领雁体会

第一篇：领雁体会

如您思想，如我受惠；如您传播，如我收获

——09年市“领雁工程”语文理论学习体会曹村镇中心小学戴彩平

一棵渴望长大并强壮的禾苗，需要得到耕者的悉心照料和大地的哺育，才能慢慢长高乃至茁壮成长。新教师就如那棵禾苗，只有在经年累月的培训、学习和“充电”中，得到更高水平的老师的“照料”，才能逐渐成为合格乃至优秀的人民教师。初出茅庐的我，非常荣幸，在这个暑假被安排进了市“领雁”工程语文学习班，在孙有福、方飞卿、林志慧等老师的指导下，获得了进步，经过十几天的营养的汲取，受益匪浅。下面浅谈一下我的学习感受。

语文教学是一种实践的行为，但实践只有在理论的基础上才能有效的开展，或许这是这期培训前期理论学习的核心作用吧。在每天的听课过程中，每一位老师都给我带来了震撼的感觉。下面略摘一下自己的笔记和感受：

听孙有福老师的课。孙老师是搞心理学研究的专家，上课颇具风采，在阐述理论知识时语言幽默诙谐，不时引发我们情绪的大波动，让我们在学习中感受快乐。孙老师从漫画开题，提示我们作为老师，一定要做一个有方向感的老师。孙老师从各种案例着手，指导我们作为教师如何控制并利用好自己的情绪，努力使自己每天拥有积极乐观的情绪同时，要不忘走进学生的情感世界，了解学生，用爱的教育打动学生，用技术性的手段在师生之间建立情感之桥。是啊，我想每一个教师都应该抛弃“暴力”和说教行为，在教育中注入自己真心的爱，才能真正成为“人类灵魂的工程师”吧。孙老师还给我们带来了一顿笔记大餐，反复研读从孙老师那摘的笔记，感觉到一种实用性，相信会给今后的教育教学带来指导和启示。

听林志慧老师的课。语文，这是我国教育的最基本的课程，无论从课程的深度、广度还是历史角度看，都可以说是各大课程的基础和“老大”。那么，今后我们的语文教学的路是怎么样的？我想林老师给我们指出的一条非常具有启示性：关注人文精神和加强语文实践。众所周知，语文课程具有人文性和工具性。我们的教学在注重实用的工具性的同时，绝对不能忘了语文的人文性。林老师指出，关注人文精神就是重视在教学过程中全面发展的学生的个体，研究学生的学习规律，实现人文性目标。这是新课标的新亮点，是对于人文的关怀，人性的关注，是新课标不可或缺的东西。同时，在语文教学时要不忘不断加强语文教学实践，增强语文教学活动的情境性、过程性、合作性等，在关注语文的人文精神的同时在教学中也应体现传统语文教学所提倡的工具性。林老师还阐述了新课程对教师备课、教学的设计等方面的影响，在理论上位我们基层教师的基本教学活动指明道路。我们谨记林老师的教导——语文教学要“以生为本”，因而我们的教学实践活动中，不管是备课、设计还是实际教学活动，都要不忘“以学生为出发点”！我们还要不忘林老师阐述的当前语文教学的要求：尊重独特感受﹢教师的组织引导；科学的训﹢有效的练；培养语感﹢整体把握能力。

听方斐卿老师的课。方老师是我们温州的省级特级教师，他的讲座，颇具名师风采，内容深度广度皆具，听来颇有收获，可以肯定应该对今后的语文教学大有帮助。方老师在课堂上重点指导我们学习了“阅读教学教什么、阅读教学怎样教、阅读教学教得怎么样”。在阅读教学方面，方老师出示了普希金1953年来北京参观教学时的一些话语，如，“当我们教学文学作品的时候，不管篇幅长短，都应给学生完整的印象，不应该把课文割裂成一片一片地去教。”“朗读要求教师全面地指正学生的错误。”“有些课文具有鲜明的思想政治教育意义，教师只要能够吧课文分析透彻就行了”，非常具有震撼力的话语给我们实际教学带来了非同寻

常的指导意义。方老师花较多时间和我们一起讨论了“人文性内容和知识性内容”的争论。这恰恰是林老师曾经给我们学习的“关注人文精神”和“加强教学实践”的问题。通过一起学习讨论，从另外一个角度理解了“人文”和“知识”的关联。我认为，语文的人文性是文本本身具备的一种特殊性，是文本所透露出来的文学魅力和产生这种文本的那个民族独特的历史、文化和文明的魅力，而文本的“知识性”则是通过文本可以透视出的一种阅读、写作和知识的技巧，两者无所谓孰轻孰重。我们的实际教学中，既要深入关注文本的人文性，也要切实加强“工具性”的教学实践。可以说，关注“人文性”，旨在加强学生的文化底蕴，而加强“工具性”，目的在于培养学生阅读、欣赏文本的能力，写作和说话的技巧以及他们的知识面。那么，阅读教学怎么教呢？方老师强调的是加强目标意识。在我们备课、设计的过程中，要在充分理解教材的情况下，明确自己的教学目标，在实际教学中，也应围绕着目标进行教学。而评课和议课则是判断阅读教学怎么样的比较好的方式。方老师的课，我想对我们经验尚浅的教师来说是非常具有指导意义的。

以上是我略略摘下的一些笔记和感受，还有其他老师的课，也让我受益良多。给我们上课的所有老师，他们的风采和水平，他们对于新课程独特的理解，让我们钦佩。老师们的思想内容，广大浩瀚，只限于自己水平有限，没有全盘吸收，但收获已经是非常多了，倍感满足。

我为禾苗，这次培训有如甘霖。我相信再加上下一期的教学实践的学习和今后的努力充电，我这棵小小禾苗，一定能开枝散叶茁壮成长的。

第二篇：“领雁”培训体会

“领雁”培训体会

吴建峰

有幸参加了为期8周的县领雁工程小学数学培训班，这次培训的内容分理论和实践两大块，听取了十多位县市名师、特级教师的示范课、专题讲座，主题有师德、有效教学、数学教师专业素养、新课程标准修订版解读、怎样成为优秀教师等。培训期间，我们用眼细细观察课堂流程，侧耳倾听名师讲解，用手摘记笔录，而后用心体验感悟；以讨论的形式表达自己的心得。培训理论联系实际，促进了我的成长。

一、努力投身于教育事业、热情对待工作

从各位名师充满激情和信心的讲座中我体会到，做一名老师要有对工作极高的热情，怠慢和放纵的态度是绝对不可以的。要多想多做，不能轻言放弃，我相信,如果错过太阳让你流泪，那么你也会错过群星的，因为每一天都是那么的美好。做教师要做真教真，要时刻保持最佳的精神状态和最认真的工作态度对待学校分配的各项工作。所以我暗下决心以十二分的干劲和努力投身于教育事业上！

二、充实与发展自我

“学生要有一杯水，教师得有一桶水”是说教师本身的功底得扎实。这次的培训让我溶入了一种求学的氛围。学习能给我们进步，落后将要被淘汰。要在教育这块土地上找到自己的一亩三分田，学习是我们唯一的出路！这样的培训也给我带来了一种机遇。人们常说，“不是每一朵花都能迎风怒放，不是每一块金子都有机会闪光”。我们得参加这次培训，不但使我发掘出了自己的一点价值和长处，也给了我一个锻炼自己的平台，并使我认识了很多同行，为我今后在教学上的拼撞打下了基础。再次，这样的培训当然更让我发现了自己的许多不足，培训班上的专家和学员都是“X”光视线，在他们的透视下，每一个坦然的人都能认识到自己的不足，都能找到今后努力的方向。

三、今后的打算

作为一名新时期的数学教师，绝对不能墨守陈规、保持现状、踏步不前，要在实践中不断反思，不断总结，找出自己的不足，明确努力的方向，打算如下：

1、提高师德修养，用心灵去塑造学生的心灵，用自己的言行去影响学生，让人格的种子在学生的心灵深处发芽，开出美丽的花朵。

2、养成良好的阅读习惯，形成终身学习的信念。每天分时段读书，必须完成一定的阅读量。

3、立足课堂实践，形成有特色的教学风格。在新课标理念指导下，从身边有经验的教师处请教，从名家光盘里学习，从市区名师中汲取，敢于实践，在实践中反思，在反思中学习，在学习中成长，在成长中提升

4、学会反思，形成创新的工作局面。坚持反思自己的教育教学行为，找出不足，积极客观地面对，辨证看待问题，创新工作，把反思的成果落实在具体的事件中，并形成书面笔记。

5、加强教科研，形成一定的学术能力。努力探求教育教学的规律，用研究的成果指导教学。在研究中提升，在提升中研究，走一条研究的学术道路。

6、做好常规工作，积极做好教育常规工作。坚持教学五认真，精心备课，认真上课，耐心辅导，细心批改作业，抓好“提优补差”工作。作到抓两头促中间。

培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的甘泉，我要让它细水长流。我明白，“领雁”这一称谓带给人的不会有太多的荣誉，却有无尽的责任，悬数学教育之重任于肩，那该是何等沉重，无论将来我会不会有幸加入这一行列，我都会铭记这段“领雁”培训的日子，我自信，我将因此而振作精神，在教育天地中走得更宽，更远。

第三篇：德育领雁培训体会

德育培训感悟之——班主任工作艺术

2009年暑期，我有幸成为了东阳市小学领雁工程培训德育班的一员。在这次培训中，让我体会最深的是班主任的工作艺术。

老教育家于北辰说：“天下之主任多矣！”而班主任则是“极重要、极普遍、极伟大的主任”。班主任是教师队伍中的排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要教育学生成才，更要培养学生成人。学生的一件件琐碎的小事、都有可能成为支撑学生成功的基石，使学生踏着这块基石一步步登上事业成功的顶峰。也可能因有意或无意伤害了学生的心灵，甚至毁掉了他们（他）的一生。因此，班主任是在学生心灵上耕耘的人；是学生成长的领路人。下面，我就结合自己的班主任工作实际谈谈对这次培训的一点感悟： 感悟一：把赞美还给学生。

教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。我班的xx同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。在我教他的这近一年的时间里，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生都及及忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序正好门后面的拖把倒了，学生光顾着挤，好象没有注意到横在地上的扫把。这时，**同学挤了过来，告诉大家看着点，别拌倒。然后拿起来了。我被这一幕感动了，做完操回教室后，立刻

在班级表扬了**同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势„„往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。

感悟二：用爱心为后进生撑起一片天空。

我们常把孩子比做初生的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳，比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱„„“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，”这句话或许有些夸张了一点，却实实在在的告诉我们对待后进生不可疏忽大意，作为一名，我们有责任也有义务教育好这些后进生，是他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。在我担任一年级班主任的第一学期里，我的班级里**和**，他们两个有一个共同的特点，不爱做家庭作业，导致他们两个的学习成绩很差，几次找家长谈话，效果也不是很好，课堂上，我仔细的观察他们两个，课下，我找他们两个谈话，发现，他们并不是那种学习成绩较差、无可救药的学生。看来是思想问题，我开始对他们进行思想教育，没过几天，***病又犯了，我很生气，同时也有些失望，不想再管他们了，但是我又想如果我放弃了他们，那么他们也许就会越来越放松自己，所以我又不能不管他俩。接下来的一段时间，我真是动脑筋了，一有空就把他两个叫到办公室一边陪他们做作业，一边对他们进行思想教育，几天之后，我发现**已经能够自己按时完成作业了，于是，我及时对**进行表扬，没过几天另一个也开始自己完成作业了。当时我虽然很高兴，但是真的很害怕他们坚持不了几天又不能坚持下去了，但是令我很兴奋的是，他俩不但能按时完成作业，而且作业的质量也很高，批改他们的家庭作业，不忘加上一句批语，有时是：你能按时完成作业，老师真高兴；有时是：你可要坚持哦！并且一直坚持到现在，**的单元自测每次都是考“优”。我心里有一种说不出的喜悦！因为，我没有放弃他们。通过这件事我明白了一个道理：对于后进生，要想让他们有所提高，老师一定要抓住他们的弱点，从各个方面去关心他们，去爱护他们，使他们感受到老师给予他们的温暖，给予他们的信心，给予他们的关怀，这样让学生从内心发现自己的错误所在，找到提高的办法，从而努力学习，这样的办法的确是很好的，我想这些宝贵的经验都会为我以后的班主任工作起到良好的作用!

感悟三：请耐心等待一会，花儿就要开了。——教师要学会倾听。

苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”倾吐不失为一种最好的方法，我们教师应该积极去听，与学生交谈，从中了解学生的某些动向，可不少教师总认为学生是小孩子，不乐于倾听他们的谈话，特别是学生犯错误时，更是不给他们说话的机会，任凭自己对学生大加训斥，这样很不利于教育好学生，我自己也有这样的缺陷。学校强调学生不准迟到，我平时也是这样要求学生的，但效果不明显。有一次，预备铃都响过了，班里的**还没来，我焦急的站在楼上往下看，也没看到人影儿，同学们都在专心的读课文，“报告”，同学们听到声音都停止了朗读，看到他，我的气就不打一处来，他经常迟到，我昨天找他谈话时，他保证说再也不迟到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老师，我在路上„„”“你又在路上磨蹭，你看，都几点了。”

我没等他说完，便接过他的话头训斥了他一顿，然后就让他站在门口，再也不理会他了，课后才了解到，他奶奶生病了，他去给奶奶拿药，所以才来晚了。知道事情的真相后，我后悔自己没有听完他说的话，我当着全班同学的面表扬了他，并向他道了歉，他很诚恳地说：“老师，这没什么，谁让我以前老爱迟到呢。”反思一下：作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该，工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，认真倾听他们的说话。古人云：人之相交，贵在交心。所以，教师要放下架子，利用一切可以利用的时间、机会听听学生们的心声，听听他们的想法，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱。

回想短短一个多月的培训过程，从刚去参加培训时的浮躁到真正静下心来享受培训，发现德育原来也可以这样美丽。培训的美好时光匆匆逝过，那些人、那些事、那些曾经经历过的，随着时间的流逝会慢慢淡忘，但收获或是感悟却是永远地留在心中，愈久弥香。

2009年10月

第四篇：领雁工程论文

著名心理学家皮亚杰说过：学习是从问题开始的。而在学生学习和教师教学中，新的知识和旧的知识之间也常会产生矛盾冲突，这种矛盾冲突能使学生产生迫切需要探索问题的内在需求。学生在接受和形成新知识体系前往往会产生大量无法预测的思维行为，如时而合乎逻辑，时而不合逻辑的判断、推理等，从而形成认知冲突；教师在教学中则也经常会产生问题和矛盾。我个人认为教师不必要掩盖矛盾，也不需要把问题结果展示清楚，而要让学生自己去解决这些问题与冲突，使学生思维遭遇挫折，经受锻炼。必要时甚至“制造”出这种认知冲突，以培养学生主动探究的精神。

一、设置疑问制造认知冲突

如果教师在引导学生观察时，所提问题的目标指向过分明确，则学生的思维就很顺利，结果来得太容易反而降低了思维的活跃程度，留给学生思维空间太小。我们不妨改变这种模式，设置出一些疑问，从而激发他们的认知冲突。如在教学商不变规律时我则让学生从“被除数÷除数＝商”出发，先举个例子说明：只改变被除数，商是改变的；只改变除数，商也是改变的，但是有一种情况商是不会变的，然后教师追问：这是一种什么情况？其中被除数和除数变化有什么规律？从而激起学生的浓厚兴趣，这样学生的思维有冲突，但无拘束。并主动解决这个疑问，从而获得正确的结论，以提高思维能力。

其次，设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如“长方形和正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。

二、加强动手操作制造认知冲突

小学生每学习一个新的数学概念，总是从感知具体事物，获得感性认识开始的。在教学中，教师要充分发挥新教材突出操作的优势，尽可能为学生设计和提供丰富的、易于接受的感性材料，积极引导学生进行实际操作，培养学生的学习兴趣，促进学生积极主动地获取感知认识。例如：在教学三角形三边的关系时，我准备了6根小棒分别是5厘米，8厘米，10厘米，15厘米，18厘米，20厘米，请学生来摆，结果有的能摆成三角形，有的不能摆成三角形。为什么呢？学生产生疑惑，教师适时引导。学生通过认真观察，动手实验，终于发现了三角形任意两边的和大于第三边的关系。学生通过动手操作获取感知认识，在操作过程中产生一些数学认知冲突，这样的认知冲突既符合儿童的心理特点，又遵循了由具体到抽象的认知规律，使得抽象的数学概念变得更加具体化，学生对概念表象的感知就会越清晰，印象也越深刻，对学生的思维能力的发展起到着极大地推动作用。因此，在小学数学教学中，教师应该多让学生动手操作，从而获得丰富的直接经验，使学生的形象感知，为概念的归纳概括提供表象支撑。

三、引发猜想来制造认知冲突

学生对于新知识、新技能，往往抱以好奇、猜测的态度。在教学中，我们不妨让学生去对一些未接触的新知识进行猜想，然后想办法来证明猜想的正确性，以此来完善他们的知识体系。如在小学数学苏教版四年级上册“找规律”单元中，先让学生看图找出“两端都植树，树的棵数就比段数多1”的规律，然后紧接着就让学生尝试猜想：两端都不植树时，树的棵数和段数之间的关系？当学生抱着试一试的态度猜测后，再鼓励学生用图形证明一下他们的结论。这样学生不但可以形成认知冲突，而且能较好的锻炼思维。以及随后的一端植树，一端不植树也都可以让学生先猜想后证明。从而更好的形成知识体系、并完善自己的思维。总之，拓展学生的思维空间，在于解放学生的思维，激活学生的思维。高明的教师常常在知识获得的过程中，“制造”出这种认知上的冲突，让学生自己探究，锻炼他们的思维，从而完善学生的思维，进而提高学生思维能力。

第五篇：领雁工程汇报

领雁工程促发展，缩小差距谱新篇

我校自2010年10月被命名为“重庆市农村中小学领雁工项目校”以来，在市、县教育主管部门的领导下，认真扎实、创造性地开展工作，在项目结对帮带、内功提升等方面不懈的努力，学校工作有了新的起色。

一、加强学习，聚敛教改内力

“领雁工程”是新时期实现均衡教育，缩小三个差距，提高教育质量的重要载体。为了更好的落实“领雁工程”工作，我校组建了由校长牵头的领雁工程实施工作组；拟定了各个时段工作计划，制定了实施领雁工程的保障措施；组织了专题培训和学习相关的文件精神„„ 通过学习、培训、调研，大家统一了认识，增添了动力，为领雁工程的顺利实施提供了强有力思想保障。

1、两年来，学校下载了“新学习”课堂教学改革的视频材料，利用各种会议投影播放出来，对全体教师进行了10余次的培训，逐步地、潜移默化地转变教师传统的教育教学观念。

2、精心组织全体教师参加 重庆市农村中小学“领雁工程” 2011暑期培训，按照日程安排，我校组织了管理干部、教师收看卫星转播视频，研讨学习内容。通过让全体教师分享“新学习” 课堂教学改革的专题报告、案例分析、专家点评、分组研讨、经验交流，提高了教师的业务素质，逐步形成了“新学习” 课堂教学改革的理念，为来期学校全面推行“新学习” 课堂教学改革打下了坚实的基础。

3、精心组织“新学习”课堂教学大赛和“新学习”课堂教学设计大赛的初赛。为了深入贯彻落实新课程标准，积极践行“新学习”课堂教学

理念，推动学校“新学习”课堂教学改革，促进教师专业成长，展示教学艺术和教师风采，提高教育教学质量。学校在去年下半年，分别举行了“新学习”课堂教学大赛和“新学习”课堂教学设计大赛，通过初赛，我们选送了高超老师参加重庆市“新学习”课堂教学大赛，报送了7篇优秀教学设计作品到市里参评。这种“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的模式，进一步调动了广大教师相互学习、相互探讨、共同提高的积极性，有效的提高了对“新学习”理念的掌握和实践。

二、示范引领，提升教改速度 1、2011年5月13日和20日，学校分批组织了部分教师赴重庆观摩了“新学习” 课堂“同课异构”活动的展示课；2011年11月25日，我校又组织了部分老师观摩了在重庆42中举行的“新学习”课堂教学大赛决赛。这些观摩学习，进一步让老师们转变了观念，充分认识到课堂教学改革的必要性。同时让老师们领略了“有效教学---高效课堂”教学改革的模式，从而去探索、尝试自己的“有效教学---高效课堂”的课改新路。2、2011年12月领雁工程示范校育才中学一行10人来校进行了示范引领。分别上了初三语文、英语、初二英语的示范课，课后分教研组进行了互动交流，让全校教师受益匪浅，取得了较好的示范引领效果。

三、细化措施，促进专业成长

根据重庆市农村中小学领雁工程推进会的安排，学校召开了行政会议，学校行政班子统一了思想，并组织全校教师学习课改经验。确定了各年级开始进行“有效教学---高效课堂”教学改革尝试。

1、优化学生小组建设，促进小组合作学习。去年下期，学校根据总体安排，要求各班根据学生的成绩、特长、爱好性格等组建好学习小组。

将学生分成若干小组，每组4—6人。选定有一定组织能力的小组长，负责本小组的日常事务。小组成立后，还要制定适合本班实际的小组合作学习制度，便于良性竞争、整体提高。

2、集体备课由教研组根据实际情况规定时间，每周组织一次高质量的集体研讨，研讨内容由备课组决定并指定中心发言人，教研组做好考勤和研讨记载，教务处负责巡查监督。

3、老带新工作，各教研组重新组织并签订协议书，教务处登记并按协议书规定的内容每月检查一次带教和学习情况，根据工作情况每周给指导教师和被带教师各1课时的补贴。如果所带的新教师任教学科在参加中考时，获得一二三等奖的，分别给予指导教师一定的奖励。指导教师原则上由从事本专业三年以上并在中考时获得等级奖的老师担任。

四、积极探索，课改成效初现 1、2011年上期，我校圆满完成了领雁工程的学科培训，语文、英语、化学学科获得了优秀教研组的称号。

2、在参加“新学习”课堂教学大赛和课堂教学设计大赛中，我校高超老师和朱纯亮老师获得了三等奖，虽然成绩不是很好，但在我们偏远山区来说，已经能够起到榜样作用，以带动更多的年轻老师积极参与到教学改革中来了。

3、我校初三学生周远行同学参加“重庆市科技小制作小发明大赛”获得二等奖，2012年4月9日，他又入围了“小发明家小科学家”的答辩。这是城口全县唯一获此殊荣的学生，彰显了我校在教改方面努力探索的成效。4、2011年，学校各项工作均取得了令人可喜的成绩。特别是2011

级的中考，我校在生源极差、教师变动较大的情况下，全体初三教师努力探索、团结拼搏，辛勤耕耘，结出了丰硕的成果。全校453人参考，195名同学升入重点高中。年终督导检查，被县教委授予了“教育教学质量一等奖” 荣誉称号。

五、举步艰难，困惑与难题

1、极少数教师对课堂教学改革存在认识上的误区；

2、我校年轻教师太多，教学基本功不扎实，教学经验不足，成为教学改革的又一阻力。

3、地处偏远，很少有机会接受专家的现场指导。

4、我校本想好好的利用与育才中学结对的契机，让我校教师有机会外出学习，无奈条件有限，无法有效的向示范校学习。

5、由于学生的知识视野和学习能力有限，自主、合作学习的氛围不够浓。

明通中学

2012年4月9日