罗布泊说课

第一篇：罗布泊说课

《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿

杜庄学区初级中学郭爱菊

各位评委，各位老师：

大家好！今天，我说课的题目是《罗布泊，消逝的仙湖》，是人教版《语文》课本八年级下册第三单元的一篇自读课文。下面我就从教材分析、学情分析、教学策略、教学过程、板书设计和远程应用六个方面来向大家介绍我的教学思路。

一、教材分析

1.教材的地位和作用

本单元编选的五篇文章，都是从不同侧面思考了人与自然的关系。关注自然，保护自然是每一个人的责任。21世纪的今天更要具有这种意识，因而本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。《罗布泊，消逝的仙湖》是报告文学作家吴岗的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，写出罗布泊这一闻名于世的仙湖，由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因，告诉人们罗布泊的消逝是近３０年来人为造成的悲剧，从而呼吁人们树立环保意识，搞好生态保护，否则，这样的悲剧将继续上演。

学习这篇课文，不仅可以让学生了解报告文学的特点，更能唤醒和强化学生的环保责任感。初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。”在教学中，为了实达到有效教学、有效学习，实现高效课堂。我确立了以下三个方面的教学目标：

2.教学目标

（1）知识目标：

了解报告文学的特点，体会语言的形象性、抒情性；了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。

（2）能力目标：

培养学生利用信息技术搜集和整理资料以及概括要点的能力。

（3）情感目标：

培养科学理性和人文情怀。使学生树立生态、环境意识，可持续发展观念，增强社会责任感。

3.教学重点

（1）了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因。

（2）探究生态环境遭破坏的深层原因，明确人类应吸取的教训。

4.教学难点

探究文本，品味语言，真正理解作者强烈的忧患意识。

二、学情分析

本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。八年级学生已经学会了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。学生们已经有了环保意识，但由于年龄阅历原因对作者的的忧患意识理解起来会有一定难度。

三、教学策略

1教学方法

依据新课程理念，为了帮助学生更好的学习课文，教师应为学生个性化的学创设轻松的学习环境。本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

（1）情景创设法

搜集大量的图片，既有仙湖美景，也有荒漠惨像，充分利用课件展示创设情景，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

（2）朗读法

每一篇文章都有其独特的意蕴，只有通过朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。通过朗读，想象昔日罗布泊的美丽，感受作者字里行间流露出的强烈的忧患意识。

（3）讨论法

利用质疑，组织讨论，引导学生发挥集体智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

2学法指导

叶圣陶老先生提出：“凡为教者必期于达到不教”，因此，在学生学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面共同发展，学法具体如下：

（1）勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书，养成不动笔墨不读书的习惯。

（2）朗读法：指导学生朗读，从中领会课文所蕴含的思想感情。个性化阅读，重视学生阅读量的要求，鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累，培养语感。

（3）讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

总之，教学永远是教和学的相互作用，良好的教学方法，能有效地提高学生的学习效率。结合本课教学内容的特点和学生的具体情况，我将充分利用远程网络资源，实现远程资源与教学的有效整合。

我根据本课的教学目标、重点、难点，设计以下教学过程。

四、教学过程

为了激发学生学习兴趣，达成教学目标，突出重点，突破难点，我借助河北远程教育网中的一些资源作为支撑优化教学：

（一）设置情景，导入新课：

良好的开端是成功的一半。为了吸引学生注意，激发学生的学习兴趣，我在远教网上选取了一组图片，让学生看图片谈感受。然后让学生根据“罗布泊”“泊”字的意思，进行猜想：哪些图片是罗布泊真实面貌的再现？ 这样通过图片从视觉角度打开学生想象空间，了解罗布泊的过去和现在，形成强烈反差，造成视觉和心理冲击，为后面探究教学奠定坚实的基础。

（二）解题，整体感知：

（1）思考：课文题目给我们提供了哪些信息？

（2）用课件出示罗布泊情况介绍。通过知识链接，让学生对罗布泊有一个理性的认识。

（3）图片欣赏：罗布泊的过去和现在。教师出示筛选出的图片。

（4）按自己喜欢的方式自由朗读课文，整体感知课文内容。要求学生从课文中找出能符合这几幅图片的解说词。循环播放的图片，色彩鲜明，画面丰富引导着学生进入文本，阅读文本，真正实现了“导而弗牵”，能够吸引全体学生的注意力，比教师生硬的抛出一个问题更有效果。

（5）然后再用自己的话概括罗布泊的现在和过去。这个环节，为使学生的学习不脱离文本，因此要求回答问题时先读出原文相关语句，又要求学生用自

己的话概括。既锻炼了学生筛选信息的能力，同时又培养了学生的概括能力。

（三）合作探究，领悟主旨：

为了突出本课的教学重点，在学生对比了罗布泊的今昔后，出示罗布泊的地图，让学生结合地图根据课文说出罗布泊消逝的原因。这张很有年代感的地图，一下子让学生身临其境，仿佛目睹了塔里木河历史的变迁，让学生的情感与作者产生共鸣。

之后，教师追问：造成罗布泊消逝的深层次原因是什么？

让学生理解“盲目，就是目光短浅，急功近利，只顾上游利益，不顾下游利益；只顾本地区利益，不顾整体利益；只顾眼前利益，不顾长远利益，脑中没有环保意识和可持续发展的观念。”这一问题有一定的难度。因此插入知识链接，生态环境和环境资源两张幻灯片，让学生深入认识环保意识和可持续发展观念的重要性。

探究是人类认识世界的一种行为方式，其心理基础是人的好奇心和求知欲，正所谓学起于思，思源于疑，合作探究环节设计还旨在培养学生勇于探索的科学精神。

（四）品味语言，感受情感：

本环节是教学难点，为了实现难点的突破，我采取以下步骤：

1、出示课件：胡杨的图片。如果你是胡杨，你想说些什么？

1、过渡：“仙湖”消逝了，那号称“生而不死一千年，死而不倒千年，倒而不朽一千年”的胡杨呀，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”，那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手。

胡杨那奇形怪状的枯枝，那在生命最后时刻的挣扎与痛苦，无不是向人类发出的强烈控诉，学生看到这些图片，内心怎能不心潮澎湃，怎能不一吐为快呢？

2、自由阅读课文，画出文中你认为精彩的句子。点评其好在哪里？

因为个性化的阅读，主张有创意的阅读，激励学生独立思考并能发表独到见解，激发学生思维的火花，激起学生情感的波澜。此环节能让学生感受作者强烈的忧患意识，陶冶学生情操。这样，达到了对难点的突破，实现了有效学习。

（五）拓展迁移

出示青海湖和月牙泉的图片听了胡杨的诉说，我们痛惜，我们难过。这时我及时小结课文，进一步明确主旨。可是同样的悲剧还在上演。

P95 青海湖解说（略），点击出示：青海湖图片。

P95月牙泉解说（略），点击出示：月牙泉图片。

教师讲解：看着这些画面，听到这些数字，怎能不叫人痛心疾首？在这广袤的地球上，又何止青海湖、月牙泉面临如此的遭遇？联系生活，谈谈你所知道的关于生态环境被破坏的事例，谈谈你的看法。

（七）、布置作业

以环保志愿者的身份写一篇倡议书，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。本作业设计从环保的角度出发，谴责人类的盲目行为，树立学生的环保意识和可持续发展的观念。

八、总结

罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训。让我们从现在开始保护环境，只要人人都

拥有一颗保护地球母亲的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清！此环节的设计是为了使学生对本节课的学习有个系统完整的印象。

我的说课到此结束，谢谢！

2、课文题目给我们提供了哪些必要的信息？

3、针对题目你还能提出哪些问题？学生根据课题提出问题。

4、再读题目，同学们能读出作者写这篇文章的感情激调吗？

（这一环节的设计是为了锻炼学生筛选信息的能力。也为学生学习课文提供了一个重要的方法——从题目入手解读文本。由学生自己提出问题而不是教师提问，由教师领着走到学生自己走，由学生自己研读、自己发现问题，解决问题。真正强调学生的自主学习，做学习的主人。第4问是为了让学生体会到，作者写这篇文章时的感情基础））

第四板块、整体感悟

（这个环节既使学生了解了报告文学具有新闻的特点要求真实，又能让学生对文本的相关资料了解得更全面、更形象，避免了传统教学下教师枯燥的介绍。视频中强烈、鲜明的画面对比使学生更深刻地领悟到了造成罗布泊生态破坏的深层原因。图文并茂，文字与解说相结合，收到良好的效果。

（6）我们在西部正在大开发中该吸取那些教训。

（设计此环节的目的，是为了让学生了解报告文学具有形象性和抒情性，作者运用对比、拟人、排比等修辞方法，使文章字里行间充满了强烈的忧患意识；学生边读边配有背景音乐及自由选择相关画面，进行解说，使文本更具震撼力和感染力，这一种无形的力量是文字所不能达到的。分组的目的是让学生各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生敢于说话，乐于说话，培养学生的口语能力，也是对学生思维能力的训练，同时也是新课标中自主、合作、探究式学习方法的体现。）

第六板块：拓展延伸

1、课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续。（请二、三两个小组用收集到的有关资料制成的PPT呈现给大家，让我们用真实的画面来感受这两个悲剧。）你还知道哪些类似的这样的悲剧？（第四小组展示）

2、你身边有类似的悲剧吗？

3、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？

（通过这个环节，学生更多地了解了受到生态系统破坏的活生生例子，学习更多的环保知识，呼吁环保。加强学生的思想教育，提高学生的口语表达能力；图片的出示可以激发学生的想像力。）

第七板块：课外作业

试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。（这个环节可以提高学生的写作能力。）

第八板块：总结

罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训。让我们从现在开始保护环境，只要人人都拥有一颗保护地球母亲的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清！（此环节的设计是为了使学生对本节课的学习有个系统完整的印象。）

七、教学反思

1、《基础教育课程改革纲要》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和有力的学习工具。”信息技术可以和语文学科有利整合，尤其是这一类科普文，初中语文每一学年都有此类文章，可以推广采用。由多媒体进入文本，先闻其声，引人入胜，学生受到良好的情感熏陶。

2、注重朗读，以读悟情。我坚持以学生为中心，让他们自由朗读，提倡个性化阅读，根据画面及背景音乐的渲染，不断地读、评、读，最终得到真实的情感体验。

五．课后教学反思：

这篇课文以拯救生态环境的强烈呼声，警醒世人，呼吁人类要树立环保意识，做好生态保护。文章主旨鲜明，脉络很清晰，学生很容易把握。在教学过程中，我主要通过让学生观看罗布泊的命运的图片，让学生从感性上得到触动并通过抒情语句的感染，让学生的心灵受到震动；同时，通过设置情境，训练学生的写作以及语言表达能力，并在学生的诵读中，明确对比、排比、拟人等修辞手法的作用；最后，通过讨论交流，拓展延伸，达成共识，让我们一起关心、保护我们的家园。不足之处：学生缺乏理性的认知，合作性探究氛围欠佳

。，归纳变化的原因，培养学生筛选信息的能力

第二篇：《罗布泊,消失的仙湖》说课教案

《罗布泊，消逝的仙湖》说课教案

大杨树一中

盛

艳

《罗布泊，消逝的仙湖》是选自人教版《语文》八年级下第三单元的一篇自读课文。

一、教学分析

1、教材分析

《罗布泊，消逝的仙湖》是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001中国最佳报告文学。本文的作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，写出罗布泊这一曾为我国第二大内陆湖，因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖，由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因，告诉人们罗布泊的消失是近３０年来人为造成的悲剧，从而呼吁人们树立环保意识，搞好生态保护，否则，这样的悲剧将继续上演。

本文是历史教训的总结，报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境，今天学习这篇文章有着重要的现实意义：以前车之鉴昭示西部大开发应注意的一个战略重点，就是必须抓好生态环境建设。

2、学情分析

这篇课文语言朴素，也是一篇说明文，通过对罗布泊今昔不同景象的对比描写，并根据大量的真实可靠的数据进行深入分析，告诉人们保护环境，树立环保意识，学生们虽然初次全面学习说明文，但对有关环境保护方面的文章接触较多，只要教师有效引导，因而理解此文不会有太大困难。

二、教学目标

根据学生已有的知识、教材的特色以及《新课标》的要求，我想通过这一内容的教学，达到这样的教学目标。

知识与能力：

1、理解、积累词语，做到会读、会写并理解其含义。

2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

过程与方法：

1、学习预习，教师引导，学生自主、合作、探究学习。

2、CAI课件演示法、讨论法、点拨法。

情感态度价值观：

1、领会对比、比喻、拟人等手法，品味准确鲜明的语言。

2、感受并理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识。

三、教学重难点

教学重点 ：引导学生理清文章思路，整体把握文章内容。培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。

教学难点： 培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。真正理解作者强烈的忧患意识。

四、教学困难

恐怖的罗布泊！大家都想一睹它的风采。然而它又远在千里之外，我们的学生不可能对它进行实地考察。那么，通过什么方式来了解罗布泊呢？对！运用信息技术。我是这样考虑的：

1、关于罗布泊的信息，网络化教学可拓展学习空间，为合作学习提供了取之不尽、用之不竭的源泉。

2、我校八年级学生求知欲强，积极性高，能熟练地使用Internet,有较高的获取、分析、处理、应用信息的能力。

五、教学过程

我把这节课学生活动主要过程先呈现给大家。活动主要分三块“课前准备”、“课堂展示”、“课后总结”。注重新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

（一）、课前分组准备、网络自主学习

根据这节课的特点，课前提前两周，布置学习任务。

这一环节设计我主要考虑一是利用现有网络资源，让学生主动参与，进行小组协作学习。

（二）、教学设计（略，详见教案）

六、课外作业

试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。（这个环节可以提高学生的写作能力。）

七、课堂总结

这篇课文采取了对比的手法，兼以拟人、排比手法的使用，展现了罗布泊过去和现在景象，然后透析了造成这种强烈反差的原因，并由此产生强烈的忧患意识，联想到月牙泉、青海湖的颓势，进而激发起人们的忧患意识，呼吁人们保护环境。

让我们从现在开始保护环境，只要人人都拥有一颗保护地球母亲的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清！

（此环节的设计是为了使学生对本节课的学习有个系统完整的印象。）

九、教学反思

让每位学生都有所收获，让每位学生都有所发展，在语文教学活动中，一定要以学生为主体，教师为主导，把课堂教给学生，教师只是导演，应充分尊重学生，调动学生学习的主动性，使课堂教学充满生机活力，本节课按照新大纲的要求，有效组织课堂，为学生的学习提供了广阔的空间，营造出了一个和谐、民主、开放的课堂，使每一个学生都动起来，积极思考问题，合作交流，质疑探疑，发展学生思维，发展学生个性，让他们乐于探究、勤于动脑、动口、动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力以及交流与合作的能力。通过让学生观看罗布泊的命运的图片，让人痛心疾首。教学时，我更多地考虑营造课堂气氛，感性资料的触动、抒情语句的感染。让学生的心灵受到振动，坚定树立保护我们环境的意识。

第三篇：罗布泊评课稿

《罗布泊，消逝的仙湖》评课稿

一、教材简析：

罗布泊，蒙古语称罗布诺尔，意为“汇入多水之湖”。标题的意思是，罗布泊本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。这是生态环境遭受人为环境破坏的悲剧。这篇报告文学以强烈的呼声，警醒世人，要树立全民环保意识，搞好生态保护。罗布泊今非昔比，令人痛惜，罗布泊消亡的原因，令人遗憾。

本文是一篇报告文学，兼有文学和新闻两种特点，要求真实，也要求艺术加工，讲究形象性和抒情性。作者在调查研究、实地考察、查阅资料上下了一番功夫。全文的思路大体这样的：开头是今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

二、教学设计点评：

薛老师的教学设计紧扣三维，能围绕知识、能力、德育三目标设计教学内容和步骤。教学重点确定为了解罗布泊变化的原因，进而领悟生态破坏造成的恶果之严重性；教学难点确定为揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。以上这些都是恰当的，只是，再将“探究罗布泊消逝的深层原因，总结教训”也确定为教学难点，没有必要。因为教学重点已经提到了，而且这个问题对初二学生来说不难理解。我以为教学难点应该确定为“理解报告文学体裁的重要特征”，因为学生首次接触到，而且它在初中语文教材中属凤毛麟角，具有代表性。

教学方法恰当，表现在采用自主阅读与合作探讨相结合，能激发学生自主学习的热情，又能促进他们的互动与合作，加上教师能借助多媒体教学资源，努力强化视听效果。可以相信，当学生看到一张张今非昔比的罗布泊图片的时候，那种反差的体验感受必然强烈，对人为破坏自然的行为所产生的严重后果之痛惜也油然而生，这样，本课的教学目的便顺理成章地达到了。

新课的导语设计，能用文学韵味浓厚的概要语句，形象地呈现了罗布泊的过去与现在，语带悬念，能激发学生想探究罗布泊消逝根源的好奇心，很快集中了学生上课的注意力。

教学步骤设计合理，体现在教学全程以问题导读为线索，将教学内容一一串连起来，紧凑、醒目，其中辅以讲练结合，屏幕显示，内容丰富而清晰。不足之处是，教学顺序不恰当，比如深层探究的几个问题的先后安排不符合学生阅读思维训练的一般规律。合理的安排应该是：

1、概括文意。

2、探究成因。

3、吸取教训。

4、理解作者的感情和忧患意识。布置的作业留给学生一份想象的空间，较为新颖。

三、教学过程点评：

开课的教学班算个好班，学生的智能和基础起点是比较高的，所以，教师备课的时候，应放开手脚，让学生自学为主。比如，哪些是学生容易明白的，哪些是不懂的。对于学生容易理解的内容教师点拨即可，或者都让学生来说，不足之处教师补充。学生不懂的，教师也不能完全包办代替，而应该用一两句话点拨，激发学生积极思考，然后再进入新一轮讨论、回答。我们历来反对那种平均用力的教学课堂，浪费了学生的时间，也剥夺学生学习的权利。

本节课的优点是师生配合默契，教师起主导作用，健康引领学生解读文本，课件制作精美丰富，学生浏览大屏幕后，能深刻感知罗布泊的沧桑巨变，感受大自然对人类的惩罚。不足之处是，教学环节的时间安排上不是很合理，比如引导学生具体解读文本句段的时间不够，朗读太少，作者感情和意识给学生留下的印象当然就不深了。

第四篇：罗布泊赛课教案

《罗布泊，消逝的仙湖》教学简案

右矿中学

麻玉立

教学目标

一、知识与能力目标：

1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

2、掌握罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

二、过程与方法目标： 学生自主、合作、探究

三、情感态度与价值观目标：

1、把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。

2、探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。

教学重点、难点：

重点：体会课文的基本理念（生态意识、环保意识、可持续发展）

难点：培养学生科学理性和人文关怀，感受并体会作者强烈的忧患意识。

教学过程设计：

一、创设情景，导入新课。

二、看视频，了解关于罗布泊的故事。发表感受，交流原因。

三、感知课文，整体把握。

1、理解题目。

2、合作交流，解读探究。（1）、过去的罗布泊和今日的罗布泊是什么样的？

找出文章中描写过去和今日罗布泊的语句，再分别用简短的语句来概括，然后再读一读。

（2）、罗布泊消逝的原因是什么？用简短的语句来概括。（3）、罗布泊消逝后产生什么后果？

4、文中还写到了哪些悲剧？

5、品味语言。

罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让作者感到忧患，感到痛心。请找出文章中体现作者这些感情的句子，先读一读，再讨论是如何表现出这些感情的。

四、拓展延伸。

1、月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧终止了吗？（没有）你能说出一些这样的例子来吗？

2、这些悲剧产生的根本原因是什么？

3、如何才能让这些悲剧停止？

五、总结反思，布置作业。

1、总结：地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们的双手，是创造还是毁灭？请看看我们的双眼，是热切的希望，还是无助和茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清。同学们，让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。

2、作业：如果你是一位百岁老人，见证了罗布泊所经历的沧桑，请你用自己的笔把它真实的记录下来。

2012----5----10

第五篇：说课

南江县北极乡小学

小学数学教材分析研讨会汇报内容记录

时间：-----2012---6-----5 地点：办公室 主讲人员：罗朝勇

参加人员：中心小学全体教师 汇报内容：如何说课

通过本次南江县小学数学教材分析研讨会的培训。我认为：说课，作为一种教学、教研改革的手段。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。我认为：说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

很多教师的备课，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。根据此次培训我认为说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上课的思路。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如创设情景，激趣导入；尝试学习，自主探究，巩固练习；回顾小结，质疑问难、板书设计；教学预测等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。【在这里我说的是实践型说课，而 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

以上是我对说课的一点肤浅认识，不对之处敬请各位老师批评指正。