《老王》说课稿优秀

《老王》说课稿优秀

《老王》说课稿优秀1

教学目标 ：

1、把握老王的性格特点。

2、揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。

3、体会作者的思想感情。

教学重点；

领会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。

教学内容：

本文写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。

教学设计：

一、导入

1、作者介绍

2、生字词

二、整体感悟

1、文中介绍了老王哪些艰难的生活境况？记叙了与老王交往过程中的哪几件事？通过这些叙述与描写，你认为老王是一个怎样的人？

（1）介绍老王的职业；生理缺陷；居住条件。

（2）记叙了老王为作者送冰，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；去世前给我送香油、鸡蛋表示感谢。

（3）老王是一个孤苦伶仃但又老实厚道、有良心、关心人的人。

2、你认为作者是一个怎样的人，具体体现在哪些地方？

我也是一个善良的人。具体表现在：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油、鸡蛋，不让他白送；关心老王的生活。

3、本文表达了作者一种怎样的思想感情？

对老王的`不幸深表同情，为自己对老王的关爱还不够和自己无力真正改善老王的境遇而感到愧 。

4、这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的？文章的线索是什么？

以我与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头三段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与老王的交往。

三、重点岩读

指名朗读有一天，我在家听到打门那是一个幸运的人对一个不幸者的愧 部分，思考下列问题。

1、老王为什么在去世前给我送香油、鸡蛋？体现了老王怎样的性格特点？

知恩图报、心地善良

2、老王说我不是要钱，为什么最后还收了钱？你是怎样理解的？

老王怕我真的托人给他送钱，平白给我添麻烦。体现了老王的朴实善良。

3、对课文结尾一句话，应该怎样理解？

一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以，感到愧

四、为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护？要有怎样的精神才能做到作者那样尊重人、理解人、关心人？

主要是平等观念和人道主义精神。

人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任。没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家几是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。

五、课后反思

《老王》说课稿优秀2

一、说教材

《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其中几篇课文讲诉的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。八年级学生的特点是思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。因此，根据教学大纲的要求和本文的特点以及学生的状况，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。

教学目标：

1、整体把握文章内容及思想情感。

2、揣摩语言，深入领会语句的意味。

3、体会作者的善良，引导学生关爱弱者。

教学重点

1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。

2、激发学生的同情心和爱心。

教学难点

领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大

二、说教法

新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取合作探究法、板书辅助法、质疑法、诵读法、点拨法、表演法等，使学生在轻松的氛围中学到知识。

三、说学法

1、学生充分预习

我认为培养学生养成良好的课前预习习惯很重要，如果每一课都能把课前预习落实好，课堂效果就会事半功倍。要想达到这种效果，就要把预习要求明确，让学生知道怎样预习。因此我设计了以下的预习题

预习题：

1、利用工具书疏通生字词。

2、熟读课文

3、对课文质疑

让学生学会质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。同时还要注重培养学生养成圈点勾画的读书习惯，碰到不理解的地方就圈记出来，以便课堂交流。做好了这些预习，就可以进入到高层次的师生平等对话了。

2、自主学习，合作探究

四、教学程序

本课安排一个课时，为了很好地完成教学目标，有效帮助学生突破重点难点，我把这堂课分为：悬念导入、作者简介、检查预习、学生质疑、合作探究、拓展延伸六大版块。

1、导入新课

首先设悬念导入新课，引起学生学习的兴趣

一个车夫能跟作家成为朋友吗？一个幸运的人会怎样对待不幸的人呢？信赖真的`能创造出美好的境界吗？今天，就让我们跟着杨绛，一起走近《老王》，解开心中的谜团。

2、作者简介

接着介绍作者杨绛及她的丈夫钱钟书

杨绛，原名杨季康，生于19，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。

钱钟书（1910—），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。

3、检查预习

用题目的形式检查学生掌握生字词的情况。并把下列生字词读一遍进行巩固。

选出下列注音有误的一项是（ B ）

A、塌（tā）败 荒僻（pì） 蹬（dēng）车

B、眼翳（ yì） 骷（kū）髅 伛（qū）身

C、取缔（dì） 凑（còu）合 惶（huáng）恐

D、滞（zhì）笨 愧怍（zuò）攥（zuàn）着

4、学生质疑

这个环节是真正体现了把课堂还给学生，学生自主探究课文，鼓励他们、把不懂不理解的都大胆的提出来，然后教师点拨，请同学作答，最后师生共同探讨解决。

这个环节要求教师必须对课文吃得很透，因为学生的思维很活，他们的问题会遍布课文的每一个角落，甚至超出你预计的范围。我认为，即便这样，也不能用绳子捆绑住孩子们想像的翅膀，因为“教学相长”，学生思维的飞翔会带动教师教学的飞跃。

5、合作探究

在这个环节中，我设计了三个综合性的题目。

1、老王是一个怎样的人？

请用“老王是一个 的人，表现在 。”的形式表达出来。

（这个题目既锻炼了学生的归纳能力，又紧扣课文，加深了学生对老王这一形象的理解，学生边讲教师边板书，把多媒体教学和传统板书结合起来，更利于学生对知识点的掌握）

板书：

老王

孤苦伶仃

苦 生理缺陷

谋生困难

老实厚道

善 善良淳朴

知恩图报

2、作者运用了哪些描写方法来刻画老王这一人物形象的？

首先让学生结合课文来归纳，然后再重点赏析对老王进行细致描写的8—14段。

学生活动：a配乐齐读8、9段

b、请两个同学表演第8、9段，让学生模仿老王的神态、动作。角色扮演是一种比较好的体验方式，它能让学生在换位体验中进一步理解人物形象

c、分角色朗读11至14段（老王、“我”、旁白）让学生通过体会老王的语言从而深入到人物的内心。

3、读了本文之后，你得到了什么启示？

这是一个开放性的题目，只要学生言之有理即可。

《老王》说课稿优秀3

教学目标：

（一）知识目标

1、了解杨绛、钱钟书及其作品。

2、学习用平淡朴素的语言表达深沉的感情的方法。

3、学会从具体事例中分析人物性格。

（二）能力目标：培养拓展阅读能力、指导阅读方法

（三）情感体验：体悟作者的感情，关爱弱势群体，培养爱心、同情心。

教学重点：

1、学习用平淡朴素的语言表达深沉的感情的方法。

2、体悟作者的感情，关爱弱势群体，培养爱心、同情心。

教学难点：拓展阅读能力、阅读方法及其阅读习惯的养成

教学手段及其用材： 多媒体 教材 课外读物

教学方法与学习方法： 质疑讨论 合作交流

具体教学步骤：

一、导入

“和谐” ——————社会的美好愿景

人要与自然和谐相处，要与动物们和谐相处，然而最重要的，是作为万物主宰的人与人要和谐相处。

然而，你可曾看到有多少露宿街头的心在孤独地呐喊，又有多少为了这个美丽的城市流血流汗却得不到尊重的灵魂在屈辱中偷生？正是有这样一群被称之为“弱势群体”的人们让我们的心无法平静。在我们无意享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。

老王就是这么一群中的一个。让我们走进杨绛女士的作品中，一起来走进老王的生活，来体悟另一种层次的爱！

二、自读汇报，整体感知

1、汇报整理的资料：介绍杨绛、钱钟书及其作品。

2、自主浏览课文，用一句话概括老王是一个怎样的人？（要有理由）

（学生有可能答道厚道、老实、善良、知恩图报、生活困难、乐于助人等，老师归纳：苦，善。）同学们已对课文内容有了整体的把握，现在，让我们从内容上进行还原。

三、研读文本，合作探究

1、让我们感动的事有：（学生自主回答）

走近老王：

A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。

B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。

C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着

拿了香油、鸡蛋上门感谢。

走近作者：

A、照顾老王的'生意，坐他车；

B 、老王再客气，也付给他应得的报酬；

C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；

D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。

E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

如果给上面这个问题加个“最”字，你选哪件事？。为什么？（预设学生答案：老王送鸡蛋和香油这件事，因为老王已病入膏肓还来给我们送东西……）既然最感动，让我们来深情地朗读这一节（一个同学读）

（读得好，感情好，让人感动的事情还要依赖于作者精妙的语言，而杨绛的语言是很有特点的，让我们来品味一下这独有的经过漂洗的苦心经营的语言）

2、语言运用精妙的地方有：（可以讨论）

（1）学生可能会发现“强笑”，“镶嵌”“绷”，提示课后第二题“前任”：大词小用，简洁风趣。

导到杨绛语言的特点：平实质朴，感情深入――朴实自然，清丽淡雅，宁静平和。

（2）老师范读16节，引导学生思考：用了什么描写方法？作者的感情怎样？两个地位悬殊的人为何能和睦相处并产生了感情？——互相关爱，心与心在交流。

四、体验反思，质疑交流

1、揣摩作者的写作意图（文本思想）

（同学们对内容及语言把握得很好，再深入思考一下，她写作的目的只是为了些这么一个人、这么一件事吗？）

导入最后一句话，比较 多吃多占 幸运的人

“ 幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。” 一个社会总有幸运者和不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境，作者回想起来对老王的关爱远远不够，所以感到“愧悟”。

总有人不如我们，我们要“奉献爱心，关爱他人”，“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！”

2、还有疑惑的问题是：（提示最后一句话）

五、表达思想，实践练习

1、“深深地凝望你的眼，不需要更多的语言，紧紧地握住你的手，这温暖依旧未改变……”让我们带着对爱的理解和渴望，用我们真诚的心写下我们此刻的感受，请同学们以“关爱”为话题写一句话，表达我们此刻的思想。（背景音乐：爱的呼唤）

写在小纸片上，投影并粘贴在“爱心寄语”上。

2、口头训练 予人玫瑰 手有余香

假如我是一团火，要给别人送去温暖

假如我是一朵花，要给别人送去芬芳

假如我是一颗星，要给别人送去光明

假如 要给别人送去

以这种形式，表达你的心愿

六、小结：

用善良体察善良，用爱心浇灌世界，希望同学们平时也能象自己所说的那样，尊重别人，关爱他人，有一颗善良博爱的心，为了让我们的世界充满爱而不懈努力！

七、拓展阅读，深化理解

课外阅读杨绛的《我们仨》及钱钟书的《围城》，并记录读书心得。

《老王》说课稿优秀4

《老王》是一篇讲读课文，我由此设计一个阅读的系列教学，计划安排三个课时

具体的知识目标：

1、了解杨绛、钱钟书及其作品。

2、学习用平淡朴素的语言表达深沉的感情的方法。

3、学会从具体事例中分析人物性格。

4、培养拓展阅读能力、指导阅读方法，阅读习惯的养成，运用多媒体、教材 、课外读物、学生习作相结合，以及质疑讨论、合作交流、学后运用，实际训练结合的方法

具体教学步骤：

第一课时：

主要包括———导入进入情境，自读汇报，整体感知、研读文本，合作探究、体验反思，质疑交流、表达思想，实践练习、拓展阅读，深化理解 小结以及作业布置等几个环节。

主要让学生走近老王：

A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。

B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。

C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着

拿了香油、鸡蛋上门感谢。

走近作者：

A、照顾老王的生意，坐他车；

B、老王再客气，也付给他应得的报酬；

C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；

D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。

E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

揣摩作者的写作意图（文本思想）

导入最后一句话，比较多吃多占幸运的人

“ 幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。” 一个社会总有幸运者和不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境，作者回想起来对老王的关爱远远不够，所以感到“愧悟”。

总有人不如我们，我们要“奉献爱心，关爱他人”，“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！”

最后以关爱为话题实际的爱心寄语训练，将课堂引向高潮

达到预期的效果突出的重点

第二课时

由优秀作业展示导入拓展阅读的方法与角度

首先用听读 《诚实致富记》的形式引起学生的思考———拓展的角度

教师明确—与的主题有关 ——————与人物的品行有关————与平民的话题有关

其次阅读拓展资料

干校六记我们仨围城读《伊索寓言》片段

教师归纳拓展的.用意

1、了解作者夫妇二人的人生态度、生活经历、文学创作、作平风格等，对进一步理解《老王》有补充提示作用

2、学习拓展阅读的其它方法

最后教师小结（ppt展示）拓展阅读方法及其选文的角度

1、题材相同或者相关的（主题情感人物）

2、体裁和语言风格相同或者相近的

3、同一个作者不同风格的

4、与作者有关的对学习本文有补充提示作用的等

合理设计阅读作业

1、拓展阅读《读书苦乐》、《记傅雷》

2、获奖作文 《热》《不和谐的声音》

第三课时 主要是实践各种读书方法

比如朗读法齐读《读书苦乐》、

思考作者的语言特点

作者是如何描述读书的乐趣的

用跳读法 《阅读——————用心灵的眼睛》

用圈读法画出集中阅读的方法

师生一起归纳阅读的方法

—————————比较法 ————————朗读法————————摘贴法 ————————跳读法

————————修改法 ——————圈读法————————讨论法 ———————现炒现卖法等

最后是实践应用

运用比较法阅读 《热》《不和谐的声音》

和运用修改法完成 《热》《不和谐的声音》两文的修改

（附录：补充材料 1、名著网等 2、《语文教参》3、《中文自修》《新读写》）

《老王》说课稿

这是一篇讲读课文，我由此设计一个阅读的系列教学，计划安排三个课时，具体的知识目标：

1．了解杨绛、钱钟书及其作品。

2．学习用平淡朴素的语言表达深沉的感情的方法。

3． 学会从具体事例中分析人物性格。

4．培养拓展阅读能力、指导阅读方法，阅读习惯的养成，运用多媒体、教材、课外读物、学生习作相结合，以及质疑讨论、合作交流、学后运用，实际训练结合的方法

具体教学步骤：

第一课时主要包括--------导入进入情境，自读汇报，整体感知、研读文本，合作探究、体验反思，质疑交流、表达思想，实践练习、拓展阅读，深化理解 小结以及作业布置等几个环节。

主要让学生走近老王：

A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。

B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。

C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着

拿了香油、鸡蛋上门感谢。

走近作者：

A、照顾老王的生意，坐他车；

B、老王再客气，也付给他应得的报酬；

C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；

D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否

能维持生活。

E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

揣摩作者的写作意图（文本思想）

导入最后一句话，比较多吃多占幸运的人

“ 幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。” 一个社会总有幸运者和不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境，作者回想起来对老王的关爱远远不够，所以感到“愧悟”。

总有人不如我们，我们要“奉献爱心，关爱他人”，“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！”

最后以关爱为话题实际的爱心寄语训练，将课堂引向高潮

达到预期的效果突出文章的重点

第二课时

由优秀作业展示导入拓展阅读的方法与角度

首先用 听读《诚实致富记》的形式引起学生的思考---拓展的角度

教师明确—与文章的主题有关------与人物的品行有关----与平民的话题有关

其次 阅读拓展资料

干校六记我们仨 围城读《伊索寓言》片段

教师归纳拓展的用意

1．了解作者夫妇二人的人生态度、生活经历、文学创作、作平风格等，对进一步理解《老王》有补充提示作用

2．学习拓展阅读的其它方法

最后教师小结（ppt展示）拓展阅读方法及其选文的角度

1．题材相同或者相关的文章(主题情感人物)

2．体裁和语言风格相同或者相近的文章

3．同一个作者不同风格的文章

4．与作者有关的对学习本文有

补充提示作用的文章等

合理设计 阅读作业

1．拓展阅读《读书苦乐》、《记傅雷》

2．获奖作文 《热》《不和谐的声音》

第三课时 主要是实践各种读书方法

比如 朗读法齐读《读书苦乐》、思考作者的语言特点

作者是如何描述读书的乐趣的用跳读法《阅读------用心灵的眼睛》

用圈读法画出集中阅读的方法

师生一起归纳阅读的方法

---------比较法--------朗读法--------摘贴法--------跳读法

--------修改法------圈读法--------讨论法-------现炒现卖法等 最后是实践应用

运用比较法阅读《热》《不和谐的声音》

和运用修改法完成《热》《不和谐的声音》两文的修改