同课异构精彩演绎

第一篇：同课异构精彩演绎

同课异构 精彩演绎

4月11日上午，六年级语文“同课异构”教学研讨暨“文本解读与教学内容的关系研究”活动在厝柄小学精彩上演。

早8：00，厝柄小学多媒体教室济济一堂，来自新度中心片的五、六年级的语文老师和本校的所有语文老师共30多人，首先聆听了由中心校陈少瑜老师讲读的《卖火柴的小女孩》第一课时。陈老师极富耐心，课堂教学秉承真实、朴实、扎实的教学理念，循循善诱，巧妙启发引导，让学生走近小女孩，真真切切看到了安徒生笔下那个饥寒交迫、孤独无依的可怜的小女孩。第二节，本校的蔡冬兰老师又带领大家走进小女孩的内心世界，在蔡老师的富有感情的话语引导下，通过对比反衬等方法，让学生体会到在资本主义社会里，幸福只能出现在幻想中，从而让学生明白我们的现实生活是多么幸福，要好好珍惜。

课后，所有听课老师对以上两位老师的课进行了精到又中肯的点评。最后，由中心校的杨副校长和曾教导对如何真正走进文本，正确解读文本做了深入的具体的指导，为语文教师的教学改革和教学思路打开了一扇明亮的窗。

（厝柄小学周秀梅）

第二篇：“同课异构”演绎英语课堂异样的精彩

“同课异构”演绎英语课堂异样的精彩

苏霍姆林斯基曾说过“:任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”由此可见,“同课异构”教学活动是一种非常有效的教学研讨方式,它由不同的教师教学相同的内容,多维的角度、迥异的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华,并给参与活动的教师带来许多启迪和思考。

所谓“同课异构”是指同一教学内容由不同的教师来上课,比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同,达到相互学习的目的。它改变了以往教师的教学都是孤立的,教师之间往往是竞争多于合作,很少花时间来互相分享观点、观念和新知的现状。它引发了参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,明显提高教育教学效果。强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,教师之间的这种差异性资源,在合作中得到了充分的利用。也使教师个体的才华得以发挥,实践水平和理论水平取得双重提高,促进教师的专业发展,真正体现了资源共享,优势互补。以下是我结合“同课异构”活动What’s your hobby?谈的几点看法:

一、自主研究,创造性地处理教材

新教材不仅传承知识,而且把新课改倡导的教学方式显现其间,注重对话和开放,重视实践和探索。教师必须改变“惟教材、惟教参”的做法,创造性地研究教材。

(一)要准确而深刻地激活教材

面对同样的教材,不同的教师总是有意无意地在与自己的生活经历、知识背景、情感体验对话,建构出不同的意义,赋予静态的教材以生命的活力,将教材激活。例如:在展开Hobby时,教师都将自己的爱好融合与教学中,有的教师喜欢集邮,有的教师喜欢制作物件等等。教师由自己的爱好来展开叙述与教学,教学过程更加真实,语言输出更加丰富、有效。因此,教师应把教材概念化的知识细节化、情节化,使学生形成认同感,从而准确、有效地激发学生学习动机。

(二)要合理而科学地设计教学流程

根据学生的认知规律、能力水平和兴趣爱好,教学过程设计应尽可能各不相同。例如,在引入教学What’s your hobby?时,有的教师采用的是问答练习,即把学生引入特定的情境中进行新授教学,做到说中感悟;有的教师则注重逻辑思维训练,围绕动词提出问题,然后指导学生根据Hobby等系列问题进行思考和讨论交流。不同的设计为学生带来不同的需求,让所有的学生都有所发展,有所提高。

(三)要选择简单而有效的学法

学法的选择要求教师不仅要根据自身的能力、习惯来选择,更需要考虑授课班级学生的特点来安排,做到因材施教,一切为了学生的发展。而且看似相似的教学方式,具有不同的教学效果。

1、相似的歌谣,不同的效果

歌谣(chant)短小生动,琅琅上口。借助歌谣进行英语教学,既有利于激发学生的学习兴趣,又有利于发展学生的语言运用能力。在日常教学中,教师经常会创编各种有意思的歌谣,来活跃课堂和帮助学生记忆。这次活动中,授课教师也都用歌谣来帮助学生巩固所学的新语言知识,而且所编的歌谣大同小异。

Chant 1

Ride, riding, I like riding a bike.Take, taking, I like taking pictures.Play, playing, I like playing the violin.Collect, collecting, I like collecting stamps.…

Chant 2

Hobby, hobby, what’s your hobby?

Ride, riding, riding a bike, I like riding a bike.Take, taking, taking pictures, I like taking pictures.Play, playing, playing the violin, I like playing the violin.Collect, collecting, collecting stamps, I like collecting stamps.…

以上两个歌谣看似相似,教学效果却完全不一样。

第一个歌谣是授课教师将动词的动名词形式与like+doing进行了简单的组合,目的只是让学生会进行动名词的改法及like+doing的运用。对动词词组及重点句型的练习不够全面,操练不够到位,对学生接下来的对话练习没有起到一定的铺垫作用。

第二个歌谣是教师将本课内容综合的组合,不仅练习了动名词的改法及like+doing的运用,而且将对话内容融于其中,使语言更加灵活,更具有生命力。

由此可见,歌谣不仅可以活跃课堂气氛,帮助学生熟练掌握单词或句子,还可以为学生实际运用语言打下良好的基础。

2、相似的表格,不同的效果

在知识的运用过程中,教师都会开展各式各样的课堂活动,以检验学生是否掌握了新知识。在活动中,最常用的是表格,它简便而有效。如:在Hobby的调查活动中,教师会开展好朋友喜好的调查活动,“What’s your friend’s hobby?”呈现以下表格,以帮助学生更好的开展调查活动。而表格的不同也决定了调查过程中知识运用如何。

可以看出,表1要求学生边调查边写出好友的爱好,这对学生来说知识运用面的范围过广,而且要求写出关于朋友爱好的单词,对于绝大多数学生来说有一定的难度。相比之下,表2中打勾的方式,更便于调查活动的开展。这样不仅帮助学生灵活的运用了本课的新授知识,而且提高了课堂效益,节约了课堂教学时间。

3、相似的问题,不同的效果

在课堂中,问题的提出也是一门高深的艺术。如:在Hobby的讨论中,教师围绕课文内容基本上都问了如下一些问题:

教师A:

1、What’s your hobby?

2、What’s his/ her hobby?

教师B:

1、What’s your hobby?Do you like…?

2、What’s his/ her hobby?Does he/she like…?

表面上看两位教师的问题十分的相似,只是教师B在教师A的基础上增加了两个一般疑问句。但也就这两个增加的疑问句可以看出教师对学生知识的全面性要求,也可以引导学生更加灵活的运用英语知识,提高实际情景的语言交际能力。

教师运用新知识与学生交谈时,一是检测学生是否已经理解和掌握新学知识,二是帮助学生更好的运用新知识。教师B所提的问题就十分关注于学生知识的全面运用,教师A则仅仅围绕课文内容进行问答,内容过于简单。

由此可见,我们在日常教学中要注重知识的连贯性与全面性。只有长期坚持这样的提问、追问,才能真正帮助学生掌握知识、运用知识,为其实际运用所学语言打下基础。

4、相似的练习,不同的效果

作为学习的巩固和检验,教师在教学内容后一般都会安排练习,口头的、笔头的或两者兼有之。如:在Myhobby的巩固阶段教师都安排了口头、笔头相融之的练习,且都由说发展为写。

教师A:

I can ride a bike.I like _____________________.My hobby is _______________________.教师B:

Friend’s club

My name is ______________.I am a boy/girl.I am __________ years old.I go to school ____________.I like ____________________.My friend is ______________.He/She likes ________________.上述练习把本课重点再次进行了一定量的练习,不仅帮助学生熟练运用新知识,而且进一步培养了学生的语言表达能力。但从形式上看可以看出教师B更加的用心良苦。教师A的练习纯粹是本堂课知识的巩固。要求学生能够完整写出本课所学单词,并且要注意单词的变化,进而将词转为句进行说的练习。而教师B的练习不仅要求学生掌握本课的知识点,而且对以前所学的知识点也进行了一定的操练,练习内容广而全面,具有较强的语言交际作用,使学生的口语表达能力又上一新的台阶。

(四)要形成鲜明而鲜活的教学个性

教师的独特个性会成为一种重要的环境因素影响学生良好个性的形成。倡导教师教学个性是为了让学生生动活泼、健康主动地发展个性,成为具有独特个性的创造型人才。也就是说每位教师应找到自己的特色,自己的定位,例如:活泼型的,严谨型的等等,这样才能从自身的特色来挖掘教材,从而有效的演绎每一堂课。

二、平等交流,开放性地进行自我反思

在同课异构中,教师们既能看到闪光点,也必然会发现许多问题。这些问题需要我们用科学的理论、态度和方法进行研究,需要我们由“被动学习”“被动研究”转向“主动学习”“主动研究”,克服“重听课、轻评课”“吹捧多、建议少”的倾向,扎实地开展“会诊式研究”。这些做法不仅要求听课教师发表看法、建议,更多的是要求授课教师进行自我反思――反思自己在本堂课中的得失以及从同伴的教学中得到的启示。反思的目的不在于评出孰优孰劣,而是要将精力放在分析学生的学习特点、学习方法以及学生的真正需求上,使每一位教师都有机会展示自己的研究思路,以换取他人的意见与建议。

三、求同存异,发展性地总结教学经验

开放性的教学反思之后,对于同一种教学设计,便会产生不同的看法。我们不必去追求细枝末节的完美,而应从教学的大局着眼,发展性地总结教学中的得失,这样才能提高教师审视教学的能力和水平,使教师在同课异构中真正受益。为此,教者本人、听课教师、教研组长可在反思后写一写“教学后记”“教育教学随笔”等进行总结。这样进行总结,可以变“一次性教学研究”为“持续性教学研究”,变“重横向的点上的点拨”为“重纵向的线上的跟踪指导”。教师经历了一次次的自我反思,必定能去伪存真、扬长避短,积累丰富的教学经验.形成独特的教学风格。

总之,教师在教学中要愿于交流,愿于分享。正所谓:你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。只有如此,我们英语课堂才能更细化,更能展现异样的精彩。

第三篇：同课异构 别样精彩

同课异构 别样精彩

西拉科学校 张永琴

二零一一年五月十日

语文“同课异构”教研活动总结

为加大课堂教学研究力度，实现学校教师的智慧共享，尽快探索出适合学校实际的语文学科课堂教学模式，促进教师的专业发展，从本学期5月10日开始，县教研室语文教研组举行“同课异构”送教下乡教研活动。这次活动当局着研、旁观者思，对于年轻的更是受益匪浅，才懂得“教无定法、贵在得法”所蕴藏的内涵，才知道不能固步自封搞教研的道理。

“同课异构”活动是要求任教同年级同学科的教师选取教材中的同一教学内容，各自研读教材，独立设计教学预案，在此基础上进行教学实践并展开讨论的一种教学研究活动。活动中，同一学科全体教师通过听课、评课等教研活动，让教师踏踏实实地经历“课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。这一活动，一方面使授课教师能发现别人的长处，找到自己的不足，以此改进以后的教学，从而促进“主动预习、以学定教、当堂训练”教学模式进一步发展。另一方面所有学科教师都能从中借鉴到许多新颖的做法，体验别人的教学风格和教学艺术，达到相互切磋、以优补劣、以师带徒、扬长避短，资源共享，共同提高的目的，从而进一步推动课堂教学改革，创造“课以尽而意未尽”的语文味，大面积提升教学质量。

首先由授课教师进行说课，说教学过程中比较成功的设计，说在授课过程中出现的问题及需要改进的方面。然后教研组内互动评课，要求评课教师敞开心扉，实事求是的评价授课教师，每位参加听课的教师都要分析授课教师的闪光点和值得商议之处，优点要少谈，重点谈存在的问题和需要改进的设计。通过集体智慧的对比，找出需要完善的地方，让教师从不同角度领略了不同的教学功底、教学智慧和教学风格，从内心深处认识到不足，找到下一步自己努力的方向。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。

再次结合拦隆口镇教研室的课题对窦洪存老师、薛英老师所授的《生命生命》一课，组织了教师分组评课，大家对这两堂课作了充分的肯定，并指出了不足。两位教师能熟练地运用多媒体教学，并形成图、文、声并茂的课堂教学，按照三维目标备课，教学思路清晰、教学目标明确、语言生动、重难突出，信息技术与学科教学有效整合，师生朗读富有激情。《生命生命》一课展开异构教学，特色鲜明的教学设计带来风格各异的课堂效果。

窦洪存老师采用“由题入手，关注生命”、“品读词句，感受生命”、“拓展资料，情感升华”、“回归课题，感悟生命”四个层次，展开教学，课堂气氛活跃，学生积极性高，适时的评价及时的肯定，像园丁爱护幼苗一样珍惜他们，使他们获得自信，乐于学习，窦老师还重视了深层次的挖掘知识，使语文课堂没有走马观花，达到实效，精选的练习设计使学生感悟道理生命的珍贵，开阔思维语文课堂中议论纷纷；薛英老师则通过启发式教学，引领学生自主思索，读写结合，有层次的拓展达到让学生细考人生的价值，这节课充满浓浓的语文味，真正体现出“悟从文来、情由心生”的和谐课堂，薛老师巧设情境，作为课堂的切入点，体现了本课的主题，在现代信息技术教育中贯注了情感教育，课堂组织扎实，知识点传授到位。

教研结束了，但作为年轻的我为她们巧妙的课堂设计所震撼，年轻的我收获很大，缺乏耐心、缺乏气度、缺乏思考与理想的我意犹未尽，希望使自己的课更有实效，有值得研究改进的空间，有进一步验证拓展的课，而不被完全包装好的表演课所掩盖，希望有更多机会加强教师间的交流，进一步提高教育教学水平。

第四篇：同课异构不同精彩

同课异构 不同精彩

————市北中学“同课异构 级部互动”活动开展侧记

同样的课堂内容，不同的老师授课，会擦出什么样的火花？

10月16日至月底，市北中学举行同课异构课堂教学研讨活动，来自高中三个级部、九个学科，每个学科选取两位或者四位老师参与，用不一样的构思教授同样的课堂内容，不同的讲课风格与不同的教学方法，让听课的师生们耳目一新。

“同课异构”，仅仅是学校组织老师携手教改，创建“教学研究共同体”的第一步，主要就是让学生能够乐学善思。同时也实现了优质教学资源交流与共享，为促进老师之间的交流学习，推进学校管理与教科研向纵深发展搭建了有效的平台，并为促进教师专业化成长再书绚丽的一笔。

同课异构展风采

交流学习共成长

“整个人的思维一下子豁然开朗，原来课也可以这么上，还可以这么上。”谈起一周前“同课异构”课堂教学活动的感受时，政治老师刁巧志感慨不已。10月18日的政治学科同课异构观摩研讨活动，在市北中学录播教室进行，以高二《在文化中选择》新授课为题进行研讨，四位老师参加授课活动，高二所有文科教师参加听课活动，同学科及学校领导参与评课活动。

当日上午一二节，下午一二节，四位老师陆续登台授课。风格迥异的课堂“呈现”，让听课的老师大大开阔了眼界。张爱英老师说，每个老师的教学风格各有“闪光点”，她对邱若锋老师的课印象最深刻，“邱老师很善于引导学生开拓思维，以点带面，点评也很到位，语言风趣，尤其是他对课堂节奏的掌控非常好”。在当天的课上，一名学生在展示环节耽误了些时间，导致张老师原本安排好的题目没能讲解完，“这一点特别要向邱老师学习”。

创建高效课堂 让学生乐学善思

在教研室主任吕慧看来，四位老师都不同程度地在各自课改、教改的过程中遇到了瓶颈，级部联动、同课异构就是要彼此“取长补短，资源共享”。

事实上，学校此前已开展过一次“同课异构”活动，各学科安排两名老师参与，轮流上相同的课程，课后开展教学研讨，对两堂课的不同教学方法进行点评、总结、思考、解读、质疑、对比、探讨„„结合各堂课的效果，找出了其中的优点和不足，教学与研究就这样融为一体。

“同课异构，其实就是要探索建立高效课堂。”高二级部主任江松峰说，传统的办学模式难改“千校一面”，对学生基础薄弱的学校来说，唯一的出路就是改革课堂，老师要少说、精说，把课堂、时间、话语权还给学生，让学生有学习的自主权。

市北中学是普通高中学校，学生基础参差不齐。但现在，“丑小鸭”变成“白天鹅”，这所学校每年的高考成绩也非常喜人，艺体类考生每年能达到200多人考入本科院校。变化的秘密“武器”是“导学案”，2011年，学校开始尝试课堂教学改革，把老师的教案和学生的学案相统一，但同样侧重强调学生如何学，让学生能够体验知识形成的过程。学校还通过“31211”课堂教学模式，提升上课效率，突显了学生学的地位。

“导学案”的设计既能提高课堂效率，更重要的是，它能“触动”学生学习的“机关”——带着问题进课堂，远比按部就班地听课高效多了。“当学习成了一种快乐，学生的学习意愿被调动起来，他们对课堂的投入热情远远超过了老师的想象。”江松峰说。

教改探索应兼顾学科特性

“同课异构、导学案等探索高效课堂的教改，能够促使教师在对比中取长补短，加深对教材的挖掘，带动学生综合能力的提高，同时也让学校各自的教改研究少走弯路。”副校长孙吉超如是说，这也正是大家达成的共识。从更广的意义而言，“同课异构”还能让优秀的教学方式实现共享，通过与师生面对面交流，从而提升教师教学水平，提高教育教学质量。

在校长周黎明看来，同课异构是一种能够很有效地提高教师专业水平的研究方法。同一节课，由不同的老师，提供不同的上课方法和教育理念，目标都是为了提高上课的效率，“这是一种在比较中提高教学质量的方式，有比较才会有进步”。他说，教学是有规律的，但教学亦是“教无定法”的，多样化的教学方法的探索，碰撞之下让老师们更敢于打开教学思路，避免教学的千篇一律。但他认为，应该注意的是，教学案、导学案等教学方式的主导思想虽然好，但并不是所有的学科都适合这样的上课方法。不同学科之间，甚至是面对不一样的学生，教学都存在很大的复杂性，一种模式并不能“包治百病”，需要实事求是。

市北中学高二级部

赵宾

第五篇：同课异构,不一样的精彩

同课异构，不一样的精彩

为了提高教师的教学水平，优化课堂结构，变革学生学习方式，切实提高课堂教学的有效性，努力探索有效课堂的教学模式，根据学校“构建有效课堂”教学观摩周活动安排，2011年5月20日，太慈中学政史地教研组开展了“同课异构，构出精彩”的主题活动，学校行政领导及教研组全体教师参加了此次活动。政治备课组和历史备课组分别以《特殊的保护，特殊的爱》、《君主集权的强化》为主题，邀请了七年级五位老师进行同课异构。参加活动的老师针对同一教学内容，精心研究教材，潜心钻研教法和学法，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行了不同的教学设计。在课堂上，老师们的教学各具特色，各显风采，江新根老师的学案运用、胡庆梅老师的小品表演、何文华老师的预习展示、管江华老师的纵横捭阖、汪学根老师的分组辩论，让听课的老师领略了课堂教学不一样的精彩。活动结束后，与会人员进行了评课和议课。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。此次“同课异构”活动为教师们提供了一个面对面交流互动的平台，在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补；同时教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使了教研风气的真正转变，整体提升了教师的教学教研水平，提高了学校的教学质量，也推动了太慈中学“构建有效课堂“探究活动的深入开展。