第一篇：冷江技校职业核心能力的培养(李谟长)
冷江技校职业核心能力的培养
冷水江高级技工学校李谟长
关键词
技工职业核心能力
内容摘要
职业核心能力是从业人员具有的与职业工作、职业发展直接相关的、对职业活动起关键作用的能力,它对人的终身发展和终身成就影响深远。把握职业核心能力的内涵，掌握核心能力课程教学的特点。大力培养技工院校学生的职业核心能力，创新培养模式，搭建实践平台，开展各种活动，为职业核心能力的培养提供全面、有效的实现途径。这将极大提高技工院校学生适应社会工作的素质，增强技工院校学生就业的核心竞争力。
职业核心能力是企业对学生能力的第一需求。它不仅是学生适应当前工作岗位的能力，而且是今后职业迁移和职业升迁所必需的基础能力。特别在科学技术飞速发展，旧行业不断退出、新行业不断涌现的当今社会，这种能力的培养对学生的未来发展至关重要。结合我校实际，创新培养模式，搭建实践平台，为职业核心能力的培养提供全面、有效的实现途径。现就我校学生职业核心能力的培养谈谈以下几点肤浅的看法。
一、正确定位：核心能力培养的必要性
（一）、强化学生职业核心能力培养是学生就业的需要
一个优秀的毕业生要具备以下素质：
1、有团队合作精神和亲和力，性格谦和、乐意与人交往；
2、有责任心和事业心，敬业爱岗、积极肯干；
3、适应能力强能吃苦耐劳；
4、正直、诚信、为人踏实、忠诚；
5、勇于挑战，有强烈的进取心和自信心。
（二）、强化职业核心能力培养是用人单位的需要
1、行业和企业呼唤员工的职业核心能力
2、职业核心能力是从业人员具有的与职业工作、职业发展直接相关的,对职业活动起关键作用的能力,其对人的终身发展和终身成就影响极其深远。
总之，职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力。也是提高大、中专在校生以及已就业和即将就业人群竞争力的重要手段，是企事业单位在职人员综合素质提高的重要内容。
二、基本认知：职业核心能力的内涵
1、能力结构由两个方面构成：专业能力和职业核心能力。
2、职业核心能力是除岗位能力之外取得成功所必须的基本能力，可让人自信成功展示自己，并根据具体情况选择和应用，它可分为三个部分：
基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理，拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业，延伸核心能力：礼仪训练、五常管理、心理减压等。
3、职业核心能力培养的特点
职业核心能力培养的是全面发展的人。
学生要学会认知，教学目标不在于掌握核心能力的知识和理论系统，而在于培养具备核心能力的人，获取理解的手段；学会做事，能够对自己所处的环境产生影响；学会沟通、合作、与他人共同生活；学会生存，日臻完善，掌握自身的命运，人格健全，生活多彩，思想活跃，表达方式丰富。
4、职业核心课的设置
一年级培训职业核心能力中的“方法能力”，包括：“自我学习”、“自我管理”、“与人交流”能力等三个模块；
二年级培训职业核心能力中的“社会能力”，包括： “与人合作”、“解决问题”能力、创业就业等三个模块，以达到全面学习和系统提高的目的。
三、内容把握：核心能力课的教学特点
（一）、职业核心能力培训的教学宗旨
以职业活动为导向，以职业能力为本位。必须通过职业活动（或模拟职业活动）过程的教学，通过以任务驱动型的学习为主的实践过程，在一定的知识和理论指导下，获得现实职业工作场所需要的实践能力。职业核心能力的培训不同于一般的知识或理论系统的教学，其教学目标不在于掌握核心能力的知识和理论系统，而在于培养能力。
(二)、职业核心能力课的教学原则
第一 教学目标的重点性
反映能力主导要强调核心课程以培养完成典型工作任务和解决问题的实际能力为目标，整个课程要突出以实际任务驱动，或采取项目贯穿始终的行动能力训练，以能力点为重点，不追求理论和知识的系统与完整。
第二 教学形式的拓展性
要能在各种工作场景或环境中开展教学。除专题讲授外，核心能力的培训还应贯穿在各种课程模块之中，贯穿在各种课外活动、生产实习和各种社会实践活动之中。
第三 教学组织的多样性
要实现专题性教学和渗透性教学相结合，多渠道、多形式地培养培训。第四 教学过程的针对性
学习者在同一模块项中，对各能力点的掌握程度有高低的不同。
（三）、职业核心课的教学方法
1、行动导向教学法是以就业导向下能力本位的教育目标为方向，以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的一种教学方法。
2、行动导向教学法有很多方法，其中最适合用于核心能力培训的方法有项目教学法、角色扮演教学法、案例教学法、模拟教学法、头脑风暴法，这些教学法主要是通过行为目标来引导学生进行综合性的教学活动。
（四）、把握一体化核心课课程教学的重点
“一体化”课程理论内涵很丰富，但我认为最重要的有三点：
教学内容：突出工作任务
教学过程：突出学生自主学习
教学组织：边做边学。
四、行为实践：我校职业核心能力培养
职业核心能力“一体四翼”的培养体系：核心能力融入到公共课程，核心能力渗入到专业课程，核心能力结合到班会课程。
搭建四个平台：社团活动展示平台、校企文化溶通平台、技能竞赛提高平台、就业创业实践平台。
以劳动社会保障部的能力模块内容为理论依据，采用教学试验法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等研究方法，通过综合教学试验、素质教育课、社团活动、社会实践、研究性学习、专题讲座、融入专业课教学、主题班会等途径开展能力训练，整个过程贯穿和体现职业教育基于行动导向的教学理念。具体实施：
（一）、第一课堂培养学生职业核心能力行为
1、公共课程方面
2、专业课程方面
3、核能课程方面
4、班会课程方面
（二）、第二课堂强化学生职业核心能力养成1、社团活动展示平台
2、校企文化融通平台
3、技能竞赛提高平台
4、就业创业实践平台
（三）、拓展训练和勤工俭学挖掘学生职业核心能力潜能
五、前景展望：职业核心能力培养效应
1、推动校企合作向双赢方向发展
2、成为专业与企业紧密合作的推手
3、提升学生的就业核心竞争力
参考资料
1.《与人交流能力训练手册》人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心主编民教育出版社出版2013年版
2.《与人合作能力训练手册》人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心主编民教育出版社出版2013年版 人人
3.《培训中的课堂活动操作方法》魏东明、李岩、赵希瑞等主编，中国宇航出版社2003年版。
4.《学会合作》曾奇主编，中央翻译出版社2004版。
第二篇：技校和职校如何培养学生综合职业能力
技校和职校如何培养学生综合职业能力
一、确定职业目标
指导学生明确自己的职业目标。所谓目标不明，就失去了方向，制订实现职业目标的行动计划，用自己的行动计划分解自己的职业目标，为了实现职业目标，现在我还欠缺什么。有了自己的意识就有求知欲望。就会明确我将要用什么方法、多长时间、需要什么支持来补足和完善。
引导学生完善的行动计划应该包括：行动目标、完成内容、完成方法、时间长度、检查等。分阶段地去一一实现。根据学生的能力，按年级或按学期划分阶段。一年级的学生应该完成计算机过级，二年级的学生应该完成英语过级和中级职业资格证书的过级，三年级的学生应该找到自己的职业起点和专业学习知识和技能，参加社会实践，参加各种课外活动等。
二、培养学生的专业能力
专业能力的标志是具备较系统的专业理论知识和较强的专业技能水平。专业理论知识是以课程考试为核心的评价指标，专业技能水平以技能等级证书为标志，专业能力的培养是每个专业教学计划所要实现的目的。技校和职校必须做到：了解每个学期所有课程的基本内容，及考试方式并努力达到教学目的的要求。
三、开发学生的核心能力
核心能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来，具有普遍适应性的，可迁移性的能力，使学生学会沟通交流能力，信息收集能力、团队合作能力、创新思维能力、终身学习能力。要学会沟通交流能力在与人交往活动中，通过交谈讨论、当众讲演、阅读获取信息。并具 1
有书面表达能力来表达学生自己观点，获取和分享信息资源的能力，增强学生对日常生活以及从事各种职业必备的能力，使学生领会信息收集能力根据职业活动的需要，运用各种方式和技术，收集、开发和展示信息资源的能力，在日常生活以及从事各种职业必备的方法能力。团结合作能力根据工作活动的需要，协商合作目标，相互配合工作，并调整合作方式不断改善合作关系的能力即是从事各种职业必备的社会能力。使学生灵活运用创新思维能力，在工作中，改变事物现状，有创新思维的技法为主要手段，能提出改进或革新的方案，在实践中并能调整或评估创新方案，具有推动事物不断发展的能力。终身学习能力在活动中能根据学生本人的工作岗位和个人发展需要，确定学习目标和计划，引领学生不断提高自我综合素质的能力，在工作领域中从事各种职业必备的一种方法能力。
四、提高学生的综合素质
指导学生积极参加素质拓展计划由“一组活动”、“一次测评”、“一本证书”的素质拓展项目。在学生素质拓展计划实施要做到三个结合，即课内与课外相结合，第一课堂与第二课堂相结合，学习与实践相结合。实施工作主要围绕学生的职业设计指导、素质拓展训练、建立评估体系、强化社会认同四个环节进行。以教学、课堂、讲座、活动等丰富多彩方式展开。
“一组活动”即鼓励学生和帮助学生选择并开展一组有主题的课外活动，拓展自身综合素质。
“一次测评”即在学生参加了丰富的课外活动和教育项目之后，学校对各位同学的素质拓展成果进行一次测评，帮助同学们明确自身的能力优势，并发现自己是否能力失衡和能力贫困，为进一步的素质拓展提供参考依据。
“一本证书”即在各位同学入校的时候，学校要为每一位同学提供一本素质拓展证书，作为在校期间素质拓展的凭证和记录。
五、组织学生参加社会实践
社会实践活动是技校和职校学生认识国情，了解社会，服务社会的重要渠道，是学生成长成材的重要手段，是学生实现人生价值，培养和锻炼社会实践能力的重要课题。社会实践通过理论联系实际，课堂教学联系生产实际，将自己掌握的知识运用到实践中去，提高运用理论知识解决实际问题的能力。利用社会实践活动锻炼和提高学生的组织、合作、生存等方面能力。
六、加大学生的就业砝码
培养教育学生考领“双证书”的个人资质，既获技术等级和职业资格两种证书，适应社会人才市场从业人员素质的要求，对实用型人才的需求。培养学生对应职人员职业能力强，上岗快的特殊要求，技校和职校就要完成上岗前的职业训练。有针对性地培养学生具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力，扩大择业机遇，具较强的竞争能力。强化学生的综合技能。创造第二课堂，使学生在课外活动中体会社团活动、社会实践活动、核心能力训练、各类型专业比赛等，将自己所学知识与社会需求结合起来，强化学生本人应用能力，增长学生的见识，加强与他人合作和沟通的技能见习。适应社会发展的高素质的技能型人才是技校和职校对学生综合培养和教育的职责所在。
第三篇：酒店管理专业核心职业能力的培养论文
酒店管理专业学生核心职业能力的培养主要是分为两个方面，一是围绕着课本基础理论知识的培养，它是学生综合能力提升的基础，二是实践能力的培养，具体培养的是学生的学习能力、语言的表达能力、管理能力、人际交往能力以及创造能力等，还需要对学生的电脑操作技能、传真机使用、餐饮摆台等专业技能有所掌握。
一、酒店管理专业学生核心能力的培养现存问题
1.师资队伍能力及素质不佳
酒店管理专业的教师缺乏对于学生实践能力的培养，且自身的教学能力偏低，很多教师在培养学生实践能力时，仅仅能够从别人的案例去教学，并没有结合当下的市场，这是因为教师在任职之前并没有真正投入到市场的酒店管理中，自己没有任何的酒店管理经验，他们不能够实施课堂上的实景式教学，如中西餐的摆台、客房的做床等，只能依靠书本进行学生的教学，而这些书本也不能与市场做到紧密地贴合，因此，这样的教学也就变成了一种“纸上谈兵”。
2.教学模式偏于固化
当前，学校对于酒店管理专业的教学依然是以书本为主，缺少像自办企业、模拟企业及校企合作的实践教学的。教学机制不够灵活，所培养出的人才不能够快速使用市场的需求。学校缺少对实践教学的投入，没有明确自身的教学目标。有很多学校为了自身实现快速的发展，而进行大量扩招，过于关注生源的数量，没有关注生源的质量，也没有考虑到自身的办学条件是否能实现这些生源的高质量教学。
3.学生缺少学习主动性
现阶段，酒店管理专业的学生大多因为年龄较小等原因，缺少学习的主动性，专业技能较为缺乏，实际动手能力较差。很多学校的入学门槛较低，因此学生的文化基础水平相对较低，对于酒店管理专业的学习能力较差，且学习态度不端正，不认为自己的学习与以后的就业有着直接关系。
二、酒店管理专业学生核心能力的培养措施
1.提高师资队伍的能力与素质
（1）明确角色定位
酒店管理专业的师资队伍需要明确自身的角色定位，需要做好理论教师与技能教师的双重角色，不但需要教师拥有理论教学与理论指导的能力，还需要教师自身就拥有酒店管理的经验，拥有酒店管理的能力。
（2）提高文化知识
酒店管理专业的师资队伍需要将自身的文化知识水平进行提高，师资队伍不但需要具有专业的酒店管理专业知识，还要有其它方面的文化知识。这是因为酒店管理具有很强的变动性，它会随着市场的需求变动而变动。因此，酒店管理专业的教师需要对如国学知识、政治知识以及花卉知识等方面都具有一定的了解，并教导给学生。并且，很多文化知识都是酒馆管理专业的基础，只有对其做到充分的了解，才能依照市场的变化而不断地改变自身教学体系，充实自身的教学内容。
（3）健全身心素质
酒店的管理是服务行业，需要面对具有个性化的酒馆员工，需要面对形形色色的顾客，因此，酒店管理专业的教师需要具有良好的身体素质和心里素质，这样可以起到对于学生的表率作用，让学生可以学到面对变化时的平静心态，并加强锻炼，调节好自己的身体。
2.创建学生亲身实践平台
酒店管理专业的教育目标是培养出适合市场的酒店管理人才，所教内容需要将理论和实践做到良好的结合，需要创建学生的亲身实践平台，可以利用成立校办企业或者是加强校企合作的方法。
（1）成立校办企业
依照自身条件和市场的需求可以成立与酒店相关的校办企业，这种企业既是学生实训的基地，也是科研基地，而且，它还是对外经营的经济实体。如果没有成立实际企业的条件，也可以模拟企业，模拟出酒店的前厅、客房以及餐饮等方面实际管理工作。
（2）加强校企合作
学校可以加强与酒店之间的合作，一方面可以为学生提供实践基地，让学生将理论知识运用到实际的酒店管理中，另一方面，可以为酒店提供优秀的酒店管理人才，帮助酒店开展对于市场的调研，有助于其开发新的产品。
在具体创建学生亲身实践平台中，首先需要依靠专业技能的提升规律，遵循稳步提升的原则，和知识理论进行结合，制定出教学计划；然后可以将实践的教学分成两个步骤，一是到酒店进行实际参观，采访现在的优秀酒店管理人才，了解实际当中的专业技能需求，二是到酒店进行实习，让学生解决问题的能力与综合的能力进行实训。
3.组织多种校园文化活动
酒店管理工作需要有足够的自信心，有较强的语言表达能力，且需要有与人合作的能力，为此，学校可以通过举行如演讲比赛等个人赛制的方法，鼓励学生参赛，进而提高学生的自信心和语言表达能力，也可以通过举办如合唱比赛等团体赛事，锻炼学生和别人协同合作的能力。
酒店管理专业的教育有义务为学生的全面发展创造条件，通过多种多样的校园活动，既可以培养学生的个性，还能够促进学生的全面进步。这些校园活动对于学生的意志品格和创造意识的培养都有着极大的影响，在学校学习期间，它可以起到鼓励学生进行自主学习的能力，让学生主动去研究酒店管理专业的理论知识，提升自己的成绩；在步入社会工作后，它可以让学生发挥出自己的创新意识，让学生在酒店管理的实践中不局限于现有的条件以及所学过的理论知识。
校园文化活动不只局限于校内，通过一些校外的文化活动，依然可以起到巨大的作用，如让学生参与志愿者服务活动、社区的援助活动、勤工助学活动等，它们都可以让学生获得收获，最為直观的就是学生在步入社会工作之前获得了社会的实践经验，这些看似和酒店管理没有直接关系的活动，都影响着学生学习酒店管理的知识和培养酒店管理的能力，是一种间接的作用。
4.构建考核评价体系
学校对于学生考核评价体系的完善对于酒店管理专业学生核心职业能力的培养具有重要作用。在具体的构建之中，需要做好四项保证，一是保证考核评价体系的具体全面，这是出于对酒店管理专业教育的整体性进行考虑的，需要考核的内容包括了信息处理能力、互相合作能力、语言交流能力、解决问题能力、自主学习能力、创新能力等多种方面，通过这些多方面的共同考量，设置相应的指标；二是保证考核评价体系的可行性，设定的指标如果过高，就会影响学生的积极性和学习成绩，如果过低，又起不到考核的效果，因此需要在设定这些指标时要参考学生的平均学习水平和课程要求，需要做到多方面的协调一致；三是保证考核评价体系的导向清晰，酒店管理专业的考核评价体系时刻都要以市场为导向，清楚市场的形势以及市场的变化；四是保证考核评价体系的合理与科学，学校需要做到明确市场的需求从人才培养的当前情况出发，采取科学的态度，利用科学的方法，需要做到实事求是。
三、结论
综上所述，现在的酒店管理专业学生核心能力的培养，存在着师资队伍能力及素质不佳、教学模式偏于固化和学生缺少学习主动性的问题，针对这些问题，结合现在的市场需求，可以通过提高师资队伍的能力与素质、创建学生亲身实践平台、组织多种校园文化活动和构建考核评价体系的措施对这些问题予以解决，让酒店管理专业学生核心职业能力的培养水平有所提升。
参考文献：
[1]石洋.酒店管理专业混合式教学模式改革困境及策略探究[J].教育教学论坛，2017，04：254-255.[2]田宇，唐婷玉，朱德亮，鲁闫.酒店管理专业实习生心理状态调查及心理素质提升策略分析[J].旅游纵览（下半月），2017，01：253-255+257.[3]邓芳，杨遥.浅谈酒店管理专业学生实习的管理[J].管理观察，2017，05：151-153.
第四篇：技校语文教学中实现职业核心能力培养目标的探析
技校语文教学中实现职业核心能力培养目标的探析
[摘 要]职业核心能力是一项基本能力，在职业发展中具有非常重要的作用。技校的教育体系偏向于实践教学，但学生核心职业能力薄弱的问题一直存在，并没有得到有效解决。为实现对上述现象的有效解决，必须提高对语文教学的重视程度，这不仅对学生自身成长与发展有重要作用，同时对我国是教育事业的发展也有极大的促进作用。
[关键词]技校语文；职业核心能力；口语交流；书面沟通
中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）12-0227-01
现代社会对技校学生的认可程度较低，不准时下班以及没有较强的责任感是引起上述现象出现的主要原因，和他人合作不顺利也在上述范围的涵盖之内。技校毕业生普遍存在职业素养以及核心职业能力不足的现象。因此，技校在实际进行教育教学活动时必须着重注意教学改革工作，实现对学生综合素养以及职业核心能力的有效提升，实现科学有效的语文教学势在必行。职业核心能力的内涵
职业能力以及软能力也就是指职业核心能力，不仅是职业能力的重要组成部分，同时也其前提与基础。职业核心能力也是一种?Q定性的作用能力，具有一定的普遍性与适用性，在职业发展过程中起到决定性作用，会伴随人的一生而存在。我国有相关法律法规将职业核心能力主要分为以下八个部分，主要有数字应用、信息处理、解决问题以及自我学习等，都是一些实际的应用能力。
我们从素质冰山理论角度对其进分析，水面上漂浮的冰山就相当于个体素质，知识以及技能等表表面特征术语水上的一小部分，因此不能实现对其优劣的具体划分。一个人的动机、态度以及责任感等都属于水下的部分，这些都是重要的品质，上述品质对个人行为有决定作用，同时也可将其作为主要依据实现对优劣的有效区分。非常显然的是，后者在对个人职业生涯有重要作用。因此相关技校在实际进行教育教学活动时必须实现对学生职业核心能力的有效培养，这对学生自身的职业发展以及建设有极大的促进作用。技校语文教学的现状
现阶段技校语文教学存在诸多问题，在实际教学中，语文教学并不需要承担考证以及升学压力，这就导致大部分师生并不重视对语文的学习，甚至将其认作一个可有可无的学科，在教学过程中被敷衍对待的情况普遍存在。2+1是技校在实际教学时所采用的主要教学模式，“2”指上学的前两年在学校进行理论知识学习，“1”指在最后一年进入社会积累工作经验。学生在学校的学习时间有一定的局限性，因此学习任务以及压力都呈现出较大的状态，专业课的学习时间更是紧迫，语文课在技校中助于一项非专业课程，所以普遍存在被大幅度削减的情况。这是导致学生语文职业能力不能得到有效提升的原因。
技工教育的过程中一定要将语文当作是一项新兴的课程来看待，同时还要在教学的过程中更积极地去融入一些技能型的内容，将学生职业语言能力以及阅读理解分析的能力当作教学的重点内容，这样才能更好地帮助学生面对职业变革，同时还要在这一过程中更好地面对愈演愈烈的市场竞争，具备职业发展过程中必须具备的一些基本的能力。我们通常采用的是多种多样的教学模式，主要是提高学生的综合素质，这样也就可以更好地顺应社会对技校毕业生的职业综合能力以及职业核心能力的要求。语文教学中培养学生职业核心能力的对策
（1）以核心职业能力的培养为目标，采取多种教学模式。对于很多技校的学生而言，必须经过语文课程的学习才能掌握生活中一些基本的技能和本领，这样一来也就形成了未来职业生涯发展过程中所必须具备的能力。所以在语文教学设计的过程中，一定要将发展学生的能力当作是最为重要的内容，按照学生自身的特点以及学生职业能力的基本发展要求来培养学生的综合能力。在以往的语文教学中比较重视的是作者和写作背景的介绍、段落的讲解和主体的归纳等内容，这些内容长期重复会让学生逐渐对语文教学产生倦怠感，所以我们必须在教学的过程中使用全新的教学方法，借助不同的手段和方法来提高学生的学习热情。在教学的过程中可以使用模块教学法、案例教学法和任务驱动法等等，这样就使得课堂的氛围更加生动活泼。
（2）以提高口语交流能力为核心，加强职业语文能力的培养。口语的交际和表达能力是一个人必须具备的能力，同时它也是一个人综合能力和思想的全面反映，一个人如果具有良好的口语交流能力，就能在人际交流中得到更多优势，从而在职场上更容易取得成功。技校的学生在口语表达方面普遍存在着一定的问题和不足，在这样的情况下可能在交流的过程中出现怯场、普通话不标准甚至是语言交流障碍等等，这也会对技校学生在职场的发展构成非常不利的影响。所以，在语文教学的过程中一定要采取有效的措施培养学生的口语能力，这样才能更好地保证学生在职场上的沟通和交流，这也是教学中必须重视的内容。此外还要不断地完善学生的口语表达能力，这一内容在教学的过程中也一直应该处于重要的位置，借助对学生口语交流表达能力的培养，使得学生在其他的职业能力上也能得到改善。
3.3 规范书写、注重学生应用写作技能的培养，提高学生的书面沟通能力
在一个人的职场生涯当中，口头的交流是十分关键的，而书面表达也是不容忽视的，一个人如果有非常强的应用文写作能力，其在职场的发展中具备更强的优势，技校的学生在应用文的写作方面存在着非常明显的不足，很多学生在走进工作岗位之后不能很好地完成自我鉴定、计划、总结报告等应用文正确的书写，这对工作效率的提升以及个人职业能力的发展都会产生非常不利的影响。在技校的语文教材当中会有一些专门性的应用文写作训练，其主要的内容是日常事务性的应用文和职场中经常使用的应用文，还有一些和学生的专业联系比较紧密的应用文，学生熟练地掌握这些应用文的写作方法对其职业的建设和发展有着十分积极的意义。教师在应用文写作教学的过程中，可以按照学生的具体情况来设计生活、专业和工作的相关情境，使用案例教学、驱动教学和模拟教学等诸多的方式来完成教学任务，让学生按照生活中比较常见的情境去写作，这样才能更好地激发学生写作的热情，此外，为了更好地提升学生的写作能力，应该每周给学生安排一篇随笔作业，在教学中一定要充分地考虑到学生的实际，主要是持之以恒。在写作中，学生的书写存在很大问题。表现为书写随意、马虎、潦草、难以辨认、错字别字多等不规范现象。学生在填写求职信等相关表格时，很多字迹难以辨认，给生活和工作造成了极大不便。结语
在技校的教育教学中，一直都非常重视专业课的教学，这种教学模式会使得学生的专业技能有所提升，但是在职业核心能力方面却存在着非常大的欠缺。语文教学是职业核心能力培养中非常重要的一环，必须重视语文教学，在教学中要融入多种培养学生职业核心能力的内容，只有这样，才能更好地保证学生日后在职业发展中具备社会要求的基本能力，为学生职业发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 谢劢.技校语文教学中学生职业核心能力的培养[J].机械职业教育，2012（6）：56-58.[2] 尹海燕.在技校语文教学中实现职业核心能力培养目标[J].读与写：教育教学刊，2016（7）.
第五篇：以职业能力为核心的幼师培养模式的实践与探索
以职业能力为核心的幼师培养模式的实践与探索
一、幼师职业能力培养的指导思想
坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以技能为核心、以素质教育为根本的幼师职业教育办学思想，突出“学高为师，德高为范”的师范特色，我们学校创新了幼儿师范教育的“合格+特长+证书”的复合型人才培养模式，为永州市培养了大量具有基础扎实、知识面广、能力强、素质高等优点的幼儿园教师。
1、坚持“育人为本，质量为先，弘扬个性，全面发展”的教育理念
育人为本是教育工作的根本要求，质量为先是教育教学永恒的主题、学校发展的核心任务，弘扬个性是现代学生观和学生成才观的重要内容，全面发展是贯彻教育方针、实施素质教育的追求目标。我们坚持“育人为本，质量为先，弘扬个性，全面发展”的教育理念，就是要以教育教学为中心，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥幼师学生的主动性，把促进幼师学生健康成长作为工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，坚持学习科学文化和思想道德修养相统一，坚持学习书本知识与投身社会实践相统一，坚持提高学生自身价值与服务祖国相统一，坚持全面发展与个性发展相统一，加强职业能力培养，提高学生综合素质。
2、坚持“学生成才，家长满意，政府放心，管理科学”的管理理念
学生成才是学校教育教学的根本任务，家长满意是学校生存发展的民意基础，政府放心是学校办学的重大责任，技术先进是提高教育教学质量的方法手段，管理科学是学校教育教学改革、发展和稳定的重要保证。我们坚持“学生成才，家长满意，政府放心，技术先进，管理科学”的管理理念，就是要更新人才培养观念，树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。要加强学校与学生家庭的联系，把学校教育与家庭教育有机地结合起来。要遵循教育教学规律和人才成长规律，不断探索新的教育理念和手段，深化教育教学改革，改善教学条件与技术，创新教学方法，努力提高教学水平。
二、以职业能力为核心的幼师培养模式的实践与探索
1、构建以职业能力培养为主线的课程体系
课程体系是实现人才培养方案的主要载体，也是落实职业能力培养的有效手段。传统的幼师专业的课程体系往往被分割为基础文化课、专业理论课、专业
技能课和实践活动课等，这种分法会造成教学过程条块状现象，而职业能力培养也往往重视在某些技能课之中。我们认为，职业能力培养应该是一个完整的体系，不但要重视专业技能课而且也要重视基础文化课，不但要重视专业理论课，更要重视实践环节，因此，要全面、系统地培养幼师生的职业能力必须构建以能力为主线的课程体系。
（1）合理组合和优化课程
设计幼师专业课程既要考虑幼儿园的活动课程的需要，又要根据职业能力要求确立教育的内容与方法；同时，还要注重幼师专业学生在校学习时间和职业选择需要。因此，我们可以把原来的课程结构设计为“专项知识和技能、通用知识和技能、基本知识和技能、思想政治教育和选修课程”等模块，把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德以及个性心理品质等各类目标有机地结合起来。同时，要体现实用、够用和会用的原则，将原有繁杂的课程整合为几门课程，并确立为艺术与技能、社会与适应、科学与能力、心理与健康、语言与交往、教育与科研、生涯与潜能开发等课程，从而突出职业能力教育要求。
（2）课程内容与教师资格证书结合幼师生就业的主要目标是在幼儿园从教，这就要求幼师生取得幼儿教师资格证书。
因此课程设计要把教师职业标准中的知识和技能融入相关课程之中，同时要形成模块化的课程结构，并将教师职业资格证书考试和技能等级考试内容折算成相应学分，纳入总体教学计划中，使课程设置和教学内容与证书标准有机结合，用证书考试推动职业技能的培养。
（3）增加实践模块的课时量和课程类型
学生的职业能力只能通过不断实践锻炼才能提高。如弹、唱、跳等基本技能基础差，不增加这些技能训练时间是很难学到技能的。在这方面可开展一些课外兴趣小活动以满足不同层次学生的需要。在实践课程的类型上，可开展各类见习、实习活动，还可针对家庭、社区开展各种社会调查、学前教育社会咨询、临时寄托办、亲子活动等实践，以提高学生的职业能力。
2、构建以职业能力为本位的人才评价体系
建立以职业能力为本位、以就业为导向的科学的社会化的人才评价体系是人才培养的内在要求，也是判断幼师专业建设是否符合职业教育宗旨和满足社会需要的重要指标。评价体系的建立与完善，有助于检验人才培养的效果，并可以
从中总结经验、发现不足，从而进一步推动专业建设和学生职业能力的培养。幼师专业应根据这一理念在开展普通话、弹琴等操作技能的等级考试外来构建得到幼儿园和业内人士认可的幼师专业学生的职业能力评价体系。
3、建立以职场训练为主体的教育实习体系
教育实习的主要目的在于帮助师范生了解学校教育教学的操作技能，而职场训练的主要目的则不仅在于帮助师范生了解学校教育教学技能，而且在于帮助师范生全面把握职场中的教师职业。因此，幼师生的教育实习必须在开放的职场中得到实际训练。
（1）完善幼师生实习实训制度基地与建设
要积极开展与幼儿园的合作交流。近年来我校已与十多所幼儿园建成了合作关系稳定的幼师生实习基地。一方面，合作幼儿园可以为我校培养幼儿教师提供教育实践经验的指导，促进我校进行教育教学和课程改革；另一方面，可以在实践中改进本专业的教学和管理，促进幼儿教育专业的发展。
（2）推行观察性实习实训
如开设学前健康教育、心理教育、语言教育、科学教育期间，可每周安排一定时间的见习活动，让学生了解幼儿园，了解儿童的身心特点，深化认识能力的提高。职场训练的重要目标，是帮助幼师生做好入职准备，所以在职场训练中，幼师生要对幼儿教育进行研究。学校应安排假期社会调查、教育咨询、办临时寄托班等活动，还可以提高幼教科研方法、撰写教学心得、邀请幼儿园资深教师来我校讲学并提供实习指导。
（3）安排幼师学生到实习基地顶岗实习进行角色扮演
为了将职业能力培训活动贯穿整个三年的学习过程中，可以有计划、有组织地安排学生到实习基地顶岗实习进行角色扮演，以加强学生的师范技能训练；可组织学生深入幼儿教学课堂进行教育观摩和见习活动，使学生了解幼儿教学现状，增强责任感和使命感。幼师生在毕业前进行实习，是一种角色扮演，角色扮演的好坏将直接影响学生实习的成败和职业能力的达成度，这就要求我们做好实习的管理与指导工作。
三、结束语
幼师专业是我校的重要专业，也是省级骨干示范专业，近年来为国家培养了数千名合格的幼儿教师。通过多年的实践，我们积累了丰富的经验，初步形成了“四段”渐进培养模式，即学习成型段、技能过级段、工学结合段、顶岗实习段。
我们培养幼师生的职业能力，要实实在在地创造条件，让学生在各项教育实践活动中得到锻炼与提高。要重视培养和造就一支有志于此的有能力、有热情、有方法并热爱幼儿教育、能深入幼儿园并与幼儿园保持联系的教师队伍。参考文献
1、李玉《由“幼师生职业能力培养”讨论课引发的思考》.教育探索，2008年第2期。
2、刘民欢《思想政治课教学对幼师生职业价值观的影响》.哈尔滨职业技术学院学报，2010年1月。
3、贺达《徐州幼儿高等师范学校学生职业能力调查报告》.网络财富，2009年第12期。
4、张新军《幼师生职业能力比较研究》.早期教育（教师版），2009年第10期。
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