听王老师的班会有感

第一篇：听王老师的班会有感

听王老师的班会有感

王老师是高一15班学生的班主任，她和她的学生们都很优秀，这场“吾爱吾师”的班会以别开生面的方式展开，给我留下了很深的印象。

首先，王老师给学生们展示了两位伟大无私教师的代表，一位是李灵——不辞辛苦，运送孩子们的精神食粮，无论刮风下雨，她都会一如既往地骑着破三轮车，挨家挨户收旧书本，承载着孩子们的读书梦；另一位是张丽莉——学为人师，行为世范，她将学生视为己出，不顾自身生命危险，推开孩子，自己却被碾在车轮下，高位截瘫。这是何等宽阔的胸襟。

但是，一支粉笔、两袖清风的平凡教师同样值得感动，有一种人，可能永远也走不进感动中国的殿堂，但他们曾播下的希望的种子却在很多人心理萌芽；有一种人，可能永远也没有人为她读一段颁奖词，但她们心中的善良却在细小的瞬间点亮了我们的心灵。无论是在盛夏或在寒冬，老师每分每秒都在辛勤的工作着。当我们在甜甜的梦中遨游时老师却在一边批改着一摞一摞的作业，一边认真的备课。

通过分组让学生描述各自的老师，生动有趣，拉近了学生与老师的距离，学生演讲的征文《吾爱吾师》更是让老师能够进一步了解自己，可以从教课方式和与学生相处等方面改进，以便使师生关系更融洽。

最让我感到震撼的是刘老师、王老师和彭老师。原23班班主任刘老师，去新疆支教，在当班主任时，怕影响工作，毅然将刚生下双胞胎的妻子送回甘肃老家，自己搬到学校与学生同吃同住；王老师为了学生的竞赛成绩，无暇顾及患中耳炎，最后严重到左耳失聪；原11班班主任彭晓刚老师妻子生孩子只请半天假就马上回学校。他们伟大的奉献精神值得我们不断去学习，作为一名教师，我深感肩上责任重大，认真学习、认真教课、认真与孩子相处，用一颗真诚的心去善待孩子、呵护孩子。

同样，爱不需要有回报，但需要有回应。学生积极发言如何表达感恩的心，比如好好学习天天向上、经常向老师微笑、积极回答老师问题等等。因此感谢老师，体现在细水长流的生活中。

教师是人类灵魂的工程师。用笔耕耘、用语言播种、用汗水浇灌、用心血滋润。冰心说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。” 作

为一位人民教师，耿耿园丁意，拳拳育人心，身于幽谷处，孕育兰花香。今天我选择的，不仅是一个职业，更是一个值得我用一生全心全意去完成的事业。

第二篇：听王老师讲课有感

听王老师讲课有感

2012年12月8日，我们历史教研组集体听了王老师讲授的《民主政治的摇篮——古代希腊》一课。王老师严格按照新课标的要求授课，以探讨古希腊民主政治产生的条件为线索，带领学生在课前自主预习的基础上，当堂讨论并展示本课的重点与难点问题，并通过耐心细致的讲解和娓娓到来的讲述，充分实现了本课的三维教学目标，使学生在情感与理智上都得到了提升，加深了对西方思想文化渊源的认识。本课取得了很大成功，但也存在一些具体问题，由此引起了我对新课堂的若干思考。

首先，要关注学生课堂展示的有效性。学生的课堂展示，应当在学习小组充分交流汇总意见的基础上进行，应当以展现当堂课新生成的内容为主导，同时展示的内容要得到全体学生和教师的充分关注并得到足够反馈。只有这样的展示才是有效的。课堂上王老师留给学生讨论的时间往往只有三四分钟，之后学生就匆匆上台，复述出事先在小黑板上列出的知识提纲。由于学生们在课堂上没有充分生成新知识的时间，再加上紧张，讲述往往费时且错误较多，王老师不得不对学生的讲述进行大量解释和修正，无形中耽误了很多时间。这样的展示难以唤起学生对课堂学习的关注，失去了学生课堂展示应有的意义。所以应当精选问题，尽量减少不必要的展示，对于容易产生分歧或者有知识层度伸缩性的问题可以设置为展示性问题，在课堂上交由学生充分交流思考，再进行有特色的展示，以期实现更佳的效果。

其次，历史作为一门以事实为依据的科学，强调“论从史出”的严谨性，问题的设置一定要给学生充分的史实材料支撑，只有这样学生的回答才能言之有物。王老师在疑难解析环节设置了如下问题：“从经济基础、民主状况、共同宗主和发展趋势方面分析古希腊的城邦与春秋战国时期的诸侯国有什么不同？”这是一个思维量很大的问题，学生不仅要对古希腊城邦的政治经济文化特征有充分了解，还应理解春秋战国时代的社会经济条件、政治条件、分封制与宗法制度的影响等知识；另外，学生还需理解“经济基础”、“宗主”、“民主”等专业词汇的含义，否则就不能展开思考。而在本课中学生还未了解以雅典为代表的希腊城邦民主制度的内容，对于春秋战国时代中国社会的总体特点也缺乏基本的知识，教师在课堂上也没有给出这些背景知识，致使学生的讨论无从展开，难以深入下去。在几分钟的讨论结束后，几位学生起来发表观点，只是泛泛的说出希腊的城邦制度民主一些，春秋战国时代的的诸侯国统治者的权力较大等分散的观点，难以形成系统的表述。如果能在学生讨论时，以浅易文字材料展现中国春秋战国时代的社会状态，启发学生从政治经济文化等方面对比地思考，学生的答案个能会更为完善。总之，要形成精彩的学生发言，还是要给学生充足的思考材料，指导他们完成知识建构，形成观念体系。

通过这两个问题的思考，我觉得进行教学设计一定要从学生的学习实际要求出发。无论是精选问题、留足讨论时间，还是提供充足的思维材料让学生构建知识系统，都是为了让学生牢固地识记知识，掌握思想的方法和技能，达到对历史的深度理解和情感共鸣。只有围绕这个目标前进，才不会感到迷茫，才有了判断是非的依据。

以上仅是我的一点点思考，难免疏漏之处，恳望方家指教，共同改进我们的教学。

第三篇：阅读课这样教学——听王老师阅读课有感

阅读课可以这样教学

——听王老师阅读课有感

上午听了王洪信老师一节阅读课，眼前豁然开朗，她的阅读课不就是老师们阅读教学的范本吗？

教育局一行人来学校检查，宣传科的李科长让推荐一节课，我随口安排了五二班的语文课。这节课也是王老师的随堂课，毫无思想准备的一节课。李科长听后赞不绝口，认为这是一节非常成功的阅读课。

王老师这节课是一节读书交流课。在课堂上，教师没有统一的要求，统一限制读什么书，学生可以自由阅读，选择自己喜欢的书来读，把一周来所读内容中比较欣赏的段落在课堂上交流。充分挖掘学生读书的自主性，培养学生的审美情趣，同时也大大调动了学生读书的积极性，在班上营造了浓郁的读书氛围。在阅读课上，学生交流自己的读书所感、所悟、所思、所获，没有固定的思维模式限制，学生发扬民主作风，想到什么说什么，学生交流津津有味，真正起到了阅读交流的效果。

王老师的这节课是一节有目的训练学生语文素养的课。在课堂上，虽然学生交流的内容不同，但是在交流之前倾听者都有目的性——训练有素。你听懂了什么？你学会了什么？学到了那些好词语？同时在教师的引导下，从修辞手法、准确生动、写作方法、感情等四个方面进行阅读分析理解，锻炼了学生的倾听能力、词语积累习惯、阅读理解分析技能，以及写作能力训练。

例如：一学生展示《龟兔赛跑》之《乌龟使出了绝招》这一故事情节。听的学生完成听力测试：我听懂了什么？学到了什么？学生的发言非常精彩：兔子坚持锻炼，五轨投机取巧；兔子亡羊补牢，吸取教训；乌龟很机智，滚到了终点……

教师顺势引导：兔子如何亡羊补牢，吸取教训？

生：上次因为中途休息失败了，这次不敢怠慢，每天锻炼，坚持跑步，直冲终点。

教师：乌龟投机取巧，但是下滚的过程中会有什么？你怎么看乌龟？

生：滚下去是乌龟的绝招，会遍体鳞伤，很艰难；说明乌龟有要赢的决心和勇气。

教师：你认为些好文章需要什么？ 生：要有好题目。

教师拿学生感兴趣的故事引导学生分析理解，更容易调动学生学习的积极性，更有助于学生语文素养的培养提升。

这节课最后，教师引导学生发挥想象力——乌龟又胜了！写一篇作文。

本节课是一节阅读课，让学生带着这一周的阅读内容、阅读体会来进行展示交流，培养学生阅读习惯；在展示中教师随机引导，捕捉课堂中的瞬间，生成新的教学内容，实现了以学生的学定教师的教；在阅读交流中，每位学生都学会的倾听，学会了词汇积累；在阅读交流中，通过阅读展示，发挥了学生阅读的自主性，使学生感觉阅读课丰富多彩而不是死气沉沉；修辞方法的指导，有助于学生用恰当的修辞手法写出优美的词句，增强语言的修辞美；思想感情的理解，写作方法的指导，有效训练了学生的阅读理解分析能力，有助于学生写作能力的提升。

整节阅读课既体现了学生的读，又有学生的听、思、悟，关注阅读能力的培养，这是一节有价值的阅读课。这节课是老师们阅读课的引领课，安排语文教师学习王老师的课，学习她的教学理念很有必要。

第四篇：听王老师讲座心得体会

在2013年小学思品教师短时间培训中，听了王老师的《关于品德的说课》和《如何听评品德课》的讲座收获颇丰，同时也被王老师带病始终站着讲课的这类精神所感动，从王老师的身上真正体会到思品老师品德的高尚，王老师的一句做人要做好自己的本份，一直回荡在我的耳边。王老师首先讲了《关于品德的说课》，让我明白了说课的特点、进程和原则。在说课前的知识预备中要熟习课程标准，研究教材，浏览相干学科的知识和学情份析，最重要的预备是了解学生真实的生活。说课有十说：一教材、二学情、三目标、四重难点、五教法、六学法、七活动组织、八媒体应用，九效果猜测、十反思（板书），其中活动组织极其重要，再说目标中，知道了《品德与生活》是四维目标，即：情感与态度、行为与习惯、知识与技能和进程与方法，由此想到了来培训前预备的教学设计，里面存在了很多题目，还需要去认真修改。在《如何听评品德课》中，老师要转变角色，明确任务，带着思想进课堂。课光听不行，还要看学生的课堂表现，一节成功的品德课，不单单在于教师讲了多少，而在于学生明白了多少，感悟了多少。评课者要做到既听又看，边记边想，做到一听二看三思四记五诊断。老师是服务与学生，学生心目中理想的品德课是希望有趣、放权、体验、评价的。教师固然很苦很累，但是只要走进课堂，就应当神彩飞扬，并用这类情绪去感染孩子，孩子们才愿意上你的课。通过王老师的讲座，我对品德与生活、品德与社会有了更深的熟悉，这门课真的是一门非常必要的课。课程中所触及的内容均与学生的生活息息相干，假如能够好好的引导学生真正地走入这门学科，那对学生以后参与社会，做一个真正适应这个社会的社会人奠定非常好的基础。总之，这次难得的机会如同打开了一扇窗子，让我更充分熟悉到本身存在的不足，明确了努力的方向，对进步自己的业务能力是一个很好的指导。

第五篇：听王老师摄影课的心得体会

听王老师摄影课的心得体会

阳谷县青少年素质教育实践基地

李恒柱

今天听了王老师的两节摄影课，发现王老师的课与以前相比，无论从活动内容还是活动组织形式看，都发生了很大的变化，活动效果也比原来好了很多。从现在看，活动紧紧围绕如何拍到一张高质量的照片而展开，目标明确，活动紧凑。但在具体操作上，还有一些值得商榷的地方。

一、有些活动可有可无，效果不明显，可以删除或者进行适当修改。比如在活动开始的点名程序，在学生从教学楼前往活动室带时，教师已经问过班长人数是否到齐，到活动室后，老师只要适当查一下人数即可，因为这样可以节省时间。如果老师希望借此了解学生，但老师点名时并没有看学生，也起不到认识学生的目的，所以可以略去。再比如在老师重点讲解了摄影活动的注意事项后，出现了活动理念和目标，但教师并没有讲这方面的内容，也没让学生看或读该内容，不知道出这个内容什么意思。还有就是第二节摄影阶段，首先老师给学生照全班合影，用去时间7分钟，而让学生拍照的时间为17分钟，合照时间用去整个拍照时间的三分之一的时间，这个活动的目的是什么，为什么要占用这么长的时间照合照？

二、教师要从各个方面调动学生参与活动的积极性。

1、教师对学生的提问要准确、具体，让学生知道怎么回答、回答什么，这样学生才能愿意回答。比如教师在观看完上期学生的照片后让学生回答看完后你有何体会和感想，这样的提问太笼统和模糊，学生不知如何回答，回答也往往答不到点子上，与教师的愿望可能有较大的差距，从实际效果看，也是举手回答问题的不多，学生回答的是否符合老师的要求，只有老师自己知道。

2、教师的讲解要清晰、准确，易于学生理解，这样才能使学生有所收获，把老师的见解变为学生自己的见解。比如在学生回答完看照片后的收获后，教师总结男生的照片热情奔放，女生的照片温馨淡雅。我感觉这样的总结太虚，学生不易理解，也很难从中有所收获。

3、教师在活动前最好把自己的设计理念或目的告诉学生，让学生按照自己的思路来，往往能收到较好的效果。反之，如果教师提前不给学生什么要求，或要求的太笼统，学生在活动中不知道干什么，或不知道具体怎么干，当老师给学生活动后提要求时，学生还需要一段思考和总结的阶段，效果就不好了。比如教师设计让学生观看上期学生照片的目的是什么？通过观看达到什么样的目的？教师要提前设计好问题，让学生带着问题去观看，通过观看和思考，学生能知道如何回答，同时也为自己的拍照提供借鉴。比如让学生思考不同的用光有什么不同的拍摄效果？拍摄的距离不同、姿势不同产生的效果有何不同？从实际活动看，由于教师在观看照片前并没有告诉学生这些问题，只是让学生观看上期学生的照片，看完后学生的回答就不尽如人意，他们也只是回答了有什么不同，而由此产生的效果有何不同则没有涉及。再比如在学生拍摄阶段，由于教师没有告诉学生如何拍照，所以从最后的拍照效果看，随意拍照的还是比较多，高质量的照片不多。教师可否在活动前给各小组说明，每个小组要用顺光、逆光、侧光、侧逆光各照一张照片，距离远近各照一张照片，站、蹲、仰各种不同的姿势各照一张照片，拍照时把拍照的主角放在九宫格的适当位置，看哪组照出的高质量照片多，这样学生有了目标后，活动的方向性就增强了，相信效果会好些。

4、教师要充分利用学生已有的经验调动学生的积极性。对于摄影，无论是相机的把持方法、如何对焦、如何按快门等知识，不能说所有的学生都会，但也不能说所有的学生都不会，即便所有的学生都不会，我们也可以让学生往前边试着做这些事，在做的过程中出现的问题，也可能是学生容易出的问题，这样教师再讲时，学生听的可能就自觉多了，如果学生会做，一是增强了该同学的自信，同时也激起其它同学学习并超越该同学的愿望。比如在用光时，可根据学生对不同光线的理解，让学生上台前模拟对不同光线的运用。

5、充分运用活动器材调动学生的活动积极性。摄影专业的活动器材是相机，学生看到相机后也很想用相机照相，教师可以利用学生这一心理，让尽可能多的同学利用相机学到相关知识，而不要光用教师的讲解和演示来让学生理解和掌握，因为他看的再清楚也不如让他自己亲自实践一回。老师也说看起来简单做起来难，既然如此，为何不让学生通过操作相机来达到学习知识的目的呢？

6、充分利用评价制度调动学生参与活动的积极性。评价制度的一个重要作用是调动学生的活动积极性，对此利用的好，对活动的组织和开展会起到很重要的作用，利用不好，效果就会不尽如人意。从活动看，教师注意了评价对学生个人的作用，但我感觉这个作用发挥的不够充分。不是评价制度不行，而是教师在活动的组织上有一定的问题。如前所述，一是提问的问题不明确，学生想回答但不知如何回答，二是很多内容是教师演示或讲解，没让学生参与进来，如果采用让学生操作演示的方法，相信学生参与的积极性会高些。再就是没有发挥小组的作用。虽然教师在活动前也分了组，但对小组如何评价，小组内各成员与小组的关系如何，小组成员表现如何影响小组的成绩，小组的成绩又如何影响小组内每个人的成绩，只有他们相互影响、相互促进时，二者的作用才能得到很好地发挥，但遗憾的是教师对此并没有明确的说明。