辛凯—《爬天都峰》教学案例(修改)

第一篇：辛凯—《爬天都峰》教学案例(修改)

|辛凯生本对话勤思善悟|

辛凯生本对话勤思善悟

 导言

著名语文教育家张志公先生提出了“阅读是一件非常重要的事情。因为从阅读中，人们可以受到思想的教育和情感的熏陶，可以获得所需要的种种知识，从而能够得到精神上的充实和享受。”在倡导生本教育的语文阅读教学中，教师要引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，走进文本，走进他们的内心，达到善读善悟。

 背景

《爬天都峰》是人教版小学语文三年级上册第三课。课文讲述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。文本向我们明示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。

在文本学习中，我引导学生抓住题眼“爬”字与天都峰的“高、陡”的特点，引出两次“我”和老爷爷的对话，并将多种形式地读与学生心灵感悟紧密地结合在一起，达到以读促思、以思促想、以想促悟、以悟促情的生本教育目的。

 教学片段

揭示课题，解读题眼：《爬天都峰》，为什么要用“爬”？为什么不用“攀或登”？

生1：书上说天都峰很高，峰顶在云彩上面呢！

生2：天都峰不仅高，而且陡，笔陡的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。生3：“爬”能表示登上天都峰非常困难。

生4：“爬”说明要登上天都峰要手脚并用，更生动形象。

……

出示资料简介和课文语段（齐读）：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

师：看着天都峰的图片，我们仿佛来到了天都峰的山脚下，你们会有怎样的感受呢？ 生自由读，看图感悟，汇报。

生1：天都峰高、笔陡！

生2：天都峰叫人发颤！

生3：天都峰叫人害怕！

„„

师：你们真棒！能从文字中读出天都峰的这么多特点。那么你能用自己的方式把天都峰的“高、陡”读出来吗？

学生练读，指多名学生朗读。

师：读得真好！天都峰似乎真的就在我们眼前。

“我”和老爷爷的第一次对话。分角色朗读（两名学生对读，师生对读，男女对读„„）。师：老爷爷看到小姑娘要爬天都峰时，他想些什么呢？

生1：小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，我一定也能爬上去。

生2：山这么高，这么小的小姑娘都敢爬，我也得试试。

生3：我难道还比不上一个小孩子吗？一定要爬上去！

„„

师：是啊，老爷爷虽怀疑自己的能力，可眼前要爬山的小姑娘却让他敬佩，他受到了鼓舞。

师：看到老爷爷，小妹妹心里又是怎么想的呢？

生4：天啊！这么高的山，我和老爷爷能爬上去吗？

生5：老爷爷年龄这么大了都敢爬，我可不能输给他。

生6：老爷爷都能坚持住，我一定也能行！我要边爬边给自己加油！

……

师：是啊！他们都从对方身上吸取了力量，受到了鼓舞。

师：想一想，他们都爬上去吗？（齐读：“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”）（教师指导朗读：突出“终于”一词，与前文的“奋力”相呼应）

师：他们爬到峰顶后，心里会想些什么？

生1：老爷爷会想说：“我真是太了不起了，这么高的山，我居然爬上来了。”

生2：小妹妹会想说：“太棒了，我终于成功了！”

生3：他们会想对对方说：“谢谢你，是你给了我勇气，我才能爬上来的。”

„„

请学生表演读“我”和老爷爷的第二次对话。

师：想想“我”和老爷爷为什么要互相道谢？

生1：老爷爷看到这么小的孩子都敢爬天都峰，他才有勇气爬上天都峰的，所以他要谢谢小姑娘。

生2：小姑娘一开始很害怕，但看到比自己爷爷还大的老爷爷要爬天都峰，受到了鼓舞，她鼓足勇气爬到了天都峰顶，所以她也要感谢老爷爷。

生3：他俩都从对方的身上得到了力量和勇气，所以要互相感谢。

……

师：老爷爷和我素不相识，却能够互相学习，战胜困难，勇攀高峰，这是多么值得我们学习的一种精神呀！

师：在我们的生活中，你遇到过这样的情景吗？

生1：我遇到过。上次英语课文背诵，我实在背不下来。想放弃的时候，我看到同桌英语虽然学得不如我，可还在认真练习，我觉得我应该向他学习。最后经过反复练习，我终于背下来了。

生2：上一次植树劳动挖树坑，我的手都磨破了，当时我真不想干了。可看到男同学都干得那么起劲，我又继续劳动，最后终于坚持下来了。

……

师：大家说得真好！一个人只要有勇气，相互学习，即使困难再大，我们也能克服。 评析

在生本学习中，要关注以下几个方面。

1． 把读的训练放在首位，在读中教给学生学习的方法。

本课学习中，读要贯穿教学活动的始终。根据不同的训练目的，设计包括自读、默读、表演读、指名读、齐读、分角色读等不同形式地读，使学生在读中理解、读中感悟，最终达到有感情朗读，培养学生的语感。

在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，要设计相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里是怎么想的？（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢？（3）后来，她是怎样爬上天都峰的？要让学生静下心来一边读一边想。

在讲“我”受老爷爷的精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登时，为使学生理解“奋力”一词，首先指名读，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身感悟有感情地朗读课文。

2． 重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与主体活动。

在教学的各个环节中，要让学生自我融入文本、自我思考感悟，参与议论、参与交流。在学生活动方式上，要以个体的独立学习思考为主，加强生生交流及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。

3． 挖掘文本的教育因素，激发学生合理想象，培养学生创新能力。

课文中，没有直接写明老爷爷爬天都峰时，他的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借小妹妹在老爷爷鼓舞之下，爬上天都峰的表述，在头脑中对已有的表象进行更新，生成出新的心理状态和形象。在领悟爸爸所说的“都会从别人身上汲取力量”时，可以设定一个启发想象的训练点：（1）老爷爷是怎样爬上天都峰的？（2）登上峰顶后，老爷爷想到了什么？让学生在想象的空间里，去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对学生进行创造性思维的训练，激发学生的创造潜能。

 教学思考

“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶„„

在教学中，我把重点放在了朗读感悟上，以读促思、以思促想、以想促悟、以悟促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，读 “峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高，通过“挂”等词体会天都峰的陡。引导学生充分朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心复杂心情，想象他们的思想起伏和心理斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。抓住“奋力“、“爬呀爬”、“终于”等重点词句，进行反复诵读感悟，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，领悟他们互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。

全文学习是在引导学生充分朗读的基础上，展开思维想象，体会人物的内心，从而使学生充分感悟，设身处地地发挥想象，并受到文中感情的激励，联想自己日常生活中遇到的类似事情，获得战胜困难的喜悦，真正达到深议感悟。

 点评

在《爬天都峰》一文教学中，教师将“生本对话，体验情感”作为重要目标，以读促思、以思促想、以想促悟、以悟促情，使学生较自然地将文中人物和作者的积极情感化为己有，并将会在学生的成长道路上起到激励性作用。

教师抓住了题眼和两次人物对话，根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。并以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的情感，锻炼了学生的语言表达和思维感悟能力。

大庆市八百垧第六小学

第二篇：爬天都峰教学设计

《爬天都峰》教学设计

冼村小学三年级组

教学目标：

1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。

2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。

3、有感情地朗读课文。

4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。

教学难点：读懂文中爸爸说的话。

教学准备：课件、小黑板

教学课时：2节

第一课时

一、资料交流，导入新课

（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）

1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。

2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之

一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

二、自学课文，合作学习生字

1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。

（1）读了课文后，你印象最深的是什么？

（2）你有什么不明白的地方？

三、精读自悟，边读边想

（一）学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名读，齐读。

4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

（1）划出文中相关的句子

（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）

6、根据自己的感受，感情朗读第二段。

7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）

四、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

第二课时

一、复习检查。

1、提名朗读课文。

2、听写生字。

二、学习新课。

1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的？大家讨论。

2、说说自己知道了什么？

3、引导学生体会两次对话的意思。

（1）第一次对话是在什么情况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）

（2）他们相互汲取的力量是什么？（读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。）

4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。

5、说说读了这两段课文，自己有什么想法？

6完成练习第二、三题：（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。）

（1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“终于”有何区别？哪种更好？

（2）选择“奋力”和“终于”练习说话。

5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？

（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。）

三、回归整体，朗读全文。

四、课堂小结

五、布置作业

1、用“终于”写一段话。

2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。

第三篇：《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计

教学目标：

1．认识“陡、链”等6个生字，会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重点：

读课文，感悟“我”与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

教学难点：

读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。

课前准备：

1．生字卡片。

2．教学挂图。

3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

第一课时

一、以旧引新，扣题导入

1．在二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的秀美雄奇。今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

2．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

二、自读课文，学习生字

1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3．自学生字，借助拼音读准字音，想办法记住字形。

4．检查生字词自学情况。

a.小组合作学习：拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

c.小组内交流：学习生字、巧记字形的方法。

三、通读课文，感知大意

1．指名逐段通读课文，联系上下文，用自己的话说说字词含义。

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

四、指导写字，掌握笔顺

1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2．指导学生观察、书写其余生字。

五、布置作业

1．正确、较流利地朗读课文。

2．抄写本课的生字和词语。

3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时

一、紧扣课题，承前启后

1．学生讨论：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后，学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b.体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。

4．“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.学生读书圈划。

b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢

c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

2．小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

四、总结课文，明白道理

1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师：同学们说得真好！老师相信在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，一定会从他人身上汲取力量，鼓足勇气，战胜困难的。

五、课外延伸，培养能力

我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道犹豫不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进„„这时，你想对他们说什么？同学间交流一下。

第四篇：爬天都峰教学设计

《爬天都峰》教学设计

纳雍县猪场苗族彝族乡猪场小学朱静

【教学目标】

知识与技能

1、认识“陡、链、颤”等6个生字，会写“爬、峰、顶”等11个生字并能组词。

2、能理解“奋力、发颤、汲取”等词语。

3、能够抓住重点词理解课文内容，有感情地朗读课文。

过程与方法

情感态度与价值观

通过对课文的学习，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

【教学重点】

了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

【教学难点】

抓住重点词理解课文内容，引导学生自主学习。

【教学准备】

课件

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

1、学习本课生字、新词。

2、初读课文，了解大意。

【教学准备】

课件

【教学过程】

谈话导入

1、同学们，你们爬过山吗？当时的感受是什么？（学生畅谈爬山的感受）

2、那你们知道天都峰吗？课件出示有关天都峰的图片，简介天都峰。有一位小姑娘要去爬天都峰，你们想知道整个故事的经过吗？

3、今天，我们一起来学习第3课（板题：

3、爬天都峰），读题。

二、初步感知课文

1、看到课题，你产生了哪些疑问？（指名回答）

2、请同学们带着这些疑问用自己喜欢的方式读课文。（教师口头提示自读要求：借助拼音扫除生字，联系上下文理解生词，在读不懂的地方作上记号）

3、课文主要讲了一件什么事？（指名回答）

课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，最终一起爬上了天都峰的事。

三、学习生字、生词。

1、课件出示本课要求会读的词语。

笔陡石级发颤奋力攀着仰起脸鲫鱼纪念鼓舞居然笑呵呵小辫子汲取力量

自由认读、小组互相读、指名读、开火车读、齐读。

2、课件出示生字。

爬（pá）峰(fēng)顶(dǐng)似(sì)苍(cāng)仰(yǎng)咱(zán)奋(fân)辫(biàn)勇(yǒng)居(jū)

（1）自由认读、小组互相读、指名读、齐读。

（2）给生字组词。

3、理解词语。

课文中出现了许多新词，同学们已经学会了哪些，还有哪些不能理解呢？

（1）小组内交流。

（2）全班交流。

四、识记生字，指导书写。

⒈说说你是怎么记住这些生字的。

⒉与熟字比较，识记了形。

⑴峰---蜂、锋：蜜蜂是昆虫，所以“蜂”是虫字旁。锋利的刀是金属制成的，所以“锋”是金字旁。“峰”是指山的尖顶，所以“峰”是山字旁。

⑵辫----辩、辨：三个字读音都是“biàn “，都是左中右结构的字，左右均相同，主要区分中间。

“辩”和言语有关，所是“辩”是言字旁。“辨”是指用眼睛看，所以“辨”字里面自然要有眼睛和眉毛。“辫”和发丝有关，所以中间是“”。

⒊书写提示。

教师在田字格中范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。

⒋学生自己观察生字，进行试写，教师巡回指导。

⒌展示学生书写的生字。

五、作业布置

抄写本课生字并组词。

第二课时

【教学目标】

1、理清文章脉络，抓住重点词理解课文，了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难，勇登峰顶的过程。

2、学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气。

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、承前启后，回顾课文内容。

上节课我们已初步了解了课文内容，谁能说一说这篇课文是按什么顺序来写的？（按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，让学生用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。）

⒈小组内讨论交流。

⒉指名说。

二、深入学习课文，⒈学习第1-2自然段，体会天都峰的险峻及“我”畏惧、想退缩的心理。

（1）作者写“爬天都峰”为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？（用“爬”字更能准确地反映出登山的费力、艰难。）

（2）课件出示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边感悟“在云彩上面哩”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。

（3）结合图片和课文，让学生说说自己的感受。

生1：仿佛看到了又高又陡的天都峰

生2：天都峰高不可攀、令人生畏

„„

（4）指导朗读，体会两个语气词“啊”“哩”的作用。

（5）有感情地朗读第二自然段。

（6）积累优美词句。

（7）思考：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？你是从哪些词句中体会到的？（“我”有害怕畏惧、想退缩的心理。）

①小组内讨论交流。

②指名交流。课件出示：问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等

③指导朗读，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

⒉学习第3-7自然段，了解“我”爬天都峰的经过，体会“我”和老爷爷互相鼓舞爬上天都峰的情形。

结果“我”爬天都峰了吗？是什么让我下了决心？自由读课文第３到5自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

小组讨论。

全班交流，出示第４自然段重点句，引导学生从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。（因为“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，顿时勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。）

③教师指导朗读第三、四、五自然段。

a、分角色朗读对话

b、同桌分角色试读。

c、指名分角色感情朗读。

(2)“我”是怎么爬的？你觉得爬天都峰怎么样？你是从哪些词句中体会到的？自由读６、７自然段，⑴学生读书圈划。

① 小组内讨论交流。

②全班交流，多媒体出示：“一会儿„„一会儿”、“攀着铁链”、“手脚并用”、“爬呀爬” “终于”等词语。

③课件出示：我（奋力）向峰顶爬去。“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明了什么？（“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不容易。）

④课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。”这句话用上“终于”好在哪里？（“终于”指“我”和“爸爸”还有老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，以及爬上峰顶后的喜悦心情。）

⑤指导朗读６、７两段。

⒊学习第8—10自然段，体会爸爸所说的话的含义。

（1）爬天都峰后，“我”和老爷爷为什么会在鲫鱼背前合影留念、互相致谢呢？（“我”和老爷爷在对方的鼓舞下，历经艰辛，终于爬上了峰顶，我们打从心底感谢对方，觉得这是一件十分值得纪念的事，而鲫鱼背又是天都峰上最有纪念意义的景点。）

（2）课件出示：“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！”“居然”是什么意思？这句话用上“居然”有什么好处？（“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但同时又告

诉我们只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）

（3）看到“我”和“老爷爷”互相致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？

①课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”。“汲取力量”在这里是什么意思？（汲取力量就是得到鼓舞。）②让我们联系课文前面的内容，想想老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的。课件出示：

a、老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？他看到“我”后，心里又怎么想？ b、老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的？

c、你是怎么理解爸爸所说的话的？

③学生讨论后交流后课件出示：小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，互相学习。

三、总结课文，明白道理

通过本课的学习，你觉得自己有哪些收获呢？讨论交流。鼓励学生大胆发表自己的看法。

生：要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功。

„„

教师点评：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

四、课外延伸

请把一周内所做的事情记录下来，写上自己的收获和感受。

五、作业布置

完成《家庭作业》第3课的内容。

板书设计：

爬天都峰

天都峰：高、陡 爬峰前：畏惧、相互鼓励

“我”与老爷爷爬峰时：奋力向上汲取力量、战胜困难

爬峰后：互相道谢

第五篇：《爬天都峰》教学设计

《 爬天都峰》问题解决课（一课时）

学习目标：

1.清障碍目标：

会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍”等词语。

2.解大意目标：

正确、流利地朗读课文，把握课文主要内容。

导学过程：

一、引入课文（或听写）

【预设】

1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

2、导语激情，揭示课题

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）

二、扫除生字障碍，能读通课文：

1．找出生字表中一类字，二类字所处的位置，并勾画相关词语。

2．对一类字、二类字进行多次拼读组词，对难写的字进行指导。

【字音字形难字指导预设】

（1）带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

（2）读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

（3）与熟字比较，识记字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以 是“山字旁”。辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

3．初读课文，发现有读不准的字进行纠正。（学生随文标注）

4.再读课文，检验有没有以前学过的熟字、多音字读不准的情况，适时纠正。（学生随文标注）

三、扫除词语障碍，熟悉课文内容。

1.先让每个小组进行讨论，提出每小组不懂的词语，在申请单上作上记号。

2.由各小组汇报本小组的疑难词语，其他小组同学解答，不能解决的由教师帮助解决。

3．再读课文，熟悉课文内容，并再次检查词语理解情况。

【词语理解指导预设】

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊

两旁是万丈深渊。

四、整体把握全文

1.自主学习：默读全文，思考按什么顺序分段，怎样分段。

2.小组合作：各小组进行小组合作，提出组内分段观点，并讨论你是按什么顺序分段的？

3.汇报交流：教师将不同的分段板书于黑板之上。对不同的分段进行讨论，达成共同观点。

（注：不适宜分段的课文，要求学生用几句话归纳课文主要内容。）

【本文可能出现的几种分段预设】

（1）1自然段为一段：交代事件、人物、时间和地点。

（2）2——7自然段为第二段：写“我”和一位老爷爷相互鼓励，终于爬上了天都峰。

（3）8——10自然段为第三段：写爬上天都峰后，“我”和老爷爷互相道谢，爸爸给我们合影留念并赞扬我们。

五、作业： 【预设】

1、抄写词语。

2、朗读课文。

《 爬天都峰 》问题解决课（二课时）

学习目标：

1.文本品读目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，体会天都峰的“险”。

（2）分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷相互鼓励，坚定信心战胜困难的。

2.练习表达目标：

在生活学习中遇到困难如何解决？

导学过程：

一、引入（或听写）

【预设】

勇气、仰望、辫子、峰顶、白发苍苍、似乎、忽然

二、探究发现

【小组语文活动话题设计一】

活动目标：

体会峰的“险”

探究方法及汇报方式提示：

（1）图片欣赏（2）抓重点词句

活动过程：

1．自主探究（学生按照老师提供的探究任务与提示进行自主学习）

2．小组合作（学生按照老师提供的探究任务与提示进行小组合作学习）

3．交流汇报，教师相机点拨：

【对学生汇报出现的情况进行点拨预设一】。

高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?”

“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?

(更进一步地表现了天都峰的高。)

【对学生汇报出现的情况进行点拨预设二】

陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”

教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。

什么叫“发颤”?真的害怕吗?(烘托了天都峰的陡。)

【小组语文活动话题设计二】 活动目标：

体会“我”和老爷爷是如何相互鼓励，坚定信心战胜困难的。

研究方法及汇报方式提示：

分角色朗读

活动过程：

1．自主探究：（学生按照老师提供的探究任务与提示进行自主学习）

2．小组合作：（学生按照老师提供的探究任务与提示进行小组合作学习）

3．交流汇报，教师相机点拨：

【对学生汇报出现的情况预设一】

要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：①“犹豫”是什么意思爬山前我是怎样的为什么现在“我不再犹豫”了课文是怎样写的②“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。③最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。

【对学生汇报出现的情况预设二】

读八至十自然段，讨论：①老爷爷为什么要谢“我”“我”为什么又要谢老爷爷“居然”是什么意思在这里用上“居然”这个词强调了什么如果用上别的词语效果一样吗举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。②齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理。

三、交流“我想问”

孩子们，我们在自主学习时还提了很多不懂的问题，看看哪些问题已经解决，哪些你还有疑问，请提出来和大家讨论讨论。学生提问后先请其他小组同学解答，不能解答的教师相机引导。

四、总结

【预设】

1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

五、作业：

【预设】

1、熟读课文。

2、了解更多相关黄山知识。

六、板书设计：

【预设】

高老爷爷

爬天都峰汲取力量

陡我（小姑娘）