课堂因想象而精彩

第一篇：课堂因想象而精彩

课 堂 因 想 象 而 精 彩

——《如果人类也有尾巴》教学案例 阳朔县阳朔镇第二中学 廖继妹

教材分析：

本文是一篇科技小品，也属于科幻小品，不过是更加的讲究文艺的笔法，行文中运用大胆的想象、合理的推导，层层展开，把“如果人类也有尾巴”的设想，写得很有趣味，同时让人觉得作者说的很有道理。大胆而奇特的想象是开启本文思路的钥匙，同时更是展开本文的翅膀。学习本文的目的主要是开启并且培养学生的想象力。学情分析：

初一年级的学生活泼、好奇，而且对于动物也相当的喜爱，对于“尾巴”的样子及其作用也比较了解。这篇文章作者对于“人类尾巴的想象”都是基于动物，来于动物。因此，学生比较容易理解课文内容，在理解课文的基础上激发他们的想象，进而培养他们的想象力，应当比较容易。设想思路：

《如果人类也有尾巴》是一篇令人感兴趣的科技小品，它的显著特点是：设想大胆新奇、引人入胜；想象合理有据，富有逻辑。教学本文，目的在于培养和发展学生的想象力，启发引导学生敢于打破常规思维，大胆设想，培养学生创造生活的兴趣和信心。教学中我分“课堂导入，插上想象的翅膀——合作探究，丰满想象的翅膀——各抒己见，展开想象的翅膀——奇思妙想，放飞想象的翅膀”四个步骤入手了设计教学环节，探究文本。教学目标：

1、知识与技能目标：了解科幻作品的写作内容和艺术特色，了解想象的基本要求，培养学生的想象力。

2、过程与方法目标：一合作探究为主，使学生大胆参与，学会想象。

3、情感态度和价值观：激发学生阅读科幻作品的兴趣，开拓学生的视野，点燃学生想象力的火花，培养学生探究事物、创造生活的兴趣和信心。教学重点与难点：

培养学生丰富的想象力和创新意识。教具准备：

《如果人类也有尾巴》的课件的精心制作。教学课时：

一课时 教学精彩片段：

模块一：课堂导入，插上想象的翅膀

打出多媒体：一个美丽的天使，展开美丽的翅膀，飞向蓝天，飞向白云„„

师：同学们，你们想不想像这个美丽的天使一样，拥有美丽的翅膀，飞向梦幻般的地方呢？如果有了翅膀，你们会干些什么呢？

生：我可以飞上树摘果子。

生：我不用花钱，可以在漓江上空翱翔。

生：我可以像小鸟一样在空中飞翔，飞到世界各处。生：我可以不费吹灰之力飞上珠穆朗玛峰。„„

师：好，你们的想象力可真丰富，我们真能拥有一对漂亮的翅膀就好了。那么，如果我们拥有了尾巴又会怎样呢？今天，我们就来学习一篇让人感兴趣的科技小品——《如果人类也有尾巴》。

模块二：合作探究，丰满想象的翅膀

1、自由朗读课文。

2、小组合作探究。

师：作者是由什么想象到“如果人类也有尾巴”的？作者通过合 2 理而新奇的想象，把这个设想写得很有趣味和道理。那么作者想象的思路怎样呢？

生积极讨论回答后教师板书小结（打出多媒体课件）

师：大胆而合理的想象是开启本文思路的钥匙，同时更是展开本文的翅膀，那么，作者每一步的想象根据是什么呢？

生：看到动物园里动物都有尾巴，而人没有尾巴，因此想到了“人类如果也有尾巴”。

师：那么，人类尾巴的形状、尾巴的处理、尾巴的作用又是怎样的呢？

生：„„.师打出图片，学生观察。

师：请一个同学读读些“人类尾巴作用”的段落，想象一下除了文中所讲的，你还能想象出“人类尾巴还有哪些作用”？

生：帮我们拿一下轻微的东西。生：帮助我们爬树和登山。

生：我生气时，抖动尾巴；高兴时，甩动尾巴。生：„„

师：那么，你们和作者的想象是不是凭空而来呢？ 生：不是。是根据我们的生活实际而来的。

师：那么，作者得出了什么结论？他的观点是什么呢？ 生：„„ 师小结。

模块三：各抒己见，展开想象的翅膀

【设计说明】语文版《语文课程标准》指出：教师要给学生创设语文实践的环境，开张多种形式的语文学习活动。辩论就属于语文学习的一种形式，是听与说的互动过程，可以培养学生倾听、表达和应对能力，这正是口语交际要培养的能力。辩论越激烈，学生的思维越 3 活跃，双方唇枪舌剑，互不相让的气氛会让学生充分展现自我，大胆想象。另外，这种形式还有利于激活课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生“自主”、“合作”、“探究”的学习意识和习惯，发展学生的个性，拓宽学生的知识面等。本环节设计辩论，围绕“如果人类也有尾巴”后的好处与麻烦分为A方与B方进行辩论。看看哪方的同学能够通过自己丰富的想象，用充足的理由来支持自己的观点。要求：（1）快速组织语言：（2）语言准确：（3）声音响亮、流畅；（4）理由充足。

A方：我们认为有了尾巴后，尾巴能够给我们带来很多乐趣。B方：我们认为有了尾巴后麻烦很多。如果有坏人抓你，抓住尾巴后，你就逃不了了。

A方：有了尾巴后，我们可以像猴子一样往高处爬。

B方：猴子体小又灵活，才能利用尾巴往上爬。人这么笨重，怎么能用尾巴往高处爬呢？

A方：经过训练，我们照样可以爬树。B方：现在科技迅猛发展，哪还要像猴子呢？

A方：那如果没有祖先，会有我们现在的人？现在的科技吗？ B方：有了尾巴，我们会觉得别扭。A方：人人都有了尾巴，怎么会觉得别扭呢？ B方：长尾巴，会踩着，容易摔跤。A方：可尾巴能保持平衡。

B方：如果人类有了有了尾巴，会给人类带来许多不便。例如：骑车时会把尾巴绞在车轮里，关门时会把尾巴夹住。

A方：我们认为人类有了尾巴会便于操作，正如书中所画的（130页），有一个人在锯木头时，可以用自己的尾巴卷住木头，木头就不容易滚动；那位妇女用尾巴卷住自己的女儿，干活时就不会担心女儿会丢失。

B方：人类如果还拖着条尾巴，那起居、行走起来会很不方便，把尾巴压在下面就会难受，只能侧着身子睡觉。穿衣服也不方便。坐下休息时，要小心，不然就会弄伤尾巴。

A方：我们并不认同对方同学说有尾巴会给睡觉带来不便，如果人类尾巴没有退化的话，现在也会像有两只手脚那样习以为常。不会认为尾巴有什么麻烦。而且见面时握尾巴可以避免病毒的传染，例如肝炎。可以医治人类的一些疑难杂症，因为医生可以在尾巴上针灸。

B方：前面同学所说的，尾巴不会传播病毒。不，它会。尾巴神经末梢发达，不但不可以通过它治病，反而因此容易得神经痛之类的病，容易碰出血带来不必要的麻烦。而且行走时也会给人们增加负担。一到冬天，要给尾巴穿上皮套。天热会增加汗流量，这样又要多喝水。洗澡也要洗尾巴，在水资源很缺乏的今天，人们都多了一条尾巴，那就要浪费很多水资源。坐车时，尾巴卡在臀部；穿裤子时，还得特意把尾巴放在外面；大小便又怕弄脏了尾巴。有了尾巴，真是烦透了。

„„

师（小结）：同学们唇枪舌剑，辩论得相当激烈，难分胜负。A方同学抓住“尾巴的功能”，想象新奇，大胆辩论。B方同学则从“人类尾巴可能带来的诸多不便”入手反驳，有理有据，想象大胆。那么，大家知道哪些东西是通过人类的大胆想象而创造出来的呢？

生：飞机。由飞翔的小鸟、蜻蜓，发明创造了飞机。

生：机器人。由人的身体结构和习惯特点，发明创造了机器人。„„

师：大胆而奇特的想象是开启一切发明创造的钥匙。有了大胆的想象、假设，才有了发明创造。希望同学们在学习和生活中充分展开自己想象的翅膀，为生活增添一份光彩，一个亮点。

模块四：奇思妙想，放飞想象的翅膀

设计活动：模仿课文，大胆想象。以“如果„„”为题展开想象，5 写一段话。比一比。看谁的见解新奇，想象丰富、奇特又合乎情理。

1、学生活动，先在小组内交流。

2、推选同学在班上交流。

生：如果我是玉帝，我会让民间风调雨顺，让人们过上安定幸福的生活。

生：如果我能像孙悟空一样，拥有火眼金睛，会72变、筋斗云，我要用火眼金睛看出地球上每一个人的好坏。如果是坏人，我就用筋斗云送他们出地球，我要将地球上所有的垃圾清除掉„„

生：如果世界万物能够颠倒过来，那么老师就能尝试一下“题山卷海”的痛苦，学生也能体会老师的良苦用心了„„

生：„„

3、同学们课后展示自己的习作，拓宽想象力。

教学反思：

课堂因想象而精彩

《如果人类也有尾巴》一文，充满了作者大胆而新奇的想象，而读科幻作品，应当融入自己丰富的想象力。这节课的教学，从始至终，我都从“培养学生的想象力”入手，充分调动学生的想象力，让学生敢于想象，大胆想象。初一年级学生幼稚的想象在整节课中得以淋漓尽致的表现出来。课堂上，学生的想象大胆、新奇、丰富。课堂因想象而精彩，因精彩而见成效。

第二篇：课堂因活力而精彩

课堂因活力而精彩

——“活力课堂”课改心得体会

大牟家中学 范培军

“活力课堂”改革给我的教育事业注入了生机与活力，我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，也有了自己一些不成熟的想法。

“活力课堂”课改值得推行之处：

一、创新教育思维，落实学生民主。

作为数学教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，每天新课的“课前预习”，要求学生对每天的新课进行课前预习，并做好预习作业，教师在上课前进行预习检测，对学生的疑问做到心中有数，有的放矢，既提高了教学效率，又使学生的自主学习能力得到明显的提高；课堂教学中，逐步形成先学后教、合作探究、当堂达标的课堂教学模式，提高45分钟的教学效益，让学生从大量的重复、机械、烦琐的作业中解放出来，给学生更多的自主学习的时间，切实减轻学生过重的课业负担。

在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。

二、完善教学管理，促生自主、合作。

对课堂教学的各个环节加以量化和考评，形成一套科学、规范、易于操作的评价制度，让学生“动”起来，课堂“活”起来。改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争 辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。真正让我们的课堂充满活力，让我们的学生在学习中不断发出智慧的火花。

三、更新教学方法，维系活力课堂

面对新教材的新内容、新要求，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，并在课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。

“活力课堂”课改值得反思的地方：

1、“活力课堂“热热闹闹，学生“问题”连连，也能妙语对答，但学生真正思考的观点“几何”？该让语文回归自然了。

2、如今定型的课改模式是否符合每一门学科的教学？模式不能机械照搬，应该因校而异，因生而异，因材施教。

3、小组合作流于形式，含金量有多少？该让学生摆脱合作、探究的幌子，让独立思考适时介入小组合作。

第三篇：课堂因错误而精彩

课堂因错误而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我们不应该把学生课堂上的错误看成遗憾，而应当把错误当作检验教学成果的试金石，允许学生犯错；把错误当作契机，立足学生的长远发展；探寻合适的方法，让课堂因错误而精彩。

关键词：错误 遗憾 精彩

特级教师于漪老师说：“教育是一门遗憾的艺术”。笔者认为这句话包涵了以下几层意思：一是指教育作为一门艺术，人们潜意识里要求其尽善尽美；二是艺术是用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、书法、绘画、摄影、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、电子游戏（第九艺术）等。艺术都有其研究和创作对象，教育与其它艺术创作的对象不同，它的创作对象是有灵魂有思想的人；三是正因为这种差异性，尽管老师们都望生成龙，却又免不了恨铁不成钢，总会有这样或那样的遗憾。这遗憾既有教育方法值得改进的地方，也指课堂上学生呈现出来的错误。教育方法方面的遗憾我们老师通过教学反思能够加以改进，今天我们要探讨的就是如何对待课堂上学生呈现出来的错误，让课堂因错误而精彩。

一、把错误当作检验教学成果的试金石，允许学生犯错。人无完人，孰能无过。我们大人尚且不能保证完全正确，不犯一点错误，更何况是成长中的孩子。孩子学知识出错的原因多种多样：可能是个人接受能力的差异；可能是上课开小差，注意力不集中，错过了这个知识点的学习；也可能是相似知识的混淆„„无论什么原因，只要孩子在课堂了上出现错误，就说明我们的教育有不足的地方，有值得改进的地方。因此我们要正确地对待孩子在课堂上呈现出来的错误，把它当作检验教学效果的试金石。记得在教学拼音时（我们使用的是语文出版社的S版，教材的编写中，是声母和韵母穿插学习，注重拼读的训练），学完韵母aoe后学声母bpmf,并进行拼读训练，无论是拼读还是单独写字母，孩子们都完成得很好，可就在学了声母dtnl后，问题就来了，在练习拼读时，我把前面学过的b的拼读放入本课的练习中加以复习时，在拼读b—a→ba时班上就出现了两个声音“ba”“da”，孩子们还为此争论不休，原本井然有序的课堂秩序被破坏了，看到这里，我十分生气，很想训人。可转念一想：孩子还小，这又是他们第一次正规地学习知识，如果第一印象错了，将来就很难纠正过来，我应该听一听犯错孩子是怎么说的？于是我请了一个读对的孩子和一个读错的孩子起来再次拼读，其它同学帮他们分析，他们之所以会拼出不同的读音是因为他们在拼读时声母的发音不一样，一个读的是“b”,一个读的是“d”。再问：“是谁读对了？”请这个同学再读一遍。紧接着我板书“b”和“d”又问：“这两个声母长得很像，我们学习是容易混淆，有没有什么办法能让我们准确地记住他们？”一时间，孩子们纷纷开动脑筋想办法，当孩子们畅所欲言后，我充分肯定了他们的方法，并表扬他们是爱动脑筋和乐于助人的好孩子。有了这次成功的体验后，孩子们的学习劲头更足了，现在班上的孩子们在意见不同时学会了讨论，学会了求同存异。试想一下，如果当时我就怒气冲冲地把学生训一顿，然后简单机械地加以训练，表面上看问题是解决了，但犯错的孩子会抬不起头，甚至有可能产生厌学情绪，其他孩子的思维也得不到拓展，更别说后来孩子们的长足发展了。所以，当孩子们在课堂上出现错误时，我们不要急于强加纠正，要有容人之量，允许他们犯错，把这种错误当作一种正常现象，我们扮演领路人的角色，帮迷路的羔羊回家。

二、把错误当作契机，立足学生的长远发展。

教育无小事，事事皆学问。教师被誉为“人类灵魂的工程师”，而不是生产车间流水线上的工人，这就充分说明了我们职业的重要性。工厂的工人生产的产品不合格，可以回炉重铸，可是人的成长过程是不可逆的，因此培养学生健全的人格和高尚的灵魂比什么都重要。谁都不想犯错误，都觉得犯错误丢面子。我们的学生正在成长中，错误对他们来说也是一种挫折，在面临错误和挫折的时候，需要我们适时适度的扶一把，既帮他们重拾自信，又帮他们找到努力的方向。记得在一次课堂检测时，我出了一道题，让孩子们选择用“再”“在”填空。题目是这样的：“星期天，我（）家里做作业，我已经读了一遍课文，妈妈让我（）读一遍。”我抽了我们班的小红到黑板前面来做，这个女孩子成绩中等，胆子很小，平日里上课总是端坐在自己座位上，从不举手回答问题。只见她把题做成了这样：“星期天，我（再）家里做作业，我已经读了一遍课文，妈妈让我（在）读一遍。”她刚写完，教室里就像炸开了锅，孩子们指指点点，七嘴八舌地说着：“错了！”“这么简单的题都不会”„„她把头埋得低低的，尴尬地站在那里。我走过去，拍拍她的肩，表示没什么，然后我对班上的孩子说：“这两个字是同音字，在平日的生活中我们很容易用错，有时候老师也会用错，有没有同学能帮老师准确地记住它们的用法。”这时，坐在下面的孩子纷纷举手，我请了几个孩子来发言，孩子们说：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做过，又一次做，是‘又’的意思，还用在‘再见’这个词语里”，孩子们说完，我拉着小红的手问：“小红，你听懂了吗？”她腼腆地点点头，我接着说：“那我们一起谢谢帮助过我们的同学好吗？”我带着她向同学们鞠了一躬说：“谢谢大家！”然后又问小红：“现在你能不能把这道题改对呢？”她望着我用力地点点头。我让她自己改错，她没有让我失望，我对班上的其他孩子说：“小红学东西可真快，我们给她鼓励好吗？”教室里顿时响起了热烈的掌声。小红在掌声中回到了自己的座位。第二天的语文课堂上我惊奇地发现，小红开始举手回答问题了，看着她的转变，我心里比吃了蜜还甜。试想一下，如果小红做错了题，我就让她直接回到座位，然后直接订正错误，那这个胆小的孩子将来还会这样自信吗？谁说错误带来的都是遗憾，这难道不是精彩吗？

三、探寻合适的方法，让课堂因错误而精彩。

前面提到的两个例子，都充分说明了在教学过程中我们机智地处理孩子在课堂中出现的错误，回报我们的就不是遗憾而是精彩。作为教师我们每个人都有自己独特的教学有法，如果我们能在遇到孩子犯错时多一分宽容，少一分责备，多一些机智，少一些简单粗暴，一切从学生的长远发展出发，我想我们的课堂一定会绽放精彩。

教学有法，但无定法，只要是对学生长远发展有利的都是好方法。我将继续探索，让我的课堂不断绽放精彩。

第四篇：课堂因互动而精彩

课堂因互动而精彩

“这是心的呼唤，这是爱的奉献……”2009年11月5日上午第二节课，从初二(1)班教室传出悠扬的歌声，该校青年教师陈小玲正在组织学生学习《纪念白求恩》，只见一位女生刚用歌声抒发完心情，几个男生就登场用小品的形式展示白求恩舍命救伤员的故事……这只是该校轰轰烈烈的课改活动中的一个片断和缩影。在这场课改行动中，该校从思想、组织、制度等方面全方位推动课改向纵深发展。

从思想上动员。在教育局下达文件后，该校就于9月28日召开了“深化课改动员大会”，伍西员校长和分管领导在会上作了动员，使全体老师深刻地认识到课改的必要性和学比教更重要、放开比管住更重要等，让全体老师从内心真正动起来。

从制度上落实。学校先后出台了《泗溪中学进一步深化课堂改革实施方案》、《创新课改教学模式，提高课堂教学效益》、《泗溪中学教学常规落实暂行规定》等，以此作为指导课改、规范课改、督促课改的法则，让老师有章可循。从监督上保证。教导处人员随时突击检查老师是否按课改要求上课，不打招呼推门听课，做到“一天一典型”。每天树一个课改典型，抓一个不改典型，然后当场公布，并对优点和缺点作深刻点评。

从舆论上渲染。“我的课堂我作主”、“我参与我快乐”、“课堂因互动而精彩”……走在泗中楼梯口、走廊、教室，这样的标语随处可见。黑板报、墙报、橱窗里贴的是课改的照片，写的是课改的信息；校园广播读的是有关课改的文章。身在泗中，感受到的是浓浓的课改氛围。

从反思上提高。教导处适时地找一线老师谈话，了解课改中遇到的难题，与他们商量解决的办法，以此来指导以后的工作。并且要求老师每天都写教后反思，及时记录下当天上课的成败，到目前为止，每位教师的心得达到了一万字以上。从学生身上发现问题。学生是教学的主体，关系到课改的成败。领导和老师经常找学生谈心，倾听他们的呼声，尽量满足他们的合理要求，并让学生把自己的心声写在走廊的黑板上，老师每天都要关注来自学生的心声。

经过一段时间的探讨与摸索，泗溪中学的课改有了自己的特色，课堂气氛逐渐活跃，课堂效率逐步提高，呈现出一派喜人景象。

第五篇：课堂因倾听而精彩

课堂因倾听而精彩

--------小学低年级学生数学课堂上倾听能力的培养

摘要:《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”。倾听是一种主动、有意识的听。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一,是学好各门学科的基本功。丹尼斯认为“从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”学生只有养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，学会倾听，才能更好地与他人合作、交流，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，才能使我们的数学课堂教学更生动、更精彩。

关键词 : 低年级

;数学课堂

;倾听能力;培养;我在中学从事十几年数学教学工作,近两年来到小学,特别是今年任教小学一年级的数学,真的是一个头两个大呀!孩子小,好动，行为缺乏目的性。虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点。但绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听人说，但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听，当没有被老师叫到名字回答问题时，就发出阵阵叹息声，而对于别人回答什么内容，根本不关心。以致同学说过的答案、观点，第二个同学回答不同意见时又是与前面的同学一模一样。当老师在讲授新知时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西，刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着：“老师，我”.其实他们根本没有真正弄明白道理，让他起来回答，又说不到重点；有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他似乎还在云里、雾里，不知老师在说什么。课堂看上去是热热闹闹的,但在热闹的背后更多是放任、随意和低效。这让我深深地感到,学生在课堂上做到认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言,是何等的重要。

《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”。倾听是一种主动、有意识的听。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一,是学好各门学科的基本功。丹尼斯认为“从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”只有学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，学会倾听，才能更好地与他人合作、交流，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，提高课堂教学效率，才能使我们的数学课堂教学更生动、更精彩。那么，如何在数学课堂培养学生良好的倾听习惯，提高倾听能力呢？

一、以身作则，创设良好的倾听氛围

佐藤学教授在书中说到：“在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真地倾听每个学生的一言一词的教师。”可见，教师的示范作用是多么的重要。

小学生有着较强的模仿性，教师的一言一行会对他们产生潜移默化的影响。我们教师要求学生养成良好的倾听习惯，首先得以身作则，让自己成为一名合格的“倾听”教师，做一个耐心、专心、悉心的倾听者，这样的老师才能让学生心悦诚服。在学生发言的时候，无论学生回答的质量如何，教师首先应带头专心倾听，目光始终注视发言的学生，并时而点头时而微笑利用肢体语言引导其他学生跟着教师静下来认真听，不做其他任何事情，让发言的学生觉得自己被关注，被重视，大家都在认真倾听他的回答。任何情况下，我们都得认真听完学生的发言，不能为了完成本节课的教学任务而轻易打断他们，要让学生想说、愿说；发现学生答题遇到困难时，教师应该引领他，通过一些启发性的问题，让他说得更完美。不仅如此，无论何时何地，教师都应该耐心倾听每一位学生发言，不仅要关注学生发言的表面意思，还要认真仔细地体会他话语中潜藏着的复杂想法，并作出敏锐的应答，用自己全部的感官去倾听，理解和呼应所有学生发出的一切声音。

二、创设生动、有趣的教学情境,，让学生想倾听

佐藤学教授提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。”的确，倾听是学习的基础，是学习的重要行为。

心理学分析，孩子倾听的效果是由孩子对学科的兴趣和其倾听的目的来决定的。听课过程中，孩子往往以其自己具备的倾听能力和自己养成的倾听习惯来决定听什么或者是什么时候听，有时候因为能力问题或者对老师的态度等故意不听老师的话。在教学中，教师要善于创设问题，激发其兴趣，引导学生乐于倾听。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”兴趣永远是学生最好的老师，有了浓厚的兴趣，学生才会竖起自己的耳朵去听。倾听的前提是注意力集中。但由于学生的年龄特征，好动，注意力容易分散，他们只有对某事某物产生浓厚兴趣才会集中注意，即倾听往往受兴趣支配。因此，学生倾听的对象往往是学生对此已有一定知识储备、最熟悉、最喜爱、特征比较明显，单纯、生动而有趣的东西，与自己的好奇心、求知欲融合在一起的知识。

但倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的。然而，新课程标准强调：第一学段数学教材的编写，“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。所以，在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。

三、采用新颖、实效的教学方法，让倾听有效

对于低年级的学生来说，由于有意注意的持续时间比较短，课堂上孩子倾听的持续性也需要想办法保持好。要培养学生认真倾听的习惯，教师首先要善于组织教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。课堂上教师要不断地运用新颖、实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

四、指导礼貌倾听，增加倾听效果

我们要注意教给学生倾听的方法。“坐”是倾听的基础，即坐姿。课堂上老师要告诉学生臀部坐正，两腿自然放在桌下，两臂自然放在桌上。“观”是倾听的保证。即当别人讲话时，听者要注意地看着对方。这样做对于锻炼倾听时注意力不集中的小学生很有帮助。“点”是关键。即学生在倾听时，在思考的基础上要善于把对方的内容归纳成要点，整理成有条理的内容。这样可以提高倾听的效果。

五、评价激励，促进倾听习惯养成。

正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。

对那些倾听习惯好、倾听能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励，例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。

“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，倾听习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，善于捕捉教育契机，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合，在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生。

[参考文献] [1](美)丹尼斯·沃克拉迪.《美国教学创意手册》[M].陕西：陕西师范大学出版社,2001年.[2](日)左藤学《静悄悄的革命》[M].北京:教育科学出版社,2014年11月.[3]苏霍姆林斯基《给教师的建议》[M].北京:教育科学出版社,1984年.[4]虞文静《学会倾听,成就数学课堂之美》[J]；新课程(教育学术版),2009年09期.