翻i圣教_学法在大_学英语教学巾的应用

第一篇：翻i圣教_学法在大_学英语教学巾的应用

.高中英语教学中的翻译教学实践初探

上海市青浦高级中学陆跃勤

2010-9

[摘要]

培养高中生的语言应用能力是高中英语教学的首要任务，也是时代发展的必然要求。伴随着各种新教学法的应用，传统的翻译法受到强烈的冲击，几经沉浮。21世纪应用语言学和翻译学理论不断发展，人们开始重新审视翻译教学法。高考英语中句子翻译的在总卷分数中占到20分，这说明了翻译作为写作能力的基础体现，越来越受到关注。证明在高中英语教学中有效的使用翻译教学法，能促进高中学生写作技能的提高。

【关键词]翻译教学法高中英语教学翻译技能

一、翻译教学法与高中英语教学中的现状

自我国加入WTO以来，随着我国经济的发展，国际间的交流合作日益增多，人们对英语的实用性越发重视，英语的实用性功能表现的越发突出。为了适应新形势的需要，高中英语教学不断进行改革，传统的以翻译为主的教学方法受到极大的冲击，培养学生的听说能力成为英语教学的首要任务。近几十年来，为了提高学生的听说能力，国外的一些教学法，如交际法，听说法，情景法等不断的被引入国内的课堂教学中。这些新颖的教学法在提高学生的听说能力。活跃沉闷的课堂气氛方面的确起到了积极的作用。但是，目前，高中英语教学中似乎存在着一个误区：在英语教学中，只有完全的脱离了母语的环境，才能给学生提供有效的语言学习环境，一部分教师认为翻译活动要使用汉语，担心汉语知识的负迁移作用会构成学习英语的障碍。因此，在课堂教学中从来不开展翻译活动，甚至一句汉语都不说。当前这种英语教学中重听说，轻翻译的倾向源于前一时期对英语教学法的纷争，其结果必然会造成学生实际语言应用能力的缺失，直接影响高中英语教学的效果，阻碍了学生的翻译能力的发展。

不可否认，随着英语高考对翻译要求的日益提高，根据调查，在实际教学中，新的教学方法在高中阶段，尤其是高三的英语课堂中很难坚持开展，传统的翻译

1教学法仍然居于主导地位，这表明师生对于翻译能力的培养都很重视。但是作为高中英语技能之一的句子翻译，不能通过大量机械地翻译联系进行，而应进行科学练习，从而使高中英语句子翻译技能的形成，具有事半功倍的效果。

二、翻译教学法在高中英语教学中的应用

翻译教学法是一项传统而行之有效的教学方法，在目前的高中英语教学中，翻译教学法的作用不可小觑，英语教师在课堂教学中充分发挥这一传统教学法的作用。一些行之有效的教学方法和手段在短时间内获得了较好的教学效果。

1、结合教材使用翻译教学法

任何一种教学法都要服务于整体课堂教学目标。由于高中英语教学时数有限，专项的翻译课程无法开展，而翻译又是语言学习的重要环节，因此，教师要结合教材内容，充分利用翻译教学法。在涉及到句子的理解时，不能只是简单的理解句子的含义，还要有针对性的讲解一些翻译的基本理论和技巧。这样，既可以加深学生对句子和课文的理解，又可以让学生掌握翻译技能，从而引发学生对英语学习的兴趣。同时，英语教师应该认识到翻译基本理论和技巧的构建是循序渐进的过程。这就要求教师要具备高度的敬业精神，根据大纲的要求制定详细的教学计划。例如：哪些句子应该作为例句讲解，哪些典型的句子应该供学生进行翻译实践练习。

高中英语句子翻译技能的形成需要多层次形式多样的练习，使学生在尝试练习中，逐步提高自己的翻译技能。从高中英语阶段常用词汇翻译着手，让学生在词汇翻译中为句子翻译作准备。起架桥作用的准备题则可以通过完成句子的形式出现，让学生在用新的内容完成已给出旧有内容的句子的过程中，在新旧知识之间架起桥梁，新授阶段的练习内容尽量与课文中的句子结构、句子内容相似，引导学生探索句子翻译技能的形成所需的新知识。起巩固作用的第二次尝试题应与课文句子稍有变化，可适当结合学生实际生活展开，从而巩固学生所学新知识，为学生高中英语句子翻译技能的形成奠定良好的基础。利用教材内容编写的翻译句子练习有机地把句型和核心词、词组的用法揉合起来，使学生在练习的时候能温故而知新。综合阶段的翻译要求，则应充分发挥学生的主体作用，让学生在适

当结合旧知识的过程中掌握新知识，把单纯的操练词句和本章节的主题内容结合起来。通过一定量的单据练习，能让学生根据练习的素材选择其中的一些句子加以裁剪变成一个语段或一篇短文。这样起到了用足教材，用活教材，用透教材的目的。让学生在不同层面上操练语言知识，促进其思维的发展，提高其翻译技能。

在由浅入深、循序渐进的过程中，教师可以不拘泥于公式化的进程，而视学生实际情况进行。

2、指导学生有效的使用各种词典促进翻译能力提高

词典是沟通母语和外语的桥梁。“查阅词典在语言学习中是一种有意识的学习活动，有助于语言的记忆和保存，是外语学习者在语言学习和运用中所使用的学习策略的一部分”。目前，一大部分的学生还没有养成自觉使用词典的习惯。很多学生使用词典就是为了查询单词或词组的拼写，还有的学生轻易的查到—个相近的词就使用，造成很多用词不当的误会。因此，教师教会学生如何正确使用词典是提高翻译能力的重要环节。教师应该教会学生如何查阅翻译中遇到的生词，如何选择所查生词的词义，如何利用词典中的例句。另外，教师还应该引导学生把不同的词典结合起来使用，在进行翻译时，不仅要查汉英词典，还要查英汉词典，这样选出来的词才够准确。

牛津教材高中第一册就有“Using English”---如何查字典这个教学内容，通过指导学生自学这个部分的内容，课内交流，开展查字典小竞赛等方法让学生在实践中学习和体验查字典的优势，能为高中阶段的三年英语学习、日后的自主学习乃至终生学习打下良好的基础。

让学生明白两条：第一：不要盲目的查；第二：不要查的太快；第三：查字典不要只看词义。换句话说，在查字典以前要先想一想，甚至猜一猜。很多学习英语的人，在文章中一看到生词抓起字典就查，结果往往是每个生词都查过了，却看不懂整句或整段的意思。假如在查字典以前，先根据上下文的意思猜猜看，再翻开字典，就不会感到无所适从了。例如：（A）句：“Will this small car negotiate that steep hill?”（这辆小汽车能翻过那个陡峭的山丘吗？）（B）

句：“I'm sorry.Our bank doesn't negotiate foreign checks.”（对不起，我们银行不兑现外国支票。）

出现的negotiate，我们不能选取多数字典对它下的第一个定义“交涉”。如果不假思索翻开字典就抄下“交涉”这个定义，这句话就无法看懂了。所以，遇到生词先不要忙着查字典，应该先结合上下文，前后句，整个段落来推敲它的意思，再查字典证实一下，有时甚至用不着查字典意思就清楚了。这种查字典的方法还有一个好处，由于先经过猜，想的过程，对于这个生词有了观察和分析，印象已很深刻，查字典之后就很容易就记住这个词了。

很多学生查字典只为了了解词义，这充其量只能弄懂生词在那句话里的意思，根本无法积极掌握那个词汇，更谈不上活用了。查字典除了要找出适当的定义，还要查： 1）读音：读的出音的词才能记得牢，也才能用的出来。2）相关的定义：一个单词可能会有几个或几十个定义。浏览一下相关的定义可更广泛的了解这个单词。3）用法和例句：可以从字典中的例句中学到该词的正确用法。4）反义词，近义词和词类变化。查字典时兼顾这许多方面才能增进您对该生词的理解，增强对该生词的记忆和活用该生词的能力。

3、精讲多练、举一反三地开展日常翻译教学

“精讲”就是“教师上课要突出重点、难点，讲关键、讲主干、讲方法”，“多练”就是“通过变式、操作等学习活动，增加学生灵活应用知识的机会”。如果课堂能改变教师只管教，学生只能听的束缚，无疑能更好地有利于高中英语句子翻译训练技能的形成方面的精讲多练。教师不是面面俱到的系统讲授，二是针对学生感到的困惑之处或教材中的关键之处进行讲解，确保学生掌握的知识具有系统性。显然，教师的“精讲”精在有针对性的讲解，而不是无的放失，从而确保学生系统性地掌握知识。

如：翻译中动词的语态如何把握这个问题是学生的薄弱之处。老师通过总结3个要点来帮助学生克服难点，即：1）所给的汉语中没有明确的“被”，但翻译时宜用被动语态：“他得到了(be praised by)老师的表扬，心情很好；2）有些动词翻译成英语时主动或被动都可以：在大城市里迷路（lose one’s way/get

lost）没有关系，警察会给你指路。3）注意easy 和difficult 的用法：这本书很容易/不容易被读懂（the book is easy/difficult to understand）

练习形式多样，避免误入“题海战术”，从而使学生在“题海”中疲于奔命，无法使知识很好地向技能转化。因此，教师“要通过大量变化的练习，引导学生概括出一类课题的共同特征和共有的一般方法，使学生掌握其原理和规则，把所学的称述性知识转化为智力技能，达到自动化”。

比如“让”这个汉字在翻译是有很多对应的英语表达，只有充分考虑到汉语表达的习惯，才能把句子翻得妥贴。

1）想让你帮我一个忙 I’d like you to do me a favour

2）你让我想一想在答复你好吗？Would you allow me to think

again before I reply?

3）父母终于让我在新学期住宿在学校了My parents have at last agreed to my living on campus in the new term

4）他让人给他买了辆二手车He had a used car bought for him

5）未经许可他不让人进他的房间He didn’t have anyone enter

his room without permission

6）他让出一间房给儿子学习绘画He spared a room for his son to learn painting

7）他们俩互不相让，最终大打出手Neither of them would give in to the other and finally they got into a severe fight

8）让孩子一个人呆在家里不安全It is not safe to leave a child at home alone

9）旧沙发得给新沙发让路了The old sofa should make room for the new one

10）他让我在雨中等了两个小时He kept me waiting in the rain for two hours

11）他整天不思进取，让父母头疼不已。He never strive to make progress, which worries his parents a lot

三、结束语

在高中英语教学中，翻译教学法被认为是一种重要和有效的教学手段。翻译教学法运用母语对应翻译保证学生能够确切的理解单词和句子的含义。尤其是在英语的初学阶段，可以帮助学生摆脱对生词的推测而造成的一知半解。同时，翻译教学法使用方便，对教学设备的要求不高，大大节省了课堂教学时间，缩短了教学周期，降低教学成本，能够达到显著的教学效果。但是，翻译教学法也有其弊端。如果在教学中过度的依赖翻译教学法就会忽略对听说能力的培养，这就是翻译教学法的诟病。在实际教学中，教师应该吸取翻译教学法的长处，综合听说读写训练。才能取得良好的教学效果。

参考文献

[1]郭著章．英汉互译实用教程．武汉：武汉大学出版社，1988．

[2]喻云根．新编翻译教程．洛阳：中国人民解放军外国语学院．1987．

[3]薄冰．英语语法．北京：开明出版社，1998．

[4]张大均教与学的策略人民教育出版社，2003

[5]高三英语学习指导上海教育音像出版社2006

第二篇：浅谈小学英语教学中情景教学法的应用

浅谈小学英语教学中情景教学法的应用

巧设真实情景 增效英语课堂

情景教学法是根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用实物、图片、多媒体等，创设具体生动的情景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。帮助学生获得感性材料，把理论和实际联系起来；帮助学生正确理解具体情景中所传递的信息和语言材料，激发学生表达思想的欲望，从而培养运用英语理解和表达思维的能力。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习，会运用英语。

一、情景导趣，以趣激学

学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢学习英语。如在教nose,ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子，摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉悦的学习环境中；其次。教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。如“big”两手张开画个大圈，“ small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情景，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。

对于中高段的学生，教师可以让学生编排、表演课本剧，进行free talk。如让学生利用每课的前五分钟练习巩固已学词句，具体的做法是：学习小组自由对话，能说什么就说什么，说错也没关系，这样学生就不会有说错就挨批的压力，会说出尽可能多的内容。如：—What’s your name ? My name is Jim.How are you? Fine,thank you.And you? I am fine,too.教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练习说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。

二、情景内化，以争促学

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小，单纯直接的课堂教学乏味无趣

第三篇：初中英语教学中情景教学法的应用

初中英语教学中情景教学法的应用

摘要：情景教学对激发学生的学习兴趣、强化教学效果，具有十分重要的意义。英语课是一门实践课，学生能否主动、积极地去实践是英语教学成败的一个关键。因此，积极创设情景，激发和调动学生的学习主动性、积极性是英语教学必不可少、行之有效的方法。笔者在英语课堂教学情景创设方面做了一些尝试，并深有感触。

关键词：情景创设；英语教学；教学情景；学习兴趣

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0190-01

著名的教育家苏霍姆林斯基提出“到思想和语言的源头去旅行”。他提倡学习语言要带学生到自然情境或创设的情境中进行教学，使学生学得快、学得多、记得牢。在英国的学校里，学语言也经常用演戏剧的方法来创设情境进行语言教学。情境教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设典型场景，把认知活动与情感结合起来，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学。英语教学中恰当引入情境教学形式，可以充分地调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲，从而达到优化教学结构的目的。

1.语言描述创设情境

充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light.It doesn't work.Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Don't worry.I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It's dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It's dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。

2.建立师生的交流渠道

为了融洽老师与学生的关系，我常用课余时间找学生谈心。例如：我所教的初二{三}班李林同学，他是个孤儿，家庭困难，性格内向。在课堂上根本没有勇气回答问题，很少与老师和同学交往。我连续三次利用午休时间找他谈心。除了给他经济上的援助外还在精神上给他鼓励，不仅如此，我还发动同学这样做，使他认识到老师和同学都在关心他，爱护他，帮助他，记得有一次在课堂上，我充当陌生人走到他跟前Shaking his hand to say：Hello，Nice to meet you！他随口说出 Nice to meet you！SIR。从此就开口说英语了。我对另外一些虽然活泼却却发积极向上的学习态度的学生，我就采取开讨论会的方式，让同学们共同讨论，使全班认识到这部分人的不足。使同学们帮助他们改正错误，克服缺点，不断进步。我认识到，要实现师生之间，学生之间的情感交流，应建立有效的沟通与交流方式、时间和场合。

3.运用多媒体促进情景

多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。

例如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。接着，让学生进行对话：

A： What may happen when there is a typhoon？

B： Some people walk hard on the street.Some trees fall down.Ships and boats sink in the big waves.真实、生动的自然灾害展示在学生面前，吸引了学生的注意力，接着引出了防范台风的一些安全措施的讨论。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。

4.课外创设情境

实际生活水平是语言学习的试金石，英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸，本人根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当地组织，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。

总之，在初中英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息；使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深语言信息的输入，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]高跟艳；英语教学要让学生体验美[J]；成才之路；2011年19期

[2]钱会红；在情景创设中激活“Task”[J]；中学英语之友（下旬）；2011年06期

[3]王红艳；浅谈英语教学中存在的问题[J]；新课程（下）；2011年05期

[4]刘建华；浅谈英语教学中的口语教学--多年英语教学中的一点体会[J]；学周刊；2011年02期

第四篇：“问题导学法”在初中英语教学中的探索与应用

“问题导学法”在初中英语教学中的探索与应用

问题导学法”在初中英语教学中的探索与应用

“问题导学法”在初中英语教学中的探索与应用。本课题着重培养学生在教师创设的环境中，完成教师根据相关的教学内容设计的问题，通过学生自主学习、合作学习来完成问题，获取新知识，从而培养学生自主学习、合作学习的良好品质。在一定程度上改变以往教师“硬灌”、学生“死学”的僵硬局面。向新课堂教学改革迈出了可喜的一步。真正体现了“教师是教学的主导，学生是学习的主体”的新理念。

关键词

创设问题情境 教师导学 学生自学

合作探究

一、问题的提出：

1、世界上的一切都随时代的发展而发展，谓之：与时俱进，优胜劣汰。如今我们已进入了21世纪，人类也面临新的挑战：在全球化、信息化的时代，如何把握时代脉搏，与时俱进？这是一个大课题，当然教育改革，教育理念更新也在其中。时下，我县正启动新一轮基础教育课程改革，新课程实施要在教学理念，教学方式上进行创新。强调学生要学会学习，倡导学生要主动参与学习，突出学生是学习的主体，主动探究，勤于动手；强调教师是教学的主导，如何培养学生主动去学到知识、获得分析和解决问题的能力，这正是当前摆在我们教育工作者面前的一件大事。

2、当前在我校从事初中英语教学的多数老师受传统教育思想的束缚严重，也受教学条件的制约，导致教师过于强调让学生接受学习，机械训练，死记硬背；加之乡村学生学习习惯差，不主动预先学习，课后也不复习，学生单一地、被动地接受来自教师和书本的知识。教师深感教出好学生十分困难，这种现象不仅影响学生英语能力的发挥，而且直接导致学生对英语学习失去兴趣，过早出现两极分化。

3、以问题解决为中心进行英语教学是创新学习的重要理念；也是新课标教学的需要。在初中学科英语教学中如何以问题为导向，引导学生主动和富有创造性地学习，形成系统有效的实践操作方式和策略，对提高学生学习英语的能力具有十分重要的现时意义和深远影响。正因为如此，所以我们有必要对它进行深入研究和探索。本次课题研究以我校教师和学生的实际现状为背景展开。

二、何谓“问题导学法”？

“问题导学法”又称“设问教学法”，也称“问题情景教学法”，此法在英语教学中的应用，它是在教师充分调动学生质疑的前提下，也以学生已预先熟习本此课为起点，根据教与学的实际，把握好本次课的知识结构，分清重点与难点，在此基础上，由易到难组织问题进行课堂教学；在教学过程中，对问题的理解，较容易的可由学生单独探究来完成，较难的可分小组讨论，探究来完成。从而达到弄懂教学任务的目的。“问题导学法”把“教学”改为“导学”，用“问题”启发学生来自学、钻研、形成渴望知之而主动求知、求教的积极学习英语知识的过程。在这一教与学的过程中，英语教师应特别注意：以问题的提出和解决为中心。即教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教

学内容问题化；问题的提出和解决贯穿教学过程。也应注意以发展学生运用知识综合解决问题能力和创新意识及学习能力为重点和教师引导学生自主合作探索学习为关键。即教师是教学过程中问题情境的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。我想如果我们切实这样做，一定会起到事半功倍的教学效果。为乡村英语教学插上腾飞的翅膀。

三、“问题导学法”的理论基础：

1，我国古代大教育家庄子的“方法论”。一切都应讲方法，教育也不例外。在西方，古希腊教育家是非常重视方法的，最著名当推苏格拉底的：“问答法”，这种教育方法不仅体现出严密的逻辑思维特点，而且充满了一种对人的理解力和判断力的高度信任与尊重。

2、我国新教育理论认为：理想的智育，应该让课堂充满活力，情趣与智慧，让课程具有回归性，关联性和严密性，使学生真正成为教学活动的主人；并认为在这一过程中，教师应把握好六个度：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度和延展度。

3、心理学理论依据。

心理研究表明：初中生正处在发育阶段，生理和心理还不稳定，冲动是这一阶段的主要特征，有较强的自我意识。他们有了一定的学习能力，他们一般能够根据教学目标，老师的提示来思考问题。随着年龄的增长，独立思维的能力越来越强。他们喜欢讨论解决问题的办法，解释知识之间的因果关系。心理学家认为，尽管中学生的思维有了较大的发展，但分析判断能力还不成熟，还不能放任自流，因此还需教师的指导，教学中应体现学生的主体地位，教师的主导作用

四、研究目标：

（1）、应用“问题导学法”，来培养学生自主探究，自主学习英语的良好学习品质;

（2）、通过“问题导学法”的实施，研究形成初中英语学科问题导学教学法的多种策略和具体操作方式。“问题导学法”让学生根据问题，根据老师设置的情景，有目的地去探索知识，使他们的思维活动具有明确的目标性，具有一种求知欲望，从而把他的智慧力量积极地投入到学习活动中去，体现教师的主导作用和学生的主体意识。同时学生在学习的过程中不断增加英语新知识，不断掌握科学方法和独立获取英语知识的技能技巧，从而使学生真正“会学”。

（3）、“问题导学法”把以“教”为重心转移到以“学”为重心。通过教师的正确“导学”，让学生掌握科学的学习英语的方法和良好的思维品质，使他们的思维能力、情感意识和创新能力达到质的飞跃。

五、研究内容：

初中英语学科中“问题导学法”的应用研究。

研究点如下：

1、问题创设的要素、类型及策略研究。问题教学在英语教学中具有极为重要的意义，它是科学探究的出发点和原动力。在课堂上并非所有关于英语知识的发问都是向学生提出的问题，只有那些具有针对性的问题才能成为教学过程中有价值的问题。即紧扣本次英语课要点的问题。重视问题的提出就是重视知识的获得过程。传统的教育把知识看作一种教育结果，它所关心的是传授给了学生多少知识。现代教育则把知识看作一种过程。它除了关心传授的知识的数量外，更关心的是获得知识的过程。更强调学习自主能力的培养过程。在实际的英语课堂教学中，问题的作用主要体现在：首先问题有助于激发学生学习英语动机，更好地确立其主体地位。问题会使学生主动进入思考，寻找解决问题的途径，解决问题的困扰，激起学生对新授知识的强烈愿望，给学生的认知活动以强烈的动力。其次，问题能启迪学生的思维，发展思维能力。思维总是始于对问题或问题的认识，是围绕解决问题而进行的。即最强烈的能动的思维过程表现为人提出并解决学习中遇到的各种问题，进而由此展开思路；即谓现代教育理论的“六度”之一“延展度”。问题是思维的起点，思维由问题情景而产生的，又以解决问题情景为目的。在教学中问题还能引起学生的兴趣，学生有了学习英语的兴趣，那么就有了学习的主动性，这样才能有效的集中学生的注意力，为教学活动的成功进行创造了良好的主观条件。

2、对教学情景的研究探索：

教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种英语语言情景，促使学生产生质疑问题、探索求解的学习动机。问题的呈现活动需要有一定的激发条件，要求教师在教学中设置问题情景，营造一种学生能够明显意识到的疑难情景，使学生产生认识上的困惑，从而激发他们去进行思考探索。For example :Let students make a telephone call in English.我们教师都知道英文电话与中文是有不同的，而学生不知道，此时，他们就会积极去思考。根据我校教学实际，经过研究得出了如下几种方式：（1）使学生面临真实的语言表达情景，（2）利用学生完成表演性作业来产生问题情景，（3）布置旨在实际运用该语言现象的途径的问题作业。（4）激发学生比较和对照，由此引起问题情景。

如电文内容为“小明找李雷修风筝，李雷正好在家，同意办此事。教师可先让2位同学来一个中文电话表演，再让另2位同学来一个英文电话表演，然后教师可用多媒体或小黑板展示。正确英文电话的格式

X—Xiaoming

L-Lilei

X：Hello，may I speak to Lilei ？

L：Speaking！

This is Lilei speaking.X：Hello, Lilei！This is Xiaomin.My kite is broken.Could you help me mend it?

L：Sure.Please bring your kite here soon and I can help you mend it.X：Thank you very much.Goodbye!

L：Bye – bye!

这样让学生通过实在的语言情景对比，学会英文的电话形式，学生的印象一定会十分深刻。

3．对教师主导作用和学生主体地位的研究

（1）教师主导作用形成的研究

现代教育理论认为；教师在教学上的主导作用主要表现为：培养学生强烈的好奇心、冒险精神和强烈的自信心。世上许多重要的发明都来自强烈的好奇心。创新包括许多成分，其中最重要的成分之一是好奇心。它是人类普便的一种心理现象，在创造性思维中有触发催化的作用，从而成为人创造性活动的内鸲力之一。好奇心是发挥想象力的起点、是创造力的萌芽。综观历史、审视现实，古往今来几乎所有的伟人志士都有可贵的冒险精神。冒险对于立志成才者来讲，是必不可少的一种素质，而且它是创造活动的一种必不可少的动力。如：解剖学之父----比利时名医维萨里，冒死解剖尸体，成为世上第一个人体结构专家。当然，这里指如何培养学生大胆思考问题，敢于回答，改掉害怕问题，害怕出错的胆怯心理。还有培养学生的自信心，自信心是创造思维的保证。“有志者事竟成”经常怀疑自己的人是很难成功的，相反。有成就者都是自信心强的人。在课堂上的具体表现为：创造气氛，设计好问题，让学生对问题产生好奇感，敢于大胆思考，不怕出错，最后通过努力，得出答案，学到知识。

教师的主导作用还体现在教师在教学过程中充当的行为角色为教学的组织者,参与者和引导者。自始至终营造一个接纳的，支持的宽容的课堂氛围，创设能吸引学生主动参与的教学环境，让学生对自己的行为负责，营造自主探究、交流合作的学习气氛。即 培养学生的“参与度”。作为教师的教学模式一定要服务于学生的学习方式，不要限制学生的思考方向，要引导学生主动地、富有个性地学习，让学生带着问题学习，从提出有答案的问题开始到提出无答案的问题结束。如：英语阅读课文教学就应让学生带着问题去阅读，这样既完成了问题，又弄懂了文章。另外教师要引导学生走出课堂和学校，创设有利于学生学习英语的氛围，如：英语角、英语聚会等。

（2）学生主体地位的探索研究

我们运用新教育“六度”教学理论可知：学生作为教学的主体，学生是教学环境中的主人。学生在课堂学习过程中应当是自主探究、交流合作，即“参与度”通过自己在教师的引导下自主地去认知、去概括、去亲自获取知识，从而达到发展他们自身的目的，在此过程中的交流、合作，更能激发和调动他们的主观能动性，使他们的内在潜力发挥到最佳状态。学生主体参与的教学活动，使学生在教学中充当着主人的角色,使他们把教学看作自己的责任，而不是教师的事情。特别在练习对话表演时，学生在分工、协作、相互交流合作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。让自己的语言行为不影响整体的发挥。主体参与可以使学生在与教师、同学频繁的交往中学会与人相处的艺术，从而使自己具有一定的亲他性。即“亲和度”学生在学习活动中既能恰当地表现自己，又能使别人有表现的机会。共同活动是人们交往的前提。学生在共同的活动中将学会如何与人相处，与人合作。总的来说，从教师作为教育活动的主导而言，教师在教学过程中会设计出调动学生的活动积极性的教学策略。从学生学习的主体而言，教学活动实际是满足学生的各种学习需要，让每个学生有成功的体验，学习有成就感。这样的教学活动使学生的智育得到充分发展，也培养了学生团结协作的集体精神，符合德育贯穿课堂的育人思想。此谓之“整合度”。

4.学生问题解决过程的指导策略研究。引导培养学生养成课前带着问题预先学习，可独立思考，可同学之间相互探讨，对于难点，教师可适当提示，逐步引导学生进入知识的大门。

5.多媒体技术在问题情境创设中的作用研究。条件具备时，采用多媒体来快捷地呈现问题，并附上与知识内容相联系的图画；这样对启发学生思考问题起到一定的帮助。

6.实验班级与非实验班级教学效果的分析比较，从而形成研究结，实验班采用了与新课程理念相一致的“问题导学法”，主张培养学生自主学习。一学年来成绩明显好于非实验班，且有效控制了过早地两极分化。实验班A等、B等明显高于非实验班，且无E等，而非实验班出现了一成左右的E等，即表明该班落后面大，学生学习发展不平衡。通过比较，从而得出“问题导学法”在初中英语教学中的重要意义。

六、研究对象与研究方法：

研究对象：2004年9月入学七年级（1）（2）两个班学生

研究方法：实验法、观察法、比较法

七、研究的程序：

时间：2004年9月——2005年9月

第一阶段：准备阶段（2004年9月—10月）

设计研究方案，确定研究的内容和方法，研究成员分工，搜集资料，写出实施方案。

第二阶段：实施阶段（2004年10月—2005年6月）

按方案进行研究，根据效果调整及完善课题方案，总结阶段性成果。

第三阶段：总结阶段（2005年7月—9月）

全面检测研究效果，完成课题研究报告。

八、“问题导学法”的具体实施步骤：

通过一年来的探索、实践、总结；再实践、再探索、再总结。“问题导学法”在初中英语教学中的应用形成了模式。它的具体实施步骤是：

1、设计问题应围绕主题。备课时，教师在钻研新课标、教学用书和熟悉学生，批改学生的预习作业，明确目的、重点、难点、关键的基础上，设计出恰当的问题。设计问题时可采用小黑板，小卡片，条件具备的可用多媒体来做呈现载体。

问题设计的范围：问题要围绕本节英语课内容设计，可以是复习旧课而直接为本节课内容服务的问题；问题的难度值要适当：开始运用此法教学，要尽量注意问题不宜过难，要尽力切合学生的英语实际能力，让学生能够回答。领受成功的欢乐。提高投入学习的兴趣。有些问题来自于学生的预习，教师在布置预习作业时，从“疑”字入手，鼓励学生质疑、解疑，让学生学会在预先阅读中不仅获取知识信息，而且利用这些信息，发现和解决问题，大胆地得出答案。从而充分调动其作为学习主体的主动性，发挥他们的能动性。

2、问题导学与学法指导。每节英语课开始，教师有目的地提出问题让学生带着问题看书自学。看书思考时允许学生讨论，也可分小组进行。老师可充分利用学生自学这段时间来回指导，且教给学生自学方法，即进行自主学法指到。

3、提问检查。老师提问学生，可根据学生的学习情况，把较容易的问题让基础不够好的同学回答，对他们的正确答案，教师应及时肯定，并加以适当表扬，这样让他们在学习上有“成就感”有利于调动他们学习的主动性。

4、精讲问题。对于大多数同学都懂的问题不讲或少讲，个别有困难的可在课外单独辅导。对于本次课的难点、重点应讲透，可举一反三。

5、课堂回顾。可以是教师或学生对一堂课的知识加以系统归纳，并据以检查课堂教学目标的达成程度。也可以归纳知识要点、以及知识点之间的联系，典型语言知识点的理解、应用。并总结有关规律，以利后继学习运用

以上五步的具体操作策略在不同的英语知识课堂教学中呈弹性状态，教师根据教学要求、学生实际学习理解本堂课要点的程度作相应的变化，以指导学生自主探究学习活动，培养学生学会自主学习的良好品质为根本目的。

九、研究成果：

“问题导学法”在我校英语教学中地有效实施，改变了英语教学因循守旧的被动局面，创造了英语教学的新的课型、新的教法和新的学法，使英语教学呈现出一种生机勃勃的气象。教师们在研究过程中将理论研究与实践探索相结合，边研究边实践取得了一些可喜的成绩。

1、更新了教学理念，提高了教学效果。

“问题导学法”在英语教学中的研究和实施，它与新课改一脉相传。它提升了教师的教学理念，提高了教学水平。大家深深体会，新课程对教师提出了更高的要求，因循导旧的教法已是落后的代名词，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的英语课程。在这种认识下，我校英语教师在研究过程中将理论研究与实践探索相结合，边研究边实践取得了一些成绩。从2004/2005一学年来，我校英语教师在新课程理念的指引下，充分研究实施“问题导学法”取得了前所未有的成绩：黄永良老师、许贞华老师、获县英语竞赛辅导奖；晏立文老师的多篇教学论文获奖，孙琼芳老师和唐晓林老师写的教学叙事在新课改展示中获奖。以新课程为理念，以“问题导学法”为途径，全组英语教师进行了教学大演练，在这浓浓的教研教学气氛中，大家相互学习，提高了教学业务。教师的教学业务提高了，教学效果明显提高，学生英语成绩大面积提升。

2、树立学生是主体的观念，培养了学生自主学习的能力。

“问题导学法”英语课堂教学模式，最适合初中学生身心发展特点。初中学生“有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望”，但自我控制性不稳定“问题导学法”中“问题导学”环节正是为满足学生的自尊心、自信心和渴望独立的愿望而设立的，并能在教师的“导演“下有效地调控学生自己。“问题导学法”由老师在创设问题情景，以激起学生思维，激发学生求知欲望、产生学习的渴望，通过教师“导学”，教会学生如何自学课本和相关材料，让学生自主去探究，以此来培养学生分析、解决问题的能力。“问题导学法”遵循了教育心理学理论：在教学中对学生要善启发、诱导，让学生在情景中学，在自主的状态下学；不逼学生死学，应激励不硬压；点明解决语言问题的要点，不硬灌；给学生指引认识新问题的思路，进行分析综合，得出问题的答案，并鼓励学生要大胆说出自己的想法。教师应鼓励性地评价学生的答案。这样持续地激发学生思维活动的动机，自觉地把探索问题答案的探究活动进行到底，从而学到知识。这样给学生点明问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题的方法，就是本课题探索研究的所在。

英语课堂教学实践证明：用“问题导学法”教学，体现了教师的主导地位，发挥了学生的主体作用，培养了学生自主学习和自主探究的能力，有利于扩大学生视野，开发学生智力，培养学生分析、归纳、解决英语学习中的实际问题的能力。势必对学生的终身学习起到重大影响，也利于学生适应将来的学习型社会。

3、与时俱进，教师应走在时代的前列。当今的教师决不是迂腐守旧，一劳永逸，而是不断进取，不断学习，敢于向科学的教育理念要教学效果的，不落后于时代的人类灵魂的工程师。这是我们本次课题研究组成员的共同领悟。

第五篇：浅谈游戏在英语教学中的应用

浅谈游戏在小学英语教学中的应用

不管是谁，一提到游戏，都会非常乐意参与其中，小学生当然也不例外。游戏是这么的受欢迎，很多老师经常会将游戏用在教学中，让它为教学服务。游戏在小学英语教学中，起到一个举足轻重的作用。它让课堂变得更加生动、有趣；给学生在玩中学创造了条件；还很好的引导学生将新学知识运用到游戏中；使他们体验到学习英语是有用的、有趣的。在我看来，真正让游戏为教学服务必须做到以下几点：

一、组织教学要抓好。

能否很好的开展英语小游戏，让学生在玩中学，组织教学一定要抓好。学生的纪律好了，课堂教学将非常和谐而不是一片吵闹和嘈杂。在一年多的英语教学工作中，我深深体会到：即使游戏设计得简单又实用，但班级纪律差，少数学生趁机捣乱，最后整个班级都会跟着乱掉，最后根本达不到预期的教学效果。

二、游戏一定是为教学服务的。

1.游戏内容应该与教学内容和教学目标相关。课堂游戏一定是为教学服务的，教师在进行教学设计时，应该时刻记在心里，避免出现表面上课堂热闹非凡的但实际却并非如此的情形。

2.游戏还应该尽量以多种多样的形式出现，避免单调乏味，缺乏心意。一个人的力量是有限的，但我们可以集思广益，运用网络以及周围同事的力量，想出更多更好的游戏，让课堂充满生机和活力。

三、游戏要面向全体同学。

许多教师考虑到一节课的时间有限，在开展的游戏时，经常仅限于少数同学能参与其中，让许多没有机会体验的同学心生不满。他们在看他人玩游戏时分神分心，甚至捣乱，这样学生很容易慢慢地对课堂上的游戏不再感兴趣。在进行游戏教学设计时，应该尽量面向全班学生，让所有人都去体验，而不是让大多数人羡慕嫉妒恨参与的少部分同学。

以上这些就是我将游戏运用在实际的英语教学中后的一些思考与总结。

冯 滔

2011-12-20