《赛龙舟》评课资料

第一篇：《赛龙舟》评课资料

《赛龙舟》评课资料

听完周老师的语文课《赛龙舟》给我最深的印象就两个字—震撼。这节语文课是我听过最人惊心动魄、身临其境的语文课。仿佛我也参加了一场赛龙舟的比赛，孩子们节课和我一样也收获颇多。首先周老师在教具上准备充分，自己准备了一个赛龙舟模型的同时，也让孩子每个人折了一艘小船代表龙舟，周老师的课件做的也很花心思。把文中重要的语句与片段用不同的颜色字区分开来，学生提到的图片与精彩视频（赛龙舟）片段。周老师也都有所准备，可见备课之细。其次，周老师的板书写得也恰到好处，学生每一个重点片段，周老师都会在黑板上帮他写上重点文字，作以解释。这样一篇文章分析下来不看课文，光看板书，也会把大致的内容梳理出来。最后说一说，周老师与学生互动的部分，几次让同学们集体起立读课文，读出赛龙舟的气势等语段。提的问题学生们都能积极踊跃的回答与思考而且没有一个溜号的同学，可见这节课上的有多么的生动。接下来关于周老师的课我想谈几点不足。首先就是他词语处理的不够细，一带而过。其次，有的问题给学生提出来了，学生答完后没有给予总结（例如“咬”字的讲解）。最后，就是周老师把端午节的来历放在最后说了，有些画蛇添足，不如放在开头的好，这样还可以引出下文。还有给学生留的课后问题，让人不理解他想让学生回答些什么？到底什么意思？以上就是我对周老师赛龙舟一课的几点看法，提的不好请多多见谅。听完周老师的课后，我也会取长补短，把自己的作文课上的更好！

第二篇：10 赛龙舟 评课

《赛龙舟》自评课

实验小学 沈娜

《赛龙舟》是教科版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第7课的教学内容。本课是一篇精读课文。写的是端午节这天，某地赛龙舟的热烈场面和赛龙舟体现的公平竞争、积极向上和力争上游的精神。为了突出重点，突破难点。针对三年级学生学习的特点，特对这节课做教学片断设计。下面我就“教材处理”这个主视点来谈谈我对这堂课的感受。

1、注重亲身情感体验，培养语文素养。

在新课程的教育思想指导下，我们认为应指导学生从书本世界走向生活世界，促进两个世界的交汇。这样做不仅有利于促进理解，形成解决实际问题的能力，而且还可以激发联想，生成创意。因此我们在教学中要引导学生生活的亲身经历去感悟作者所表达的情感。只有这样学生才能改变过去的那种片面的分析。

脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所产生的效果往往是低效的，甚至是无效的。因此，我们在本教学设计中力求使学生通过自己的亲身体验与感悟达到理解文章内容的目的。让学生以联想的方式进入情境，从而体会语言的美，感受作者的情。如：作者笔下的龙舟给你留下了怎样的印象？学生展开丰富的联想，只有感其情，体其境，才能全面培养学生的人文素养，达到全面提高语文素养的目的。

2、寻找恰当的训练点，进行朗读训练。

《语文课程标准》中明确指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。”在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”小学阶段学生的内部语言尚未很好地发展起来，因此朗读就更显得重要。文章的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，不应是老师强加给学生的，而应是他们通过揣摩、品味，自己感悟出来的。学生在参与活动中，通过动脑、动手、动口，亲自体验过程，这样获得的经验，比被动地从老师那里获取现成的结论要深刻得多。因此，在上这篇课文之前，我们认真地钻研了教材，把握了课文的重难点，引导学生抓住重点句段，通过各种形式的读来体会赛龙舟的热闹场面，感受竞争、向上的精神。在精读课文时我们选取了这样三个训练点，描写龙舟样子的句子，还有描写比赛壮观以及比赛激烈场面的句子。运用多种形式的读，对学生进行朗读训练，在训练中让学生感受文章的语言美。如在理解龙舟样子的句子时，设计首先让学生自由读文，说一说龙舟给你留下了怎样的印象？引导说出龙舟是精美的，威武的。然后再读，教师适时进行范读。使学生感受到龙舟的精美和威武。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。在读比赛激烈场面的句子时，学生怎么也找不到感觉，因为北方的孩子没有见过赛龙舟的场面，也就做不到由感而发，此时又设计适时的播放了一段比赛录象，一下子就把学生带入了比赛现场，这时再引导学生读课文，体会文章语句的优美，语言的准确读出比赛的激烈，在这种启发下，学生的读法也各式各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，朗读也达到了最佳效果。

第三篇：评好课重要资料

“评好课”学习心得

（一）暑假期间，我仔细地研读了“评好课”专项培训教材，作为一名年轻教师，在假期里及时给自己充电，感觉受益匪浅。

一、评课理论提高

评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。通过学习，知道了怎样去评课，怎样去评好课，在理论的认识上有所提高。一堂好的课，不光是看教学目标是否完成，教学重难点是否突出，师生互动是否活跃等等，主要还要看学生的感受和真正的实际效果。过去只关注教师的“教”，现在更关注学生的“学”，尤其是学生的学习状态、参与程度，自主学习等。一堂好课的评价标准再也不是看教师的“表演”，而是看学生的收获。

二、评课技巧提高

评课既是一门科学，也是一门艺术，怎样评价教师的一堂课，这本书都给我们很好的回答，给我们提供了多种多样的研究方法。我们在日常的教学中要参照这些方法，不是去生搬硬套，而是要带着创新意识利用这些方法。现在评课的目的，主要是提高教师的教学能力，在评课中既要对教师的教学给予肯定，最主要的是找出教学中的不足，在教学中，我们都有这样的体会：同样的一节课，不同的教师教，会有不同的效果，同一节课，同一位教师用不同的方法会有不同的效果。评课中的教师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享。评课中，不只是为了完成学校布置的听课任务，也不是为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。为了自己更有收获，需要自己更加积极主动。

三、评课认识提高

评课，不是为了评课而评课，它要遵循一定的原则：如科学性原则，整体性原则，全面性原则，方向性原则等，我们也要承认教师个体差异，但通过努力这种差异会越来越小，人的智能是有差异的，但多元智能理论，让我们看到了别人身上的闪光点，我们评课的目的，就是使教师的教学行为更加规范，使教师的教学水平更加趋于完善。我们要抱着虚心学习的态度站在评课者的角度来对待每次培训，任何一节课任何一个讲座都有它可取之处，都能够给我们积极的启发，不管是优点，还是不足，皆会给我们以启迪。多观察、多比较、多联想、多积累会让您受益多多。

总之，通过这次学习，使我更新了观念，明确了方向，提高了专业水平，为我今后的教育教学工作注入了新的活力。在今后的工作中，我一定全身心投入到教育教学工作中去，充分发挥教师的作用，教好每一名学生，为教育事业贡献自己的力量。

评好课专题学习心得体会

（二）学习了评好课专题相关材料，收获匪浅。以前评课缺乏理论指导，评课十分盲目，听课听的不少，评课评的也不少，但听课到底听啥，评课从哪几方面去评？又听又评有啥作用？怎样通过听课评课促进教学向更高层次发展，通过评好课专题学习，顿感眼前一亮，豁然开朗。

下面从两个方面谈一下自己的心得体会。

首先我明白了评课应关注以下几个方面：

一、看教学目标。教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才 能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。如果一节课下来，教学目标不明确，那它的环节设计的再好，也是空于一谈，所以，在评课时首先看教学目标是否明确。

二、看教学的重点、难点的确立。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时应先了解学生实际和教材内容，确定该课的重点，难点及教学目的，心中有数，然后在上课过程中有浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点，用不同的方式对重点内容进行操作及运用。

三．看教师的教学方法和手段。一节课能否吸引学生，很大程度上取决于它的设计是否新颖。教师应在备课时注重教学方法和手段的创新，力求上出一节有自己风格特色的好课，给听课教师带来耳目一新的感觉。

四．看课堂生成资源的处理。课堂生成资源是在上课过程中学生即兴提出的问题，有可能会偏离课堂正常的教学，打乱正常的教学秩序。如果教师这时能及时机智的引导学生或者利用好课堂生成资源，会出现意想不到的教学效果。

其次是我对听课评课有了全新的理解与认识，重新审视自己作为一名教师，深深感觉到还有许多欠缺和需要加以完善的地方。

一、清楚听评理念。听课、评课是探究、指导教学最有效的方式之一，课堂教学改革对听课评课赋予了新要求那就是新理念、新标准。新理念体现在：要促进学生的发展；要促进教师的成长；要“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价教师教学质量的高底。新标准体系在：优质的课堂教学目标。科学的课堂教学过程。理想的教学效果。课堂教学效果、交往状态、目标达成状态的和谐统一。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，要明确“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，二是学生是不是会学，有没有学会来评价课堂教学效果。总之课堂教学效果的评价：一是看教师是否保持良好的情绪状态和交往状态；二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预；三是看课堂目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度、不同方向的收获。所谓新途径就是：对于刚刚接触新课程改革理念、概念、理论的教师来说，他们经过学习可能理解了新的教育思想，但不知道实践中的具体表现、应用方式，也不知道如何把他们联系起来。或者说他们缺少有关新思想的“个人实践知识”“实践的智慧”。当相关的专家、教研员及资深人员通过听课评课提出问题的关键和可供选择的行动方案时，会使教师“豁然开朗”“茅塞顿开”他们不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。在这一过程中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的教育行为。另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。因此校本教研中的听课评课对教育教学起到了引领作用。所谓新要求就是：即建立说课、听课、评课的相关制度，促进教师专业发展的转变。

二、知晓听课标准。1.学生的学习方式。在听课评课中如何引导课堂教学有效开展“探究学习”、组织学生进行各种形式的“合作学习”和“自主学习”成为及其重要的课题。其标准除去必要的传统的接受之外，必须尽可能地关注在班级授课的条件下，如何有效地组织好引导学生开展以“探究”为特征的研究性学习使“接受”与“探究”相辅相成达到高水平的学习境界。2.学生的学习水平。在听课评课中看群体学生的学习水平。是否积极参与、是否独立思考、能否主动探究、能否自由表达、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否兴趣浓厚。3.学生的学习效果。知识目标——学会了吗？能力目标——会学了吗？情感目标——有趣吗？等等！

总之，通过专题学习，评课的目标更明确，评课的思路更清晰。对一节好课的特点有了更深刻的理解。以后的工作中，要把所学的知识运用于自己的听评课的教学实践中。

“评好课”学习心得体会

（三）听评课是学校经常开展的教研内容之一，每位教师都常常听课、评课，听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段，是教师专业成长的重要途径。只有掌握听课的技能和技巧，才能有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。在学习之前，虽然工作了好几年，也听了很多的课，但一说到评课还真说不出一二来，总觉得好，但就不知道到底好在哪里，应该从哪些地方去说、去评，别人让我说课的时候，我总是不好意思的说自己是来学习的，其实自己是评不好课。经过一个多月的网上在线培训，感觉入门了，基本掌握了听课的一些要领。

一、听课和上课一样，要从课前开始准备。听课之前，要先了解听课的课题，教学的目标、重难点、教学设计过程，从而对教学活动中的每一个教学环节的设计做到心中有数，并问问自己：如果是我，会怎么设计教学?根据课堂实际情况思考这样设计的意图和效果，如此以便听课之时能做到有的放矢。

二、听课要认真，要做到一听、二看、三记、四想。听就是听授课教师的教学过程，听授课教师的教学语言，听听课学生的发言。看就是看教师的主导作用发挥得如何，看学生的主体作用发挥得如何。记就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。想就是听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。听课必须本着向别人学习的态度，进入课堂后就要自觉遵守课堂纪律，要求学生做到的，听课者必须做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不能漫不经心，不能东张西望，不能思想开小差，不能随意说话议论，不能干扰学生学习，不能干扰老师上课，更不能迟到、早退、衣冠不整或抽烟、喝水等。

三、评课要抓住主干，敢说真话。首先评课应从以下几个方面去评课：

1、教学目标；

2、教材处理；

3、教学程序；

4、教学方法和教学手段；

5、教学基本功。其次对授课老师的优点要肯定，而且还要虚心学习，对授课教师的不足也要实事求是地讲出来，和大家探讨，只有这样才能共同提高。

评课既是一门科学，也是一门艺术，怎样评价教师的一堂课，在培训过程中做了很好的回答，给我们提供了多种多样的研究方法。我们在日常的教学中要参照这些方法，不去生搬硬套，而是要带着创新意识利用这些方法。过去评课的目的带有许多功利色彩，现在评课的目的，主要是提高教师的教学能力，在评课中既要对教师的教学给予肯定，最主要的是找出教学中的不足。

评课，不是为了评课而评课，它要遵循一定的原则：如科学性原则，整体性原则，全面性原则，方向性原则等。我们也要承认教师个体差异，但通过努力这种差异会越来越小，人的智能是有差异的，但多元智能理论，让我们看到了别人身上的闪光点，我们评课的目的，就是使教师的教学行为更加规范，使教师的教学水平更加趋于完善。

听评课确实是一门科学，他需要我们在今后教学中要不断的学习、实践，只有不断的创新、探索，才能使我们的教学水平一步一个台阶，从而达到一定的高度。

通过这一课程的学习，对听课评课有了系统的了解，我更加深刻地认识到听课和评课的重要性，在以后的工作和学习中要更好地利用这一形式，和同仁互相学习，共同提高自己授课水平。

怎样才能评好课（体会四）

评价课的优劣，不同的时期，标准不尽相同。我认为课堂教学不必为刻意迎合某些规定而改变自己的教学风格，让教师按照自己的理解上课，根据学生的需要教学。提倡富有个性和特色的教学，“学生喜欢、质量不错”就是好课。

一、怎样才能评好课呢？

第一从听课入手，记好第一手材料

我们听课做记录不能如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少。我们应选择某一侧面或某些问题，选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。

第二思考评课时应点评的内容

任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。

第三倾听授课教师的自评

作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

第四思考点评方式，实现点评的目的

实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。我了解的点评有以下几种形式：

1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。良好的开端是点评成功的一半。

2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，但要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。

第五、加强学习，使点评更有特色

要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

二、好课的标准

1、设计别出心裁

假如一个教师只是按照一套现成的教学设计去教学，就与以前的机械教学没有本质的区别，这对实践新课程和教师专业素养的提高是没有好处的。一堂好课要创建凸显个人特色的鲜活教学设计。

2、引导学生主动参与

随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先要看学生在课堂上的表现。好课应让学生主动参与，议论纷纷。课堂教学中学生的发言声要不绝于耳，教师方式要多样，要灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。让每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

3、教师语言生动

讲课中对语言有三点基本要求：清楚、得当、艺术。做到用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。要求语言简捷、生动、自然、有哲理。

4、师生教学相长

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。这样的课堂，老师、学生都会有不同感悟。在新课程的课堂上，我们将看到这样的景象：即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想像。因此，这样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。这样的课堂师生都有所获。

5、好课意义深远

好课会让学生受益一生。课堂教学，它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的价值现和人生观。好课留给学生的精神是永恒的，这是一堂好课的真正价值所在。许多人就是因为一堂好的课，而激发了他一生的追求。

一节好课它凝聚着教师对教学的理解、感悟，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。总之，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。

评好课——新理念新方法学习笔记

听评课是教学研究的重要形式，是开展校本教研的重要内容。那么，教师在听评课中怎么把握住要点，而不至于手足无措呢？笔者认为应从以下四点入手。

一、教材处理的切入点

教师对于教材的切入点，当是听课者着重考察的要点。教材是教学的范例，也是教学的重要的内容，但教材绝不等于教学课程。具体的教学课程还是需要教师自主去开发，教师如何将教材的内容转化为学生开展学习的依据，进行知识传授、能力的培养、道德的教育、艺术的熏染、审美的渗透，应当是听课者学习与观察的重要内容。

听课者应当考察教师在进行教育教学过程中对于教材的切入点，考察教师如何将教材的内容转化为活生生的教学案例，转化为学生乐于接受的信息流，转化为生动活泼的教学课程。教师对于教材的切入点不仅反映了教师对于教材的分析处理能力，而且反映了教师对于新课程理念的理解与吸收，是教师教育教学综合能力与素质的体现，是教师开展教育教学的起点，也是学生学习的起点。

把握住授课教师对于教材的切入点，便有效地实现了教师与教材的有效链接，将教师与教材有机地结合了起来，这不仅考察了教师教材解读的深度，而且考察了教师教材把握与运用的程度。

观察教师教材的切入点不仅是对授课教师教学能力、教学行为的考察，而且对于听课教师学习借鉴授课者有效的教学经验具有重要的指导意义，也是听课活动考察的重要内容。

二、师生思维的碰撞点

教学活动的主体应当是教师与学生，教师是教育教学活动的主导，而学生应当是教育教学活动的主体。教学活动是教师与学生基于教材而进行的对话过程，因而一节课的成功与否，就应当考察师生之间的互动情况，就应当考察师生之间思维的碰撞、观点的交流、思想的交互情况。因此，在听课过程中，师生碰撞点也应当是听课者观察的重点。听课者应当考察授课教师与学生思维碰撞的交汇点，一节课中师生思维碰撞的频度与程度反映了课堂教学的效度与深度，只有师生思维频繁碰撞的课堂才是精彩的课堂，才是高质量的课堂，才是对学生能力的培养、思维的提升有着重要推动作用的课堂。观察课堂中师生思维碰撞的交汇点不仅有利听课教师把握住课堂的本质，而且也有利于听课教师从中获得启示，吸收有效的成分，从而对自己的课堂教学行为产生积极的影响。

三、课堂教学的创生点

教学活动是教师、学生、教材、环境互相作用的综合体，无论哪种因素都不是一成不变的，都是随着时境的变化而变化，有着些许不确定因素。因而，教师的课堂教学行为存在着不可预知的状况与情境，课堂便出现了一些预想不到的创生点。无论是学生的个性化解读与问题，还是教师灵光闪现的教学机智，或是教学环境的突然变化，都是有利的教学契机，都是不可多得的教育教学资源。

教师对于学生观点的引导，对于教学环境的利用，对于教材的挖掘，对于教学课堂的整体掌控，都有可能是课堂的创生点。这些创生点是教师教学的精彩之处，也是丰富多彩课堂的重要表现行式。这些创生点是教学的亮点，也是听课者学习与思考的细节，当然要重点观之。

四、问题剖析的讨论点

教学是缺憾的艺术，无论教学专家还是普通教师的课堂都不可能尽善尽美，都不可能无可挑剔，都不可能没有任何瑕疵。正是因为教学存在的问题，才让听课者与授课者有了进一步探讨与思考的机会。对于授课者教学过程中存在问题的探讨不仅对于授课者是一种学习与改进，而且对于听课者也是一种思想的激活。

授课、听课双方就课堂中的某一问题进行深层次地交流与思考，是将教学研究引向深入的一种重要形式。因而，听课者在听课过程中应思考课堂中潜在的问题。这种问题不仅是授课者课堂中出现的弱点与缺憾，而且也应当包括听课者在听课过程中思维的困惑，或者对于授课者授课形式背后教育教学理念的深层次思考。这些问题都有可能成为听课之后议课的重要内容，也是观察活动得以深入的重要载体，因而听课者也应当着重把握。

“听课”的内容是多方面的，笔者所阐述的四点只是听课活动的重中之重，把握这四点，不仅把握了授课者教学活动的精华所在，而且可以对听课者自身有所触动，从而引发听课者对于课程的全面思考，最大限度地发挥听课活动的重要作用。

评好课新理念新方法培训总结

2010年12月12日至16日，我有幸参加了省继续教育中心组织的《评好课、新理念、新方法》这门课程的培训学习，这次培训收获颇丰。省继续教育中心为这次培训组织了一个专家团队。他们分别是来自这本书的编者熊生贵教授，省教科院的李成教授、昆八中的三位经验丰富的老师。有机会聆听专家们的精彩讲座，并与他们面对面地交流思想，真的有一种自豪感。通过这次培训，使我们深深的感到更新教育观念和调整教育教学方法势在必行。也让我逐渐认识到提高观课议课的重要性。整个培训过程中，我始终热情高涨，积极学习，认真聆听专家讲座，观摩课堂教学实践。用心去领悟他们观点，吸取精华。积极参加小组专题研讨活动，充当好每一种角色，主动发言，真心探讨，认真做笔记，积极参加课堂互动和小组讨论，积极与专家交流探讨，认真按要求完成作业。主要有以下几点体会：

一、反思课堂教学评价——构建观课议课新理念

通过听取各位专家精辟的讲座，使我对中小学课堂教学的评课有了更多的认 识和体会。

我也曾参与了大量的听课评课活动，发现“新教材、老教法”仍然是较为普遍的现象，教师评课水平不高，有的甚至不会评课。主要问题是：（1）评课的随意性较大，不能紧扣新理念、新方法和课标要求；（2）评课停留在感性层面，缺乏理性分析；（3）只会用“目标明确”、“方法得当”之类笼统的套话，对教学行为不能进行具体的解释和阐述；（4）只关注教师教的行为，不关注学生学的行为；（5）只关注基本知识和基本技能，不关注方法与过程、情感态度价值观和学习习惯方面的问题等等。聆听专家们的讲座，有一种“听君一席话，胜读十年书”的感慨。打破了传统的“听课评课”方式，构建“观课议课”的新理念。

二、更新观念，提升理论 这次培训，省继续教育中心为我们邀请安排的老师都是高层次的学者和经验丰富的一线老师。我们不仅学到了很多最新的知识和理念，还走进了课堂进行观摩和评课，可以说是真正的获益匪浅。

这门课程的主编熊生贵专家深入浅出的讲解，使我们对新课程的理念有了透彻、全新的认识，他所作的两个专题《孩子是怎样变傻的》、《观课议课实用一招》对我们教育孩子以及观课议课都有很大的帮助。熊教授分别从八个方面来分析孩子变傻的原因。孩子是被爱傻的、孩子是被限傻的、孩子是被学傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被骂傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透彻的分析，使我们多维度地了解了孩子变傻的原因以及在今后教育中家长与教师要不断反思自己的教育方法。聆听专家们的授课，真切地窥见了新理念、新方法评课的亮光，心境豁然明朗。这一次的学习是对我一次教学理念的洗脑，是一次教学境界的探究与认识。让我真正找到了、找准了传统评课听课存在的弊端以及构建“观课议课”的新理念势在必行。通过观课议课，切实提高课堂教学的实效性，避免课堂教学因花哨的东西太多片面追求形式而忽略了课堂教学的有效性。

教师构建什么样的课堂，在课堂上如何驾驭，其实是教师的一种观念，是一种理想，更是一种境界。我们教师需要树立崭新的理念，需要有宽广、乐观向上的气质，需要有一种关心人，关心社会的情怀，这样才能充分尊重学生的个性，唤起学生个性意识的觉醒，使生命本身的创造性充分发挥出来，也许如此，我们的教学现状才能有所改变。

培训已顺利结束，看一看自己记录的听课笔记。翻一翻自己随手记下的的感受，再回眸静思：“博学之，慎思之，审问之，明辨之，笃行之”朱熹教我求知治学之法。“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子教我明学思之理，外在的知识要内化为自己的价值能力，就必须用理性的思维，挑战的眼光去审视、吸收、创新。本次培训通过教授们的“点化”和“引领”，使我茅塞顿开，豁然开朗，同时也为我成为一名合格的培训者打下坚实的基础。

三、这门课程的培训思路 《评好课新理念新方法》这门课程，作为中小学培训的教材是很有针对性的，对于大部分初中和小学教师来说开展这个专题的培训也是十分必要的，有利于进一步提高我县初中小学教师实施新课程的水平和能力。

通过专家们的示范引领，我对这门课程的培训有了新的思路，并制定了培训方案，思路如下：

1、通过专题培训、互动研讨等形式，深入理解和审视新课标理念与新课改精神。

2、通过案例评析等形式，激发教师的参与热情，提高他们听课评课的能力。

3、主要以自主学习、专题讲座、观课评课、互动交流和返岗研修的方式进行培训。

1、自主学习和集中培训结合。

2、专题讲座与案例观摩诊断结合。

3、互动交流与自我反思结合。

体会、收获和建议： 收获

今年校本培训的主要内容是“评好课”，通过学习新课程倡导的先进评价理论，受到很大启发，对今后上好课，评好课有了更进一步的认识，体会如下：

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出、展开、运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段，是教师专业成长的重要途径，也是教师成长道路上的两件重要的法宝。

听好课是评好课的前提，评好课是上好课的助推器，二者是相互促进的。在校本教研中，在专家点拨中，对于听课评课的意义、步骤、要求和注意事项都有了深刻的认识，改变了以往的一些模糊的甚至是错误的认识，收获是巨大的，由于专家的详细讲解和培训教材中的细致分析，我就不一一详细论说了，把听课和评课中的一些收获就列个提纲来说明一下。

怎样去听好课呢？听好课应该按下面三个步骤来进行。

1、课前要有一定的准备工作。

2、听课中要认真观察和记录

3、听课后要思考和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍

教师又该如何评课呢？应从以下几个方面着手：

一、从教学目标上分析

二、目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

二、从处理教材上做出分析

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

1.(A)看教学思路设计

(B)看课堂结构安排

四、从教学方法和手段上分析

(A)看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(B)看教学方法的多样化

(C)看教学方法的改革与创新

(D)看现代化教学手段的运用

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

古人云：以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴衰，以人为镜可以知得失。所以听课评课，不亚于一面明镜，使我知得失，知过错而改之，吸取他人的良好建议，使课堂教学过程得到最优化。听好课评好课进而上好课对自己的专业成长，对今后的教学，对学生的发展都有着巨大的意义，应时时努力！

第四篇：信息技术评课资料（共）

信息技术是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。《中小学信息技术教学指导纲要（试行）》中指出：信息技术课程的实施要突出实践，突出以学生为主，在操作实践中培养学生的创新精神和实践能力。依据信息技术课程的这一任务，在课堂教学过程结束后，对信息技术课堂教学进行评价时，不但要依据传统课程的评价标准，更应该着眼于它的操作性这一特点来展开评价。不仅要评价学生学到的知识、培养的能力、课堂的气氛、学生的活动，更要注重对学生操作实践行为的评价，注重对学生作品的评价。笔者认为评价一节信息技术课堂教学的优劣主要从下面四个大的方面着手。

一、评价课前准备

做好了充分的课前准备工作，教师的课堂教学往往轻松、灵活、高效。课前需要准备的工作很多，评价教师是否作好了充分的课前准备，看以下几个方面：首先需要准备的是器材，信息技术课堂最基本的器材是计算机和教学需用的软件，教师的演示、学生的操作都离不开计算机和软件，所以课前教师要为学生准备好机房内的计算机和相关的软件，特别是学生用于操作的计算机，应该保证能够正常使用。其次，教师上课前对教材要有充分的准备，对教材充分了解和把握，本节课的教学目标和任务是什么？重点、难点是什么？教学过程如何设计？各方面都要做到心中有数，教学才有针对性。再其次，教师对学生要有充分的准备，应该了解该班学生前一节课知识掌握情况如何？学生操作技能如何？接受知识速度如何？学生自我学习和思考的能力如何？这样，在教学过程中才能做到点面结合、轻重有别，因材而施教，最后，教师还要精心准备好学生操作用的练习题、巩固作业、思考题。现行教材中涉及的练习题目比较少，实用性不强，为配合教学需要，教师要自己动手，准备一些必要的练习题、操作题，让练习的针对性更强、效用性更大。

二、评价教师的“教”

教学过程是课堂教学的主体，教学过程的好坏直接影响到教学质量的高低，课堂上教师犹如导演，执导着课堂的各个环节，整个课堂的教学效果如何，要看导演的处理水平和艺术。笔者认为评价教师的“教”主要从以下六个方面入手：

1、知识传授：教师传授知识的能力如何要看：教师传授给学生的知识是否正确、有无错误，是否与教学任务、目标相符，是否超出学生的实际接受能力，是否难易适度，是否前后连贯、先后有序，是否做到了以点带面、详略得当。例如，有些教师在上信息技术课时，将教材上的知识点不论轻重、难易，不论粗细、详略，不进行加工，不进行处理，不进行调整，按顺序一股脑儿全灌输给学生，讲完后让学生进行操作，结果，学生必然是学得一头雾水，操作一塌糊涂，效果很差，甚至对个别知识还进行了错误的理解，课堂收效甚微。这样的教师传授知识的水平就很低。相反，一些优秀的信息技术教师却善于抓住教材中知识的重点、难点，筛选、梳理出教材中的各个知识点，将知识点加工处理成不同的问题和任务，逐个帮助学生解决，学生完成任务后对知识的理解、记忆要深刻、牢固得多，如此，传授的知识重点突出、详略得当、形式灵活多样。

2、能力培养：信息技术课程的最大特点是操作性强，学习计算机理论知识的目的是为了运用操作、指导操作，所以需要评价教师在信息技术课堂上是否把提高学生的操作技巧、技能，培养各种能力放在首要位置。教师是否在给学生传授知识的同时教给学生学习、操作的技巧、技能，并培养学生的观察、想象、思维、创新等多种能力。例如，教师在给学生讲wps知识时，利用以前的word知识作铺垫，让学生根据教师提出的学习任务进行自学，并提出具体操作任务（如制作一份电子小报）。通过自学à解决问题à掌握知识的过程培养了学生自学、思考问题、解决实际问题等多种能力。

3、态度、情感价值观的养成培养：这包含了学生的学习兴趣，学习动机、学习态度，学习责任，科学价值观，生活态度等多方面的人的非理性的世界。优秀的教师善于通过课堂教学，使用恰当的教学方法，让学生掌握教材知识，培养学生对信息技术课程的学习积极性，在教学过程中让学生认识到学习信息技术的必要性、重要性，并自觉将所学知识运用到实际当中去。精心设计的教学，能让学生在学习过程中了解信息技术对人民生活、工作的帮助，了解网络给文明社会带来的好处，知道如何抵制网络不良信息的侵蚀。总之，优秀的课堂教学，能让学生直接或潜在的不断认识客观世界，更新个人的价值观、人生观，为今后的学习、工作、生活打下良好基础。

4、课堂环节的设计：课堂教学中，教师在环节的安排上要做到合理、有序、高效，做到环环紧扣，步步相连，课堂活跃，学生不拘束，教师的讲授、演示，学生的操作、作业时间分配要合理。例如，在教学word的第一课时，我们可以利用记事本程序来引入，学生触类旁通，以此类推，为教学的引入这个环节节省许多时间。再如，教学演示文稿内容时，教师应该在学生操作的环节上尽量多安排时间，教师讲解的环节少安排时间。另外，在课堂的最后要结合实际给学生作总结拓展，这个环节很重要，不能少，它是学生对概念、公式、规律等知识的总结、整理、深化，它是加深记忆，牢固掌握知识的重要环节.5、教学方法使用：教师是否依据学生、教材的实际情况使用恰当的方法，对不同的教学内容，使用相应的灵活多样的教学方法。例如，教学程序语言内容时，因知识内容相对枯燥，难度较大，不宜使用让学生自学和讨论的教学方法，而应该使用以教师讲授为主的讲授法。在教师的讲解下让学生加深对概念的理解。在教学应用软件的使用时，教师应多安排时间让学生动手，让学生在实践中感知、领悟、构建知识。当前，信息技术课堂教学提倡使用任务驱动教学法，这种方法有利于激发学生兴趣、培养学生的创新和实践能力。使用恰当的教学方法可以提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果，让课堂教学凸显亮点。评价时要多加注意，课堂上的教师是否运用了一些优秀的教学方法。

6、教师个人素质：教师的衣着、语言、体态、操作演示、习惯性动作，不但是对整个课堂的修饰，同时也举足轻重。如果老师始终站在讲台上，从不走到学生中去，整个课堂就会显得沉闷，学生的思维放不开，效果一定差；如果老师语言亲切，动作自然，给人神清气爽的感觉，课堂就显得活跃，课堂给听课者留下深刻的印象。教师操作、演示的每一个小动作，甚至是操作键盘的姿势都会深深的影响着学生的思维。所以，评价时，要看教师在课堂上是否有良好的精神状态，是否给学生和听课者一个精神饱满的形象。

三、评价学生的“学”

新课程标准要求教师转变角色，课堂教学要以学生的“学”为主体，教师的“教”为主导来展开，学生的“学”就成了评价课堂教学优劣的重要组成部分，笔者认为评价学生的学习过程主要看学生的活动和操作。１、学生的活动：既然学生是课堂的主体，就要看学生在课堂上就是否以主角的形式出现，课堂的讲授、活动是否以学生为中心来展开，而不是被动的接受教师的灌输。例如，在学生初次接触计算机课程时，接触的知识大多是关于信息技术的基础、计算机的发展史、计算机的构成及特点等知识，这些内容大多比较单调，如果教师只是按照教材的顺序罗列知识，学生往往感到索然无味，一开始便对信息技术课程失去兴趣。若教师利用学生具备的上网知识，提出一些有关计算机发展史的问题，设计成表格，让学生分组合作，上机操作，通过网络查找相关知识，完成教师设计的任务，学生会积极合作，开动脑筋，动手操作，把老师交给的任务圆满完成。学生有了任务，能够开展活动，课堂气氛很容易就活跃了，学生的主角地位也就体现出来了。学生的活动设计中，要注意活动设计的必要性、科学性和可行性。必要性、科学性指学生的讨论、研讨、探索、提问要紧密为教学任务服务，不能游离于课堂教学内容之外，不能为了活动而活动，不必要的活动要尽量少，不搞形式上的活动。可行性指学生的活动要难易恰当、方便操作，太难了不易完成，太容易了达不到效果，没有区分度。

２、学生的操作：上机操作练习是信息技术课堂教学的一个重要环节，学生通过操作练习能够及时对概念、定义、规则加强理解和记忆，同时能把学习到的知识运用到实践中。评价学生的操作注意几点：一是学生的操作要有目的性，减少随意性，内容要与教学过程中的知识紧密联系。二是学生的操作要相互协作，相互学习、观摩，学生自己的许多操作技巧往往来自老师及邻座的同学，而自己能够总结的一些操作技巧却很少。三是学生的操作要到位，让每位学生有足够的时间来保证完成操作任务，如果没有足够的时间保证操作的完成就不能对新知识进行巩固和运用。四是学生的操作要与实际相联系，把知识运用到实际生活中。例如，完成文件的复制、移动后，让学生进行操作练习，加深对文件操作知识的记忆。有两个班的学生进行了对比实验，甲班的练习内容是把Ｃ盘的一些文件复制到Ｄ盘，把Ｅ盘的一些文件移动到另外的文件夹中。乙班的操作内容是把e盘的文件（包含照片、音乐、文字、电影、游戏）分门别类存放到D盘，各种类型的文件放入不同的文件夹内。显然，乙班学生兴趣更浓，学到的知识更牢固，这样的练习更利于培养学生的信息素养和解决问题的实际能力。学生的操作有创新，课堂就会有新意。

四、评价教学效果

一节课经过老师精心“导”和学生主动“学”终于有了结果，对一节信息技术课的评价，我们看了课堂教学的过程，现在要看结果如何。好的课堂结束后学生不但掌握了知识，同时提高了操作技能，培养了多方面的能力，老师感觉教得很轻松，学生感觉学得很愉快。学生和老师之间，学生和学生之间，在课堂上很和谐，很默契，共同努力完成了教和学的任务。

看学生的作品完成情况可以了解到学生掌握知识的情况，观察学生完成操作任务的速度了解学生操作技能的水平。另外，还要评判学生作品是否符合美学的特点，是否符合生活实际，是否具有价值。例如，在学生完成word排版操作后，一些班级，学生屏幕上呈现的作品是杂乱无章，五颜六色，大小不一，内容不全的文字，显得很不美观。这样的作品只能反映出学生基本掌握了本课的排版知识，而在技能训练、审美观的提高还差得很远，这样的作品没有任何价值。而另一些班级，学生屏幕上呈现的作品则是规范的“通知”，漂亮的电子小报，实用的“课程表”，这就比前面的作品美观漂亮得多，而且更具有实用价值。在一节信息技术课堂上看课前准备，看教师的“教”，看学生的“学”，看教学效果，基本能评价出课堂教学质量的优劣。笔者就这几个方面作了个人初步的探索，以供同行借鉴。课堂教学的评价是一个复杂的过程，是一个永恒的论题，通过评价和评价信息的反馈可以提高教师的教学能力，不断提高信息技术课堂教学质量。信息技术作为新兴学科，因其操作性、实践性很强，评价难度更大，希望同行们不断丰富、完善评价模式、方法，能更客观公正的对信息技术课堂教学作出评价。

1、评教学目标

1)教学目标确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。

全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定

具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点

适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度

2)教学目标实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。

2、评教材处理

知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

精心组织、处理教材:根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

(1)看教学思路设计

教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好

(2)看课堂结构安排

课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

教学环节的时间分配与衔接恰当

（a）．计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

（b）．计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

（c）．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。（d）．计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过

多，后进生占用时间太少的现象。

（e）．计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象

4.评教学方法和手段

1).教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。

2).面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3).教学方法的改革与创新

看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

4).看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

5.评教师教学基本功

1)．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2)．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

3)．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4)．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。

有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

6.评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）学法指导的内容是否熟悉并实施

7.评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；

挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；

培养学生善于观察的习惯和心理品质；

培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

8.评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

9.评教学效果

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

第五篇：英语评课资料

第一环节：听课。

5AAfter school潘丽琴

6AHolidays迟 萍

6AHolidays滕秋华

第二环节：评课与学术沙龙交流

活动过程：

蔡雪飞(平陵小学)：各位老师，下午好。今天的专题研究活动分三个流程。第一：分组观摩课堂（刚才已结束）。第二：议课（每位老师2分钟）把你想表达的东西用精炼的语言表达出来，可以结合自己的教学实践交流经验。第三：上课三位老师自我总结，各位老师自由发言，谈对语篇教学的困惑与思考，最后姜老师总结。

第一阶段：评课议课。

第一组：点评 五年级 潘丽琴Shapes

王燕(实验小学)：潘老师这节课的教学，目标定位比较准确。潘老师从激发学生已有的知识背景出发，分层推进阅读教学，组织学生初读，细读文本，并鼓励学生自己提问。教师从学生的实际出发，文本中的词句教学方式独特，老师先列出生词，避免了进入文本前分离文本的词句教学。在语篇学完后运用的过程中，任务设计有层次性。我们看到一节别开生面的、气氛活跃的小学英语语篇教学的阅读课。建议A部分语篇教完后再进行深入的读和说的活动，今天的读的活动还不够。

胡兰(文化小学)：本课设计新颖，内容丰富，形式活泼，过程有趣。下面我用几点来说明我对这节课的感受：“美，实，活，力，效，度”。美：整节课给人以视觉和听觉上的美感。教师的情感美，与学生交流和谐；课件美，让学生在视觉听觉上起到了很好的刺激作用；板块设计也很美，教师从学生实际出发，生活出发，大胆设计情境，提高学生的能力。实：教师的基本功扎实，对文本的分析很透彻，从学生的生活出发，引导学生在做中学；对句型生词的操练很扎实，每个任务的设计都是围绕shapes进行的。活：课堂灵活，活而不乱，教法灵活多变，比如有学生提问，教师提问，让学生去发现形状，画形状；教师在课堂上活用资源，挖掘教材的资源，充分利用教师和学生的资源，教师的体态语，学生已知的经验，图片等，创造了良好的情景。力：本节课着力培养学生听说读写各方面的能力，充分发挥学生的主动性，让学生去发现问题，提高学生的思维能力，大量的交际使他们的语言能力得到锻炼；另外训练了学生的动手能力，对形状的感知能力，教师有灵活的驾驭课堂的能力。效：整节课学生的参与面很广，学生整节课都处于说和做的状态，将生词放于语篇中学习，使学生在意义上的理解，很有效。度：程度，首先在导入方面用了合理的时间；读中是通过问题呈现的，读后有活动设计，拓展时进行了情感的提升，非常有层次，达到了任务的不断升华；拓展环节也体现了层次，轻松过关，挑战升级，终极挑战，学生会根据自己的能力去选择自己所喜欢的任务，教学设计丰富多彩，训练方式多样，有全班的，小组的，双人的，个人的。提问也很有度，考虑到了不同学生的能力。课堂密度大，关注细节，处处见学问。

芮金节：(天目湖实验学校)：本节课是第九单元的第一课时，这是一节比较成功的语

篇教学课。教学设计巧妙，在自由提问中体现学有所用，为学生创设了宽松的课堂氛围，为新知识的学习做了良好的准备。课始教师就直接引导到这节课的教学中，由图片展示让学生明白这节课要学习什么。潘老师充当Art

teacher让学生初步感知一些形状的名称。篇前的铺垫，简洁有效。在学习语篇时，教师非常讲究策略，首先让学生从整体上感知课文，让学生看图，学习背景。潘老师简化教学设计，学生又能做到心中有数，更多了解关于美术课堂上的事情，学生对课文自主提问，这是一个学生主动参与的过程，学生可根据自己的需要选择自己喜欢学习什么，给学生的心理上创设了比较自由的氛围。学生学习也不是机械的，而是需要动脑筋才能完成学习任务，表达的时候提升了难度。潘老师注重了提问的有效性。在综合语言方面，潘老师设计了三个梯度性的任务，能充分体现不同层次的学生对所学知识的应用能力。一点小小的建议，教师在指导学生朗读，语音语调方面有所欠缺。

姜知宇(教研室)：本节课给我印象最深的是学生的学习效果非常出色，学生的语言真的体现了真实交际的原则，属于说真话的层次，一定程度上确实是比教师好。大家注意到没：潘老师检查学生会话表演时，其中第二组有位学生在说图片的图片的时候Lookat the picture.What is it? What shape is it?

等等，他所用的语言更符合交际的真实性，shapes要和具体的物品联系起来，是在谈论图片的过程中谈到了形状，而老师在处理教材时只是想着要教形状，要教这个句型。大家再看：潘老师让学生在文中找出生词来学，学生已经过非常好的预习，而且有些词前面已经作了一些铺垫，这个时候的生词学习，如何体现层次性？有些学生会了可让这部分学生来讲，不必再面面俱到，平均使用力气。再看Magic

eyes

这一环节，教师还是没有放下对词句的训练，这五六分钟里把文本丢了，这一活动可放在第二课时或第三课时去完成。随文学词应学到什么程度，我们应该更多地关注A部分语篇教学的目标指向。

第二组：点评六年级 迟萍 执教Holidays

钱超(文化小学)：迟老师的课堂比较给力，教师的语言、基本功非常给力。迟老师的课堂上学生学生的主动性非常强，让我印象最深的是最后一环节，给学生一个话题让他们来说，给予本课的几个重要句型提示，站起来回答问题的学生都能把过去式、时态讲得很流利，课堂上学生的表现很优异。教学目标，教学内容，教学设计等都比较清楚到位。语篇教学的结构Pre-reading(5min),While-reading(25min),Post-reading(10min)黄金比例的时间，核对迟老师的课堂是6min,28min,6min，结构合理，时间分配合理。课中的几个亮点，当有新单词出现时，迟老师让学生describe

the new words in

English，让学生用英语来表达这个单词的意思，学生表达形象、漂亮。While-reading中，迟老师层层递进，单词的呈现并不是拿出来一个一个去教，而是在自然间，学生的问答中将新单词呈现出来。最后有一个自己的思考，以前迟老师的课非常活跃、活泼，今天迟老师上的语篇教学，学生的脸上缺少了笑容。课堂上是不是还有些可以改进的地方？让我们的语篇教学快乐一点，让学生在课堂上更活跃一些，可以快乐地学。

陈丽萍(绸缪小学)：很荣幸能听到迟老师这么精彩的课。在导入环节，紧紧围绕话题，使学生在生活化的英语中进入主题。在Pre-reading环节中，对于Did

you„?句型进行了重点练习，详略得当。While-reading中活动的设计层层推进，由易到难，由粗略的框架阅读到到细节阅读，学生学习时非常清楚。阅读形式多样，默读，自由读，跟读，根据不同的要求设计不同的阅读形式。在reading

tasks中表格的设计有新意，体现了不同的节日有不同的风俗习惯different people did different things on

different holidays。Post-reading环节中，阅读后的语言输出是非常重要的，有效的model能让学生更准确的输出my

favourite holiday。最后的总结，传统节日、西方节日、国际性的节日灯体现了文化意识的隐性目标。

何玉(河口小学)：迟老师的课非常精彩，节奏轻快，对文本的处理和理解也很好。这节课是讨论不同的节日，层次清晰，有梯度，设计很多的任务。从听开始，完成各种练习，看卡通完成练习，通过不同形式的读完成练习，最后到语言的输出，结构清楚。迟老师把难点过去式处理的很好，分析得很清晰。

朱瑛(河口小学)：迟老师这节课时间安排得很紧凑，在自由对话5分钟铺垫完后，直接进入文本，25分钟处理课文，最后10分钟进行拓展，语言的输出。在学习课文的时候，多种方法相结合，默读，自由读，同桌读，以听说读写相结合，形式丰富，不断刺激学生的视觉，听觉。在输入和输出之间得到了平衡，学生说得很出色。课堂的设计由易到难，学生回答很完美。在语篇学习中，新单词的学习就放在了While-reading中处理，学生能用已知经验、用英语来解释新词。整节课是在真实的情景中完成的，学生和老师都高效地完成了本课的教学目标。

邓振红(实验小学)：对于语篇教学，我的课题研究了两年。我也尝试了很多次这样类型的教学，我也有同样的困惑：学生似乎少了一些快乐。但是方法是根据学生来的，仅仅依靠模仿是没用的。高年级的语篇教学，应找准一个切入点，围绕文本展开。现在的时间应该是圣诞节，可让学生从前几个单元的学习中自由交流导入本单元的主题holidays。整个的教学流程都是围绕主题展开。学生在预习非常到位的情况下，达到了预期的水平，教学设计也是根据学生来展开的。本节课印象比较深的地方，首先是导入，很出人意料。其次是从学生的角度，这个话题应是很温馨，有特色的，具有魅力的话题。学生在课堂上展示了许多英语方面的天赋和水平。但是课堂上学生并没有很快乐地参与进来，整个一节课都在谈论课文中所出现的几个节日，而不是在谈他们心目中的一些节日，这是否符合小学生的真实交际？在学习过程中可让学生自主表达自己的看法，多一些自我对文本的理解，多给时间让学生表达自己的想法，除了思维的交流，更要有情感的交流。在拓展部分，主题提升方面，不仅让学生知道哪些是中国传统节日，西方节日，还要让学生在文本中讨论节日真实感受excited。提升Enjoy

your holiday, enjoy your life。

第三组：点评六年级 滕秋华

费玉华(实验小学)：滕老师的课堂成功体现在主次分明。首先是主要目标和次要目标，以学生为主，A板块的语篇教学为主，词句教学为辅；老师在课堂上懂得舍弃。注重单元整体的把握，知识的反复，拓展到位，语篇教学的三大板块Pre-reading,While-reading,Post-reading讲解清晰透彻，教师通过精读，跳读，对学生听说读写能力的更方面有

意识的培养。各个课时应达到什么程度的教学目标，怎样体现对单元的整体掌握，从单元整体的角度设计教学，由各课时目标的逐步推进到单元目标的达成，这也是对我们一线老师的考验。本节课最后的语言材料似乎离学生稍微远了一些，没有让学生谈自己的节日感受。在写的环节，学生可能有一定的困难。而板书设计应该是帮助学生理清思路，要发挥它的最大作用，需要作改进。

马姣(后周小学)：滕老师的课堂是一气呵成，非常流畅。教学之前，学生的预习非常到位。导入时老师没有绕太远，直接进入话题，文本学习层层深入，把词句教学融入文本学习，通过略读，细读，展示文本，活动设计很有层次。在Post-reading环节，所设计的环节与自己的生活联系。听完本节课有个疑惑，学生一直跟着老师走，学生的学习似乎失去了自主性，能不能让学生自主提问？如可让学生利用what,where, who, when等来自主提问，教师从中帮助学生整理问题，理清脉络。

张凤(上兴小学)：本节课滕老师的导入方式是直接切入主题，从今天星期几，谈论到周末要来了，上一个周末做了什么，然后猜一下老师做了什么，引出新的句型Did

you„last„?这一过程层层递进，衔接很自然，直接过渡到节日。课文的学习，语篇的呈现很有整体感，分为旁白、A左、A右。滕老师很注重读法的指导，快读，精读，小组合作完成下列表格，以学生为主，让学生得到充分的锻炼，课文的学习由整体到细节。学生复述很流利，关注文本，语言输出的环节，让文本得到升华。滕老师让学生写一段自己最喜爱的节日，学生似乎有些为了完成老师的任务而去做这个事情。书上的练习在最后才做，是否可以在让学生读完后就做？最大的困惑，高年级的学习可不可以不是仅仅为了学英语而学？

彭晓华(第二实验小学)：滕老师单元的整体意识非常强，课堂上渗透了also这一单词是E部分，E部分经常会被老师和学生所忽略，学生经过这节课的听为下节课的学习铺垫。句子的整体意识很强，滕老师要求学生回答问题的时候要求学生把句子说完整。课文语篇教学的整体意识很强。设计形式多样，调动学生各个感官，看动画，听录音，读课文，多种感官来学习课文。有一些思考：现在六年级的语篇教学离原来的情景教学越来越远，表演越来越少。让学生演一演，在演的基础上进行教学，学生学习的积极性可能会更高。模仿录音演一演，课堂的趣味性也会提高。尝试朗读训练，模仿语音语调，可以降低A部分背诵的难度。先让学生自学听录音，课堂上集中处理不会的部分。滕老师这节课，学生读写训练多，说的练习少，输出缺少整段的，只停留在单句的层次上。

彭琴仙(文化小学)：在本节课A部分语篇教学的的处理中，1.整体把握到位，滕老师都以holiday为主线，大胆改革，整体性很强，环节安排合理。2.话题的切入比较巧妙，老师从一进课堂就和学生进行了自由的交谈，从天气，日期，到周末来了，进行了适当的铺垫，然后询问周末干什么，切入合理，迅速谈到了节日。3.课文的阅读非常扎实，活动的设计丰富，从整体到部分，层次清晰，阅读方式多样。在每一段前面有创新加了背景。建议：1.板书，板书应体现语篇的特色，本节课重点在于different

people did different

things还有西方文化节日不同，通过学习语篇后向别人介绍自己国家的节日。板书应体现四个节日、四个孩子不同的介绍。2.文化的渗透，不仅仅是告诉学生，应让学生去体验，去感悟，通过自己了解才能知道文化差异在哪里？3.我们应该给学生的更多的空间，主体性，文化性，语篇较为被动，整节课都是老师问学生回答，学生没有主动提问，回答也只有一部

分，但这种问答还不是真正的语言交际。情趣性，小学英语最终目标让学生喜欢英语课，在课堂上有一定的语言表达，通过创设活动来喜欢语篇教学，不能是单调的听、说、读，可抓住学生的兴奋点，创设一些精彩的活动，游戏、头脑风暴，学生不能游离于文本之外。语篇教学应让学生进入文本，融入文本。

第二阶段，自由发言。

宋超(外国语学校)：什么是语篇教学？这是我们每位老师要去了解要去思考的。语篇教学观的提出，是建立在原先的词句教学忽视了对学生能力的培养这一背景上。今天上课的三位老师的课体现了他们教学理念改变的过程，潘老师的课有点像语篇又有点不像语篇，滕老师的课由单词过渡到句子、文本，迟老师的课从语篇学习入手，三位老师都有自己的想法。第一课时应达到什么标准，小学生各个年龄层次都应该有不同的趣味性的标准，等等。这些所困惑都要我们去思考和解决。有两句英语值得我们铭记：You

can lead the horse to the river, but you can’t make the horse drink.We

grow through teaching, not go through teaching.迟萍(外国语学校)：在设计本节课时，我有很多的困惑。首先是小学英语语篇教学的趣味性，语篇教学能不能不像初中阅读课？语篇如何丰富起来？在课后是否可以让学生表演一下？会不会降低学生学习语篇的能力？最后一个困惑是留白部分。我是把五个节日分成西方节日，中国传统性节日，国际性节日，在最后怎么进行留白的操作？课堂上可以给学生思维的空间。

滕秋华(外国语学校)：上周在永和小学5AU7的综合板块，在老师和学生没有接触的情况下，学生气氛也很好，而今天自己班的学生，感觉没有上出效果来。到底是我的问题，学生的问题，还是课型的问题？今天的语篇教学，忽视整体情景的创设，一个新知识出现以后，急于解决生词的困惑，过分注重了单词和词句，学生综合语言运用能力缺乏。备课时考虑到切入口要开好，主线问题，以什么为主线。A左主要讨论的Su

Hai和David他们的节日，A右是Yang

Ling和Ben最喜欢的节日，我就帮它加了一个背景。四个人在不同的节日做了什么，确实应该在板书上再思路清晰些。

潘丽琴(外国语学校)：本节课是语篇教学，帮助学生分层次的阅读，可对于学习能力较弱的中下等学生怎么办？长期这样的阅读训练会不会把他们给掉在后面？今天上课对于词句的操练，感觉不把词句拿出来操练一下，担心学生不会用。所以在阅读过程中穿插了过多的pair

work等等，如此一来，整体性就没有了，太散了。怎样处理语篇的整体性，趣味性又很强，平衡点怎么找？平时在语篇教学的过程中把语篇基于学生生活，找到合适的切入点，设计类似的活动，找到合适的策略。

马莉花(外国语学校)：原先是一直摸索BC部分词句的学习，现在转变成语篇学习。我一直任教于六年级，随着时间的推移，慢慢接受语篇教学。进入课文前，讲的比较多，应敢于舍弃，理清文章的脉络，对于词句可放在第二课时，第三课时可以综合练习，我的体会是敢舍弃才会有收获。

蔡雪飞(平陵小学)：进入语篇，我们一般是采取总分总的形式。但是在找切入口时候我们有困惑，例如《At Christmas》《Camping

trip》A部分整体教学，第一遍的粗读到底找什么样的问题框架？我自己对于板书设计也有一些研究，上完每节课都做这个理清内容和板书的工作。这样，学生对于知识的理解，复述较清楚，对学生的学习有帮助，让他们知道当他们要去复述一些东西是要去记一些关键词，关键句。板书由简笔画切入，文本学完后再把板书完善。

自由发言阶段本来应该是各抒己见的，很可惜，今天的时间不多了，只能暂时在这儿打断了。我们期待还有这样的活动。

姜知宇(教研室)：首先感谢三位上课的老师和各位来参加活动的老师。我们研究的主题：我的语篇教学观和A部分教学思考。对语篇的处理，没有绝对的对错之分，不能说这样做完全不对，一定要那样做。关键要看适合不适合学生，要看你的学生是否有收获，有兴趣、有能力的提高，课堂教学是否有效。

对于语篇教学的研究，我们还刚刚起步，我们始终在路上，需要不断的实践与探索。欢迎更多的老师加入到这个主题的研究与实践，让我们分担并分享。