教育感悟——借与还（5篇范例）

第一篇：教育感悟——借与还

借与还

一次，四点半的课间休息，教室里剩了为数不多的同学或在看书，或在吃东西，我走进教室，看到一位女生正趴在桌子上。我问她：“怎么了，身体不舒服，还是有什么事?”她马上哭了，说：“你们老师为什么这么吝啬分数?这次期中考试，我有三科都得了59分，没有一个老师愿意给我提一分„„”

我就是那三科老师之一，听了学生的话，我有点震惊，说实话，每当考完试，看到班级学生的分数时，我首先注意到的是班级的平均分在年级能排第几名，然后是考在前几名的同学都有谁，最后关注一下考在后几名的同学谁，看看是谁又在拽班级的后退，真的很少去关注中间的同学，也很少去关注考的不好的同学的心理感受，只是再找他们谈话时帮助分析一下最近的学习状态，讲解一下学习方法，很少设身处地去感受一下他们的心情。

这让我想起了 前几天，小学同学聚会的 一件事，自82年我们小学毕业至今已有25年了，这期间虽然同在一个城市里生活，但有些人从毕业以后就一直再也没有见着，所以同学见面格外亲切，更何况还把我们的班主任给请了一起来，大家别提有多兴奋，饭没吃上几口，就只顾着说啊笑啊，回忆着小学在一起的点点滴滴，大家轮流在一起叙谈，当我和一名自小学毕业就没见过面的一同学唠嗑时，她说“我没想到老师也来了，其实念了这么多年的书，我对老师一点也没有好感，我受老师的伤害太深了。你们上高中时，我读的是幼儿师范，当时我有三门功课不及格，其中一门是音乐，我唱歌跑调，于是就去央求老师能否用舞蹈代替唱歌，否则我就要留级了，怎么说老师都不答应，结果学校就真的让我留级，而我就真的拧不过这个劲，只好选择了退学，所以今天站在这里的我只是一个拥有初中文凭的人”.我们这样与学生分分计较，真的能够激发学生的学习热情吗?我做得对吗?面对一个孩子的眼泪，我想了很多很多。

正在这时，孩子说：“我非常想得到这１分，因为它是及格与不及格的分界线。”“借１分，期末还10分怎么样?”我的提议使孩子破涕而笑。“我愿意。”望着她纯真幸福的笑脸，我无限感慨。

这１分给了孩子一个希望，孩子学习更加努力。在接下来的考试中，她果然考出了一个高分。我庆幸自己没有窒息孩子好学的积极性，在孩子几乎绝望之时给了她一线生机，给了她一个喘息的机会。这小小１分的让步，激发了孩子学习的动力，她会以十分、百分的努力来回报老师的宽容。如果我的那位同学当初也能得到老师的宽容的一分，是不是就不会退学，也许她会抱着一颗感恩的心，将来成为一名优秀的幼儿教师，教育出一批善良，懂得感恩的学生。

通过这件小事，使我对学生有了更多新的认识，“严师出高徒”是中国传统的教育理念，固然有其存在的价值。但在提倡学生个性化发展的今天，老师让出一小步，有可能会使学生进一大步。这种有条件的让步对于某些暂时落后的学生来说，无疑是给了他一次重生的机会。

大连二十四中

杨春英

第二篇：解读借新还旧

解读“借新还旧”

《担保法》的司法解释三十九条中规定“主合同当事人双方协议以新贷偿还旧贷，除保证人知道或者应当知道的外，保证人不承担民事责任。新贷与旧贷系同一保证人的，不适用前款的规定”。——肯定了“借新还旧”贷款的法律效力。

1、定义

借新还旧，指贷款到期后不能按时以货币资金的形式收回，又重新发放贷款用于归还部分或者全部原贷款的行为。其是商业银行在贷款的发放与收回中经常采用的操作方式。

2、作用

积极作用：借新还旧有利于商业银行盘活、收贷任务的完成，克服了诉讼时效的法律限制，进一步明确了债权债务关系，并有可能要求借款人加强或完善担保，弱化即期贷款风险。

消极作用：对社会信用产生负面影响。进一步弱化企业有借有还的信用观念；在某种程度上掩盖了信贷资产质量的真实状况，推迟了信贷风险的暴露时间，沉淀并积累了信贷风险；在办理新贷款的手续上，隐含着相当的法律风险。

3、本质

借新还旧，从其本质上讲，是对原借款合同中贷款期限、利率等条款的变更，其实质内容是对借款期限法律契约上的延长。其特点在于该笔借款并不增加新的贷款规模，仅用于归还前一笔到期的借款，借款人只需继续向银行支付利息。相当于给借款人的前一笔借款予以了延期，而借款人不需要支付因借款逾期而产生的较高的罚息。

4、“借新还旧”保证担保合同的效力

（1）、当旧贷与新贷系同一保证人时，保证人承担民事责任。此时，不管保证人是否知道或应当知道贷款的真实用途，均应当承担保证责任。因为同一保证人先后承担了新、旧借款的担保责任。虽然借款人用新贷款偿还了旧贷款，免除了保证人对旧贷的保证责任，但是，对于新的借款合同，由于主合同双方当事人“协议”改变了贷款用途，并没有加重担保人的风险责任。因此，从公平角度讲，同一保证人应继续承担对新借款合同的担保责任。

（2）、在旧贷没有担保或旧贷与新贷的保证人不是同一人的情况下：

若新贷的保证人不知道贷款的用途是借新还旧，保证人不承担保证责任。因为，在这种情况下，实际上是主合同双方当事人恶意串通欺骗担保人，担保人的意思表示不真实，担保合同无效。

若新贷的保证人知道贷款的用途是借新还旧，则保证人承担保证责任。即担保人的意思表示真实，担保合同有效。

第三篇：借母还子典型材料

借母还子滚动发展

生猪标准化养殖助力贫困人口脱贫致富

——凤庆县产业扶贫暨二元猪养殖典型材料

“十一五”以来，为加快贫困人口脱贫致富步伐，凤庆县扶贫办围绕县委政府工作中心，以产业扶贫项目为载体，结合整村推进产业发展抓实产业扶贫工作，按照“大户规模化科学发展，带动片区养殖业水平上台阶”的总体要求，采用“借母还子、滚动发展”，创新养殖业扶贫新机制，着力进行品种改良，大力发展二元母猪，期间，打造了营盘、凤山、洛党、鲁史四个生猪标准化养殖示范小区，培植了一大批有经验、懂技术、会经营的养殖大户。在养殖大户帮助带动下，贫困群众纷纷加入生猪标准化养殖大潮中来，抗拒市场风险能力及疫病群防群治能力进一步提高，有效增加了群众收入，为贫困群众脱贫致富做出了积极贡献。通过各级各部门的通力协作和广大农户的共同努力，“十一五”末，全县生猪存栏51.2万头，其中能繁母猪6.3万头，出栏肉猪60.3万头，实现肉类总产4.35万吨，实现畜牧业产值5.98亿元，畜牧业人均纯收入854元，以生猪为主的畜牧业已成为凤庆农村经济的重要组成部份，成为助农增收的重要支柱产业之一。

一、采用“借母还子、滚动发展”，创新养殖业扶贫新机制

凤庆将“二元母猪”养殖作为改良生猪品种、推广养殖新技术、实现畜牧产业提质增效的重点项目来抓。项目建设中，始终坚持“大户规模化科学发展，带动片区养殖业水平上台阶”-1-的总体要求，按照“借母还子、滚动发展”的扶贫开发新机制，将项目优先安排给有一定投入能力、养殖经验的农户，通过系统培训，按设计要求改造好厩舍后，以政府采购形式无偿向农户提供二元种猪。同时，养殖户与县扶贫办签订协议，所扶持的每头二元母猪产仔后交还村委会两头仔猪，用来扶持其他贫困户，使其滚动发展。“十一五”期间，共养殖二元杂交母猪7367头，实现滚动发展5000多头，使扶贫覆盖面不断加大，受益群众大幅上升。

二、依托生猪养殖合作社及养殖协会，打造“公司+基地+协会+农户”的生猪养殖新模式

服务好农业龙头是新时期产业扶贫的一个重点，凤庆县扶贫办通过整合项目资源，大力扶持凤庆种猪扩繁群场等农业龙头企业，开展以向农户提供饲养良种二元母猪配套服务，回收三元仔猪，共同开发市场的一条龙服务。在企业产业链的带动下，拉动了农户生猪标准化养殖的热潮，打造出了营盘、凤山、洛党、鲁史四个生猪标准化养殖示范小区，涌现出了许多养殖大户，组建了营盘镇大山生猪养殖合作社、勐佑镇双盈养殖专业合作社等群众自发养殖业管理组织，此外，许多自然村也成立了生猪养殖产业协会，凤庆县生猪标准化养殖逐步走上了产、供、销一条龙规范化轨道。通过政策扶持、龙头带动、协会护航、大户引路，逐步摸索出了“公司+基地+协会+农户”的产业扶贫新模式。

三、注重扶贫开发效益，项目质量从源头抓起

为保证项目质量，县人民政府召集县政府办、扶贫、财政、发改、审计、畜牧、质量技术监督局、纪委等部门参与二元能繁母猪采购专题会议，严格按县人民政府采购中心有关规定，核定了全县二元能繁母猪指导价，由县畜牧局与供货单位签订采购协议，对二元猪品种、各阶段免疫程序、供货时体重、种猪发放前技术培训及发放后相关配套服务进行详细规定，并规定凡在发放后15天内种猪出现死亡的，由供货方无偿赔付给养殖户。同时，扶贫办还聘请畜牧专家在场址布局、栏舍建设、生产设施配置、良种选择、投入品使用、卫生防疫、粪污处理等每一环节对养殖户进行现场技术指导，使二元猪养殖达到了“生猪良种化、养殖设施化、生产规范化、防疫制度化、粪污处理无害化和监管常态化”的“六化”要求，建设了以专业合作社加适度规模养殖的“小农户大基地，小规模大群体”的养殖基地。

四、加强技术培训，为生猪标准化养殖提供智力支持 科技是产业发展的生命之源，为做好二元种猪扶贫项目，县扶贫办积极整合和优化培训资源，组织编写了生猪标准化养殖技术手册，结合项目建设实际，聘请县农业、林业、科技、畜牧等部门技术人员到项目点进行培训及指导，并组织专业技术人员进行全程跟踪服务。五年来，县扶贫办共举办生猪标准化养殖专题培训班4期500人次，开展二元母猪养殖实用技术培训250期5000人次，组织全县养殖户代表到县内外生猪标准化养殖样榜村考察学习一次，为生猪标准化养殖提供智力支持，为认真总结“十一五”以来养殖业扶贫成果，搭建养殖经验技术交流平台，更好地指导服务“十二五”产业扶贫工作做

出了积极贡献。

五、整合资源，全力打造产业扶贫精品工程

贫困地区自身“造血”功能差，由于贫困面广，扶贫项目资源有限，要真正使贫困群众通过产业扶贫达到脱贫致富的目的，必须加大产业扶贫投入，以大投入换取快发展。为此，凤庆在产业扶贫实施过程中，始终坚持产业发展到那里，基础施设就跟到哪里的扶贫开发策略，在每扶持一头二元母猪，配套扶持厩舍改造资金250元的基础上，按照扶贫连片开发的思路，优先在产业扶贫项目区配套整村推进、劳动力转移培训等其他扶贫项目，加大了资金投入力度。同时，按照“统一规划、部门整合、渠道不乱、用途不变、各负其责、各计其功、共造精品”的要求，整合能繁母猪保险等其他涉农部门农业农村发展项目资源，使产业扶贫投入更具活力。

第四篇：“借新还旧”合同有法律效力吗？

“借新还旧”合同有法律效力吗？

“借新还旧”合同有法律效力吗？

【案情介绍】

2000年4月，中国工商银行某县支行（以下简称“工行支行”）与该县飞翔有限责任公司（以下简称“飞翔公司”）达成借贷合同。合同约定工行支行自2000年6月起向飞翔公司提供800万元的贷款，为期3年。2003年6月，贷款到期，飞翔公司由于经营不善无力偿还贷款。工行支行与飞翔公司经过多次协商后，与2003年10月达成新的借款合同用以偿还前一笔贷款，贷款期限1年，但该借款合同中并没有注明此贷款的目的是偿还前一笔贷款，同时经飞翔公司要求，该县华悦物资发展有限责任公司（以下简称“华悦公司”）为飞翔公司的贷款提供连带保证。飞翔公司经过整顿改革仍然未能摆脱亏损的局面，2004年贷款到期后，飞翔公司不能偿还贷款，工行支行要求华悦公司承担保证责任。华悦公司此时才得知其担保的贷款的目的是用于偿还旧贷款，遂以受到欺诈为由，主张担保合同无效，自己不应该承担保证责任。

【不同观点】

本案争论的焦点在于“借新还旧”合同的法律效力，以及保证人是否应当承担保证责任。对此，司法界和理论界意见各不相同，存在下列不同观点：

第一种观点认为借新还旧的合同有效，在此前提下，担保合同是否有效取决于担保人是否明知该贷款的目的是用于清偿旧的贷款。就本案而言，工行支行与飞翔公司于2003年10月份达成的借新还旧的合同有效，至于保证合同，由于借新还旧合同中没有写明贷款的用途，作为保证人的华悦公司并不知晓，所以保证合同无效，华悦公司不必承担保证责任。

第二种观点认为由于金融法规规定银行对于未归还贷款的当事人不得发放新的贷款，所以借新还旧合同无效，主合同无效则作为从合同的保证合同自然也无效。

第三种观点认为，借新还旧的合同无效，但作为保证人的华悦公司之所以不承担保证责任并不是由于保证合同无效，而是因为自己不知道该贷款的用途而产生的对工行支行的抗辩。

【评析】

本案是典型的“借新还旧”合同。所谓“借新还旧”是指同一借款人在未清偿前一笔到期债务的情况下，又与该银行签订借款合同，用新的贷款偿还其前一笔旧贷款的行为，又称“以贷还贷”。实践中有不少企业到期无法归还银行的贷款本息，银行也未将其列

为逾期贷款，而是采用了“借新还旧”的做法，由此而导致的贷款合同纠纷可谓屡见不鲜。就本案而言，主要涉及两个法律问题，一是借新还旧合同是否有效；二是保证人是否需要承担保证责任。

1.“借新还旧”合同的法律效力。

一般而言，合同有效应该具备四个要件：第一，合同双方当事人具有相应的行为能力；第二，双方意思表示一致；第三，合同形式符合法律的规定；第四，合同的内容不违反法律法规的强制性规定，不得损害国家或社会公共利益。

对于“借新还旧”合同的效力，法律上并没有作出明确的规定。实践中主张“借新还旧”合同无效时所引用的法律主要有两条：一是《中华人民共和国商业银行法》(以下简称《商业银行法》)第7条规定，“商业银行开展信贷业务，应当严格审查借款人的资信，实行担保，保障按期收回贷款”；二是《贷款通则》第17条规定，借款人应当符合下列要求：有按期还本付息的能力，原应付贷款利息和到期贷款已清偿；没有清偿的，已经做了贷款人认可的偿还计划。

事实上，上述条文与“借新还旧”合同效力本身并没有直接的联系，并且虽然这两条规定使用了“应当”的表述，但并非从法律角度直接对“借新还旧”作出禁止性的规定，即现行法律并没有明文禁止“借新还旧”合同。按照《合同法》的基本精神，不违反法律法规强制性规定的合同就是合法合同，只要当事人意思表示真实，应当确认其效力。中国人民银行总行办公厅在1997年给中国人民银行浙江省分行的一份复函（银办函［1997］320号）中明确指出，“以贷还贷”并未违反《商业银行法》及《贷款通则》等有关金融法律、行政法规和规章的规定。同时，中国人民银行在有关规章制度中不但认可“以贷还贷”的做法，还允许商业银行在一定条件下将“以贷还贷”的借款合同认定为正常贷款。

就本案而言，工行支行与飞翔公司经过多次磋商决定以新贷还旧贷，是双方真实意思的表示，不存在欺诈或胁迫的情形，而且以新贷还旧贷的合同本身并不违反法律法规的禁止性规定，不损害社会公共利益，因此，工行支行与飞翔公司“借新还旧”的合同是合法有效的。

2.保证人华悦公司是否需要承担连带保证责任？

从法律上讲，在涉及有保证人的情形下，“借新还旧”对保证人的保证责任具有至关重要的影响，因为在“借新还旧”的情况下，往往在借款合同中并不明确指出所借款项是用于偿还旧贷款，保证人并不知晓所借款项未按照合同约定的用途使用，而且在以新贷清偿了旧贷之后，借款人一般不具有自行偿还新贷款的能力，从而使得保证人的担保风险明显增大，一旦金融机构进行追索，保证人将不可避免地要代替借款人承担偿还责任，这对保证人显然是不利的。因此，最高人民法院《关于适用〈中华人民共和国担保法〉若干问题的解释》（以下简称《担保法解释》）第39条明确规定：“主合同当事人双方协议以新贷偿还旧贷，除保证人知道或者应当知道的外，保证人不承担民事责任。新贷与旧贷系同一保证人的，不适用前款的规定。”因此，在新贷与旧贷的保证人不是同一人的情况下，“借新还旧”合同的保证人是否承担保证责任的关键取决于保证人是否明知借款用途为“以贷还贷”。

根据《担保法解释》，具体而言，在实践中对于“借新还旧”合同的保证人的保证责任，应该区别下列不同情况分别作出处理：

(1)在新贷款与旧贷款均有保证人，且保证人是同一人的情况下，保证人原则上仍然应该承担保证责任。原因在于，在此种情况下由于债务人用新贷款偿还了旧贷款，使得保证人对旧贷款的保证责任被免除，保证人承担的风险和责任只是针对新贷款的，相对而言保证人的保证责任并没有增加。而且在新旧贷款保证人是同一人的情况下，无论保证人是否知道新贷款是用于偿还旧贷款，借款人的行为较之其如果按照新贷款合同约定的用途使用新贷款而言，避免了发生保证人对新旧贷款均要承担保证责任的可能，一定程度上说对保证人是有利的。所以，在新贷与旧贷的保证人为同一人的情况下，无论保证人是否知晓新贷的用途是用于清偿旧贷，均应当承担保证责任。

(2)在旧贷款没有保证人，或者新贷款与旧贷款的保证人不是同一人的情况下，如果新贷款的保证人并不知道也不应该知道借款合同的双方当事人是在“借新还旧”，则应该按照《担保法解释》第39条的规定，保证人不必承担保证责任。因为在这种情况下，事实上是借款人与金融机构串通对保证人实施了欺诈行为，保证人由于相信借款人借款是用于贷款合同约定的其他用途而提供保证，而事实上借款人对“借新还旧”所形成的新贷款可能根本就没有偿还能力，保证人所承担保证责任的债务可能是一笔死账，这对保证人是明显不公平的。所以，在这种情况下，保证人可以免于承担保证责任。当然，如果保证人事后知道新贷款的用途后仍愿意提供保证的除外。

(3)新贷款的借款用途明确写明是“以贷还贷”，或者有证据证明保证人事先知道“借新还旧”的情况而仍然愿意提供保证的，保证人应该承担保证责任。

从举证责任的角度而言，由于保证人很难取得借款人与金融机构之间关于新借款合同的有关原始凭证和原始材料，如果要求保证人承担举证责任证明自己不知道存在“借新还旧”的事实存在困难，所以，应该采取举证责任倒置的原则，只要借款人与金融机构约定“借新还旧”，除非新旧贷款的保证人是同一人，否则就推定新贷款的保证人不知道新贷款的目的在于清偿旧贷款，而由借款人和金融机构对保证人知道“借新还旧”的事实承担举证责任。

就本案而言，属于上述的第二种情况，华悦公司是新的贷款合同的保证人，但不是旧

贷款合同的保证人，并且工行支行和飞翔公司的贷款合同中并没有明确规定贷款的用途是清偿旧贷款，也没有证据表明华悦公司在签订保证合同前就知道“借新还旧”的情况，因此，根据《担保法解释》的规定，华悦公司有权拒绝承担保证责任。

通过对本案的分析，虽然“借新还旧”合同原则上是合法有效的，但在存在保证的情况下，该做法却难免有恶意隐瞒重要事实欺诈保证人的嫌疑。因此，银行等金融机构在迫不得已采取“借新还旧”的方式回收贷款时必须注意下列两点：

其一，如果新旧贷款的保证人不是同一人或者旧贷款没有保证人而新贷款有，则必须采取措施告知保证人新贷款的用途是用于归还旧贷款，并尽可能取得相应的书面证明。具体的措施包括：在借款合同中明确规定贷款用途为“以贷还贷”或载明用于偿还某借款合同项下的贷款；如果单独订立保证合同的，在保证合同中注明主合同编号和贷款用途为“以贷还贷”；要求保证人出具其知晓所担保贷款是用于偿还旧贷款的声明书。其二，如果新贷款的担保方式是借款人以外的第三人提供抵押或质押的，同样应该参照采取前述措施。唯有如此才能保证在借款人不偿还贷款时，金融机构才能要求保证人或抵押人、出质人承担担保责任，保障贷款的回收。

第五篇：教育故事与感悟

处理中职学生早恋的一些感悟

早恋现象早已不是一个十分敏感的话题，社会、家长、学校都已能够相对自如地去处理这个问题，但对职校生而言，由于目前职业教育模式和学生素质的特殊性，其危害性和危险性已明显高于其他类型的学校，这才是职校教师特别是班主任的真正担忧之处。面对中职学生中野草般除之不尽的早恋现象，中职学校的班主任又该怎样处臵，才能很好地抑制这符合人情，却又不合时宜的早恋现象呢？

小张（男同学）与小王（女同学）是我校不同班级的两个学生，两人性格都较内向，成绩在班级中等水平。我时常发现他们上学、放学经常走在一起，于是从其他同学侧面了解到他们有早恋倾向。早恋，既是中职学生个体成长到一定阶段的正常生理、心理反映，又是在错误的时间，错误地盛开的“罂粟花”，那么，我该如何去教育他们？正面批评学生肯定出现抵触情绪，甚至有可能适得其反。所以我私底下一对一的找他们谈。首先和女生聊。从学习到生活的关心，先让学生彻底相信老师是替她着想的，让学生对我有了信任感。小王很快就承认了他们之间的关系。并开诚布公地谈了他们之间的情况。原来小王父母关系不和，经常吵架。她在家里得不到足够的疼爱，自小比较内向，不善与同学相处。而小张则是性格内向，从小自卑。他们俩学习成绩都不是很好，无意中通过接触认识之后，有同病相怜之感，来往甚为密切，过早地坠入了爱河。但是他们认为这样的关系并不影响学习，反而两人在学习上互相鼓励，在生活上互相帮助。了解情况之后我再找了男生，他也承认了，并且觉的学校包括老师没有必要制止他们谈恋爱。后来我让他们两个一起坐下来和我聊聊。

从谈话话中可以看出，他们对早恋危害的认识比较肤浅。于是我用诚挚的语气给他们分析了中学生为什么不能早恋的原因，如中学生思想上尚未定型、心理上尚未成熟、经济上尚未独立、事业上尚未定向等，让他们充分认识“只要两个人志同道合，谈恋爱不会影响学习”、“男性力+女性力=两人的合力”的公式都是错误认识得来的。并且用了大量事实证明，中学生谈恋爱后，感情往往为对方所牵制，学习没有不分心的，成绩没有不下降的。理论和实践都表明，中学生一到生理成熟就匆匆走上恋爱之路，实在无异于饮鸩止渴。最后我劝他们目前以学业为重，保留真挚的同学友谊。

自那次谈话以后，我时常对他们表示关心，让他们多以学业为重，并联系了父母，让他们对子女多点关心和爱护。其实他们早恋的原因就在于性格都内向，又同病相怜，缺少关爱。抓住这些根本原因后，我在平时给了他们更多的关心，他们只要学习表现一有进步，我就大力表扬，父母也能很好的配合，也给了孩子加倍的关怀。于是，他们认识到了老师与父母的良苦用心，并意识到早恋对学习有弊而无一利，他们也渐渐地回到正常的轨道。

早恋，既是中职学生个体成长到一定阶段的正常生理、心理反映，又是在错误的时间，错误地盛开的“罂粟花”，那么，我们大可不必把它视为洪水猛兽，横加指责。如何正确处理中职学生的早恋现象，我们老师们应该把握二个基本原则很有必要：

一是堵截和与引导相结合的原则。中职学生早恋现象就象那泛滥的河水，堵是堵不住的，教师就如大禹，治水重在因势利导，顺应其自然的流向，把其引入大海——专业知识、实践技能的大海。一方面教师应该通过严格的管理，规范学生的行为，不给野草滋生的土壤；更重要的是，教师应积极引导，转移学生的注意力，把学生的时间和精力引导到学生的最终目标——学习中来。严格管理也好，循循善诱也好，预防和制止早恋现象的最终目的是职校学生对早恋行为的自我批判和自我抵制。

二是学校与家庭相结合的原则。分析中职学生早恋的成因，缺乏父母的关爱或父母教育不当的因素占很大的比例，这就给职校的老师们留了个大难题，学生在校期间所接受的教育和引导，往往抵不上学生在家中半天的耳濡目染，这就是所谓的“5+2=0”或“5+2<0”现象。这就需要联合家长，一起对孩子进行教育和引导，巩固学校教育的成果。学校和家庭相结合，最关键的是要转变家长的教育理念，促使家长对孩子倾注更多的关爱，要教会家长教育孩子的方法，对孩子因势利导。学校应建立畅通的家校联系渠道，让家长能及时了解孩子的情况并配合学校教育；教师在教育学生的过程中，应及时和家长沟通，以全面把握学生状况，并谋求家长的支持，让学校教育不再孤单。尽管职校生的早恋现象是青春期学生正常的生理心理反应，但早恋行为给他们的思想、情感、学习造成的不良影响依然深远，尤其是对自我控制、自我保护能力都相对较弱的职校生而言，其危险性更甚。找到一条能有效预防和解决职校生早恋现象的途径，是我们老师们渴盼已久的愿望。

1、正确界定早恋的性质，让友情之花盛开。在正常情感欲望的驱使下，青春期的少男少女对异性的态度表现为两种截然相反的态度，一种是自我封闭型的冷漠，就象赵传的歌所唱：“外表冷漠，内心狂热”；另一种则是完全开放型的热情，表现为在异性面前的异常兴奋，特别想表现自己。对第一种学生，表面上和异性很少交往，但一旦突破，则狂热而不可收拾。对第二种学生而言，常常会和许多异性朋友在一起玩，也容易造成老师或家长的误会。因此，对职校生的早恋现象，教师必须加以细致的甄别，以确定是否以真的进入早恋行为。很多时候，男女同学在一起，只是简单的相互吸引或单纯的相互喜欢，并没有早恋的实质行为。往往很多时候，正是由于老师的猜疑，同学的推波助澜，促使孩子们在逆反心理刺激下，率性而为，更进一步。如果男女生间正常的交往被我们“教育”成早恋，那就适得其反了。这就需要教师有一双“火眼金睛”，善于鉴别“真性早恋（真正的早恋）”和“假性早恋（谣传的早恋）”，对于真性早恋，教师就应该下猛药，多渠道、多途径入手。

2、给孩子树立一杆标尺，让职校生涯不再茫然。没有目标的生活是毫无意义的生活，也是了无生气的生活。职校生在经历了中考失利的打击，抑或是从未在传统学习中有过成功体验的打击后，往往对职校生涯依然不抱任何希望，得过且过，混噩度日，这也是早恋现象产生的深层次原因之一。那么，给孩子树立一杆标尺，让他有一个奋斗的目标，应该是转移职校生低级兴趣，冶炼其高尚情操的有效手段。职校的毕业生中，自主创业、自我奋斗的故事甚多，这些素材都是鼓励尚在学习的职校生的最佳案例，教师应多学生讲这些成功的案例，鼓励职校生认真学习专业知识，刻苦转眼专业技能，以技能为自己开创一片蓝天，让孩子们有一个远航的目标，奋斗的标尺，从而树立起积极的进取心，不再一味地去寻找异性的关爱。

3、倾注你的爱心，为孩子点亮一盏希望的灯。对职校生的调查数据清晰地显示了许多职校生不良习惯产生的根源，即爱的缺失，这对教育不无启发。教师在日常生活中应给予孩子更过的关心和呵护，以我们的爱为孩子点亮一盏希望的灯。特别是对住宿生，由于离家独居，这时教师的关爱就显得格外重要。很多学生只是由于家庭或学校方面爱的缺失而产生了对异性好友的依赖，想通过早恋寻找爱的替代。因此，多了解一些学生，多爱护一些学生，和孩子多一些交流，给孩子多一份体贴，对孩子多一些宽容，在为孩子创造了一个良好的学习环境的基础上，进一步为孩子创设一个充满关爱的生活环境，才是从根本上解决职校学生恋爱问题的一剂良药。