课标的改进（★）

第一篇：课标的改进

专题讲座

数学课程改革从 2001 年进入试验区，到现在有十年的时间，十年以后，课程标准又做了修改，下面我们来回顾一下这十年实施的过程和取得的成效以及问题。

一、数学课程实施的基本历程 如果说，从 2001 年开始正式实施，从 2000 年开始就是作为数学课程改革实验的一个准备和过渡时期，所以把第一个阶段叫做实施的准备和过渡阶段，该阶段做的主要事情就是对义务教育教学大纲做了修改。

1992 年公布的义务教育数学教育大纲是为了适应义务教育阶段的需要，经过了几年的实施，还需要进行改进，2000 年就开始去做了义务教育阶段的数学课程标准的研制。到 2000 年的时候，公布了标准的实验稿。但是，具体的实施还要从 2001 年开始，这时候教育部就希望把课程标准实验稿里边的一些主要理念在中小学里体现出来，所以，就利用很短的时间把当时的教育大纲做了修改，而这些修改把一些重要的东西很快的反应出来了。

比如说在小学里边，关于乘数、被乘数的问题，当时在小学里边困扰着大家的是，在列算式的时候，乘数、被乘数不能颠倒。一个教室里面有八排桌子，每排有几个，在列算式的时候，一定得是 7 × 8，如果学生列成 8 × 7 就是错的，这样的问题困扰着大家。标准修改，标准实验稿里规定了列成算式 7 × 8、8 × 7 都叫做因数，两个因数相乘就可以了，不分顺序。所以在 2000 年就修改了教材和大纲，把这个阶段叫做过渡阶段。一方面修改了一些内容，另一方面把标准的一些主要思想，也做了宣传，这是第一个阶段。2001 年开始在实验区里边正式推进标准实验稿、实验教材，当时国家级实验区有 42 个，来实施进行课程标准，培训各方面做的都比较深入，也比较详细。然后 2002 年到 2003 年就是进入省级的实验区，两年之内有 1400 个省级实验区，占全国的一半左右。到 2005 年的时候，几乎所有的地方，都用了实验的教材，所以从这个进程上来看，2003 年开始实施的速度开始加快，到 2005 年全部进行实施.二、数学课程实施中取得的成效及进展

第一，教师对数学课程的改革有较高的认同感。

2003 年到 2005 年分别进行了大规模的调研 ,2005 年成立了数学课程标准修改组，修改组专门编制了问卷，在全国十几个省进行了调研，两份调研的情况，都可以看出大多数教师认为课程改革是有必要的，他们普遍认同课程改革所提出的课程标准里的一些理念、目标和它的整个结构，有 80%、90% 左右的人表示对课程改革认同。在这个数据当中，尤其是对课程改革的理念，就是课程到底应该给孩子们什么，通过数学课程应该给孩子带来什么样的变化，老师们还很认同的。当然不排除在实施过程当中，老师们碰到一些困难和困惑，具体怎么实施，大家在探索、在摸索，在困惑中，经过大家的研究，也能得出一些更好的办法。

第二，管理者和教师在观念上发生了很大的变化。

从观念上看，校长和教师对自身的责任认识发生了很多变化，就对于数学课程的这种责任来说，校长们自己在课程设计实施过程中发挥了重要的作用。在这个调研中，发现很多校长领导教师开发课程，把国家课程校本化，组织学校的课程计划，另外鼓励教师提供更多的课程资源等，这也是校长的责任，就是说校长本身，不仅是一个管理者，而且是一个课程的领导者，从这个意义上来说，校长发生的变化是比较大的，校长的领导力也增强了，原来校长是执行者，就是执行国家课程的这样一种角色，现在校长有责任和义务去领导整个课程的实施。

第三，课程结构发生了变化。

比如说有校本课程，还有国家课程的校本实施，这要求校长都要担责任的，同时也要发挥主观的能动作用，他们是一个课程的领导者。

第四，教师的课程观发生了很大变化。

在课程改革之前，一个很重要的特征就是绝大多数教师都是按照教材讲，教材上怎样写，包括例题、包括习题的设计，教师就怎样讲，教师主动的改变比例非常少。现在调研的时候发现，经过几年的实验，多数教师能够根据学生和实际的情况来调整教材，应在教学中如何利用教材，有将近70% 的教师选择了利用教材实施的实际情况做调整。过去教教材，现在叫用教材教，这个变化应该是非常明显的。还有，过去老师对教学大纲基本上是不闻不问，但是现在越来越多的教师都看学习标准，甚至有的地方标准是人手一册。

第五，对课程资源的利用的变化。

现在有将近50% 的老师不把教材作为一个唯一的课程资源，老师会开发多种课程资源，这个已经变 成 老师平时经常用的这样一种教学策略，所以老师的课程观发生了较大变化。第六，教学方式的变化。

课程标准提出启发式、探索式、合作交流等新的教学方式。在实验的过程中，很多老师把这些教学方式用到教学实践中，同时，在教学实践过程中也有很多创新。在 2009 年的时候，教育部课程中心搞过一次全国优秀的课例评选，在课例评选表现出来的情况可以看出教学方式的变化。从教学设计看，教学目标的确定，内容的选择，一些关键环节的表述等，都能体现出课程改革提倡的一些理念。比如说目标设计中三维目标的体现，根据学生的实际水平进行内容的选择，适合学生发展的需要，还有提出的一些新的活动任务和提出的一些问题，效度高，容量恰当，难度层次也比较好，能够创造性的应用教材。从教学过程看，教学过程反应在教学方式上，就是注重知识和学生能力，联系学生的实际生活，恰当的运用方法来指导学生进行有效的学习。很多教学内容在课堂中反应出一种互动交流。另外从教学效果也可以看出一些变化。例如圆的周长的认识中，一个主要的内容就是让学生来知道圆周率，老师设计了这样一个活动，让学生测量圆的周长，然后给出不同大小的圆，然后让学生测量周长，并把测量的周长和直径记录下来，这就是学生动手测量的过程，圆的直径不一样，周长就不一样，然后让算出周长和直径的比。这也是学生体验的过程。每一个小组汇报以后，他们的测量方法可能不一样，但是直径不一样周长就不一样，最后得到周长和直径的比都是差不多的，这就产生了一个问题：周长和直径的比是不是一个固定的数。学生们可以猜测，在这个基础上，老师进行概括：把这个固定的数叫做圆周率。而圆周率出来以后，周长的计算方法就出来了。在这个过程里，老师把重点放在怎么知道圆的周长和周长与直径的比，从而学生对数学的本质体验的比较清楚。

这些变化，有一个最本质的东西，就是从关注教逐步的开始或者越来越多的关注学生的学，这是数学教育一个根本性的变化。

另外，评价方式的变化。

这一点老师们感受比较深，课程标准里面提出发展性的评价，促进学生发展评价，促进教师发展评价，想更多的就是评价方式的多元化。以前的评价方式以纸笔测验，为主要的评价方式，现在这种评价方式，一个是改造了纸笔测验，现在出的问题更灵活，更能够启发学生的思考，而不是简单的训练。除此之外，老师还创造性的用其它评价方式，比如说课堂观察、成长记录、数学日记等一系列的评价方式，这种评价不仅评价学生知识的掌握情况，而且还评价学生的学生过程，同时也评价学生情感态度的变化，经 历过的 老师在这方面都有体会。这个地方其实有提问方式的变化，同 时也有 老师们对评价功能的认识，以前评价功

能写的非常突出，结果考试就分出三六九等，现在老师评价也是为了激励孩子，当然发现问题是一方面，反馈信息也是一方面，激励孩子们让自己能够感到进步，老师们在这方面也还是有很大的变化。

还有，就是教材和课程资源的变化。

课程资源的变化，体现在老师们的教学活动之中，创造性的利用教材、使用教材，另外老师们充分利用教科书之外的一些课程资源，也是很明显的，老师开发了很多课程资源，包括一些教具、学具、身边的一些材料，即使农村的教师也能利用身边的一些材料运用课堂。在刚才举的例子中，学生通过操作的一些材料，包括身边的一些小卡片，什么测量工具等等，可以利用操作活动和各种资源，除了这个以外，教师还运用一些现代信息技术，现代化的教学资源，有的老师利用网上的资源，有些地区条件比较好的，老师开可以让学生在网上搜集资料，学生根据网上的材料自己出一个题目，或者汇报这样生动现实的一些材料，这个变化还是比较大的。

新课程实施之后，教材也改变了原来一纲、一本的这样一种局面，现在有多套教材，在这种对教材本身功能的定位上，大家有了新的认识，所以教材的多样化，其实也带来了创新。老师们也都反应说，现在翻开教材，其实看到的不是以前很死板的、很单一的那样一种公式、定理的呈现，现在比如问题情境、习题，方方面面发生了很大的变化。现在也形成了教材的竞争，其实这是个好事，大家都争着要编出适合于学生的教材，在不同的方面进行创造，要体现出不同教材的特点，老师的视野就随之拓展了。

三、课程实施过程中反应出的一些问题

（一）老师们对标准中的某些核心概念的认识和理解，还有一些不到位的地方。比如说，标准实验稿提出一些数感、符号感、合情推理这样的一些概念，这些概念对数学教育和对学生全面的提高数学素养都是非常重要的，但是这些概念对老师来说也是新的，怎么理解这些概念，怎么样在实际的课堂中体现出来，很多老师也感到一些困惑。

（二）标准中涉及的一些新内容的处理。

数学课程标准实验稿里提出了四个领域，四个领域就是：数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与综合，在这些领域里有增加新的内容。比如说统计与概率，概率的内容原来在中小学里边几乎没有，这是一个新的内容，这对中小学老师也是新的内容，怎么样让学生理解概率的概念，还有一些位置、平移、旋转这样一些新的内容，对狠多老师来说还是新的东西，老师们在运用的过程中，又出现了一些困惑。其实这些内容增加也对教师的学科素养提出了新的挑战。比如说这些内容，从数学上怎么理解它，怎么样能够理解标准当中的定位，老师们都要不断的去琢磨，去学习。

另外，在标准里提出了过程性目标，在标准里面，有很多这样的话，如经历什么、体验什么、探索什么，这些都是过程性目标。以前的教学大纲里没有这样的过程性目标，都是具体的结果性目标，对这些过程性目标，怎样体现，怎样操作，怎样考核，老师也出现一些困惑。比如说经历讲一些实际问题，抽象数与代数问题的过程，这个问题怎样去体现，老师做了一些探索，但是有一些老师还对这个问题怎样去落实，以及落实到什么程度，而感到有一些困惑。

这个也是一个比较正常的现象，因为一直存在着这样的争论，结果是对于目标，大家没有什么争论，没有什么不同的意见，能不能从过程到目标，怎样把过程当目标，这是新课程改革一个非常具有挑战性的问题，需要有一个探索的过程，也需要课程的改革者和课程的实践者不断的积累经验。老师们要为更好的解决这些问题提供一些创造性的思考。

（三）新的教学方式的运用和把握。

老师在运用一些新的教学方式方面，也有很好的效果，但是在教学方式运用的过程中，也有一些老师说这种形式化的或者理解上的一些建议。

为了活动而活动，这样的现象也存在。比如说每一节课，都要学生操作，每一节课都要学生讨论，学生活动的越多越好，这样的问题，也有一些在实际操作中的一些困惑或者理解上的一些偏差。比如合作学习，也有一些形式的做法，这些只是说明在做的过程中，还需要不断的完善，并不意味着这些东西本身是不好的，所以应该用一种积极的态度来对待这些问题，需要不断的积累在实践中一些经验。

（四）评价上改革的困难。

评价要求过程性评价和结果性评价相结合，特别是过程性评价，老师应该如何评价学生学习过程，如何去体现情感评价，这个也在老师们的探索过程之中。刚才说老师在应用不同的评价方式已经有了一些探索，包括成长记录带，观察等等，但是大多数老师如何在实际中取得更好的效果，这还有很长一段路需要我们去做，这也会让老师感到有一些困难。现在一些利害性的考试，也面临着很大的挑战。比如说，综合与实践能不能进入书面考试，比如说，学生的学习过程能不能进入书面考试，学习能力能不能考，现在国外也都在做这方面的探索，比如说，很多题目和传统的题目有很大的的变化。目前评价改革方面的探索是整个世界的课题。所以希望老师们用积极的态度来对待这些问题，相信经过不断地努力，在这些方面还会有很大变化的。

第二篇：学课标

学课标，通教材培训心得体会

王和中心校

李俊琴

9月12日----9月14日，我有幸参加了县教育局组织的2014学课标，通教材教师全员培训。认真聆听了薄老师的“依标托本，凸显语用，全面提高学生的语文素养”精彩讲座，仔细品读了李莉老师的教材解读，观摩了崔老师高效、扎实的精彩课堂，我耳目一新，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

通过学习，我再一次更清晰的认识到小学语文，其性质的核心是工具性和人文性的统一，更是儿童学习语文，运用语文为主的教育。

通过学习，我发现我在教学第二阶段时对学生在识字写字中还没有养成独立识字的习惯，还没有养成良好的识字习惯，对阅读要求还不过关，我的学生马上要进入高年级了，我要根据高年级的学段要求，完成语文在听，说，读，写上的目标，还要把之前落下的汉字书写要求也补上。《新课标》让我的教学目的更加明确，也给我指明了教学的重点和难点，这样就不会无的放矢了。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培养学生语文素养的做法：

1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。又如：教学古诗《石灰吟》，课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程惊叹不已。可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。

2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。

从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

二、注重学生的阅读背诵

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说探究的内容；3.问——问不懂的问题；4.帮——帮助解决疑难。例如：学习《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

第三篇：课标4

课标解读

——关于口语交际教学

刘贤英

课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

如何利用有效手段，培养中学生的口语交际能力已日渐成为中学语文教学研究的重要课题之一。我认为应该在课堂上正确引导学生进行口语交际教学。

1、充分利用课前演讲，坚持提高学生的口语生成能力

充分利用每节语文课前3—5分钟时间，让1学生上讲台进行说话训练，因为发动面广，训练目的明确。但是对学生必须要严格要求。有时班级学生不认真对待，比如有位同学嬉皮笑脸的登上讲台，台下便呼声四起，他不好意思地时不时挠挠脑袋，装一下鬼脸，却半天说不出一句话来，在大家不断的催促下，末了，他说了一句今天还没准备好，明天再继续的话就下去了，整个过程整整花费了十分钟。本来利用课前几分钟的时间进行演讲训练学生口语能力是很好的，但像前面所说的演讲就实在没有意义了。我在以后的教学中，借鉴了以上的弊端，在不影响教学进度的条件下，制定了一套训练计划，规定话题进行说话训练，形成“制度”，避免形式，注重质量。

2、注重朗读，努力提高学生的语言表现力和语感能力

俗话说：“读书百遍，其义自见”，这句话精辟地道出了朗读对理解句子含义的重要作用，但我们清楚朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。因此，在课堂教学中，教师应不拘形式地让学生多读，如进行个人读、分组读、齐声读、接力读等，在教学中，教师也可巧妙地将多种朗读形式结合起来教学，从而更好地提高学生的朗读和语感能力。

口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分，在现代信息社会中更是不可或缺的基本素养，培养中学生具有良好的口语交际能力任重而道远。

第四篇：说课标稿

《细心研读，轻松驾驭》

澄城县城关一小 王晓翠

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！今天，我说课标、说教材的题目是“细心研读，轻松驾驭”---冀教版六年级英语上册第三单元”。课标是教学的大纲，教材是教学的实质。伴随着课改的步伐。有效的课堂成了当下教学的紧急任务，把握课标的核心，理解英语课堂的要求和内涵，对我们的教学至关重要。下面，我从课程标准、教材、建议三大板块阐述自己对课标的理解。第一板块：说课程标准。

1、课程的总目标：

《英语课程标准》中明确指出：英语是一门综合性、实际性的课程，工具性和人文性的统一是英语课程的基本性质。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。2.学段目标：

英语课程标准明确指出六年级的学生应完成二级目标，即：

对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候。交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于了解异国文化习俗。3.年纪目标：

本教材主要在培养学生交流真实情感的能力。促进语言的灵活运用，使其在各种情景中能够自如的使用英语。第二板块，说教材 1.编写特点

本套教材以学生为中心，以”题材--功能--结构--任务”为编写原则，以主要人物Danny、Jenny、liming的活动为主线，围绕最常用的英语词汇、句型、交际对话等，注重学生英语听说读写能力的培养和训练，营造轻松愉快的学习氛围，使英语学习变得“既容易又有趣”。2.编写体例

主体课文19-24课，归纳总结复习课。-----------说课标、说教材演讲稿

3.精品课教案lesson19 I like fruit！

教学目标：掌握单词 apple，orange，eleven，twelve并掌握他们的形容词；教学重点：掌握四会单词及相关词组； 教学难点：对单词和词组的灵活运用； 设计思路：

热身练习--导入新课---教授新知----听录音，读课文---课堂检测---能力拓展

一、热身练习--通过复习提问what do you like/复习相关知识，调动学生的积极 性，练习并感知句型I like fruit.二、导入新课

问题what do you like? I like fru”复习旧知识点，引出新知识点。

三、授新课

1、通过水果单词的学习进一步引导学习句子what do you like?进一步学习数字。

2、通过自学，练习并掌握重点词组。学生自学，完成英汉互译。

3、句子练习

学生自读句子，理解句子含义。

四、听力课堂 听录音，跟读课文，学习正确的发音和语调；

五、当堂检测 及时 反馈本堂课的知识掌握情况，教师及时查漏补缺

六、能力拓展 分层次提出要求，面向全体学生；

同桌一组用所学单词和短语谈论自己最喜欢的季节及理由，鼓励学生用英语表达句子。第三板块 说建议

1、教材建议

义务阶段的英语课程要求教学中要面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力，同时促进学生整体人文素养的提高。根据学生的发展状况，整体规划，培养学生的自主学习能力。

2、我的教学建议

通过几年的工作实践，我认识到：小学英语教学不应该满足于对单词、句子的概念化解释和程序化分析。那样只会使教学内容平淡，课堂气氛沉闷，从而使学生不能全身心地投入到英语学习中去。所以我们一定要讲究

教学方法，还要运用得当。

以上的说课标、说教材内容是在领导的亲切关怀下，通过自己的努力完成的，教无定法，在今后的教学中，我将根据学生的实际需要，积极探索有效的教学方法，不断对自己的教学行为进行反思，向研究型教师不断靠拢。如有不足之处，还请各位领导及同事提出宝贵意见。

谢谢大家！

第五篇：课标常用字

A：阿、啊、哎 4哀 5唉 6埃 7挨 8癌

9矮 10艾 11爱 12碍 13安 14氨 15俺 16岸

17按 熬 25澳 B 26八 把 34罢 摆 42班 板 50半 帮 58棒 保 66抱 杯 18案 19暗 23傲 24奥 27巴 28叭 32坝 33爸

35霸 36白 40败 41拜

43般 44颁 48版 49办

51伴 52扮 56膀 57傍

59包 60胞 64堡 65报

67豹 68暴 72悲 73碑

20昂 吧 百 斑 瓣 宝 爆 21凹 拔 柏 搬 邦 饱 卑 22

7174北 75贝 76备 77背 78倍 79被 80辈 81奔

82本 83崩 84逼 85鼻 86比 87彼 88笔 89币

90必 91毕 蔽 96壁 98臂 99边 扁 104便 106遍

107辨别 112宾 114冰

115兵并 120病 122波

123玻伯 128驳 130勃

131博卜 136补 138不

139布部 C

92闭 97避

100编 变

108辩 滨

116丙 拨

124剥 泊

132搏 捕

140步 93辟 蝙 标 柄 播 膊 94碧 鞭 表 饼 脖 薄 95 101 102 103 105 109 110 111 113 117 118 119 121 125 126 127 129 133 134 135 137 141142擦 143猜 144才 145材 146财 147裁 148采 149彩

150踩 151菜 152蔡 153参 154餐 155残 156蚕 157惨

158灿 159仓 操 164曹 166草 167册 层 172叉 174查 175茶 柴 180缠 182阐 183颤 尝 188偿 190厂 191场 抄 196超 198朝 199潮 扯 204彻 206尘 207臣 衬 212称 214撑 215成 城 220乘 160苍 165槽

168侧 173插

176察 181产

184昌 189常

192畅 197巢

200吵 205撤

208沉 213趁

216呈 221惩

161舱 169测 177差 185长 193倡 201炒 209陈 217承 162藏 170策 178拆 186肠 194唱 202车 210闯 218诚 163 171 179 187 195 203 211 219222程 223橙 224吃 225池 226驰 227迟 228持 229匙

230尺 231齿 232斥 233赤 234翅 235充 236冲 237虫

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