第一篇：《全脑激发的高效课堂》读书心得
《全脑激发的高效课堂》心得体会
从《教师报》开始一直在关注高效课堂，一次偶然的机会在图书馆看到了《全脑激发的高效课堂》，本以为和以前看到的一样，但随便翻了几页，却有不一样的发现。“孩子们需要不加班加点的高效课堂”让我想到很多，想到还有多少老师一如既往地起早贪黑，学生一如既往地早起晚睡，整天坐在教室里，学习，学习；但大家都清楚这孜孜不倦的学习到底有多少成效。没有什么成效，于是学生就开始厌学，把学习当作是痛苦的事情。这样便造成了恶性循环，老师又怨起学生来，说学生不努力，说学生笨。诸如此类的问题，读了这本书之后有了更深的认识。
执意为学生“减负”的勇敢老师
冯旭初在1994年担任高三年级组长，他反对加班加点，于是和其他老师发生了很大的冲突。甚至有人声称要打他，但是他还是坚持不搞加班加点，只用课堂40分钟教会学生，考出好成绩来证明自己的想法。历经三年的努力，冯老师交出了一份满意的答卷。
从倒数第一变成顺数第一
冯老师接手了一个数学成绩倒数第一的班，这个班的平均只有三四十分，那么他是怎样造就了这个奇迹呢？
一、情感教育
一开始冯老师就给同学们印发了《数学----撬起未来的杠杆》，让同学们意识到学习数学的重要性；接着又是《华罗庚的话》讲述了华罗庚学数学的经历，给同学们巨大的鼓励，于是同学们都学习华罗庚的辛勤，相信没有克服不了的困难，没有攻不破的堡垒。班里的一个个学生在自己的数学日记记下了自己的变化，在冯老师的带领下努力学习。学困生总是缺乏坚持下去的勇气和恒心，一遇到点挫折，就想放弃，就要和其他同学说话，要么看杂志打瞌睡，自暴自弃，所以要时时给他们以鼓励。老师可以通过给其介绍适当的学习方法，单独布置作业，为其寻找学习伙伴，介绍成功学习者的学习经验等帮其树立自己能学好的信心。
二、不放弃一个学生的执着
冯老师第一堂课就给学生承诺：“凡进课室上我的课就是我的学生，是我的学生一个也不拉下。“他把全班学生分成每四人一组的互助合作小组，指定组长，选出带头人，大考之后按进步幅度大小奖励小组。通过这样的方式，班上基本没有所谓的差生，有一批努力的优秀生，班集体特别团结。回头看看我们周围，我们的班级是怎样的？不少学生不把学习当回事，经常不交作业，缺少班级荣誉感，大行个人主义。那么我们可以从冯老师的方法上进行借鉴，以小组合作的方式来完成任务和学习，以小组的总成绩来评定，大家团结奋斗，而不再是某一个人的单打独斗，大家是一个整体。大家都知道“短板效应”，水桶的容量是由最短的那块木板决定的，如果想要获得集体的荣誉或是不受惩罚，那么务必要将短板加长。
三、是我们的课堂太无聊，还是学生太懒？
冯老师这样讲到，我见过一位老师，一节课用三本书上课，首先拿起课本将例题，然后拿起教参将练习题，最后拿起教辅做练习题。结果，这节课有十位学生睡觉。下课后，这位老师还说这十个学生不学习，所以不理他们。我想这样的教学只会让学生对这个科目越来越消极，成绩越来越差或是止步不前。于是有这样抱怨的老师们就要思考，我们是否只注意把课本的知识灌输给学生，而忽略了学生的情绪生活和情意体验。试想同学们都对某一科目抱着淡漠的态度，老师讲太多怨太多又有什么用呢？还不如花时间好好思考一下怎样组织和指导学生的活动，使他们的学习热情保持在最佳状态？如何调整师生之间的人际关系？如何进行情感倾注，提高学习效率？能不能公平的对待每一个学生？固然，我们又不得不承认，有一部分顽固的学生让老师头疼。当一番苦口婆心被拒绝后，学生所面临的就是被老师抛弃，只要他不捣乱就行了。这样的观念不仅对老师无益，对学生更是有害。老师应该对学生抱有期望，“皮革马利翁效应”之所以成立，也是靠老师对这些学生给予特别的关注。所以我们有理由相信，老师的期望会成为学生进步的动力之一。
四、用一生的功夫准备一节课
第一次读到“用一生的时间准备一节课”是在《给老师的建议》当中，学生能不能学好，看老师的备课很重要。到底是照本宣科，只备课本，还是充分备了学生，这决定了一堂课是否能够上好。有所谓“积土成山，积水成渊”，一个有成就的老师的工夫不是一天练就的。试问如果我们真的做到不懈钻研教育教学理论，及时捕捉各种教育信息，掌握先进、科学的教育方法，不断更新自己的知识，我们还怕上不好课，还怕学生不学，还怕课堂无法掌控。
尤其是我们这样的青年教师更是要不断学习，发展自己的专业素质，做好教育工作。
五、“四合一”的科学模式
什么是“四合一”呢？“四合一”就是把四个元素合成为一个目标。下面就是冯老师经过多年实践总结出的教学模式框图：
其中的互助合作小组一定要按照“全脑偏好图”、“组间异质”来分，这样才能带给每个同学充足的发展，组内的同学才会有思想的碰撞。同时可以培养学生的积极性和主动性，培养关心集体，关心他人，团结互助，互相沟通的精神。在小组学习中，首先领悟的学生可以提高自己的表达能力，稍慢一点的学生可以学会如何思考与表达。
可能在这个模式的实施过程中，有一些细节是需要我们注意的。冯老师能做到的，我们是否能做到呢？这里写到的知识一部分而已，如果你想了解更多，就赶快来看看这本书吧！相信你一定会有收获的，让我们一起共同进步！
宋文娟北川中学2011-3-14
第二篇：《全脑教学》读书心得
《全脑教学》-让人脑洞大开的教学
李霞（英语）
教育家卢梭主张教育要顺应儿童的天性，那么问题来了：在教师的日常教学中，如何顺应儿童的天性并尊重儿童的意见从而给到他们最好的教育？是和爷爷奶奶宠爱孩子一样，在学习上“有求必应”吗？我所理解的顺应儿童的天性是尊重孩子们的学习成长的科学规律，并根据这种科学的规律在他们的学习过程中加以正确的教导和引导。《全脑科学》这本书从孩子们的大脑认知规律出发，给了我们很多脑洞大开的看法和建议。
一、老师该如何避免教学中常犯的错误
不可否认，教师在工作中经常会犯以下几种错误，我们来对这种错误的做法进行一下分析和探讨：（1）老师有时候控制不住地对班上不听话的孩子大发脾气，大吼大叫。我们这样做不仅解决不了问题，反而会使问题变得更糟糕。因为很多不听话的孩子往往来自问题家庭，如果冲着学生大声喊叫能让他们变得听话，那在混乱家庭中长大的孩子早该是模范生了；（2）老师们倾向于当着孩子们的面批评难于管教的学生。这样做得后果是会给他们更大的勇气，让他们更加难以管教。因为这些叛逆惯了的孩子们会享受这种被人注目的感觉，当众批评就等于给了他们观众，所以他们在对抗老师时态度会变得更强硬，来维护自己的不可侵犯的“威严”；（3）老师做事缺乏组织力，毫无章法，那他的课堂也一定是混乱的。常见的表现有答应学生的不做到，立下的规矩没两天就不执行，惩罚学生的措施到了惩罚的时候又放宽条件。这样只会使自己的言语失去力量，让自己成为摆设！（4）老师不喜欢教书，班上就会有很多不听话的学生。老师越不喜欢教书，学生就越不听话，这样会让老师更不喜欢这份职业。因为老师对职业的不满会写在脸上，无论怎么掩饰学生也会捕捉到；（5）老师在课下准备得越少，那么他课上的负担就会越重。因为课堂上会有不听话的学生找老师的麻烦，尤其是优秀的学生，在课堂上会给老师形成很大的心理压力，从而使老师课堂表现更加糟糕；（6）老师不努力学习，就会被学生慢慢淘汰。正所谓要么成长，要么淘汰。针对以上常见的错误，老师们应该做到以下几点：（1）尽量克制住自己的脾气；（2）尽量在私底下教育不听话的学生；（3）老师要做事有条理，教室里和办公桌上的东西要摆放整齐；（4）老师要无条件地热爱自己的工作，这是在给自己减负；（5）老师在课下，也要尽量为课上的教学而付出努力；（6）抓紧时间成长，否则就是等死。
二、“让学生当老师”是全脑教学的核心手段
(1)“让学生当老师”在语言教学中最好的呈现便是“两人一组”小组教学。如果老师在教学中能够操练“让学生党老师”的对话时，他们在进行最不让人尴尬的练习和接受最有效的输入。他们都在一种宽松的心理氛围下进行清晰的思考和有条不紊的表达。设想一下，小班教学时，班上30个学生在进行两两讲解和对话，这氛围就好比在食堂里一样轻松活跃，学生完全不用担心在众目睽睽下犯错误;(2)在进行“让学生当老师”教学时。老师要尤其注意自己的话要简短，内容不能超出学生向同伴复述出来的长度。这样一来，老师开始下指令时候，学生就能立马操作，从而实现高效课堂，减少与课堂无关的讲解，这种教法可以叫做”迷你课堂”。因为老师讲得内容一旦过长，学生就会开小差。这和温爱英老师在对我们进行教学点评时给我们的建议一模一样!(3)老师进行全脑教学时，要注意激发并调动学生的情绪，让他们个个做戏精。因为情感物质释放到神经网络，能够引发大脑神经网的变化。这和我们英语教学中的倡导的“DIE”教学吻合，即drama in education,戏剧教学又可称戏精教学。所谓调动学生的兴趣和学习热情的前提是让他们有情感的参与，全身心地投入并进行创造。
三、全脑教学中有效的五项课堂守则
这本书中提到的五项课堂守则我觉得非常适合小学生和初中生，尤其是初一的学生。守则1：迅速遵从指令；让学生有迅速遵从指令意识，可以减少课堂上不必要的时间浪费，从而实现高效课堂；守则2：发言前先举手 ；在我们的日常的课堂中，经常会有一些随意的学生把课堂当聊天室或者菜市场，随意发言讲话。通常这种情况下，课堂是乱糟糟的，因为随意讲话这种行为就和新冠病毒一样会传染。因而如果有学生不举手就讲话，老师最好的做法就是永远不要回应他，并且坚定地对他说“我很乐意回答你的问题，但是请先举手好吗？”。守则3：离开座位前先举手 ；学生随意下位这在初一也是非常常见的现象，因而初一就要设立这项规则。守则4：做出聪明的选择；这项守则似乎和课堂无关，然而它却是人类所有活动中都需要遵守的一条，因而也是最基本的一条--这条守则在培养学生的判断力，它在教育孩子们应该谨慎地运用自己的理性并作出聪明适宜的选择。守则5：让你们亲爱的老师开心。这条守则我个人觉得非常有趣又非常实用。这条规则看上去很以教师为中心，然而它是在教学生高情商地说话和机智地应对和老师之间的冲突。在课堂上，学生有时候会有脑洞大开的想法，但是说话的方式却伤害了老师的自尊。这时候老师就可以说，你刚才说的很有见地，但是你让我不开心了，这违反了第五条守则。因为不可否认，老师心情越好，教学效率就一定越高。这样就教会了学生尊重，同时也教会了学生如何维持良好的师生关系。维持好的人际关系对于学生一辈子受用。这五条守则对于初一刚入学的小朋友，我个人觉得完全可以采纳。
《全脑教学》这本书给广大教师在日常教学中提供了耳目一新的方法并辅以生动的例子进行了讲述，有理有据，脑洞大开。在今后的课堂管理和教学实施中，我将不断尝试着运用，以期提高自己的教育教学水平和管理水平。
第三篇：高效课堂读书心得
《高效课堂》读书心得
大丰市南阳中学 夏文剑
读完苏鸿教授主编的《高效课堂》，总的感觉，这是一本对教学、教科研有指导意义的书，书中拥有各种教学中常见的问题解决方案，可以说是一本教学实践指导手册。阅读后，对比自己的教学情况，我发现了自己在教学中的一些不足，发现了要奋斗方向，真的受益匪浅。通过学习我才真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做才能让自己的课堂高效。书中苏教授对教学活动的五个环节——备课、上课、说课、听课、评课进行了系统的剖析和深入的诠释，读后深受启发。
首先是备课，在当前高效课堂大背景下，精心备课就显得尤为重要。一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接、逻辑严密，必须做到重点突出、难点突破，必须做到层次分明、过渡自然。而根据最近的新的教材，新的教学内容，我认识到我的备课应该建立在认真钻研教材之后，再加工，再创造！
其实，读完整本书，我收获最大的是关于听课。以前，我听课仅仅就是把教学过程记录下来，对于个中缘由，是好是坏思考的特别不够，以前我听课特别佩服那些能现场分析解说的老师，我的消化大多在听课后，这样由于时间关系，往往吸收效果大打折扣！
听课如同读书，听的目的不同、态度不同，效果也大不相同。如果仅仅是为了消遣时间，读书不必太认真，也不用记笔记，浏览式的看一遍就行，看后也不必掩卷深思。如果看后还要写出书评或读书笔记，那就大不一样了，不但要认真阅读，字斟句酌；还要不断思考，分析文章的结构，找出文章的特点；甚至还要查阅相关的背景资料，了解作者的意图等。
与读书相比，听课更为复杂，因为书本是平面的，课堂是立体的；书本是静止的，课堂是灵动的。所以评价一节课比分析一篇文章更难。评课不但反映了评课者听课的认真态度，也反映了评课者的教育理论功底，对新课程理念的理解程度，对课程标准和教材的把握程度。
一堂课要听的方面很多，但主要是关注三方面的事情：关注课堂教学的环节和方法是否合理适当、关注教师对教材的把握和引导是否准确到位、关注学生的学习是否扎实有效。这三个方面也对应了授课教师在备课时的三备：备教法、备教材、备学生。
在书中第二章---上课：在过程中彰显智慧的力量里，让我想到了“智慧课堂”这样一个概念。关于智慧课堂的创设，首先智慧不能像知识那样“教给”，只能在学生成长的过程中自然“生成”。因此，智慧的课堂意味着平等融洽，意味着动态生成，意味着生命涌动。在智慧的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是善于创设教育情境、充满教育智慧的人；课堂是师生、生生的生命体在感情、兴趣、个性思维、人格等方面的交流与互动，是知识与能力乃至生命的齐头并进。学生不断利用原有知识经验对新的问题做出解释，进行加工，从而实现对新的知识、思想方法的建构。这是一个动态的、开放的生成过程。智慧的课堂是师生“零距离”的沟通，是师生敞开心扉、放飞思想的真情对话，是学生个性张扬、生命成长的天地。
课堂上，学生自由思考，自由发表自己的看法，可以和教师争论，随时向教师质疑，甚至可以不同意教师的观点，教师恰当、及时地发挥主导作用。疑中求思，思中探索，才能更好地焕发出生命活力。
新课程关注的生长，是成长中的人的整个生命。事实上，这就要求教师要真正地把教育的着眼点放在培育璀璨的七色花上，不仅助学生的知识成长，更要助学生生命的成长。
总而言之，要想课堂变得高效，老师一定要对学生普遍关注；要想课堂变得高效，必须营造良好的课堂氛围；要想课堂变得高效，老师要引导学生走入一个充满神奇和智慧的乐园。希望我能把书中的案例用到实践中去，努力的扮演好高效课堂里的角色。以上就是我读完之后的一点心得体会，谢谢大家！
第四篇：高效课堂读书心得
联系自己的教学实践，我认为：要打造“高效课堂”，就应该努力做到以下几点：
１、目标明确，全面具体。
明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效的重中之重。在制定教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。
２、要“整合学生的问题”进入课堂，而不能零散破碎，一一作答。这样的课堂能包容大量的共同问题，能引起学生的群体探索，针对性强、效率高。
3、巧设活动，落到实处
巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。
4、高效课堂多样化的评价形式。看老师，体现了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行。看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
总之，高效课堂，要努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的课堂，让学生学得轻松、扎实、有效。我正朝着这方面努力。
高效课堂读书心得（2）：
看完后最深的体会是它以最简洁的语言，概括讲述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明了方向。
首先，它给了我们明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。再者，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。也就给我们教师提出了要求，我们上课不但要备教材，还要备学生，备时间备空间等等。其中强调了师生互动、生生互动、合作学习及课堂要有小结和巩固练习。第三它给出了高效课堂的评价形式。
通过学习我才真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做才能让自己的课堂高效。“高效课堂”是由两个词语组成的短语——“高效”和“课堂”，关键词在于“高效”。“高效”应该包含学生的高效和教师的高效。学生的高效是能在课堂上通过学习获得高效地发展，教师的高效是能通过课堂的教学来高质量、高收效地完成教学任务和略有提高。理所当然学生是学习的主体，学生在课堂内通过学习获得高效的发展是高效课堂的根本。真正的高效课堂，应该是学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福！而学生这种理想的学习状态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对巩固练习与提高练习的精心编制。为此教师必须努力扎实的抓好学生的课前预习，并设计出能激发学生兴趣，能让学生高效自主、合作学习的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果，这样教师自然而然在学生提高的同时，自身素质也能得到极大的提升。我还觉得高效课堂在某种程度上对师生关系作了一些改变，而这种改变的，是由传统课堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动听的单向灌输关系转变为教师引导下的学生自主学习、合作学习，教师点拨提升，引导学生多方位的交流讨论。高效课堂是对传统课堂的批判式的吸收与改进，抛弃糟粕吸收精华，或者说是一种变革与升华。这种课堂下的师生关系，是一种师生真正平等融洽、交流零障碍、和谐温暖的新型师生关系。当然在高效课堂的学习中，学生的思维是开放式的，这对我们教师的专业知识水准和要求比传统课堂下的要求更高、标准更高！
学习了《高校课堂22条》后，我认为要想创造真正的“高效课堂”，我们必须要努力成为符合“高效课堂”的优秀教师。一个合格教师的标准是“学高为师，身正为范”。但要成为一个符合“高效课堂”的优秀教师，我觉得不仅要有深厚的专业知识和能力，即高标准的“学高”，而且要做到高标准的“身正”，在校内校外的言谈举止、衣着打扮、行为道德等各方面都能成为学生、家长的榜样与楷模，对学生起到模范示范的作用。此外还必须对学生有着爱心，是发自内心的爱心，但不是热情而短促的，而是如涓涓细流般长久的，能让学生发自内心地崇敬、关注并影响学生行为。对教育有着强烈的事业心，能从教学中寻找到属于自己的快乐和感到发自内心的幸福感！
一位优秀的教师，除了具备以上条件外，课堂教学还要能做到精心设计与详尽准备，这才会上出一节节的高效课，有了这样一节节、一天天、一周周、一月月、一年年的高效课，学生自然就愿学、善学、乐学。为了这些目标，我要努力奋斗，让自己首先成为一个拥有高效课堂的老师。
高效课堂的主体是学生，然而我们如何才能在课堂中充分体现学生的主体地位呢？这就看老师在课堂如何操作。可见老师的因素也尤为重要。
高效课堂喻为“知识的超市、生命的狂欢”可谓妙笔生花。高效课堂影响着当代学生自身的成长，有助于有效的实现做学问与做人、理论思想与社会实践、宽广知识和较强能力、技术素养与人文素养、健康身体与心理等有机结合，实现自身和谐健康的成长。将“高效课堂”的作用与学生的自身发展联系起来，我们能更容易地理解和把握高效课堂的精髓。
第五篇：《高效课堂》读书心得
《高效课堂22条》读书心得
辛村一中
张瑞
前一段时间，我有幸拜读了李炳亭先生写的《高效课堂22条》，《高效课堂22条》是李炳亭先生潜心研究教育10余年的成果。看完后我最深的体会是它以最简洁明了的语言，概括讲述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明了前进的方向。
《高效课堂22条》从题目来看，就觉得教育理念新颖，贴近教育教学工作，是我们一线教师的指路灯。回顾新课程改革以来，作为一线的教师，我们进行了新课程培训，也搞了一系列的课程改革，无论是教师角色的转换，学生学习方式的变革，课堂模式的构建……无不是为了掀起教育的另一番新天地。
在传统的课堂上，我们的学生只有一件事情要做——认认真真的听老师讲课，详详细细的记录下老师授课的内容。而老师最大的本分，就是尽可能多的讲述，整堂课基本都是满堂灌。所以“教”是老师的权利，“学”是学生的义务，教与学就像黑与白一样的对比鲜明、分工明确。
而高效课堂则来了个天翻地覆的变化。高效课堂主张把课堂还给学生，在课堂上，老师不再是主体，学生却成为了真正的主角。他们组成学习小组与对子，在自学的基础上再经过群学，讨论，每个人都对知识有了相当的掌握，于是学生接过了老师的担子，走上了讲台，大胆的表述着自己的观点，从容的讲述着解题的思路。一堂45分钟的课，以前老师可能讲30分钟或40分钟，而在高效课堂中，这一情况完全相反，一拨又一拨的学生走上了讲台向自己的同学授课，老师坐在了学生的位置，要么给予引导、要么向学生学习。可以说，在这个课堂上，老师与学生真真切切达到了教学相长的效果。
在高效课堂上，学生跟老师是平等的关系，学生有跟老师一样的权利，他可以讲课，可以对老师的做法提出自己的看法，师生共同探讨。老师说的学生并不是完全认同，提出现疑问的时候，学生会大方的跟老师说：老师，我认为这道题应该这么做。即使讲错了也没关系，因为这是“我的课堂”，所以“我做主”。
反思自己的教育教学工作，尽管自己力求转变新的教育理念，可当遇到困难时，自己却退缩了，前功尽弃了；反思自己的课堂教学，尽管自己力求把学习主权还给学生，但当遭遇学生的沉默时，遭遇时间的紧迫时，遭遇教学成绩的影响时，自己却又没能在这条路上披荆斩棘，坚持下去。
作为新课改时代的老师，我们应该坚信，课改任重道远，但让我们一起勇挑重担，向目标出发，努力使自己在教育这块沃土上尽情的发挥所长吧！
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