我最不认可的一位老师的教学经历

第一篇：我最不认可的一位老师的教学经历

我最不认可的一位老师的教学经历

作为一个学生，老师是我们学习生活中的重要组成部分，他们不仅是我们的良师，更是我们的益友。不同的老师给我们带来了不同的受教体验，更是在我们的脑海中留下了挥之不去的印象。

已是大学生的我们似乎和老师之间的关系已没有儿时那么密切，我们曾经每日要见的“班主任”，现在很少见到，并且跟任课老师的交流机会更是少之又少。印象中小学、中学的老师对我们更加的认真负责一些，也可能是那时候还小，不懂事的原因，他们会不厌其烦的教导我们学习、生活上的各种事情，教育我们做人做事。步入大学的这两年时光里，总感觉老师对我们充满着“不在乎”，但换个思维想想，我们已是成年人，已有自己的判断能力和认知能力，如果再事事管着我们，那么我们什么时候才能“长大”呢？

要说起来我最不认可的一位老师的教学经历，应该也是在大学中遇到的。权威性很大，上课不需要点名，班里的同学也能到齐，上课铃声一响准时站在教室里。先来说说上课流程，上课开始，让我们同学按学号起来读课本，一段一段的读，这可能是为了锻炼我们的普通话或者站起来说话的能力，但我认为很幼稚，而且很浪费时间，因为他的课同学们基本能做到认真看课本。接着让同学们自主分小组，讨论重点，接着派代表上去汇报，一开始同学们还挺认真，后来便敷衍起来，有的甚至会偷偷的开小差趁着混乱聊天，接着老师画重点，说一个题目，然后照着课本一行一行的画起来，完全没有他自己的见解。课讲得快了就让自己看课本，讲得慢了就加快步伐、追赶进度，一节课讲好多，很快就把课本画干净了，考试题目也是给出题目背过就能打高分，能让同学自己发挥见解的题目很少。

那门课程结束了，我们都感觉很轻松，因为在那堂课里我们不仅学不到什么东西还感觉有很大“压力”。相反，其他老师的课我们都比较喜欢，一是可以学到知识，二是不会认为很枯燥，开阔了眼界，而且课堂生动活泼，而不是盼望着早点下课。其实，转变一下教学方式会更好，而不是一味的应付课堂，制作一些比较易懂的资料文件，或者延伸一下课外知识，那样我们肯定比一味的画课本更喜欢那门课程了。

历史文化与旅游学院思想政治教育专业

第二篇：我最不喜欢的一位老师

我最不喜欢的一位老师

说起不喜欢的老师，我便想起了初中的英语老师。不喜欢他，主要的还是不喜欢他的授课方式。那时候，学校便是素质教育了，分组，小组讨论，课堂生动而活跃。可是每当到了英语课，便迎来了它灌输式的教育，没有提问，没有讨论，也没用创新，他每次上课都是机械式的课堂模式，先领读单词两遍，再自读三遍，听写，读课文，背课文。他总是说：“什么大课堂，这样出不了成绩，最后的学习成绩才是最重要的。”可是我们的学习不是为了考试，学会学习、学会创新、学会合作、学会交流这些也很重要啊。虽然我们班的英语成绩一直很好，可我还是不喜欢他的上课方式。

应用数学2班 任红 学号10051140226

第三篇：我不认可的一位老师

我最不认可的一位老师

每一位老师我都很尊敬，感谢他们教会了我知识和做人的道理。但有一位老师现在也不能认可他的教学方法。虽说每一位老师都有自己独特的教学方法，但是他的教学方法实在让人不能认可。

记得刚刚上高一的时候，高中生活还没有完全适应，大家数学衔接的都不是很好，我们的数学成绩也很不理想。当时教我们数学的是个瘦瘦的男老师，第一堂课的时候，大家还觉得他很幽默，对他印象还不错，但是后来的行为却令我们很失望。当我们遇到不会的题时，他不是一遍一遍耐心的讲解，而是一次次的辱骂，呵斥，甚至是拳打脚踢。记得有一次上晚自习，有个女生错了很多题，数学老师不但没有认真讲解，反而说了很多难听的话，而且还打了她，那天晚上她哭了很久，后来她便无比的讨厌上数学课，同时也很害怕上数学课，每次上数学课她总是心惊胆战，因为我们不知道数学课老师什么时候就会大发雷霆，也不知道他什么时候会打人。以至于后来很多对数学很有兴趣的同学也对数学有了抵触感。

他还有一个让人看不惯的地方就是带着“有色”眼镜评价学生。认为学习好的学生一切都好，学习不好的学生一无是处。从他对待问他题的学生中就可以看出来。有一次，我同学问他一道题，他很有耐心的讲解，等到另一个学习不太好的学生问的时候，他显得及不耐烦，还说一些难听的话。作为一位高中老师难道不知道一视同仁吗？不知道平等吗？不知道什么教学吗?老师不能带“有色”眼镜来评价学生，因为每个学生都有其独特的优点，只是老师们是否善于发现吧了。如果老师评价学生只依靠成绩的话，那么其他学生的学习积极性就会一落千丈。特别是后进生的学习，越是热嘲冷讽，就越不愿意学，越不愿意学就越落后。这样就会形成恶性循环。就是老师特别喜欢学习好的学生，不喜欢学习差的学生也不能表现出来，那样的话会很伤同学的心，打消学习的积极性

其实老师行为有的时候会深深的影响我们，也许是一个小小的举动，也许就是因为一个小小的举动，学生的学习会发生改变，也许改变的是一生。

第四篇：学生最不喜欢什么样的老师？

学生最不喜欢什么样的老师？

提问者：大庆市登峰学校 姜涛

主要是两种。

一是过多关注学生“过失”的。

“扬长补短”“长善救失”的实质是赏识。古人深知赏识的作用，《学记》中有“强而弗抑”，说的就是多表扬和激励，而不批评压抑。俗话说：“数子千过，不如夸子一长。”意思是说，数落孩子一千个过失，不如夸他的一个长处。很多教师不懂这个道理，他们过多地关注学生的“过失”，动辄谈话批评，好在全体学生面前出人家的丑，不但向家长打“小报告”，甚至在家长会上当众出家长的丑，等等。

名人也不是没有毛病的，只是他们的“一长”得到了充分的发展而已。看似迟钝的爱迪生，其执着精神得到了发扬，一生有很多项发明；有人数学考了零分，却成了文学家„„周弘坚持赏识教育，使聋女婷婷超常，小学跳了两级，成为少年大学生；同时把一批聋人培养成材。赏识有如此之功效，对学生也应如此，如何从貌似无长之处发现长处？

其一，重视独特点。世界上没有绝对相同的两片树叶，这个孩子和那个孩子相比总有些不一样的地方。这些不一样的地方就是这个学生的独特之处。有了这些不同之处，学生才成了“这一个”。

其二，发现生长点。优点和缺点幼芽或细胞就是我们所说的“生长点”。要发现这些生长点，不是去和别的学生作横向比较，而是对多作纵向的比较。自己和自己比，今天和昨天比，现在和过去比，哪些地方突出了，哪些地方显影了，都要心中有数。进而引导他扬长避短。

其三，捕捉闪光点。一滴水往往能映出太阳的光辉，学生身上的某些闪光点，可能成为未来发展的本质和主流。但是，稍不注意，这些闪光点一掠而过，这样就存在一个捕捉和善于捕捉的问题。“长”越扬越长。要懂得教育的辩证法，从实际出发，因材施教，因势利导，坚持正面教育，利用积极因素，克服消极因素，把学生的缺点转化为优点，让学生的优点更加发扬光大。

古语云：“亲其师，信其道。”学生不认为你对他亲，甚至恨你，你有再好的“道”，他也不会相信。所以要让学生感到亲切，才是首要的。教师让学生感到亲切的办法，不是经常送他们仨瓜俩枣，而是不断地对他们进行赏识，扬其所长。要改变以往那种单纯“救失”（批评改错）为主的做法，要注意“长善”。

话说回来，扬长“补”短，不是扬长“避”短，并不“回避”学生的短处。但是对学生的短处，一般地说，要少用批评多用自我批评──尽量让学生自己去认识，自己去分析。长越扬越长，短处不得发扬，以长抑短。长此以往，短就渐渐萎缩，进而消失，实现扬长补短，长善救失之目的。

俗话说，孩子顺着大人的话音走。长处越扬越长，短处越描越黑。当教师的，尤其应该注意，要尽量少描短，多扬长。二是专搞注入式的。

孔夫子首创“启发式”，他说：“不愤不启，不悱不发”，意思是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启；要在学生思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导。告诉我们不“愤”（心求通而未得）“悱”（口欲言而不能）不启发，要在学生“想”到“愤悱”之时再给予启发。这句话表面上说是启发的时机，其实强调的是独立思考。

毛主席把“启发式”列为十大教授法之首，温总理视察学校听课后多次强调“启发式”提倡“举一反三”。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”吕叔湘先生解释说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”有些教师不懂这些道理，上课专搞注入式，一讲就没完没了，学生说：“又唠叨没完没了啦！”教师听了说：“课堂不许说话。”学生说：“既然课堂不许说话，老师为什么还在说？”于是，争吵无休无止。

教师讲课似念经，学生听不进去，不是互相说话，就是回头回脑、翻书、摆弄文具盒，或者搞其他小动作，教师不断指责他们：“又说话了！”“又回头了！”“又摆弄文具盒了！”“又搞小动作了！”简直是“按下葫芦起来瓢”，在一片批评声中下课了。

我听过一节公开课，执教者，小个儿（一米五多点），0形腿，还有点蹒跚，真可谓其貌不扬，学生们有的窃窃私语，有的嘻嘻哈哈，带有嘲笑之意；可是下课时学生不约而同地齐声鼓掌，观课者也随学生鼓起掌来，因为她的课上得非常出色。

学生们真正挑的不是教师的长相，而是教师所教知识的准确性，是教师教知识的方式方法。教师不着力给自己充电，一味化装换衣服，徒有其“美丽”的外表，而无美好的心灵，“金玉其外，败絮其中”，只能招来学生指指点点。做为教师，在注意外表的同时，更应该注重自己的心灵美，尤其要使自己的业务精精的，在学生真正“愤”（思而未得）“悱”（欲言不能）之时，再适当地启发，努力践行“‘教’学生‘学’”，达到“举一反三”；孔夫子“举一隅不以三隅反，则不复也”也就是举一不能反三，就暂时不再往下教。

“满堂讲”是注入式；满堂问”是注入式的变种，是“一言堂”背后的“群言堂”。启发式的实质是调动学生积极思维，是举一反三。切记：学生最不喜欢搞注入式的老师，必须废止注入式，实行启发式。

2012-03-29人教网

第五篇：我的教学经历

我的教育教学经历

人人都说教学苦，在古代有“家有五斗粮，不做孩子王”的说法。确实，做一个老师挺苦挺累的，做一个好教师就更苦更累了，但这是我们选择的职业，所以我们要做的只有默默工作。我的教学生涯是从农村小学开始的，刚接班时班里不达标的学生就达十六七个，一进学校就听到许多诸如差生多，学生不听话等，心里便七上八下，担心要落后要拖后腿了，于是，在我教小学的第一年，感觉压力特别大，脸上似乎没了笑容，对学生常常发怒。课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我发怒。于是我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受。慢慢的，我意识到了一个快乐的充满温馨的课堂，对孩子们的成长是多么的重要。意识到每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习成绩有些不随人意，但谁都希望自己学好呀！只是智力和后天的努力程度不同，受到的教育不同，学习的方法不同，造成了他们之间的差距，芸芸众生，各有所长，各有所短，可能他们经常无法克制自己的言行，无法很好地完成学习任务，不一定有辉煌的未来，可是谁说一个平凡的人就比谁低人一等呢？于是我克制着自己，宽容地对待每一个学生，这无声的教育换来了孩子们的上进心，他们逐渐对学习产生兴趣，学习成绩逐渐提高，更重要的是他们很健康很快乐地成长着。我感受到书本知识的学习是很重要的，但是给学生营造一个宽容的学习环境，鼓励学生的人格力量的成长。

有人说过这样的一句话:“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”我时常反思自己的教育教学:我今天的教学中有遗憾吗？孩子们的好习惯养成了吗？我遗忘了那个学生了吗？看张艺谋导演的《一个都不能少》，一个小小的代课老师魏敏芝，只因老师离去前交代过“这些孩子一个也不能少”这样一句话就能如此坚定执着地寻回每一位辍学的孩子，这部影片让我非常感动，这种精神值得我学习，于是我常常找差生谈话，抽时间补课，经过一段时间的努力，孩子们进步了，对学习充满了信心，也更快乐了。我真切的感受到教师责任的重大。做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。