（2）教师语言行为规范的掌握需要一个过程，要经过专业培训和职业训练

教师是一种社会角色，这种角色行使传授知识的职能。教师的教学语言不同于随意谈天、讲故事，也不同于讲话做报告，教学是系统传授各种知识的一种劳动。由于每一学科都有其特定的研究对象和体系结构，其内容都有严格的规定，这些学科并不是每个人都能掌握的，更不是每个人都能表达清楚的，只有经过专业培训才能掌握这些知识，也只有经过专业训练或一定时期的实践锻炼才能将这些知识传授给学生。教师只有彻底消化所学知识并掌握了教师语言行为规范才能胜任教师这种职业。培养教员的过程实质上是教员掌握教师语言的过程。

（3）教师的语言行为规范属于比较严格的语言行为规范

教师的语言行为规范不是一般性的规范，而是要求教员严格掌握的语言标准，语音、语法、概念、公式都有特定的规范，教师信口开河会产生误人子弟的不良效果。以语言为工具的职业很多，如播音员、公关小姐、外交家等等这些职业都有严格的语言行为规范，教师的语言行为规范从严格性来讲与这职业有相同之处，但又有自己的特点。教师语言行为规范在掌握上有更高的难度。

教师语言行为规范的作用是由教师的语言行为对学生产生的影响所决定的。教师使用规范的言对学生智力的形成和发展、语言习惯的培养、思维方式的培养、知识基础的掌握都有重要的作用，产生重大的影响。

（1）教师作用规范的语言，可以培养学生形成良好的语言习惯，正确地运用词汇、语音、语调、语法，清晰地表达自己的思维和内心世界，善于运用语言，出口成章，丰富整个中华民族的语言文化。

（2）教师使用规范的语言，可以培养学生正确的逻辑思维。思考问题、表达思想都严格地遵守逻辑，准确、严密地进行推理，做出正确的判断，培养抽象思维的能力，为我国科学事业发展培养更多的人才。

（3）教师使用规范的语言，可以使学生全面掌握所学的知识，奠定扎实的知识基础，形成良好的素质，提高整个中华民族的文化素质和知识修养。

第三讲 做一名阳光的教师

要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。

什么样的教师是阳光教师？我想，那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。做阳光教师，就是要有自己的教育思想，敢于创新和开拓进取，而不是单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料，没有经过自己的思考、加工，进行简单的“复制”和“粘贴”，这样的教育是难以教出具有创新精神的学生，难以培养出具有开拓进取品质的人才，而这样的教师也注定与阳光教师和教育家型的教师无缘。

曾看到这样一个案例：有一个年轻教师上的优质课非常棒，得到上级领导的赏识，得到广大教师和领导的认同，于是，上级领导打算提拔这个教师到教育局某部门工作。在提拔前，领导到该学校视察，听了一节这个教师的随堂课，由于这个女教师平时对随堂课不重视、备课不认真、上课敷衍了事，结果这次的“突然袭击”让这个教师措手不及，结果，那堂课可想而之的糟糕。于是，提拔的事就这样不了了之，而这个即将升起的新星也就陨落。这样的教师，就是“伪阳光教师”，迟早会曝光于大庭广众之下。

树立正确的教育观，这是我们广大年轻教师最重要的、最根本的问题。如果这个教育观问题不能得到很好的解决，那我们的教育就不能解决问题。因为，方向是错的，所以，你的教育人生也是错的。

现代教师应是学生学习和成长的促进者，即教师是学生学习活动的组织者——不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人、而是把学生组织好，由他们自主、合作学习的人；教师是学生学习和成长的引导着--“导而佛牵，牵而佛抑”，甚至不一定是“主导”，是指引学生以方向，由他自己去“走”（哲学上说“践行”）的人；教师是学生的激励者--崇尚肯定性评价，不断给学生以激赏。正如第斯多惠所说，教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞；教师是学生学习活动的参与者--走下“讲台”，走进孩子们中间，成为他们的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是与学生共同成长的学习者。因此，具有现代意识的教师，就应该充分确立学生的主角地位，要教育、培养，并放手使学生自己成为自己的主人，为自己，主动而自主地学习，在学习活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，充分表现出主人翁、“主演”的角色形象。

做一名阳光教师，用理想教书、用心育人。

第四讲 对教师口头语言的要求

教师在口头语言的表达上，应力求做到以下几点：（1）准确简明，富有示范性 在人际交往中，谈话的第一要求就是准确而简明。在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达，才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。为了保证课堂教学有足够的信息量，教师说话还要简洁明快、干脆利落。此外，由于中小学课堂教学（特别是语文课堂教学）还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，用值得学生仿效的准确而简明的语言，最大限度地提高教育教学工作的效能。（2）通俗生动，富有幽默感

由于教材是用规范的书面语言来表达严整的知识体系的，不少句段内涵丰富，这就要求教师能用明确、具体、通俗、易懂的语言，使学生获得一个个印象清晰的概念。同时，教师的语言要有幽默感。一方面，幽默能增加讲授内容的形象性和鲜明性，容易引起学生大脑皮层的兴奋状态，有助于学生的记忆和理解；另一方面，青少年学生脑神经系统的发育还不成熟，要发展其逻辑思维，也离不开形象思维的支持，而幽默又往往是以形象思维为特征的，从这个意义上讲，幽默的教学语言（特别是富有哲理的幽默语言），乃是发展学生思维的一个重要的借助。

（3）富有条理性和层次感

思维和思想具有连贯性，因而表达思想的语言自然要求条理清楚、逻辑严密，所以各科教师的口头语言都应合乎语言的规范化，前后语意流畅、贯通、明晰。同时，对于不同的学科和不同的学生，教师的语言表达也应有所不同，要体现出教师语言的层次感。其一，文、理科相比，通常是文科的叙述说明多一些，理科的证明推理多一些，所以文科强调教师语言的准确、鲜明、生动、形象，而理科则强调准确、精练、富有逻辑性；其二，学生的知识基础和年龄不同，对教师语言的接受程度不同，教师必须从学生特点出发，或用生动形象、语调抑扬而富有知识性、趣味性的语言（对低年级），或用科学性、逻辑性、启发性和创造性的语言（对中学高年级）；其三，对方各方面表现较好的学生，宜用激励其不断进取的语言，语气上庄重严肃，使其能正确对待自己；对于比较落后、有自卑感的学生、语气要平和、近，多表扬少批评，不讲刺激性强的话；其四，同样是批评的话，男生性格粗犷（就一般而言），对于外界刺激反应较小，说轻了可能感到不疼不痒，需要加重语气和措词的分量；这就需要采用温和的措词和舒缓的语气。

（4）富有启发性、激励性

启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。要善启发，就须中肯，把话讲到点子上，讲到学生的心坎里；还要含蓄，给学生留有思考回味的余地。感人心者，莫先乎情。含感情的语言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心灵。在这里，关键是教师要做到情真。

（5）抑扬顿挫，富有节奏感

有人对学生做过“习惯何种语言”的调查。结果是：习惯于节奏快的有33.5％，慢的有9.7％，时快时慢的有56.4％；习惯于声音高的有38.2％，低的有10.2％，时高时低的50.7％。这个调查说明，教师的口头语言要讲究声调、音速和节奏。也就是说，教师的声调要有高有低、有起有伏，做到高低不悬殊、起伏不太大；音速要快慢适宜；节奏要注意做到平稳、分明、适度，使语句的断续疏密、语气语调的刚柔扬与教师的思想感情的变化起伏相一致。

第五讲 教师口语表达行为的特点

教师的课堂讲授，就是以口语来开发学生的脑力智能。心理科学的研究说明，人脑分四个功能区：直觉功能区、记忆功能区、判断功能区、想象功能区。从教育开发来说，前二者为基础，后二者为目的。教学任务，总是由教师与学生来共同完成的，只考虑教师如何输出，而不管学生吸收如何，这是课堂讲授之所以失败的根本原因。退一步说，即使教师的讲授使学生听得如痴如醉，这样的口语表达，也没有使学生的智能开发进入最佳层次，因为功能的开发区域还仅停留在基础阶段，而未能进入创造层次。教学的相长，课堂讲授的真正效果，是形成一种双向交流，使知识信息在教师与学生传递的循环往复之间，达到从已知到未知的求索领域。由此，广西师院李启瑞老师研究指出，课堂讲授中，作为信息传递与交流工具的口语表达，应具有如下特点：

（1）易逝性

口语是凭借声音来完成的，而声音的最大不足就是稍纵即逝，只能感知、反应，不能显现。有声可感是口语的长处；无形易逝是口语的短处。所以，擅长口语表达的教师，总是充分利用声音可以轻重缓急的特长来表情达意，通过研究问题的提法、语言的选择、形象的描绘、重点的强调米克服口语易逝的弱点，力求达到课堂教学的实效性。

（2）易变性

所谓口语表达的易变性，即指教师的讲授能使学生处于一种乐于听讲、勤于思考、深入领会的极佳情绪状态。口语通俗、亲切，且又变化性强，正提供了这种可能。照本宣科的表达，会引起学生的心理抵触；自我陶醉的表达，会导致学生的心理反感；毫无起伏的表达激发不起学生的兴趣；缺乏色彩的表达，调动不了学生的情绪„„凡此种种，都不符合口语表达易变性的基本要求。教师只有使用生动活泼、通俗易懂的口语，以深入浅出、逻辑严谨的表达，方能引导学生的兴趣，进入积极思维的精神状态。（3）流畅性

口语是一种感性传播，它需环环相扣，源源不断。因而，口语的流畅性首先取决于思维的畅达，其次是用语连贯。口语的流畅依赖语言修养，其修养的重要因素之一是记忆的高下，口语好的教师之所以能侃侃而谈，是因为他的头脑中有足够的信息储量。于是乎，或侃侃而论，或娓娓而谈，或旁征博引，或巧妙点拨，总体上呈现出一种“当行则行，当止则止”的行云流水般的境界。另外，从信息接受的角度来说，流畅的口语在学生记忆的版图上刻下的将是清晰的轨迹和深刻的记忆，反之，语言信息捉襟见肘，其表达肯定是呆板乏味的。思维混乱，信息传递必东扯西拉；用语罗嗦，学生接受也就不得要领。

（4）灵活性

口语表达是一种动态思维过程。所谓灵活性，是指根据学生心理、时空环境，内容变化而能临时地、灵活地使用口语的方式方法。这主要靠人脑的判断功能区域在起作用，口语是一种非凝固性的语言形式，其表达也就呈现出随机应变的色彩。如思维离不开写就的讲稿，面对瞬息万变的课堂环境、随时诘问的学生，一旦越出事先设订的范畴，教师就会张口结舌，瞪目无以应对。

（5）创造性

口语表达是一种极新鲜、活跃、又极富创造性的语言表达形式。它和书面语言产生的效果有很大差异，书面语言所体现出来的创造性靠读者去领悟，领悟能力的强弱就决定了创造力的高下。口语表达的创造性是由课堂教学的特定情境所规定的需要而产生的，面对面的口语传授，知识信息的接受是有限度的，而智力的开发却展现了无限的空间。口语表达的非凝固性，提供了双向交流的方便：当学生思维思的信息反馈给教师，教师就可随机应变地引导学生的思维向新的层次进军。

第六讲 《学案导学教学法》学案设计

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益.一、什么是学案导学.所谓”学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的”满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益.在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习.这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要,另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用.而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力,自学习惯,教会他们怎样学习,怎样思考,提高学生分析问题,解决问题的能力.二、学案导学的一般过程

1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲,教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化,系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益.②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2、学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点:第一,要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是”学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3、讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单,易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点,难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材,学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4、精讲释疑精讲释疑就是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲的语言,内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学,讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑,挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5、练习巩固

这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化,巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标,教学进度,教学方法,做到有的放矢.三、几点思考

1、在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用.教师主要做学生学习的组织者,支持者和评价者,引导学生积极思维,培养学生的创新思维和创新能力.2、在教学过程中,教师应面向全体学生,对所有的学生应一视同仁,切忌讽刺,挖苦差生,为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台,让每一个学生都能得到发展.3、要做到教与学的和谐发展,把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终,切忌顾此失彼,把整个课堂变成教师的一言堂.或教师放任自流变成”放羊式”的教学.4、教师应采用多种教学方式和先进的教学手段.一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固,最大限度提高课堂效率.另一方面又能激发学生学生的兴趣,提高教学的实效性.第七讲 教师口语表达行为的四字要求

口语是课堂信息交流的载体。教师是信息源，他通过恰当地调遣一系列的语言信号，向学生传递出一连串的语言信息。学生并非是单纯的信息储存器，积极地教学活动，必然使学生对所收取的信息，加以选择，并随时地做出反馈，或心领神会，或疑惑不解，又通过恰当的暗示，反向传递给教师，教师又予以及时的反应，从而做出相应的调整。也就是说，整个课堂教学，形成一个“教师 信息 学生”的信息循环系统，循环系统越活，双向交流程度就越强，教学效果也就越好。

要使口语表达有效地完成这种双向交流的循环过程，广西师院李启瑞老师总结了“准”、“精”、“美”、“活”四字诀。（1）准

口语准确是对教师授课的最基本要求，是由知识本身所蕴含的科学性和信息传播的精确性所规定的。

发音准。教学语言既有规范性，又带有示范性，因而语音必须是普通话发音。我们说的口语表达，就是指普通话的口语化，而不是指地方语言的口语化。

语体准。口语语体是针对书面语体而说的。“书面语是‘写的语言’或‘目治的语文’”；“口语是‘说的语文’或‘耳治的语言’。”为了说得流畅、听得顺耳，口语必须尽量选用通俗的口语词，鲜明生动的语言修辞手段，语调富予感情色彩，句式短，停顿多，重点地方应当重复，这是口语语体的基本体现。

达意准。指表情达意要准确，分析论证要完整，尽量防止支离破碎、歧义、含混，注意词义、句式、语意的逻辑性、条理性，符合知识的科学性、系统性要求以及学生的认识规律、接受能力，使信息的传递准确无误。（2）精

科学知识是严密、完整、系统的，而教师要在有限的时间内完成规定的教学任务，口语表达一定要精。

精确。指用尽可能少的语言传达出准确无误的知识信息。每一堂课，总有其教学目的，授课效果的好坏，并不取决于教师话讲的多少，而是看教师的语言使用是否都直达目的地。任何插科打诨，枝叶蔓生，甚至游离目的，都不是科学性的表现；任何模棱两可，似是而非，甚至是前后矛盾，都不符合知识性的要求。

精练。精练简洁的口语表现为要言不烦、以少胜多的特征，有利于突出重点、突破难点，有利于学生及时地做出反馈，从而取得理想的教学效果。有的教师唯恐学生不理解，在自认为重要的地方说了一遍又一遍，其实，重复的信息刺激反给大脑留下烦躁的感觉，产生排斥性。无限的东拉西扯，当然更不得法。

精彩。精彩的口语有利于激发学生的求知欲，能影响学生对本学科产生一种特殊爱好。因而精彩的口语忌讳照本宣科，生硬模仿，它是教师自己的个性语言；精彩的口语不是晦涩难懂，也不是直白到底，它总是富于启发性；精彩的口语能化抽象为形象，使深奥的道理通俗化，使枯燥的知识生动化，让教学的信息流畅地进入学生的思维渠道。（3）美

美是一种意境，也是一种效果。教师要高效地完成教学任务，语言表达一定要体现出口语美。

通俗。通俗是口语有别于书面语的一个特点，因而它不同于文诌诌的掉书袋。通俗的口语也不是指街头巷语，它是指纯洁、健康、规范而又明了的口语。它充分考虑到了学生的年龄特点、个性气质、知识差异、能力强弱，达到深入浅出、雅俗共赏的口语意境。

生动。生动为语言的共同要求，但口语尤甚。因为如果它诉诸听觉，枯燥干巴、索然无味；诉诸听觉，缺乏刺激性，大脑皮层也就活跃不起来。所以生动的口语，包含着形象化、启发性的幽默感等诸多要素，是教师语文水平、讲话能力和技巧的高度集中体现。

和谐。和谐指发音顺畅通达，传情达意协调，形式内容相符。和谐的事出自教师口中，是流利畅快；表现在传播上，是动听悦耳；感受给学生，是入耳入脑；表现在教师与学生的交流上，是融洽一致。（4）活

口语表达呈动态形式，双向流程。如果单一凝固，那么信息的传递之中则掺杂了太多的无效劳动。

注意穿插。学生长时间坐在课堂，如果总是接受来自听觉的刺激，久之必烦恼。所以要注意口语与非口语的穿插，比如恰当的体态语言、适当的板书、现代音像手段的间入，用视觉感受来缓解听觉压力，以延长课堂气氛的活跃时间。

恰当留空。留空可以是话与话之间停顿。合适的停顿如音乐中的休止符，将给学生以体味、回想的余地。可以是时间上的分布，比如“讲讲，议议、练练”就体现了时间留空的因素。善于变位。教师由主体变为主导，是将授课引向深入的实质性变位；由主讲变为主听，正是适应了师生双向交流的巧妙变位。变位可分为主动变位和被动变位，主动变位是教师有意由讲转入听的变位，教师的控制是“引”被动变位，是学生对来自教师的信息进行所馈后的一种突然性反应，教师的控制是灵活机动的“导”。

总之口语表达“准”、“精”、“美”、“活”的要求，不是并列的，而是逐层推进的。教师每达到一点要求，口语表达的效果就会往前推进一个层次。

第八讲 科学规范，确切简明

教师语文要科学规范，这是教师语言行为规范中最基本的要求之一。

（1）使用概念要准确

概念是人类思维的基本形式之一，它反映客观事物的一般的、本质的特征。使用概念要注意掌握概念的内涵和外延。所谓内涵是指一个概念所反映的事物本质属性的总和，即概念的内容；所谓外延是一个概念所确指的对象的范围。教师“传道授业”，将不断地使用概念，或者解释概念。许多基本概念要靠教师长期地讲解，才能潜移默化地“移植到”学生的知识库里。教师运用概念准确与否能直接影响到讲授的是否成功。

（2）使用专业知识中的术语要准确、规范

术语是某门学科中的专业用语。教师在讲授数理化等功课时，尤其要集中使用术语，在循序渐进的讲授中，甚至还要用某些已经解释过的术语解释新使用的术语。因此，熟悉、规范地运用术语将有助学生准确、便捷地掌握有关知识，并为将来进一步演化有关专业知识打下坚实的基础。

（3）讲述常识性的内容或引用名言警句时要精确

常识性内容比较广泛，它泛指各门学科中的已成为普遍，都可以掌握的那一部分知识。通常，教师的语言行为要涉及的常识主要为政治常识、科学常识、生活常识等。名言警句是指那些著名的句子短语，主要包括常用的古语句子、古诗词片断、国内外名著中短小的警句妙语等。常识和名言警句等是教师通过语言传授给学生的基础知识。这部分内容讲的多与少、精确与错谬，将关系到学生的基本功是否扎实。例如，“学而不思而罔，思而学则殆”（《论语·为政》），“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来？”（贺知章《回乡偶书》）。诸如此类的知识，讲谭时信手拈来，脱口而出，将会给讲解增色添彩。但是如果掌握得不扎实、不熟悉，常常只能记了大概，甚至引用时经常张冠李戴，势必会贻笑大方，收不到应有的效果。

（4）讲述内容要完整

教师每节课都有一定的教学范围，在这一范围内要有一定的比较完整、系统的内容，要能精确地阐述所涉及的科学概念、定义、定理及其内在联系。不能海阔天空，随意发挥，更不想一句说一句，东拉西扯。教师要认真设计每一堂课的语言结构，怎么开始，怎么分析、概括、解释，怎样提出问题等，都要精心设计和组织。学生听了有理有据、有论有证、脉络清楚、环环相扣的课，会感到充实，自然而然地产生兴趣。

（5）语言要确切

语言确切是由语言的科学笥、规范性决定的。教师负有言传身教的重任，自己要教人以准确、科学的知识，因此，就不能生造别人不懂、不理解的词句。一些容易讲借的字词，更是不能读字读半边，或者谬误百出，否则就会贻笑大方，不仅影响教学，还会影响教师的权威性。

语言简明，要求说话既要明白又要简单。简单包括要简捷，直截了当；要简单而又概括；要简练、简要而又精练。简单是为明白服务的，语焉不详、词不达意、吞吞吐吐之类也许言语不多，决不会达到言简意赅的目的。简明，对于教师来讲，就是要说清楚无的话，不要瞎绕弯子，同时，还要根据学生这一特定对象，讲述他们易于接受的话、易于理解的话。

校本培训材料<学案> 培训时间：2015年6月5日 主讲人：于振闻 郑天丽 培训学时：8学时 目录： 一,什么是学案 二,为什么要进行学案教学

三,如何编制学案 方法之一：学案导学法

方法之二：同班分层教学 方法之三：设置帮助共享 方法之四：个案分析

一,什么是学案

“学案”.是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读,导听,导思,导做”的作用.学案的特点:

1,问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键.2,知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合,整理归纳,形成一个完整的科学体系.3,阅读思考是学案的特色,可根据课文内容进行阅读思考,也可为开阔学生视野,激发兴趣,设计一系列可读性强,有教育意义的文章,包括与所教内容密切相关的发展史,著名专家的科研业绩,现代科学的热门话题等.4,巩固练习是学案的着力点,在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习,对探索性的题目进行分析解剖,讨论探索,不仅能通过解题巩固知识,掌握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创新能力.二,为什么要进行学案教学

教案与学案的区别:

目的: 教案——为教师上好课做准备

学案——为学生自学提供指导

性质: 教案——教师中心,单向性,封闭性

学案——学生中心,互动性,开放性

角色: 教案——教师自导自演,学生是听众

学案——教师组织调节,学生是主角

表达: 教案——界面规整,表述严整周密,多用书面语

学案——界面亲切,表述生动活泼,多用口语

上课设计好教案是上好一堂课的重要前提.传统的教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,以“教师为本”, 即以老师和课本为中心,更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美,并重点突出,难点到位,而忽视了学生的学习情绪,学习的主动性和自主性;二是教案的封闭性,即教案是老师自备,自用,是专为教师的“教”而设计.而忽视了学生如何“学”,缺少公开性和透明度.这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解,学生上课只能是一种被动接受,这样的教学与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的.“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案.它能让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者,引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色.“学案”的作用:它可以指导预习,也可用于课堂教学,并且系统的学案还是一份很好的学习资料.(二)“学案教学”的作用

1,为了帮助学生自学

2,提高现代化教学水平

3,使学生学会学习,学会做人

4,促进教师角色的转换

5,学案教学能培养学生创新精神

6,树立新的教育理念--以学生为本,师生平等

7,能让学生尝试成功快乐

8,是实施素质教育的有效途径 三,如何编制学案

(一)学案设计的原则

学案是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:

(1)课时化原则

分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时.(2)问题化原则

将知识点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素质.(3)参与化原则

在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习.(4)方法化原则

强化学法指导.通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性.(5)层次化原则

在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量.(二)学案编制的要求

从“教案”到“学案”的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的“学案”.其特点是:教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”,要具有预先性和指导性，各科的学案设计和编写的一般要求:

(1)理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣.(2)引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据.(3)实现个性发展与全面发展的统一.学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性.大体上来说,学案的编制主要按课时进行,与教师上课基本同步,一个优秀的学案应该起到这些作用:(1)激起动机,激发想象;(2)紧扣大纲,开阔眼界;(3)重视学法,培养能力;(4)面向全体, 层次多样;(5)结构合理,操作容易.(三)学案编制的方法

在编制“学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式.但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深.不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习.教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分:

1,明确教学目标建立知识结构框架

学案中要体现出明确,具体的学习目标.即知识目标,能力目标,德育目标.知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构.通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识.2,把握知识的重,难点找出最佳切入点

“学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力.3,设计问题培养学生运用知识的能力

设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“学案”设计的关键所在.教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题.问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性.还要具有一定的层次.4,通过练习及时自查和巩固学习效果

在“学案”的最后还要有一部分,对学生自学探索后的自查巩固.学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的.(四)学案编制的内容

学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计.它一般可以分为以下四个部分.其内涵包括“学习目标”,“学习重点”,“学习难点”,“问题思考”,“阅读教材”,“学案导学”.1,学习目标

2,知识构成

知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分.线索是对一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架,基本知识点,教师的点拨和设疑,印证的材料等.上述要素的编排要体现教师的授课意图.对于重点内容要设计思考题.3,学习方法

学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的.一般包括记忆方法,理解角度,理论运用等.4,技能训练

技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题,填空题,材料解析题和问答题等.训练题的设计,要体现出针对性,实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练.提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,控制习题数量,按容易题:中等题:高档题为7:2:1的比例来编写,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识视野,提高学习水平.(五)学案编制的一般栏目:

年级、学科、教材、课题、教师、学习要点(目标)、重,难点分析、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评、小结、练习答案和提示、资源链接(课外拓展)、学生水平差异对教学影响之解决方法 方法之一：学案导学法

什么是学案

学案就是教师根据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案导学就是在教学中以学案为载体,以导学为方法,注重学法指导的一种教学策略体系.学生水平的差异对教学的负面影响究竟是什么呢？ 一,难以定位.即教师所采用的教学内容,方法难以兼顾不同层次的学生的需要,同时,学生在学习时也难以把握适合自己的学习方法与目标.二,难以合拍.教学应该是教师与学生的双向活动,可是学生操作与领悟上的巨大差距造成了他们活动的速度与学习成效上的差距,继而使“教”与“学”之间难以协调.三,效率低下.教师在教学过程中由于需要高低兼顾左右涉及,这样自然会造成目标分散,教学进度受到制约,总体效率不高.四,易失兴趣.“吃不饱”与“吃不了”状况的长期存在势必会使学生产生兴趣危机.在教学中运用学案导学法能够有效地减小学生水平的差异对教学所产生的负面影响.一般是我们把编写好的学案发给学生(也常常在教师机上进行文件共享),在教学过程中同步使用.由于学案中有明确的教学目标,学习主线,难点解释,问题探究,学法指导,思维拓展等内容,能有效地对不同层次的学生起到导学的功能,易让学生步步深入,各得其所.方法之二:同班分层教学

所谓同班分层教学法,就是以班中相似知识结构,认知水平及兴趣爱好的同学为同一个层次,依据实际情况将整个班分为A,B,C三个层次,教师依据各层的特点来制定相应的教学目标,设置各种教学任务,使各个层的学生均得到发展的一种教学方法.分层教学主要通过四个方面来具体实施: ,动态分层,明确目标.把一个班的学生分成A,B,C三层,三层分别为基础层,提高层和发展层.一般是教师依据学生认知结构上的差异,认知能力上的差异及认知情感上的差异来确定他们属于哪一个层次,当然也要考虑学生的自我评价和意愿.这种分层有两方面的特点,就是隐性与动态.隐性就是指这种分层并不是教学整体单位上的分开,而是在统一教学的前提下对目标和任务的个别要求上的分层.动态指的是随着教学的推进,根据学生认知水平,结构和能力上的变化,可以随时进行层的调整.虽然说层次本身是动态的,但一经确定了就基本稳定.教师必须让学生明白各层的学习目标和要求.我们对基础层的目标定为“打基础,树信心”,提高层的目标是“促内化,立发展”,发展层的目标是“抓创新,出成绩”.2,任务分层,按层达标.把学生进行分层只是分层教学的一个前提.而分层教学法的核心部分是组织教学活动的分层,即确立分层目标,实施任务分层,组织分层指导,完成分层评价,关键是任务分层.所谓任务分层,是教师在具体组织教学活动时,对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务.这种任务的分层,能够适合各层学生的需求,让各层学生都能够尝到成功的快乐,从而调动全体同学的积极性,符合全体发展的教学原则.3,分层探究,分层释疑.探究是解决任务的方法.根据各层学生的不同特点,我们通常有三种探究方法供学生选择:

演示性探究 这是基础比较差的学生所采用的一种探究方法.学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作,达到“巩固基础,按部就班,模仿提高”的探究目的.导向性探究 适合于有一定基础但进行自主性探究有一定难度的学生.学生根据教师已经预先设定的完成某一项任务的路径,通过教师制定的递推式图表的引导来完成对该任务的探究.探究目标是“串好主线,预设悬念,循步渐进”.自主性探究 适合于有基础,有自主探究能力和创新能力的学生.在这种探究活动中,教师只确定探究方向,并不锁定具体的任务,学生根据这一方向开展探究活动.目标是“自主学习,自我探究,形成风格”.当然,对各层学生在探究中出现的问题,教师要及时进行解惑释疑.释疑以个别释疑和集体释疑相结合.4,分合有度,整体提升.根据建构主义理论,合作学习是达到教学目标的一种重要学习方式.在实施分层教学时合作学习(教学)一般包括以下三个方面:

师生之间 包括集体回授,共同释疑,个案分析,总体评价.教师从传统意义的指导者变为学生学习的引导者,合作者,学生主动建构的帮助者,课堂情境的设计者.师生之间的合作互动,能够使学生探究目标更明确,信心更足,方法更合理,教学效果更好.学生之间 层内相互合作,层外相互指导,协作互动,优势互补.通常的方法是:机房座位安排各层分插利于合作,任务分层而连贯便于合作,动态分层激励合作,分层达标使学生乐于合作.学生与媒体之间 学生利用网络和计算机本身的优势,解决学习中碰到的难题,从而学会学习,学会探究.方法之三:设置帮助共享

学生在学习与探究过程中会碰到若干问题,而这些问题又由于学生知识水平的差距有很大的不同.一般来说,问题可以分为两种类型:一类是属于较低级认知能力要求的,如识记,理解及简单的操作;另一类是属于高级认知能力要求的,如程序的设计与分析,归纳和应用.我们在教学活动中发现,学生大部分的问题是属于较低级认知能力要求的,特别是基础较差的同学,这种情况特别突出.诸如不会进行大小写切换,中西文切换,不会保存,Excel中的单元格属性操作错误,不会查找文件等.上课时教师如果忙于解释这些问题,势必会打乱整个教学秩序.我们采用了比较简单也比较有效的方法——对这些问题设置“共享帮助”.具体方法:共享帮助设置主要是套用Windows中的帮助菜单的做法.在教师机上设立一个共享文件夹,里面放着一些与教学内容相关的知识点的解释以及基本操作方法介绍的文本,学生在操作中一旦遇到疑难问题,就可以共享教师机上的帮助文件,然后对照说明来解决问题.方法之四:个案分析

个案分析是教师在对教材内容深入研究的基础上,结合对学生学习情况的分析,总结出一些典型的知识技能标的物(个案),在课堂上通过演示,剖析及与学生共同参与研究来达到对这些标的物更深理解的方法.个案分析的关键是教师如何能够合适地选择个案.个案一般是教学内容中具有拓展性的,学生心存疑虑难以探究的,学生有巨大兴趣的,学生易犯错误而本身又难以发现的操作过程与理论知识点.实践表明,学生通过个案分析,特别是通过与教师共同探究个案,能加深对某个知识点的理解,理清各理论体系之间的内在关系,拓展思维空间,提升学习兴趣.个案分析会使课堂教学充满活力,能够使基础好的学生产生感悟(触发问题),使一般学生产生领悟,使基础差的同学产生顿悟,从而达到共同提高的目的.《学案导学教学法》学案设计

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益.一,什么是学案导学.所谓”学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的”满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益.在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习.这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要,另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用.而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力,自学习惯,教会他们怎样学习,怎样思考,提高学生分析问题,解决问题的能力.二,学案导学的一般过程

1,教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲,教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化,系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益.②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2,学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点:第一,要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是”学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3,讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单,易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点,难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材,学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4,精讲释疑精讲释疑就是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲的语言,内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学,讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑,挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5,练习巩固

这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化,巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标,教学进度,教学方法,做到有的放矢.三,几点思考

1,在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用.教师主要做学生学习的组织者,支持者和评价者,引导学生积极思维,培养学生的创新思维和创新能力.2,在教学过程中,教师应面向全体学生,对所有的学生应一视同仁,切忌讽刺,挖苦差生,为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台,让每一个学生都能得到发展.3,要做到教与学的和谐发展,把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终,切忌顾此失彼,把整个课堂变成教师的一言堂.或教师放任自流变成”放羊式”的教学.4,教师应采用多种教学方式和先进的教学手段.一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固,最大限度提高课堂效率.另一方面又能激发学生学生的兴趣,提高教学的实效性.

第二篇：教师基本功培训

根据市教育局加强教师队伍建设，提高教师专业素质的要求，针对我区中小学体育教师普遍存在着专项发展突出，专项运动能力强，但教学基本功较薄弱的现象，为了提高中青年体育教师的教学基本功能力，加强任职后继续教育的管理，按照市《关于对全市中小学中青年体育教师基本功培训的通知》要求，制定江岸区2009年中小学中青年体育教师基本功培训方案，具体要求安排如下：

一、培训对象

中小学专职体育教师，男性教师年龄不满45周岁，女性不满40周岁。（兼职体育课的非专职教师可作参考）

二、培训时间

1、原则上利用教研活动时间，由体卫艺站统一安排。

2、每学期培训总时数不少于10学时，每次培训不少于2学时。

三、培训形式、方法及要求

1、以区级集中培训形式为主，以技术学习和技能操作为主要方法。

2、授课人员体卫艺站拟聘请有关专家、市区学代优青、中心组成员、有经验的老教师或有某项专长的教师担任。

3、参加培训教师必须参加全部基本技能考评，考评不合格者可申请补考，补考安排集中进行，全部合格者视为培训合格。

4、各中小学应积极支持体育教师参加培训，体卫艺站加强组织与管理，每学期结束前将参加培训教师的出勤及考评情况进行反馈。

四、培训内容、基本标准和考评要求

1、队列与体操队形口令

内容：按纵队、横队整队集合、解散、集合、由左向右，由右向左不同形式的报数、蹲下、起立、向前（左、右、1、3步）走，向后（几步）走，齐（跑、正）步走、立定，向不同方向看齐，单双臂向不同方向看齐。三面转法，三面转走，多种走（跑）队形变化的指挥口令等。

标准：每个教师喊正确口令不少于15个，准确，有力度，有节奏。

每个教师喊动作口令时与自做动作统一，动作不少于10个。

要求：考评中每个教师口令与动作为零失误，被考评为达标，考评中出现一次技术失误，评为不达标。

2、五步拳

标准：单个动作名称与口令准确，每个动作规范，成套动作成熟。

要求：考评中能说出单个动作的名称，能准确熟练地完成全套动作，出现一个动作名称失误或者示范动作失误，评为不达标。

3、徒手自编操

内容:自编4节徒手操（上肢运动、全身运动、下肢运动中自选4节）标准：能按编操原则编4节操，每节4个8拍。口令、口哨指挥的节奏与动作统一，动作姿势规范，到位准确，连贯有力。

要求：考评中能说出名称，自喊口令自做2节，自吹口哨自做2节。做操时有任何一节中有口令，口哨与动作脱节或者失误，评为不达标。

4、划线

内容：无尺丈量划直线，长度为18——22米。

无尺丈量划园形，半径为3-5米。

标准：直线、圆形无尺丈量距离准确，线条均称、线直，形园。

要求：考评中划直线离指定距离要求相差值不得少于或者多余0.5米，画圆形离指定距离要求相差值不得少于或者不得多余0.3米。直线不直，圆形不圆，出现任何一种失误，评为不达标。

5、体操教学中的帮助与保护方法

内容：体操教学垫上运动“前后滚翻”“支撑跳跃、分（屈）腿腾跃”动作的帮助与保护。

标准：能准确熟练掌握4种帮助与保护方法，站位正确，手法正确。

要求：考评4种方法中，出现任何一种站位和操作手法的失误，评为不达标。

6、篮球

内容：略

标准：略

要求：略

7、体育理论

内容：体育论文的撰写；《江岸区中小学体育、卫生、艺术教育管理规程》的学习和解读

标准：略

要求：结合实际采取书面考查形式进行

附件：

一、江岸区中学体育中青年教师基本功培训安排表

二、江岸区小学体育中青年教师基本功培训安排表

第三篇：教师基本功培训总结

教师基本功培训总结

为加强教师业务基本技能的锻炼，促进青年教师牢固树立爱岗敬业思想，磨练教学内功，提升育人品位，提高青年教师业务水平，以适应新课程对青年教师的教育教学水平和岗位的要求，尽快胜任教育教学工作，夯实业务基本功，提高教学质量。本学期举办了教师基本功培训活动，现总结如下：

一、目标明确，起点高远

本次测评，是在认真落实上级教师基本功培训的有关文件精神结合我校实际情况开展的。是以关注教师发展、深化基础教育课程改革、加快教育均衡发展，聚焦高效课堂教学，强化双基，全面提升教学质量为最终活动目标。

此次活动，在内容上力求与时俱进，贴近教学。培训内容包括教学普通话、粉笔字、简笔画、计算机应用四个方面；在形式上，力求新影独特，追求实效。通过高标准目标的设定和有效培训安排，将其定格为教师展示基本功、展现独特教学风貌、引领科学课堂教学方向的高标准交流平台，旨在引导广大基层教师，以“关注教师、聚焦课堂、提升质量”为教育科研活动的出发点和归宿。

二、领导重视，全员参与

本次测评，学校领导的高度重视，全校老师全员参与。学校领导专门召开会议，安排工作的有关事宜，协调管理，确保测评的有序进行。教师们都能作到认真对待，认真准备，使整个培训过程严禁有序、高效务实。全体教师，无论语数还是综合教师，认真学习，积极参与培训。特别是老教师，每天利用课余的时间到电脑室进行练习，并虚心向年轻教师请教，在最后测评中取得了较好的成绩。

三、硕果累累，成绩突出

纵观本次培训，我们欣喜地发现，此学期基本功培训举办的非常成功，达到预期效果。

1、本次测评团队精神突出，教师参与热情高涨，表现出团结与协作的精神，展现出我校教师的风采。

（1）、老教师与年青教师相互学习

老教师都写得一手好字，这次活动中，他们教年轻教师写粉笔字的方法，从笔划到结构，教得一丝不苟，使年轻教师们受益匪浅。而年轻老师则教老教师学习制做电子表格、课件、电子画图，使得老教师们对计算机的兴趣渐浓，收获颇多。

（2）、教师的认真精神是教师基本功培训取得成绩的重要因素。

所有的教师克服了一切困难，无论是家里有事、孩子有病等都没有影响他们的培训。他们以超强的业务水平和求实的工作作风，得到了校领导的认可。

本次培训中，孙红梅简笔画，韩艳慧的计算机，王静的粉笔字，受到了教师们的好评。

2、这次培训达到了相互促进、共同提高的目的。展现了课改以来教学工作的丰硕成果，切切实实促进了师资队伍整体素质的普遍提高。

四、完善反思，查找不足

总结本次基本功培训，我们也不应该回避暴露出的问题：

1、一些教师对新型课程的理念、课程标准理解的不是很到位，导致教学设计的意图没有达到新课程的要求。反映到实际中就是，课堂设计呆板，不符合三维目标要求；教学手段陈旧，不能有效驾驭现代化的教学设备，不够重视教学评价，教学资源和学生特征分析；一些教师对“教学设计”不是十分清楚，缺少具体的学情分析、教学资源的选用、教学评价等项目。

2、参加决赛的教师中有些人教育技术能力不达标，在课件制作方面还应提高，对课件的针对性、实用性、示范性等方面要加强研究，对教育技术与课程整合的研究有待提高。

第四篇：声乐教师基本功培训

声乐教师基本功培训

声乐艺术是一门技术性和实践性非常强的学科，仅凭理论知识和文学资料去进行学习是非常困难的，它主要是通过正确的发声训练和不断的歌曲演唱来逐步完成的。每位歌唱者必须通过发声练习的途径，掌握科学的歌唱发声的基本方法，使歌声美妙动人。

(一)歌唱的姿势

（1）身体自然直立，保持自然放松，这里的放松绝不是松垮、瘫痪，它应呈现一种积极向上的状态，也就是精神饱满的状态。

（2）头部保持于眼睛向前平视稍高的位置，胸部自然挺起，两肩略下后一点，小腹收缩，两臂自然垂落，全身有一种积极运动的状态。

（3）两脚一前一后稍分开，前脚着力、身体的重量要平稳，重量落在双脚上。（4）面部，眼神要自然生动，眉、眼、嘴是五官中的重要部位，眼睛是心灵的窗户，因此在演唱中眼睛切记应当张大一些，不要眯起眼，虚着唱歌。

（5）嘴巴是歌唱的喇叭，应当张得开，放得松，切记紧咬牙关。

（6）还有歌唱时下颌收回，正确的感觉应该是仿佛由小腹到两眉之间形成一条直线，脖子和后背、腰部连成一线，这样才使气息畅通无阻。

（7）演唱时可根据歌曲的内在情感赋予适当的动作，但动作要简练大方，切忌矫揉造作，画蛇添足。坐唱的姿势与站立时的要求一样，但要注意腰部挺直而不僵硬，也不要靠在椅背上，注意臀部不要坐满整个凳面，约坐1/3的面积，两脚稍分开，自然弯曲，不能跷腿坐，也不能两腿交叠起。

（二）咬字、吐字准确、清晰

发音练习的目的，归根到底是为了更完善地演唱歌曲，所以必须要注意咬字、吐字的清晰，正确地掌握语言的回声，明确汉字语言的结构规律，将歌曲曲调与咬字吐字结合起来练习。

（三）歌唱发声练习的目的和要求

1）每位歌唱者一定要充分理解和运用气息发声和气息控制的方法（即横隔膜的呼吸方法），因为在整个声乐功能系列中，歌唱呼吸是最重要的一环，是整个歌唱建筑的基础，因此必须明确呼吸的重要性，重视练好歌唱呼吸的基本功。2）打开喉咙，稳定喉头，是歌唱基本功训练的核心，这是歌唱者声乐技巧能否顺利发展的关键之一，很多歌唱者声音上的毛病，多是由于歌唱时喉头不打开、不稳定造成的，而正确的喉头位置是协调呼吸器官的运动，获得稳定、流畅声音效果的关键。

3）要恰当地运用好歌唱的共鸣，要使声音传得远，充满气场，且圆润，优美动听，这是要经过专门训练的，对于初学者来说，是比较难掌握的课题。由于共鸣训练常常与其它发声基础要求分不开，因此要求歌唱者通过母音的转换，稳定喉头打开口腔，调节气息等手段，把声音振响在鼻咽腔以上的高位置头腔共鸣点上，来增大音量，扩展音域，美化音色，统一声区，使高、中、低三个声区的声音协调一致，天衣无缝，走动自如灵活。

4）正确的发声要与正确的咬字、吐字相结合。通过字、声结合的练习来提高唇、齿、舌的灵活运动能力，使之更完美而生动地表现歌曲和情感和内容。

5）在歌唱发声时，还要注意对音准、节奏的训练，通过发声练习，逐步掌握连、顿、强、弱等全面的歌唱发声技巧，丰富歌曲的表现手段，增强歌曲演唱能力。

6）在每次练习时，都要保持正确的歌唱姿势，正确的歌唱姿势是进入良好歌唱状态的前提。

7）在练声、唱歌前，一定要摒除一切杂念，稳定情绪，要有非常好的心理状态，要有良好的歌唱欲望，要充满信心、放松自如地进入歌唱状态，否则是唱不好歌的。

8）从开始练声起，就要同音乐结合起来，即练声也要有良好的乐感。音程、音阶一方面是肌肉、音准、气息、共鸣等方面的技术练习，同时它们又都是乐曲的组成部分，要给它们以音乐的活力和生命。因此练声一开始，要求每个歌唱者把音程、音阶、练声乐句也唱得悦耳、动听。以上我们可以领悟到，在歌唱发声的过程中，呼吸、共鸣、吐字、表现缺一不行，它们是相互联系、相互促进、相辅相成的，这就是我们所要求的“整体歌唱”的涵义。

（四）歌唱发声练习的步骤

歌唱发声基本功的练习，一般按音域进展的规律，可分为三个阶段进行：

第一阶段以中声区训练为基础，掌握基本的发声方法，调节和锻炼肌肉以适应歌唱技术的需要。无论哪一个声部，都应该从中声区开始训练。练中声区的音相对巩固后再逐步扩大音域，要知道声乐学习要从基础入手，中声区是歌唱嗓音发展的基础，基础必须打得扎实，要记住“欲速则不达”的道理。

第二阶段是中声区的基础上，适当扩展音域，加强气息与共鸣的配合训练，练好过渡声区（即换声区的训练），为进入头声区的训练打好基础。第二阶段的练习是关键的一环，需要花费的时间相对也比较长，但千万要有耐心和信心，不要急于唱高音，要沉得住气，等这段音域巩固后，再进入高声区的练习。

第三阶段即高声区的练习可以在比较巩固上两个阶段的基础上加强音量音高的训练，进一步扩大音域，做较复杂的发声练习，使各声种达到理想的音高范围。这了阶级的练习要特别注意高、中、低三个声区的统一，音的过渡不要发生裂痕和疙瘩，重点是加强头声区的训练，获取高位置的头腔共鸣，从而达到统一声区的目标。这样我们歌唱发声的乐器基本制造完毕，可以唱一般难度较大的歌曲了。

（五）歌唱发声练习的起音

发声练习开始的时候，必然会遇到如何起第一个音的问题，我们称它为歌唱时的“起音”或“起声”。歌唱的起声可分为激起声、软起声、舒起声。

（六）歌唱发声练习曲

1、“哼鸣”的基本练习

2、母音的练习

3、连音练习

4、顿音练习

5、连音和顿音结合的练习

6、保持共鸣位置不变的练习

7、声音灵活性的练习

8、结合字声练习（带词练习）

9、练声注意事项

（七）正确处理声与情的关系

歌唱的艺术表现目的,是利用熟练的发声技巧,生动地表达歌唱的思想内容,以优美富有情感魅力的歌声去感染听众。

第五篇：教师基本功培训心得体会

教师基本功培训心得体会

当在某些事情上我们有很深的体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样能够培养人思考的习惯。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编整理的教师基本功培训心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。

《教师教学基本功新修炼》尽管读过很多次，但每次都有新的收获。近日，我一直在学习《教师教学基本功新修炼》，再次拜读学习，使我在理论上对教育、教学有了更深的体会，在教育教学与实践相结合中，不断地思考反思，取得了非常大的进步。

基本功是从事某种工作所必须掌握的基本技能，是行业从业人员专业发展的重要标志，具有较强的职业特点。教学基本功是教师从事教学工作所必须掌握的基本技能，是教师实施优质高效教学、实现精彩专业生活的前提和基础。无论何时何地，教师都要注重基本功德积累与修炼。

一、首先教师要有职业道德。

在新时期里对教师的职业道德是一个新的挑战，要求教师坚守职业信念，团结协作，勤于学习，敢于创新，终身学习，严谨治学，全面推行素质教育，热爱每一位学生。真正做到对学生平等、尊重、信任、理解。要与他们平等相待，尊重他们，理解他们心里上的需要和感情上的渴望。要理解学生的兴趣、爱好、个性和需要，与学生沟通感情，排除学生的心理障碍。只有通过正确的评价、热情帮助、感情交流、意见沟通、积极引导，才能使学生能够走上健康发展的道路。

二、从课堂组织来看

教师应该加强对新的教学理论的学习，并在教学实践中进一步的体会与理解，课堂上用心教，用心与学生交流，真正的把握好教学目标，吃透教材，准确把握教学重点、难点，用文本去教，然而又不局限于文本，而是根据学生知识的掌握情况，合理开发和生成课堂资源，让学生的学习在把握文本的基础上，有效的扩展下去。

三、思想认识得到了提高，灵魂得到了净化。

新课程对教师角色的要求，强调教师必须具有高尚师德，转变教育思想、教育教学观念、教学理念。使自己成为具有专业化水平和专业能力的教师。从而以教师专业化为目标推进教师教育改革。在我校的多年的历练中，我也接触到很多新的教育理念，可就没有向今天这样在头脑里形成这么清晰的印象。我深深的感到，作为教师只有“爱”是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好的教师，只有与时俱进，恪守师德，勇于探索，敢于创新，尊重学生，有专业化知识和技能，才可以做一个合格的教师。

特别感触的是教学评价基本功，教学评价基本功是教师根据一定的教学目标，对教学对象进行考查和判断的基本功。教学评价涉及教育教学的革新领域，在新课程中具有重要地位。我认为评价是为了更好的“创造适合学生的教育”，促进学生积极主动地发展。

我觉得在课堂中，教师的心态、性格、气质等心理品质总在潜移默化地影响着学生。教师的心理品质是否健康、积极，教师能否正确面对来自自身专业发展、自我价值实现需求的压力，教师能否自觉主动进行心理调适、自我心理解压，对其是否能有好的教学非常重要。只有活泼乐观、永葆前进活力的教师，才能够做到“学而不厌”“锲而不舍”，面对每一个学生做到“诲人不倦”。

xxxx年11月14号，我有幸与来自全县的幼教同仁们一起相聚在思源高中报告厅参加“培训学习。首先很感谢教育局给我们搭建的这一学习的平台，虽然只有一天很短的学习，但受益匪浅。培训中海南师范大学郭敏老师的《幼儿园教师艺术表现力基本功讲座》和海南省机关幼儿园何卓老师的《幼儿保健知识专题讲座》让我大开眼界，在这里我接受了思想上的又一次洗礼，这两次的专题讲座很精彩！他们的讲座理论与实践案例相连系、幽默与严谨并存的语言让我欣赏到了名师的教学风采和培训教师的爱心与责任。老师们给我们带来大量的视频片断，给我很大的启发，有些很吻合我们的课堂教学，我们同行一起欣赏，并在欣赏中交流。

郭敏老师讲座涉及点很多，他们把先进的教学理念和教学思想传授给我们，让我改变了陈旧的教学观念。我认识到教师要有终身学习的意识，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与教学适应的多元化的知识专家们的讲座涉及点很多，他们把先进的教学理念和教学思想传授给学员们，聆听费张海南师范大学郭敏老师的《幼儿园教师艺术表现力基本功讲座》中提到幼儿学前音乐教育是实现人全面发展的重要途径。在歌唱学习过程中，孩子一定要养成良好的倾听习惯和练习能力，培养较好的控制能力和歌唱艺术表现力。同时在学习歌唱的过程中，开发一些学习方法和成功经验，养成一些学习习惯，将获得的成功体验迁移到其他领域和其他类型的学习活动中，对幼儿的歌唱艺术发展具有举足轻重的作用。组织幼儿歌唱教学的意义以促进幼儿歌唱艺术表现力水平的提高为目的，组织幼儿多声部歌唱活动，探索自然发声和多声部歌唱教学在幼儿歌唱教学中的可行性，对幼儿歌唱的艺术处理和实施效果具有很重要的作用。培养幼儿歌唱艺术表现力可以使其获得对社会生活的认知、丰富的情感。

聆听海南省机关幼儿园何卓老师的《幼儿保健知识专题讲座》其中提到秋季幼儿园的.作息时间变换了，幼儿家长也要与幼儿园的要求相一致，为幼儿买个小闹钟，督促幼儿早睡早起，适应幼儿的生物钟节律，不仅有利于幼儿身体健康成长，而且帮助幼儿养成了良好的作息习惯。，初秋季节中午虽热，但早晚都凉风习习，因此要多备几件秋装，如夹衣、春秋衫、绒衣、薄毛衣等，做到酌情增减，防止“凉气”的侵袭。，不要急于给幼儿添加过多的衣服，捂得太严，以免一穿一脱受凉感冒；衣服要逐渐添加，使幼儿身体逐步适应环境气温，拥有抗御风寒的能力。幼儿家长与教师可以带领幼儿在清凉的晨风中散步、跑步、游戏，积极锻炼，不仅进行了“空气浴”，还接受了耐寒训练，使身体能适应寒冷的刺激，提高健康水平，增强抗病能力，为渡过即将到来的寒冬作充分的准备。

这次培训，使我对教师职业的神圣认识更加深刻，教师肩负着为祖国培养下一代的历史重任。、老师的讲座虽然我不能完全消化吸收，但他们先进的教育理念、独到的教学思想、对我今后的教育教学工作起着引领和指导作用。在以后的工作中我会将所学知识以及自己积累的经验再进行慢慢“消化”，我学以致用，结合我园的实际情况，让培训的硕果在教育事业发展中大放光彩！

为了提高我们的教学思想和业务水平，学校组织了此次基本功框架培训。这次培训不仅我的教学水平得到了提高，教育观念也得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，对于师德的理解有了新感悟。

1思想认识得到了提高

作为一名从教二十多年的老教师，本次基本功培训使我更加明确了，新课程对教师的要求。强调教师必须具有高尚师德，转变教育思想、教育教学观念、教学理念。使自己成为具有专业化水平和专业能力的教师。

2更好的利用教学资源

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。这几天关于课件制作和教学资源利用的课程，让我受益匪浅。现代化的教学工具，更加直观的教学形式，都使我们的课堂更加生动，学生的学习生活更加丰富多彩。学校为我们提供了这样完善的环境，我们教师更应该充分的了解和使用这些资源，丰富我们的课堂。才能胜任教育这项工作。教学应当面向全体学生，遵循因材施教的原则，关注学生学习的整体状态和个体差异，重视教学方法的多样性和运用的灵活性，在教学中应当体现学生的主体地位，营造积极互动的教学氛围，把学法指导寓于教学之中，为学生自主学习、体验学习、合作学习与探究学习提供充分的空间，激发学生的学习兴趣。通过教学手段、方法的合理选择和教学资源的合理利用提高教学效率。

3拓展自身视野

想提高教学水平，必须拓展自身视野。本次培训，让我更加认识到了自身的不足，我将更加积极的去学习和提高。这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会。学校给我们提供了这个再学习、再提高的机会，让我们能聚集在一起相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。我们不仅学到了丰富的知识，更进一步提高了业务素质。我们坚信通过领导和老师帮助，以及自身的勤奋努力，相信我们会成为新世纪基础教育战线上的精兵强将。

通过此次的学习，不仅告诉我作为教师如何作好自己的“教”,更使我懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。通过学习我对教师的基本功有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等需要教师科学的设计，才能使教育教学达到最优化。基本功的修炼不是多余的，而是十分必要的，势在必行的。只有修炼好基本功，才能很好的使用，指导自己的教学，才会取得良好的教育教学效果。

通过学习中学教师教学基本功培训作业和中学教师教学基本功的学习，我了解到了作业属性，即认识作业的心理机制；熟悉作业类型与功能，即明确作业正负功效；运用有效作业策略，即设计人本化作业类型。通过对作业和辅导专题培训学习这一专题，让身为教师的我明确有效作业设计理念和原则，掌握有效作业而设计要求，改变自己在教学工作中对作业的不正确认识和盲目布置作业的习惯，从改革作业设计入手，提高教学质量。

教师安排学生做作业的目的在于巩固和消化所学的知识，使知识转化为技能。正确组织好学生作业，对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造有着重大意义。同时检查作业，又可以反馈教情、学情，对教师调整教学方式、内容和手段起到了重要的作用。

通过培训了解到，教师在批改作业时要注意以下几点：第一，批改作业要注意时效性。这与作业布置的及时性是相一致的，如果作业批改的周期过长，反馈时间过长。学生作业中出现的问题就不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。第二，要重视批改作业的思考性。批改作业不仅仅是打个分数、等级，更重要的是分析学生为什么错、造成错误的原因，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。第三，要了解各个层次学生掌握知识的情况，以便进行分类辅导，在对知识进行查漏补缺时，能起到事半功倍的效果，全面提高教学质量。

因此，在学习的过程中，我联系实际教学活动中存在的各种相关问题进行深入的理论思考和实践反思，以期达到帮助家长澄清作业的正负效应和辅导的核心理念，使家长不再迷信作业的万能作用和盲目信奉辅导作用；学会正确设计有效作业，避免消极作业对学生造成的负面影响；正确理解辅导核心理念和实质作用，不再盲目对学生进行机械的、灌输式的教辅导教育的效果。