老师请您走慢点儿教育随笔

老师请您走慢点儿教育随笔

老师请您走慢点儿教育随笔1

为了安全，每次户外活动我都要求孩子们排好队跟着老师一起上、下楼。可每次排队开始时队伍还很整齐，或者是说排在前面的孩子整齐，而随后后面的孩子就会乱糟糟地没有秩序。为此我总要在排队之前费很大的功夫强调排队的规则，然而情况并未有所好转。

直到有一天孩子的一句话，才让我找到了事情的真正原因。

这天像往常一样，强调了如何排队上楼睡觉后，我在前面带着小朋友们往楼梯口走。开始时我会时不时地回头看看孩子们的情况，一切都很有秩序。到了楼梯口，我用同样的速度迈开步子就上楼，只听紧跟其后的一个小朋友一边很卖力气地上着楼一边情不自禁地发出了一声抱怨：“老师请您走慢点儿!我都跟不上了!”虽然声音很小，但我还是听到了。我停下脚步，回头看着孩子们上楼的情况，这才发现：有的孩子很努力地要跟上最前面的孩子，无奈自己的动作不是很灵活；而跟在后面的动作发展较好的孩子看到最前面的孩子跟着老师跑着上楼，就很兴奋地超过队伍跟着跑起来。于是就有了这种情况：下楼慢、手扶栏杆的孩子后面跟着一队遵守纪律但很着急的孩子，楼梯间跑着一些速度快但不遵守规则的孩子。

我叫住正跑得兴奋的一个小朋友问：“你为什么不排好队?”他说：“前面的小朋友走得太慢，跟不上其他的小朋友!”我又小声问了一个小朋友：“是不是老师走得太快了，你们跟不上?”他点了点头。这下我才明白为什么每次下楼前再三强调要排好队一个一个下楼，而下楼时又会出现很多的“不遵守者”。

我及时调整步伐与速度，走走停停，不断观察后面孩子的情况，这样动作慢的.孩子能跟上，动作快的孩子也不用着急，队伍自然而然也就整齐了。

我们常说要蹲下来看看孩子的世界，了解孩子看到的，同样，我们也要放慢脚步，用孩子的速度来走路!这样我们才能知道孩子的成长路线，从孩子的角度发现问题、解决问题。

老师们，你放慢脚步了吗?

老师请您走慢点儿教育随笔2

这个老师很细心，把孩子们排队下楼梯的一个小秘密记录了下来！

也许我们从小班开始就教育幼儿上下楼梯要靠右走，不奔跑、不跳跃、不拥挤、不交谈，扶好把手等安全知识。也许你会埋怨为什么每次下个楼梯总是乱七八糟、零零散散，有的会拉下很大一截，然后又跑着跟上队伍。也许你把责任都推给了孩子，总是责问他们为什么上下楼梯不跟上，是不是在说话、吵闹、东张西望。那么，你有没有想过孩子上下楼梯的速度，而你有没有放慢脚步等等他们呢？看了这篇文章我才意识到这个问题，突然觉得自己好惭愧，原来一直以来最主要问题出在自己身上。于是，第二天天气很晴朗，我趁带孩子们下楼做操有意地观察了孩子们的上下楼梯。这天像往常一样，强调了如何排队下楼后，我在前面带着小朋友们往楼梯口走。开始时我会时不时地回头看看孩子们的情况，一切都很有秩序。

到了楼梯口，我故意用同样的速度迈开步子就下楼，到了二楼楼梯口我停下脚步，回头看了看孩子们下楼的情况，这才发现：有的孩子很努力地要跟上最前面的孩子，无奈自己的动作不是很灵活；而跟在后面的动作发展较好的孩子看到最前面的孩子跟着老师跑着下楼，就很兴奋地超过队伍跟着跑起来。于是就有了这种情况：下楼慢、手扶栏杆的孩子后面跟着一队遵守纪律但很着急的孩子，楼梯间跑着一些速度快但不遵守规则的孩子。我又故意叫住正跑得兴奋的祝雪晨问：“你为什么跑?”他说：“陆心妍走得太慢，落下好大一截了!”我又小声问米米：“是不是老师走得太快了，你们跟不上?”她点了点头。

这下我确定以及肯定了自己的问题。明白了为什么每次下楼前再三强调要排好队一个一个下楼，而下楼时又会出现很多的“不遵守者”。做完操上楼梯时，我及时调整步伐与速度，走走停停，不断观察后面孩子的情况，这样动作慢的孩子能跟上，动作快的.孩子也不用着急，队伍自然而然也就整齐了。

我们常说要蹲下来看看孩子的世界，了解孩子看到的，同样，我们也要放慢脚步，用孩子的速度来走路!这样我们才能知道孩子的成长路线，从孩子的角度发现问题、解决问题。

老师请您走慢点儿教育随笔3

为了安全，每次户外活动我都要求孩子们排好队跟着老师一起下楼。可每次排队开始时队伍还很整齐，或者是说排在前面的孩子整齐，而随后后面的孩子就会乱糟糟地没有秩序。为此我总要在排队之前费很大的功夫强调排队的规则，然而情况并未有所好转。

直到有一天孩子的一句话，才让我找到了事情的真正原因。

这天像往常一样，强调了如何排队下楼后，我在前面带着小朋友们往楼梯口走。开始时我会时不时地回头看看孩子们的情况，一切都很有秩序。到了楼梯口，我用同样的速度迈开步子就下楼，只听紧跟其后的王一帆一边很卖力气地下着楼一边情不自禁地发出了一声抱怨：“老师请您走慢点儿！我都跟不上了！”虽然声音很小，但我还是听到了。我停下脚步，回头看着孩子们下楼的情况，这才发现：有的孩子很努力地要跟上最前面的孩子，无奈自己的.动作不是很灵活；而跟在后面的动作发展较好的孩子看到最前面的孩子跟着老师跑着下楼，就很兴奋地超过队伍跟着跑起来。于是就有了这种情况：下楼慢、手扶栏杆的孩子后面跟着一队遵守纪律但很着急的孩子，楼梯间跑着一些速度快但不遵守规则的孩子。

我叫住正跑得兴奋的刘梓哲问：“你为什么不排好队？”他说：“曹哲走得太慢，跟不上前面的小朋友！”我又小声问王一凡：“是不是老师走得太快了，你们跟不上？”他点了点头。这下我才明白为什么每次下楼前再三强调要排好队一个一个下楼，而下楼时又会出现很多的“不遵守者”。

我及时调整步伐与速度，走走停停，不断观察后面孩子的情况，这样动作慢的孩子能跟上，动作快的孩子也不用着急，队伍自然而然也就整齐了。

我们常说要蹲下来看看孩子的世界，了解孩子看到的，同样，我们也要放慢脚步，用孩子的速度来走路！这样我们才能知道孩子的成长路线，从孩子的角度发现问题、解决问题。

老师们，你放慢脚步了吗？

老师请您这样说

---谈班主任批评的艺术

市南中学 王永光

“没有批评的教育是不完整的教育”，学生在成长过程中，不但需要及时表扬，也需要及时批评。在批评中，教师要明确批评学生的目的，要讲究艺术，视批评为学生成长中的一剂良药。请看以下两种批评语言

A“看得出，你认真思考了，相信如果你再认真看题，你一定会回答得非常好。”（从心理学的角度来看，当学生的表现存在不满意之处时，其内心往往更加忐忑与羞愧，更需要教师给予充分的安慰和鼓励，以帮助其摆脱消极情绪，获得自信。上面这种说话方式便予以学生足够的鼓励。从教育学的角度来看，在鼓励之余以适当的温馨建议，能便于认识到自身的不足，从而加快其前进的步伐。）

B“你长眼睛干什么用的呀！”（从教育心理学的角度分析，教师这种冷嘲热讽的说话方式，不但不利于帮助学生改掉粗心的毛病，反而会使学生在挖苦声中渐渐失去自信，甚至在长期这种负面暗示下承认自己眼睛的“没用”，并对教师产生厌恶、反感的情绪。）

以上两种批评语言从侧面表达了孩子的心声：老师请您这样说A;老师别这样说B.可见批评只是一种手段，批评要能够指正学生的错误，让学生健康茁壮成长；同时要严爱当头，讲究方法与艺术，让学生体会到爱，体会到教师的期望，从而促进其人格发展素质健全。因此能否恰当的把握批评的方法与艺术，是班主任能否做好班级工作的关键所在。下面我结合日常案例，浅谈作为班主任的批评艺术。

一、批评犯错误的学生，要讲究“无声效应”

【案例一】 我班有一位学生，上科任教师的课时常无故缺课，终于被状告到我这儿，我经过了解，发现该学生常到网吧上网，有一天，我终于在一个网吧发现了他，就不动声色地站在他的背后，过了许久，他终于发现了身后的我正表情严肃地看着他，于是，他便走出网吧，闷声不响跟着我回到了学校。到校后，我只用手朝教室一指，他便进教室上课了。此后，我没有提及此事，下课也不找他。连续几天该生心事重重实在耐不住了，便主动找到我问：“老师，你为什么不批评我呢？”我微笑着对他说：“批评什么呢？你现在不迟到，不旷课，又没犯什么错误”。这位学生才如释重负，以后更加严格要求自己，再没犯过类似的错误。

【案例反思】这个事例我运用了“无声效应”受得了良好的效果，在学校教育中并不是所有的一切都必须是有声的，有时无声的教育反而会产生意想不到的奇效。这是为什么呢？第一，无声的批评能使周围的气氛沉闷起来，加上此时批评者的表情，更使得受批评的学生处于高度的注意和戒备状态，脑子思考的问题也特别多。此时，犯错误的学生对自己所犯的错误也许能够理性地思考和分析，容易想得通。第二，无声的氛围会造成一种沉闷的心理压力，从而使受批评的学生产生一种期待，以卸掉心理上的压力。一旦老师的有声批评尚未出现时，他就会感到异常、不安，内心矛盾、冲突激烈，此时，心理上有准备接受老师有声批评的准备。这位班主任老师运用批评中“无声效应”，达到了“此时无声胜有声”的效果。

二、批评要注意保护学生的自尊。

【案例二】记得一次自习课，我班一个女孩没有学习而是在忙着写一封信。等老师发现后，她偷偷地放到桌洞里面。后来让细心的我还是发现了：满满两张纸，写的工工整整，字里行间情真意切，主要是向一位异性同学倾诉自己的烦恼、思念、以及不被理解和关注的痛苦心情。从中不难看出：她在朦朦胧胧的暗恋着一位同学，正陷于无法自拔的情感泥潭中，难怪上课心不在焉、闷闷不乐，成绩下滑明显。经过耐心的思想工作，她如实地说出了真情，并自觉地承认了错误。事后，我没有声张，并在班级替她保了密。我多次找她谈心、及时引导她：未成熟的青苹果过早收获会又酸又涩，成熟季节的果子才会又香又甜。青少年时期是长知识长身体的黄金时期，很多看法和想法很不成熟，等将来有了立足社会的本领，再考虑这些大问题。人不可能一辈子不作错事，人生关键时只有几步，不能让同样的错误重犯，后悔过去不如奋斗将来。她含着眼泪不住的点头，我了解此时她复杂的心情。无需太多的语言，老师给予她的尊重和信任比什么都重要。因此，她很感激我，从此她转变了：脸上重见了笑容，学习成绩也呈上升趋势。

【案例反思】教师批评得当，方法适宜，能够多为学生考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。

三、批评要积极肯定学生的优点。

【案例】班里一名父母离异的女同学，特殊的成长环境加之家长的教育方法简单粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交际，同学关系不好，因小事经常与老师、同学发火。有时甚至故意给班干部出难题，在不喜欢的课上恶作剧。一次竟与班里一位男生因一点小事闹得不可开交，我多次找她谈话，做思想工作，从小事着手关心她，用事实说明学会宽容的重要性，并对她体育训练积极，肯于吃苦，积极参加劳动等优点予以肯定。帮助她重树信心，给她创造充分发挥自己特长和潜能的锻炼机会，引导她学会与人相处，鼓励她融入集体，并要求班干部不计前嫌主动帮助她、关心她、团结她，使她终于有了转变，树立了生活的信心，逐步融入了集体。

【案例反思】诚然，教育学生善于发现自身优势与长处，更应该教育他们看到自身的不足，方能扬长避短。只有这样，才能真正教会学生如何学习，如何生活，如何做人。

严格要求学生应以充分尊重学生为基础。当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深刻的论断：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自已的尊严感。”心理学的测量表明：“一个小孩从出生之日起，便开始具有了多种潜意识，其中包括受人尊重的本能。”这些都说明了尊重学生的重要性。勿庸质疑，作为班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。批评应当是善意的，特别是对屡犯错误的同学，应进行细致恰当的批评，春雨润物细无声。

总之，批评的艺术应是：“严格与善良、严格与尊重、严格与理解、严格与关爱”的有机结合。学生对教师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。只有做到这些才会起到事半功倍的良好育人效果。常言说得好：一把钥匙开一把锁。教育学生又何尝不是这样，面对性格各异、个性鲜明、可塑性强、一个个活生生的中学生，班主任工作中切记：凡事要本着对学生的一生负责的态度，教育批评学生要尊重学生、“在严爱中把握好批评的方法与艺术”。