四十五中学《综合实践活动》课程实施制度

第一篇：四十五中学《综合实践活动》课程实施制度

四十五中学《综合实践活动》课程实施制度

作为新课程结构中重要组成部分的综合实践活动，是落实素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要载体，为有效实施综合实践活动课程，切实培养学生创新精神和实践能力，根据《中小学综合实践活动指导纲要》精神，结合我市的实际，制订综合实践活动实施制度：

一、综合实践活动的学习内容包括指定领域（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育）和非指定领域（班团队活动、科技节、体育节、艺术节），根据我校实际，综合实践活动课程以研究性学习为主要学习方式，同时实施时注意融合其他学习领域。

二、综合实践活动实施的组织形式 一般可采取小组活动和个人活动两种组织形式。以小组活动为主要组织形式。

三、教师要针对本校学生的知识基础及其兴趣和爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题、项目或课题。一般每小组一个学期确定和研究一个活动主题、项目或课题，课题研究的周期以一个学期为宜。

四、学校要成立综合实践活动领导和研究组织，“综合实践活动领导小组”负责安排、协调和管理评价指导教师，“综合实践活动研究小组”组织具体实施。

五、基于综合实践活动的综合性特点，有的活动需要教师协同教，因此，设立专职教师，其他教师应予以支持。

六、每学期实施前都要制订三种活动计划，即“学校综合实践活动计划”、“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”，计划的制定按自下而上，即由班级到级部到学校，这三种计划要相互衔接和一致。

七、根据国家课程计划和我市实际，中小学各年级每周平均3课时，信息技术教育包含在综合实践活动课时中。

综合实践活动要求的课时安排是弹性课时制，为便于统筹安排和管理，学校一般宜安排每周五下午为学校综合实践活动时间。

八、学校和教师要加强领导和指导，实施活动时，李颖芳负责组织和协调，学生在任何场所的活动必须有专人（教师或家长）组织和指导。

九、学校要确立相对固定的综合实践活动基地，教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，为学生开展活动提供良好的条件。

十、要保障学生的安全。首先要对学生进行安全意识教育，培养学生的自我保护能力。重要的是要精心规划和组织，在活动空间上，坚持“就近”原则，尽量在学生生活的社区内开展活动。

十一、为了鼓励广大教师承担指导工作，学校根据学校实际，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩加以考核。对教师的评价侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力、实效。

十二、学校建立健全综合实践活动的组织管理、交流研究、教师职责和奖励等规章制度制度，以保障综合实践活动的有效实施和正常运行。

第二篇：《综合实践活动》课程实施制度

花二庄小学《综合实践活动》课程实施制度

作为新课程结构中重要组成部分的综合实践活动，是落实素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要载体，为有效实施综合实践活动课程，切实培养学生创新精神和实践能力，根据《中小学综合实践活动指导纲要》精神，结合我市的实际，制订综合实践活动实施制度：

一、综合实践活动的学习内容包括指定领域（劳动与技术教育、信息技术教育）和非指定领域（班团队活动、艺术节），根据我校实际实施综合实践活动课程以研究性学习为主要学习方式，同时实施时注意融合其他学习领域。

二、综合实践活动实施的组织形式可以是多种多样的，一般可采取小组活动和个人活动两种组织形式。我诉求实施综合实践活动以小组活动为主要组织形式。

三、我校及其教师要针对本校学生的知识基础及其兴趣和爱好、引导学生确定合理的活动主题、项目或课题。一般每小组一个学期确定和研究一个活动主题、项目或课题。

四、学校成立综合实践活动领导和研究组织，“综合实践活动领导小组”负责安排、协调和管理评价指导教师，“综合实践活动研究小组”组织具体实施。

五、基于综合实践活动的综合性特点，有的活动需要教师协同教，因此，不提倡设立专职教师，但可以根据教师特长相对固定地安排某一活动领域的指导。

六、每学期实施前都要制订三种活动计划，即“学校综合实践活动计划”、“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。

七、根据国家课程计划和我校实际，中小学各年级每周平均3课时，信息技术教育包含在综合实践活动课时中。综合实践活动要求的课时学一般安排在每周四下午为学校综合实践活动时间。

八、活动时要确立相对固定的综合实践活动基地，教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，为学生开展活动提供良好的条件。

九、为了鼓励广大教师承担指导工作，我校根据学校实际，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩加以考核。

十、学校建立健全综合实践活动的组织管理、交流研究、教师职责和奖励等规章制度制度，以保障综合实践活动的有效实施和正常运行。

第三篇：中学综合实践活动课程实施的反思

中学综合实践活动课程实施的反思

摘要：综合实践活动是国家规定的必须开设的非学科课程，是一门经验课程。是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程。它具有实践性、开放性、生成性和自主性，开设该课程能切实培养学生的创新精神与实践能力。但是许多中学对综合实践课程是形同虚设，同时，目前阻碍初级中学综合实践活动课程实施的因素诸多。只有剖析这些因素，才能真正有效促进课程的实施，才能试图找到解决的办法，从而达到课程改革在课程设置改革的预期效果。

关键词：综合实践活动、制约因素、解决办法

综合实践活动课程兼有综合和实践的性质。综合实践活动课程与综合学科知识课程的不同之处在于，它不是以学科体系而是以领域主题、不是以理论知识而是以实践经验作为课程内容的核心要素；不是以学校环境而是以全部社会生活作为课程活动范围；不是以间接性课堂教学而是以亲历性实践活动作为课程活动的主要活动过程；不是以被动接受式而是以促进学生整个学习活动方式的转换，倡导自主体验、主动参与和独立研究式作为课程的主要活动方式；不是以获得系统知识而是以获得丰富的直接经验、熟练的实践能力和积极的情感体验为主要目的。

综合实践活动是一门紧密联系学生自身生活和社会实践，让学生学习直接经验，将学科知识和自己的直接经验综合运用于社会实践的课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“调查”、“实验、“探究”、“劳动”、“服务”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。综合实践活动作为活动课程的一种特殊发展形态，在我国基础教育课程改革中备受关注，它体现了课改的鲜明特征，是对传统教育理念、课程结构、教学内容和学习方法等方面的重大突破。②

一、综合实践活动课程实施的制约因素

(一)教师因素，教师队伍素质难以适应综合实践活动课程的需要，综合实践活动课程领域宽泛，教学内容趋于开放，内容之丰富是其他任何课程所不能比的。这就需要教师掌握多学科的知识与技能，并将这些知识与技能进行有机的整合。①

②① 张传燧,综合实践活动课程论[M].广东教育出版社,2005,3.廖先亮,综合实践活动课程的理论与方法[M].武汉大学出版社,2003,1-8.这对于长期以来习惯于分科教学的教师来说，其知识结构、综合素质和业务能力都难以适应。再者，综合实践活动课程以主题活动的设计与实施为载体，形成师生的多边活动，为学生提供全面的、充分的发展机会。这种教学的策略和方式，对于习惯于传统课堂教学的教师来说，也是难以适应的。

综合实践活动课程的设置是对现职教师素质的挑战，这已成为各方面的共识。但综合实践活动课程不能在初级中学落实的关键是教师缺乏师资。实际上，真正能够胜任作为综合实践活动课程重点的科学研究，设计制作等研究性活动的设计和指导的教师可谓是凤毛麟角。即使是具备这一方面能力的教师也不见得一定迎接这一挑战。因为这一工作无经验可谈，完全得依赖教师的创新，开拓。这样显然比学科教学费时费力。现今教师工作本来就任务重，时间紧，是有目共睹的，每天还要忙于绩效考核，在晋升、工资、工作量等基本权益都得不到保证的情况下，教师没办法心甘情愿地投身综合实践活动课程的教学任务。再加上各校领导对综合实践活动课程认识不同、重视程度不一，对师资队伍建设力度也不够。几乎每个学校是以成绩说话，以成绩来评价一个学校的好坏。因此，教师队伍一日不解决，那么综合实践活动课程在初级中学开设也是一句空话，即使有也是走走过场而已。

现行教师编制情况难以支撑教师投入课程改革活动。在当前开展的农村税费改革和落实“以县为主”的基础教育管理体制改革过程中，各地都在进行教师定员定编工作。许多地方为减轻财政负担，从紧压缩教师编制，各地中小学在编教师数量严重不足。一些学校因师资缺乏，无法开齐开足课程，不少学校仅满足于维持正常的教学秩序，开展课程改革、开设综合实践活动课流于空谈。

（二）评价体质因素，学校是课程实施的基本单位。正确而科学的评价体系不仅可以促进学校提高实施课程的能力，而且有利于形成促进课程不断改革的机制。一般来说，评价学校的主体是学校外的教育管理部门。当前，对初级中学教学效果的评价体制单一。仍采用一张试卷制，学校把中考视为生命线，在中考这一指挥棒下，教师、家长、学生的功利心当然有它的合理性。教育主管部门不能单方面责怪教师在课程改革上的行动滞后，现行评价体制使教师专注于中考，一心为使学生提高卷面分数，以至于没有更多的心思用于开展综合实践活动课①① 郭元祥,综合实践活动课程的管理与评价[M].高等教育出版社,2003,86-90.程，许多老师把综合实践课程当做学生的自习课，或由科任老师讲评练习。学生的动手能力、生活技巧等方面能力逐渐减弱甚至丧失，现在许多孩子连基本生活常识都不具备。他们“两耳不闻窗外事”、“衣来伸手、饭来张口”，其生活阅历少之甚少。由于现行的评价体系，学校学习的知识与学生生活技能相脱节。

（三）陈旧的教育观念，观念是行动的指南，陈旧的教育观念影响着综合实践活动课程在中学校园立足。长期的应试教育的体制使许多教育工作者在日积月累的旧评价形成了自身的教育观念，尽管现在是搞素质教育，但也逃脱不了旧评价体质的束缚，尽管近年来反复强调新课程的要求、标准，但要真正摆脱已有的经验，切实转变观念绝非一朝一夕。许多老师认为，过去的旧做法操作性强且取得了比较好的效果，觉得心里踏实，在行为上凭经验教学痕迹严重。因而潜意识中对综合实践活动课程有抵触情绪。墨守成规地沿袭着自己旧的教育观念。有的教师则是背负着沉重的绩效考核的压力，不得不去追求学生的成绩，消耗着宝贵的时间和精力。没有充足的时间学习，进修。因此转变观念较难，明显表现为心有余而力不足，日复一日地做着应试教育的奴隶。领导和教师到学生及家长等社会各界关注的是学科考试科目，学生的学科成绩仍然是社会考量学校、学校考量老师、老师考量学生的唯一标准和依据。为此，学校、老师、学生都有较大压力，综合实践活动课程在此观念下是很难真正被重视的。当然也有少数学校或地区领导有决心、有魄力将综合实践活动课程实施好，但是大部分学校只是把综合实践活动课程作为特色学校资本或为了应付上级检查。

（四）教育设备有待添加，教育资源是课程实施的基础。它既指有利于实现课程目标的各种因素，也指用于课程的学习材料和学习工具。它不仅仅限于学生用的文本性的课程资源，还包括工具性的材料、设备与设施，以及与学校综合实践活动课程配套使用的丰富的社会资源。①

目前，综合实践活动课程的教育资源是零散的，孤立的。某些乡村学校甚至学校、设备都非常简陋，有的学校班级空间小，操场等体育用品都不具备，文本类的课程资料不系统、不规范；工具类的材料不齐全，不集中；试想在这种情况下，课程的教育资源完全依靠学校教师自行开发，且不说精力不济、时间不许。① 李莎,李芝,我国综合实践活动课程实施现状[J].课程·教材·教法,2004(9).没有充足的设备与工具开展活动是不现实，行不通的。

二、实施难的可能解决办法

综合实践活动作为新的课程，还处在实验探索阶段，需要研究探讨的问题很多。综合实践活动课程的开设已经成为中小学共同关注的焦点。如何根据学生发展的水平，学校管理现状和教师实际情况实施综合实践活动课程，成为至关重要的问题。

（一）综合实践活动课程对教师的知识面要求是很高的，相关教师不仅要有知识的深度，更要有知识的宽度，绝大部分教师在未培训之前是很难胜任的。加强师资建设是实施课程的当务之急，更是促进课程发展，不断提高课程层次、水平的必要条件。怎样组建起一支满足课程需要的教师队伍呢？我认为除了培养一些专职的教师外，可以从以下几类群体中吸纳师资力量。第一，有特长的专业教师。第二，部分离退休的干部、专家。第三，热心教育事业的，学有建树的学生家长，第四，高一级院校的教授、导师、博士等。可以以专职为主兼职为辅的形式，提高综合实践活动课程的教师队伍，为学生开展多样的综合实践活动课程。

增强专职教师终身学习的意识，提高教师的综合素质和专业技能。要通过开展新课程师资培训、新课程教材研究、教学课题研究等活动，转变和更新教师的教育观念，将教师的作用由传授知识转向引出问题、导向实践活动，并引导教师在参与课程改革实践中，善于学习和掌握新知识及现代教育技术手段，以胜任综合实践活动课的教学工作。

发挥教师群体智慧和力量，开展综合实践活动课指导工作。建立综合实践活动课程设计与实施协作组，以综合素质较好的教师为主，集中所有教师的智慧进行协同指导。上综合实践活动课之前，可以现在小组内进行讨论，以何种形式进行上课，要达到什么效果等。

（二）虽然目前的评价体系过于注重学生的卷面分数，但我认为，目前相对于社会其他方面，中高考的评价体系应该是目前最合理、最公平的评价体系，尤其是中国这种人口大国，尽管它不一定科学，因此这一评价体系肯定还会延续较长一段时间。我们教育一线的领导、老师，不能也不应该以此为借口，就将综合实践活动课程置于身后或仅作为一种“摆设”，我们应以孩子的终生发展为目标，来看待综合实践活动课程，重视综合实践活动课程。改革学校教学管理制度，重

视综合实践活动课程实施的评价工作。建立与实施综合实践活动课程相适应的新的教学评价体系，以多元评价的方法，注重对教师指导综合实践活动过程的评价。我们可以把学生的综合实践活动课程当做学生的平时成绩，到期末再累加到一起，占学生期末成绩的部分比例，以引起老师、家长、学生的关注。

（三）出台有利于促进综合实践活动课程资源的开发策略。明确综合实践活动课程的教育目标。尽快完善综合实践活动课程发展的教育资源的整合。只有这样才能在不远的将来让综合实践活动课程教育资源具备丰富、适切、可利用。也才能夯实综合实践活动课程的基石，综合实践活动课程才能稳健地推进在初级中学的校园中。①可以以讲座的形式让老师尤其是家长认识到综合实践活动课程对学生的意义。还可以以选修课的形式开展，安排在同一时间，学生以自己的兴趣爱好为主，选择自己喜爱的主题，与志同道合的同学一起探讨、进步。

（四）动员全社会关心育人工作，支持基础教育课程改革。中小学开设综合实践活动课程是一种社会化、开放式的教育实践，其课程资源存在于学校之外的社会实践和社区服务之中，存在于丰富多彩的社会、经济、政治、文化生活之中，需要社会有关部门和相关社区予以配合与支持，为新课程尤其是综合实践活动课程的开设营造良好的社会环境。有关热心人士可以为学校添加活动设备，全社会一起为学校积极开展综合实践活动贡献一份力量，同时，可以帮忙监督促进。也可以以部分学校成功的综合实践活动课为示范，向其看齐，借鉴学习。

① 潘洪建,中学综合实践活动指导[M].高等教育出版社,2011,302-305.参考文献：

张传燧,综合实践活动课程论[M].广东教育出版社,2005,3.廖先亮,综合实践活动课程的理论与方法[M].武汉大学出版社,2003,1-8.郭元祥,综合实践活动课程的管理与评价[M].高等教育出版社,2003,86-90.李莎,李芝,我国综合实践活动课程实施现状[J].课程·教材·教法,2004(9).潘洪建,中学综合实践活动指导[M].高等教育出版社,2011,302-305.姜平,综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].首都师范大学出版社,2006.田慧生,综合实践活动课程实施中的问题与策略[M].教育科学出版社,2007.

第四篇：综合实践活动课程实施评价制度

岩棚小学综合实践活动课程实施评价制度

教育部新颁布的《九年制义务教育课程计划（试验稿）》、《综合实践活动指导纲要》中明确指出：要积极开展综合实践活动课程评价研究，发挥其推动和导向作用。强调综合实践活动课程既要遵循《纲要》倡导的精神，又有自己特定的评价理念和评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用“自我参照”标准,引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”,强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。在评价理念上，要坚持整体观，要求在评价中把课程、教学和评价进行统整,使它们融合为一个有机整体,贯彻到活动进行中去；强调多元化，坚持多元价值取向和多元标准；注重过程性，重视学生活动过程的评价。在具体操作中,“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。因此，我校在深入分析和研究课改实验经验、教训的基础上，建立了有多样性和可选择性的，能关注学生个别差异，更能体现以人为本的发展性评价方案作为我们开展小学综合实践活动课程评价研究与实践的指导性意见。

一、评价的指导思想

小学综合实践活动课程评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展，持续发展和终身发展。

二、评价的依据

小学综合实践活动课程评价的依据是教育部新颁布的《九年制义务教育课程计划（试验稿）》、《综合实践活动指导纲要》。

三、评价的特点

小学综合实践活动课程评价具有五大鲜明特点：

一、以质性评价统整、取代量化评价；

二、评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；

三、既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导让学生在评价中学会合作；

四、强调评价问题的真实性、客观性；

五、评价不仅重视学生的学习结果而且重视学生的学习的过程。

四、评价的原则

1、评价的发展性原则。综合实践活动的评价目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，应从发展性的角度探讨评定学生的成果、表现与进步，并给予充分的肯定与鼓励。

2、评价的整体性原则。综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去，一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动作品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价学生情况的依据；另一方面，注意把评价作为师生共同学习的机会，比如教师在组织学生设计一件作品时，学生对作品设计的完成，作品本身就应该是评价的依据，同时，教师可组织学生进行对作品的第二次设计，那么在进行第二次设计时，本身就是对第一次活动的评价。

3、评价的多元性原则，综合实践活动评价主体是多元的。教师、学生、家长、校外指导教师等都可以作为评价者，在活动过程中，应特别重视学生的自我反思性的评价，通过学生的自我反思评价，提高他们辨别是非的能力，自我教育的能力。

综合实践活动评价标准也是多元的，肯定学生与社会交往的方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样，反对简单的量化手段划分等级，比如教师在组织学生设计某一作品时，应从多方面来探讨证明这个构思的合理性，可以从功能、审美、社会、经济或环境的角度，也可以从学生参与热情、重要度、意志等角度来评价。

4、评价的过程性原则

综合实践活动的评价要重视对学生活动过程的评价。对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们提出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，应给予学生积极的评价。要重视学生的活动过程中获得的宝贵经验的发展价值。通过肯定其活动价值，营造体验成功的情景。

总之，综合实践活动的评价要重视过程，注重坚持“学生自我参照标准”而不是“科学参照标准”或“成人参照标准”，即注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度，而不是以科学发展的水平，或者成人的认识水平来评价学生进行综合实践活动的最终结构的科学性。这是注重过程评价必须坚持的基本原则。

五、评价的指标体系

综合实践活动的学生评价体系中的评价项目主要包括两个纬度与四个经度的评价项目：

(一)两个纬度

1、第一纬度是活动过程中学生的情感、态度和价值观的发展状况。包括： a、良好的思想意识和品质。

b、自主发展的意识与能力

2、第二纬度是活动过程中学生的行为能力、交流合作能力及创新与发现能力。包括：

a、评价学生的活动兴趣、方法、设计与反思及独立探究等能力。

b、评价学生活动中的合作精神及沟通与分享能力。

c、评价学生的创新与发现能力。

（二）四个经度

1、第一个经度是自我评价。学生自我评价作为学习过程中的一个重要的有机组成部分，要引导学生采用一系列的方式对自己的进步，成果以及不足加以记录，通过自我评价有助于学生认识活动目标以及自我调控进程，增强学习的信心和责任感。

2、第二经度是小组评价，综合实践活动强调合作，活动的过程与结果离不开小组集体的力量，因此各评价项目的评价首先由小组根据评价原则进行评价。

3、第三经度是教师评价，教师在综合实践活动过程中不是中心，但无论在哪一阶段，教师的指导都是必要的，教师要根据学生的实际情况，运用发展性评价原则，给予学生评价，教师的评价可以是正式评价----即量化或分等，更重要是非正式评价。如一句激励性话语或一个符号等。

4、第四个经度是家长和社会人士的评价，综合实践活动可以是跨学科，跨行业的活动的，通过家长和社会人士的一定评价，可给与更深入或更客观的过程活动指导，评价的目的不是分等而是一种对后续活动的一种指导、激励。

在划分出评价的各种类别后，要根据评价的重点，赋予不同的评价项目不同的权重系数，综合评价学生在综合实践活动课程的实施过程中的发展状况。

第五篇：综合实践活动课程实施计划

一、指导思想

以素质教育理论为指导，全面贯彻全教会的精神，积极落实《基础教育课程改革纲要（试行）》中的有关目标，根据各级教育局教研室的工作要求，加大综合实践活动课程理念的学习力度，结合本校的特色，加强学科间的整合，积极构建活动的评价体系。以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力，力争让综合实践活动成为我校的办学特色。

二、时间安排

由于综合实践活动极具开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略，因此本学期在综合实践活动课时的安排上，我们采用弹性课时制，课时集中使用与分散使用相结合，将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，当需要走出校门开展实地活动时，可以将综合实践活动时间与某学科打通使用，或者将几周的时间集中在一天使用。

三、实施策略

1、与学科教学相结合每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题，每一个教师在教学中充分利用手中的教科书，并在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识，使学科教学深入、彻底，更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。如结合语文的教学可开展阅读实践，生活语文实践的教学活动，结合英语学科开展英语表演等活动，结合数学学科开展生活中的数学调查研究，结合科学学科开展研究性学习。结合信息技术课开展如何收集资料的研究。各种研究采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式开展带有学科特色的综合实践活动。

2、与学生的生活实际相结合生活，是学生学习的大舞台。但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事，不仅会理解小事的教育意义，而且会提高思维的品质和研究习惯。这是综合实践活动的重要使命。1）赏识活动：即通过多种形式开展赏识活动课，可以帮助学生学会正确赏识自己、赏识别人、赏识自我，帮助学生正确认识自我，进而关注个人专长、能力、树立自信心，赏识别人，让孩子发现别人长处，学会与别人合作，发展学生合作过程中的人际沟通能力。2）学会关心：通过开展综合实践活动，培养学生学会关心自己、关心他人、关心自然、关心社会，通过设计系列化的实践活动、校园文化活动体系。3）主题教育：通过每月一个主题活动来培养学生的实践能力，九月份是弘扬和培育民族精神，十月份是我为家乡喝彩，十一月份是争做规范生，十二月份是争做守法小公民。4）体验教育：让学生走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感。如参加社区活动，我的第一桶金，实践小能手的评比等等。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生人格臻于完善。

3、与社会热点问题相结合现在的学生不再是只会读书的机器了，他们关心国家大事，关注社会的焦点问题。对一些公众现象，他们有自己独特的见解。他们渴望被大人们认同，希望得到和大人们一样的成就。我们把社会热点问题引入校园，指导他们采用具有个性化的方式展开深度探究，从而获得自己独创性的理解。这是综合实践活动的主旨所在。如通过对自然界观察、参观、饲养、调查等多种形式，使学生懂得人与自然要和谐相处、珍爱生命，让学生从人文景观、自然景观中获得美的体验。

4、与传统节日相结合我国是一个有着五千年文化传统的泱泱大国，在历史长河中积淀下来的文化精髓是学生学习的极佳资源，为了让学生记住我们中华民族的优良传统，我们结合传统的节日开展综合实践活动，如由中秋节、重阳节引申开来的以敬老爱老为主题系列活动。结合学校的常规活动（科技节，体育节，艺术节，秋游）进行学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。

5、与学校工作相结合综合实践活动是一门课程，虽然没有固定的教材，但并不是没有目标。而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的。因此，我们将综合实践活动的课题与学校德育、少先队活动和校本课程的开发结合起来，互相借鉴、互相渗透更有利于学生的发展，如结合国旗下的讲话内容、红领巾广播栏目，开展行为习惯系列、文明道德系列、时事热点系列、自主管理系列等主题的综合实践活动。结合实际工作的需要可以邀请县内各界人士前来学校讲座，如缅怀先烈，安全教育、法制教育、国情教育、消防教育等。

五、第一学期月份安排

九月份：

1、制定综合实践活动计划

2、传统节日：教师节、中秋节

十月份：

1、学会关心活动

2、传统节日：国庆节、重阳节

十一月份：

结合语文学科特点，开展综合性学习

十二月份：

1、争做合法小公民

2、各班综合实践活动成果整理（各类案例，论文及学生活动体验文章）

3、编辑校优秀案例集，论文集，学生习作集