让课堂因“美”而精彩——浅谈语文教学中的美育渗透

第一篇：让课堂因“美”而精彩——浅谈语文教学中的美育渗透

让课堂因“美”而精彩——浅谈语文教学中的美育渗透 摘要：翻开新教材，你肯定会被书中那精美的图案、优美的语言所陶醉。每当拿起语文书，看着这些文质兼美的课文时，我都会静静地思索：如何和学生一起走进“美”的世界．一起去感受和领悟呢？著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“美——是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”美育是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力教育。《语文课程标准》指出：要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。”那么．在当前的语文教学改革中，如何把美育渗透到语文教学中。让学生得到美的熏陶呢？下面谈一下自己在教学实践中的点滴体会。

第二篇：让课堂因插曲而精彩

让课堂因“插曲”而精彩

冠县东古城镇中心小学

张志鹤

内容摘要：课堂教学过程是开放的，千变万化的，再精彩的教学设计也经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。因为课堂教学是人的教学，人是活泼的，开放的、差异的，这些即兴创造的意外事故，会不同程度地影响教学过程，而这些意料之外的情况，恰恰又是师生“原汁原味”的生活情景，如果处理得当，反而会成为有价值的数学资源，让我们的课堂因“插曲”而精彩！

关键词：“横生枝节” 教学机智 教学资源

《数学课程标准》强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。数学活动的开放性强，师生的一个闪念，一个举动，一个误会，一个忘形都可能会增加教学中的非预期因素，不同程度地影响教学过程，当旁逸斜出的“枝丫”突然滋生，教师如果能因势利导，让“横生的枝节”开出奇葩，我们的课堂就会多一份精彩。

案例一：我在教学《轴对称图形》时，在知识巩固环节中，学生们争先恐后地列举着生活中的轴对称图形。突然，最前排的李为同学举起双手，伸了个懒腰，打了个哈欠，于是全班同学哄堂大笑。我真想严厉地批评他一顿，但看着他那懒洋洋的并不美观的动作，我灵机一动，装作若无其事的样子问：“你们笑什么？”学生们纷纷说道：“李为他打哈欠，上课不专心学习，又违反纪律-------”我又趁势问：“你们感觉他打哈欠的姿势美吗？”“不美”。我高举起双手然后平放

双手问：“老师的这个造型美吗？”学生们议论纷纷：老师的动作是对称的，比李为的动作美多了。我又进一步问：老师如果为你们拍照，你会做一个动作也是轴对称图形吗？学生们顿时欢腾起来，摆出了一个又一个美丽的“对称”造型。这节课学生们异常活跃，收到了意想不到的教学效果。

反思一：布鲁姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”即使教师事先准备得再充分,也难以预料课堂教学过程中出现的各种情况和事件。这节课我没有责怪学生在教学中的不和谐举动，而是提炼其有用的成分，借题发挥使之转化为一曲美妙的“插曲”，让恼人的事故，变成了动人的故事，让“不和谐音符”带来收获，成就了一笔“意外”的教学资源

片断二：在教学《平行四边形的面积》一课时，经过一番铺垫后我说：“你们知道平行四边形的面积的计算公式吗？这节课我们就-------”突然一名学生站起来说：“我知道平行四边形的面积计算公式等于底乘高。”我愣了一下随即问到：“你是怎么知道的？”我预习时从书上知道的。我由衷的表扬：“课前预习是一种好的学习习惯，通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了，能够抓住课堂学习的重点和难点。那么你知道平行四边形的面积公式是怎样推倒出来的吗？”他不慌不忙地说：“把平行四边形沿着他的高剪开，拼成一

个长方形，长方形的长就相当于平行四边形的底，宽就是它的高，根据长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积就等于平行四边形的底乘高。”教室里想起一阵热烈的掌声。我由衷地称赞他说：“你真是一个爱动脑筋的好孩子”。你能说一下为什么沿高剪开，不沿高剪可以吗？“他摇摇头，不要紧，下面我们就动手试一试。”

反思二：在案例2中，我本来想这节课让学生探索结论，这次突发事件、打乱了教学过程，于是我放弃了原有的教案，审时度势，调整思路，以赏识的态度顺应了学生的实际，组织学生动手验证结论，让学生真正成为了学习的主体，从而也使得课堂生成一步一步地走向深入，使“横生枝节”成为教学“活资源”。

在多年的教学生涯中，我遇到了太多太多的“不尽人意”的飞来意外，尴尬过，懊恼过，也遗憾过。彷徨过后静下心来，细细品味失败的经历，在不断的反思中重新审视自己的课堂，不断锤炼自己驾驭课堂的能力，时间久了，积累多了，也能使自己在三尺讲台上处变不惊，让每次意外都能成为精彩课堂的神来之笔，怎样才能机智地把握住意外呢？我也在深深地思考着：

一、包容“不曾预约”，为课堂增色。

在新的理念下，课堂中的“节外生枝”现象是必然的。它是课程的生长点，引导好了就能成为好课的亮点。那些“不曾预约”的“即兴表演”也为教师发挥聪明才智提供了机遇，这就要求我们教师必须透彻理解新课程标准的精神，对课堂上每一个孩子的声音、眼神、动作等予以充分的关注，同时要给予学生更大的包容度和自由度，引导他

们进行分析、辨别，让他们在充分讨论、相互交流和反思的过程中找到最佳或较优的解决问题的办法。

二、精雕“横生枝节”，让生成更加精彩

苏霍姆林斯说：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”有了教学中师生互动中的“横生枝节”，我们教师要学会关注不同层次的学生，关注他们的举手投足，鼓励他们点滴思维的亮点，及时因势利导，并利用一切有价值的动态生成性资源进行教学，使学生的思维能力在老师的引导下发挥得淋漓尽致，从而催生他们独立思考和积极创新的愿望，让不同层次的学生学到不同的数学知识！

三、巧运教学机智，让课堂充满灵性。

《数学课程标准》指出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在多变的课堂教学中，教师不能被自己设计的“预案”所奴役，而不敢越“预案”半步。作为新课程中的数学教师要敏感的感知课堂，有敏锐的触角。当课堂上出现各种教学“即兴”事件，教学不再按照预设展开时，教师必须巧妙的运用教学机智，不断地及时调整预设，抓住学生即时生成的所思所想，迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，用智慧引领学生的思维，让一次次的“随机事件”成为一朵朵耀眼的奇葩。

在课堂中一些始料未及的实践数不胜数，教师要善于捕捉蕴涵其中的闪光点、转折点、连接点，巧妙利用，使一个个不如意的随机事件成为可用的教学资源，让我们的课堂因“插曲”而精彩！

第三篇：让生命因语文教学而更加精彩

让生命因语文教学而更加精彩

——听青年教师汇报课有感

临沂湖南崖小学初淑珠

11月17日——18日我有幸在册山中心小学观摩了罗庄区小学语文首次“青年教师汇报课”，七堂课让自己感受颇多，青年教师的基本素质和对语文教学的热情让我感动。18号又倾听了五场报告，特别是青年教师张志勇关于“低年级习惯培养策略研究”的成长历程让我震惊，他在自己平凡的岗位上用心去教语文，去爱孩子！最后，教研室吕学超主任做了总结，提出了“十五字”忠告——真心的思考、专心的研究、细心的落实。一天半的学习是有些劳累，虽然冬天的雨在那两天一直没有停止，可是，我知道我们因为爱走到了一起，因为青年教师身上的激情，让这个冬天不再寒冷！语文教学会让我们的生命更加的精彩！只要我们用心去做、真心的去爱，再多的劳累、再多的疲惫都将化作满脸的幸福。

办人民满意教育，学校科学可持续的发展是学校发展的关键。而青年教师的数量和质量是学校教师队伍建设重要问题。学校进一步发展需要一大批骨干教师来支撑。如何将青年教师培养成骨干教师，要从各种活动中培养、发现。为此，我区为青年教师搭建教学展示的平台，促进教师专业化发展。本次活动的开展，是我区对青年教师课堂教学的一次大检阅。活动中，执教的每位教师都上出了自己的风格。教师们把新的课程理念通过实际的课堂教学过程，完整具体的展示出来。这14节风格各异的课，让我们真切的感受到我区教学在新课改下已发生了可喜的变化。

一、亮点。

1、教师的综合素质都比较高，比较注重扎扎实实的基础的学习，重视朗读和情景渲染，注重课堂写字指导和小练笔。留下印象较深的是册山中心小学的王桂馨老师，她执教的《最后一头战象》内容十分充实，教师教态自然大方，吐词清晰。新课程标准强调一定要扎扎实实打好基础。我们要求加强基础，然后追求创新。本次课堂教学老师基本都注重了基础知识教学。

2、注重学生的自我评价。改变传统的由教师唱独角戏的教学模式，让学生成为学习的主人。有的让学生自己说学习后的收获体会，让学生学会总结，心智得到发展，这比以往由教师自己总结的方式更有效。所有的这些，表明教师们开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展。这种意识越来越明显，说明课程改革已经引起了教师思想观念和课堂教学行为的变化，学生正逐渐成为课堂的主人。

3、师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃。教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中又体现了一定的引导、组织作用。

4、尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。多数教师采用了自主、合作学习的方式，进行小组讨论，或找小伙伴讨论。提出问题，共同探究，然后解决问题。在探究学习中动口、动手、动

脑，在发展能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。

5、多媒体辅助教学被广泛采用，能熟练的应用现代信息技术进行辅助教学，创设情境，优化课堂教学结构，扩展课堂容量，提高教学效率，提高文化品位和审美情趣。

二、反思与改进：

1、部分教师进行发展性的评价语言不够具体。学生不知自己的回答好在哪里，“非常好”这样的评价语使用过于频繁并且不切合实际，给学生和听课的教师印象不深，有的学生明明读得不好需要教师纠正的，但老师还是说“非常好”，有点太牵强。教师要针对学生的精彩发言，积极挖掘延伸，给学生以启迪和新的联想。

2、教师的基本功需要提高。如教师的板书字迹不规范；教师的语言不够简练，教学中教师用语简洁性需要提高，举例严谨性、专业性不够强。

3、有些课教师更关注自己的教，讲得时间过长些，而且讲对学生思维关注不够。

语文教学，她与生活息息相关，她使生命充满感动，她让真情尽情流泻。因为有生活为背景，语文教学才变得丰富多彩；因为有语文作点缀，生活才变得情趣盎然。乘着语文的风帆在生活的海洋中遨游，你会发现世界真美。在语文教学的世界里，不仅可以提升素养、陶冶情操，更可以唤醒生命的自觉，提升生命的高度。在美妙的阅读世界里徜徉，阅读能够唤醒美好追求与向往的文字，更可以澎湃激情，涌

动理想，发展智慧，收获生命的感动。语文教学是一片碧蓝碧蓝的晴空，在这里遨游的人，他的生活是美妙的，他的理想是多彩的，连他的梦都是芳香的。所以我说，语文教学是诗意的生活，她更让生活充满诗意！让我们走进语文教学，走进充满诗意的世界，用人类最璀璨的珍珠，点亮生命的精彩！

第四篇：课堂因错误而精彩

课堂因错误而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我们不应该把学生课堂上的错误看成遗憾，而应当把错误当作检验教学成果的试金石，允许学生犯错；把错误当作契机，立足学生的长远发展；探寻合适的方法，让课堂因错误而精彩。

关键词：错误 遗憾 精彩

特级教师于漪老师说：“教育是一门遗憾的艺术”。笔者认为这句话包涵了以下几层意思：一是指教育作为一门艺术，人们潜意识里要求其尽善尽美；二是艺术是用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、书法、绘画、摄影、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、电子游戏（第九艺术）等。艺术都有其研究和创作对象，教育与其它艺术创作的对象不同，它的创作对象是有灵魂有思想的人；三是正因为这种差异性，尽管老师们都望生成龙，却又免不了恨铁不成钢，总会有这样或那样的遗憾。这遗憾既有教育方法值得改进的地方，也指课堂上学生呈现出来的错误。教育方法方面的遗憾我们老师通过教学反思能够加以改进，今天我们要探讨的就是如何对待课堂上学生呈现出来的错误，让课堂因错误而精彩。

一、把错误当作检验教学成果的试金石，允许学生犯错。人无完人，孰能无过。我们大人尚且不能保证完全正确，不犯一点错误，更何况是成长中的孩子。孩子学知识出错的原因多种多样：可能是个人接受能力的差异；可能是上课开小差，注意力不集中，错过了这个知识点的学习；也可能是相似知识的混淆„„无论什么原因，只要孩子在课堂了上出现错误，就说明我们的教育有不足的地方，有值得改进的地方。因此我们要正确地对待孩子在课堂上呈现出来的错误，把它当作检验教学效果的试金石。记得在教学拼音时（我们使用的是语文出版社的S版，教材的编写中，是声母和韵母穿插学习，注重拼读的训练），学完韵母aoe后学声母bpmf,并进行拼读训练，无论是拼读还是单独写字母，孩子们都完成得很好，可就在学了声母dtnl后，问题就来了，在练习拼读时，我把前面学过的b的拼读放入本课的练习中加以复习时，在拼读b—a→ba时班上就出现了两个声音“ba”“da”，孩子们还为此争论不休，原本井然有序的课堂秩序被破坏了，看到这里，我十分生气，很想训人。可转念一想：孩子还小，这又是他们第一次正规地学习知识，如果第一印象错了，将来就很难纠正过来，我应该听一听犯错孩子是怎么说的？于是我请了一个读对的孩子和一个读错的孩子起来再次拼读，其它同学帮他们分析，他们之所以会拼出不同的读音是因为他们在拼读时声母的发音不一样，一个读的是“b”,一个读的是“d”。再问：“是谁读对了？”请这个同学再读一遍。紧接着我板书“b”和“d”又问：“这两个声母长得很像，我们学习是容易混淆，有没有什么办法能让我们准确地记住他们？”一时间，孩子们纷纷开动脑筋想办法，当孩子们畅所欲言后，我充分肯定了他们的方法，并表扬他们是爱动脑筋和乐于助人的好孩子。有了这次成功的体验后，孩子们的学习劲头更足了，现在班上的孩子们在意见不同时学会了讨论，学会了求同存异。试想一下，如果当时我就怒气冲冲地把学生训一顿，然后简单机械地加以训练，表面上看问题是解决了，但犯错的孩子会抬不起头，甚至有可能产生厌学情绪，其他孩子的思维也得不到拓展，更别说后来孩子们的长足发展了。所以，当孩子们在课堂上出现错误时，我们不要急于强加纠正，要有容人之量，允许他们犯错，把这种错误当作一种正常现象，我们扮演领路人的角色，帮迷路的羔羊回家。

二、把错误当作契机，立足学生的长远发展。

教育无小事，事事皆学问。教师被誉为“人类灵魂的工程师”，而不是生产车间流水线上的工人，这就充分说明了我们职业的重要性。工厂的工人生产的产品不合格，可以回炉重铸，可是人的成长过程是不可逆的，因此培养学生健全的人格和高尚的灵魂比什么都重要。谁都不想犯错误，都觉得犯错误丢面子。我们的学生正在成长中，错误对他们来说也是一种挫折，在面临错误和挫折的时候，需要我们适时适度的扶一把，既帮他们重拾自信，又帮他们找到努力的方向。记得在一次课堂检测时，我出了一道题，让孩子们选择用“再”“在”填空。题目是这样的：“星期天，我（）家里做作业，我已经读了一遍课文，妈妈让我（）读一遍。”我抽了我们班的小红到黑板前面来做，这个女孩子成绩中等，胆子很小，平日里上课总是端坐在自己座位上，从不举手回答问题。只见她把题做成了这样：“星期天，我（再）家里做作业，我已经读了一遍课文，妈妈让我（在）读一遍。”她刚写完，教室里就像炸开了锅，孩子们指指点点，七嘴八舌地说着：“错了！”“这么简单的题都不会”„„她把头埋得低低的，尴尬地站在那里。我走过去，拍拍她的肩，表示没什么，然后我对班上的孩子说：“这两个字是同音字，在平日的生活中我们很容易用错，有时候老师也会用错，有没有同学能帮老师准确地记住它们的用法。”这时，坐在下面的孩子纷纷举手，我请了几个孩子来发言，孩子们说：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做过，又一次做，是‘又’的意思，还用在‘再见’这个词语里”，孩子们说完，我拉着小红的手问：“小红，你听懂了吗？”她腼腆地点点头，我接着说：“那我们一起谢谢帮助过我们的同学好吗？”我带着她向同学们鞠了一躬说：“谢谢大家！”然后又问小红：“现在你能不能把这道题改对呢？”她望着我用力地点点头。我让她自己改错，她没有让我失望，我对班上的其他孩子说：“小红学东西可真快，我们给她鼓励好吗？”教室里顿时响起了热烈的掌声。小红在掌声中回到了自己的座位。第二天的语文课堂上我惊奇地发现，小红开始举手回答问题了，看着她的转变，我心里比吃了蜜还甜。试想一下，如果小红做错了题，我就让她直接回到座位，然后直接订正错误，那这个胆小的孩子将来还会这样自信吗？谁说错误带来的都是遗憾，这难道不是精彩吗？

三、探寻合适的方法，让课堂因错误而精彩。

前面提到的两个例子，都充分说明了在教学过程中我们机智地处理孩子在课堂中出现的错误，回报我们的就不是遗憾而是精彩。作为教师我们每个人都有自己独特的教学有法，如果我们能在遇到孩子犯错时多一分宽容，少一分责备，多一些机智，少一些简单粗暴，一切从学生的长远发展出发，我想我们的课堂一定会绽放精彩。

教学有法，但无定法，只要是对学生长远发展有利的都是好方法。我将继续探索，让我的课堂不断绽放精彩。

第五篇：课堂因差错而精彩

课堂因差错而精彩

这个题目我是借用了特级教师华应龙老师的，在上学期，我有幸参加了酒泉市承办的一次“名师引路”教研活动，领略了华应龙老师的风采，聆听了他的教学和关于“课堂因差错而精彩”的报告，被特级教师高超的课堂艺术所震撼。

在教学过程中难免有这样或那样的差错，这些差错令人烦心。而华老师认为“没错是比较理想的状态，自己没错应该是很理想，学生没错更好。但是没错是假的。一堂课上下来，学生没有一个错，这样的课还有上的必要吗？这样的课可以说是无效的，无意义的。”有些教师在课堂上注重追求完美性却忽略了课堂的真实性和有效性，渴望在课堂40分钟中教师的教和学生的学都不出任何差错，以至教师在课堂上对学生的关注只是面向学习好的学生，而忽视了学困生，在整个课堂上让学困生形成了与己无关的意识。

学生的差错是极有价值的，正好能引起我们的思考。华老师认为“正确，可能只是一种模仿，而错误可能是创新。”有差错的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考。对于学生的差错，我们教师是斥责、批评，还是欣赏和接纳？有些教师认为学生的差错是自己教学的不成功，然而这种认识是一种误区，我们应该这样理解：不是你的教学不成功，学生出错的是本来的，应该的。学生的差错是件麻烦事，但是都是真的，怎么把这些错误的资源用起来真是我们需要做的。我们教师要对 “差错”不要否认，也没必要找理由。几位名人说的话非常有道理：美国数学家哈莫斯说：“学生和老师的一个差错，正好是老师所需要的„„ ”黑格尔指出：“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。” 比尔•盖茨说：“不要只会对自己犯得错误发牢骚，要从错误中去学习。” 华罗庚先生说：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”这些成功人士的高明之处：并不是一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一个肯于思索的头脑。如爱迪生他失败了900次而成功了，成功的发现了900种材料不能做灯丝。

那么，我们应当如何对待学生的差错呢？华老师认为“要从正面看待学生在学习中的差错，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和接纳学生的错误。”小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。老师既要把学生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性。在教学的过程中，教师要有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。如果总是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新颖、奇特的想法和言行都可能被否定，就会扼杀孩子的天性和创造性。过去，我们对学生总是居高临下，今天，我们对学生更多的应当是平视和仰视。

课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是教师的义务。因此不必逃避差错。华老师的做法告诉我们，最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错的正确方面和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，而老师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。

课堂因差错而精彩！