第一篇：学习感想及自身专业成长计划
学习感想及自身专业成长计划
第一部分 学习感想
通过再次学习李冬梅老师《信息技术教师专业成长的关键问题及对策》一课及参考资料中的文章，感想很多。李冬梅老师所说的都是我们信息技术老师的心里话，我对自己的专业成长方面的有很多困惑，学习之后我有一种茅塞顿开的感觉，同时对自己专业成长的思路逐渐清晰起来。
通过这一课的学习我明确了教师专业成长的意义，进一步加强了专业成长的意识，而且对自己的专业成长充满了信心，并且会在教育教学实践中积极行动，主动思考、积极反思，坚持做到持之以恒，能达到经营好自己的境界。
我认为教师专业成长不是一句空话，而是一个趋势，所以我们每位老师都应当积极行动起来，以积极的心态，饱满的热情去对待自身的专业成长。
第二部分 自身专业成长计划
教师的专业成长是教师以自身的已有基础为出发点，朝着既定的目标，经过努力提高自身专业素质，并创造出业绩的过程。我结合自身的实际制定自身的专业成长计划如下。
一、加强自身师德修养，使自己拥有良好的专业态度
良好的师德素质是教师专业成长的前提和基础，是教师加强自身修养、完善自我的巨大动力。对教师自身的个人品质、自己综合素质、职业理想、心理健康有着深远的关系。师德是一种内在的力量，她可以促使我自觉迎接挑战，勤奋学习，努力实践，更主动地丰富自己的知识，更新自己的知识结构。通过师德修养形成自己的人格魅力，让自己成为一个高尚、自信的人。同时也可使自己正确对待和处理工作、学习、生活中的各种压力，维持和谐的人际关系，保持饱满的工作热情，不断地追求自我进步。总之，师德修养可以让自己拥有远大的职业理想、高尚的情操及人格魅力。
二、加强自身的学习，夯实自己的专业知识
通过学习我更加认为，学习对教师的重要性，教师只有不断的学习，才能更好引领学生的发展。
1．坚持有选择性的阅读
“问渠哪哪得清如许，为有源头活中来。”可以说从教以来自己唯一没有放弃的是阅读，阅读的书很多、很杂。有专业的也有非专业的，这对自己来说是一件好事，让自己始终处于充电的状态。通过阅读与自己专业有关的《中小学信息技术教育》使自己始终能了解学科发展的前沿动态、信息技术学科专业知识、教育实践经验知识，教育研究的方法、教育理论知识，给自己充实更多的专业知识、学科理念，教育科学知识。这本刊物根据信息技术学科的特点，汇集了同行的心血的文章，开阔了我的视野。全方位的提高自己的专业知识。通过培训，我想我以后会持续的看这些方面的书。
2．通过“联系”将学到的知识进行内化
通过学习这些知识，属于直接借鉴他人的经验，都必须要经过自己“大脑”的思考而理解、消化进而吸叫，增强自己智慧、能力。在思考之后，取人之长，补已之短，不断丰富改进自己的教学，提高自己的专业素养。
3．勤于反思和自悟
美国学者波斯纳说：教师的成绩=经验+反思。由于我是一位有十多年教龄的成熟型教师，所以对自己已有教育教学行为的总结评价，找出优缺点，明确方向，通过对已有经验的筛选、提炼、内化吸收，进行积极的自省。针对自己的教学经验相对丰富，反思应注重自身实践经验的总结和提升，形成自觉的、科学的教育教学理念和风格。我在以后的工作中要不断研究教材,研究学生,于细节处反思自己的行为,使自己成为一名研究型的教师。
三、牢牢抓教学实践这一主阵地，促进自己的专业成长
我认为教师的专业发展要通过实践来实现，都离不开教育教学实践这一主阵地。教师的知识、能力都要在实践的舞台上去检验、锤炼、打磨，在真实的场景中历练，才能尽快成长、成熟，进而取得成功。育人者需自育，我在以后的教学工作中会向有经验的教师，学习他们的教育经验和理论，使自己尽快成长起来。另外向自己的教学实践学习，反思、总结自己教育教学实践中的优点，克服自身的不足。另外，通过学习我更加认为学生也是促进教师专业成长的期待者、促进者、受益者、见证者、评判者，所以老师应向自己教学的对象进行学习，和他们产生思维的碰撞，互动起来，实现真正意义上的“教学相长”。学习就是自我超越，教师的精神生活决定了课堂生活质量①，通过日常教学实践环节，发展并提高自己的教育教学能力。
四、通过教育科研，促进自己的专业成长
自己会从事教育科研式工作，使自己从事的职业具有不可替代性。在我校“科研兴校”的理念下，校本教研的不断推进，实现自己在教育科研中真正意义上的专业成长，让自己拥有让学生敬仰的学识和品格，形成自己独特的教育风格，撰写出有价值的经验和理论成果。
首先，积极参与学校组织的教研活动，认真组织本学科教研组的公开课、评课、说课活动，同时参与其他教研组听课活动。在教研中说出各抒己见、研讨交流，寻求解决问题的办法，达成统一的认识，形成教育随笔或案例研究。这些浓厚的教研氛围是教师专业的外因，能充分调动广大教师专业成长的自觉性与兴趣。
其次，积极参与并组织本组教师参加省市区级的科研课题，自己要不但做一名学者型老师，也要做一名研究型老师。通过自己日常教学发现问题，并且及时的进行研究，通过学习——感悟——研究——实践——总结，最后及时整理研究成果，总结研究经验，撰写研究报告和研究论文，交流和推广自己的研究成果。
以上是我个人的专业成长计划，我希望我在专业成长的道路上走得更好、更快，成为一名优秀的信息技术教师。
【参考资料】
①《论教师专业成长的四要素》
②《教师专业成长的个“关键词”》 ③《师德修养与教师专业成长》
第二篇：学习写教学反思促进自身专业成长
学习写教学反思促进自身专业成长
教学反思是指教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行的深入思考与全面总结。教师教学反思分为从时间上对自己的教育教学进行不间断的纵向反思和以反思内容及涉及的相关问题为主的横向反思两个方面。纵向反思包括课中反思、课后反思和后续反思三个方面，而横向反思是教师通过向优秀教师学习，用课例或教学案例来反思对照，将外出听课、研讨交流等活动作为实践中学习的机会，来升华自己的教学思想和理念的一种“汲取式”反思。
教学反思被认为是教师专业成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。华东师范大学叶澜教授说过：“一个人写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”全国语文特级教师于漪也有这样一句名言“做了一辈子教师，还要一辈子学做教师。”就是强调的是教师要不断学习，不断反思，避免出现教学失误，教师的经验方能上升到一定高度，才能做到在反思中成长。
那么，如何撰写教学反思呢？我认为大致有：写成功之处、不足之处、教学机智、学生创新、再教设计、同行之识、课堂火花和理性思考等几个方面。
一、自身经验
1、成功之处
一堂课的成功令教师终身难忘，虽然它有时只是一个精彩的瞬间，或是师生一次短暂的共鸣，但那是教与学碰撞的火花。
示例1：
本节课的会话Let’stalk 部分，设计了各种真实的自然情景，其目的在于分散教学难点。四年级儿童的特征就是爱玩，好表现自己，因此，用表演和游戏的方式来进行交流，在会话教学中做到了以下几点：
1、融会话教学于情景表演中，师生一起在表演中教，在表演中练，在交际活动中用，而不是将会话、教学变成跟老师念，跟录音读。在会话表演中，教师的角色既是导演，又是演员。
2、力求用简单、生动、通俗易懂的方式渗透学习策略，鼓励他们能动思考、主动做事、自动调整学习方式，发掘他们积极求知与努力进取的潜能。(赵会兰)示例2：
在这节课的教学过程中，我认识到了学生的差异，尊重学生的差异，还注意到了对学生的激励性的评价，实现了评价方式的多样化，比如，在课的最后，设计了让学生自己实践应用，有利于知识的梳理，也便于将数学学习与生活实际密切联系起来，更重要的就是给了学生一个评价他人和自我评价的机会，有利于学生形成自我反思的好习惯，因为我想，差异不仅是教育的基础，也是每一个学生健康发展的前提，只要我们能给每一个学生一个展示自我和反思自我的机会，我相信每一位学生在原有基础上都会得到不同的发展。(李学尹)
2、失败经验
古人云：“教然后知困”。教学是一门遗憾的艺术，任何人教学总有不足之处，因而需要不断改进。因此在我们记录成功之处时，更多的是警戒自己，找出不足，探究不足产生的原因，然后加以改进。通过失败之后的反思，才使我们达到“长一智”。示例1：
回顾本课时实施的课堂教学，发现有以下几点有待改进：
1、研究时应让学生自己讨论制定研究计划，确定分工研究的内容。
在教学中，教师包办的太多，使学生缺少自主性，没有根据自己的实际情况和兴趣，选定自己要研究的专题，组成研究小组，以后教学中有待改进。
2、教师引导应到位及时。
教师要及时了解学生在研究过程中出现的问题，及时指导解决，使学生的研究能够顺利进行，教师也可以参加某小组的研究活动，在参与中与学生平等交流，不搞特殊，并做好服务。(刘晓英)
示例2：
以前我上文言文都是串讲课文，怕学生不理解，一个劲地讲，通过学习，我改变了教法。上此类课时，我先让学生对照注释自己疏通课文，然后分组讨论，不会的字词、句子，学生互相提问，互相解答，这样收到了较好的效果。反思：课堂上要大胆放手，要坚决贯彻以学为主的理念。(张炳华)
二、写学生反馈
学生是教学活动的主体，许多学生极具个性，他们经常内省读书，有了自己的看法，自己的思考和自己的感悟。他们听了教师讲课之后，对精彩之处自然会报以会心的微笑，而对教师的不满意与不同意之处，他们会进行问难，提出自己的看法与见解。教师对学生就某一问题发表独特的见解，应给予鼓励，因为这些见解最有价值和意义。
示例1：
我在教学汉语拼音ai、ei、ui时，就深刻体会到了这一点。学生智慧的闪现促使我转变了教法，反而更快速更轻易地实现了教学目标。在第一课时中，学生已经能够读准三个复韵母的读音，记住了形，并且能正确书写了，下一个尚待实现的目标是让学生学会复韵母的标调规则，正确认读四声。我的教法具体如下：
师：板书ai。
师：现在只有一顶帽子，我该戴在谁的头上呢？说说你为什么给它戴。
（学生纷纷举手）
生1：戴在a头上，我是通过预习知道的。
师：你真是个会学习的孩子。谁还想说？
生2：我也认为是戴在a的头上，但我不知道为什么是戴在a头上，而不可以戴在i头上。
师：是呀，我和你也有一样的疑问，谁能来帮帮我们呢？
（此时那些举起的小手都纷纷放下了，唯有一只小手还高举着。我兴奋地点了她的名字。）
生3：应该是给a戴的，因为i的头上已经有了一点了，如果再戴上一顶帽子会更重的，a很体谅i，所以就把帽子戴在了自己的头上。
（我听了吃惊万分，这并非我预设的课堂。孩子的回答闪现着孩子的智慧和创造，我不能为了回到自己预设的课堂而去扼杀孩子的创造，况且孩子的答案也比我预设的更充满乐趣，他们自己的创造更有利于激发孩子们的学习兴趣，更便于他们记忆。于是，我给了她很高的评价。）(佚名)
示例2：
上了《草原的早晨》一课，课堂上出现了有趣的一幕。
在精读第一节时，开头有一句“啪啪，响亮的鞭声打破了黎明的宁静”，一个学生站起来朗读，将“啪啪”（pā pā）读成了“pia pia”，全班哄堂大笑，我也忍不住笑了。可是面对这个情景，我灵机便问：你们笑什么？
“是啪啪，不是pia pia”
“为什么这里不能用pia pia？”
孩子们的思维立刻活跃起来，“因为pia pia是打枪的声音，而这里是鞭声”
“打屁股时才是pia pia”
“对，你们说的有道理，再仔细读读第一句，还可以找到什么理由？”
一阵沉默后，突然有孩子举手“是因为是响亮的鞭声，啪啪比pia pia更响亮” 说的太好啦，我不禁为这群聪明的孩子暗暗叫好，也为这突如其来的课堂火花暗自叫好！(佚名)
三、同行之识
俗云：“他山之石，可以攻玉”，“旁观者清，当局者迷”。进行公开课教学，同行的意见尤显珍贵。
教学是师生互动的过程，教师的每一次提问恰当与否关系到整堂课的效果。然而教师不能处处注意到这些细节，这时，同行的建议更显重要。
只有时常听取意见，并记录下来，才对教学有帮助，做到博采众长，集思广益。譬如：示例1：
我在上《我与地坛》时，我问了学生一个问题：“当你遇到困难或不幸时，你的母亲表现怎样？”某学生答：“我在中考前出了车祸，腿被撞断了，母亲哭了”。我又问：“母亲是怎么哭的，是低低的哭还是号淘大哭？”学生笑而不答，其余的学生都笑了。
之后，评课时，同行说：“你那个问题不该问，搅乱了课堂气氛，号淘大哭使学生想到了死人。”我顿悟：怪不得当时其余的学生都笑了。(佚名)
示例2：
偶尔在办公室听老师们讨论好的教学法时，听到刘主任上语文课时的一番话：“让学生在课堂上动起来。”我深受启发。我通过前一阶段的教学感到：学生在听课时总有部分学生注意力不够集中，于是我想到能不能在课堂上也采用让学生动起来的办法？在学多边形的内角和时，我让学生先进行自学，不会的知识，可以随便找你的好朋友帮忙。于是课堂气氛活跃起来了，大家纷纷找“老师”，当“老师”，“兵教兵”，收到了意想不到的效果。我想在今后的教学中还要多采用这种方法进行教学。(李素梅)
可见，教学是师生互动的过程，教师提问的恰当与否直接关系到整堂课的效果。可教师不能处处注意到这些细节，这时，同行的建议更显重要。
四、写课文特点
新编教材的文章异彩纷呈，题的类型活泼丰富，各具特点。因此，教师应抓住文章所呈现的特点，对学生进行能力迁移引导。
示例1：
如果学生已经把握了《秋浦歌》的背景和意境，就可以换一种方式，从另一层次让学生去体悟李白以雄健的笔力刻画出的劳动场面；熊熊的火炉映红了天和地，红星在升腾的紫烟中飞溅。脸膛红彤彤的冶炼工人在月光如水的夜晚，一边劳动，一边唱歌，嘹亮的歌声是冰冷的河水荡漾起来了，这是一首多么瑰丽壮观的秋夜冶炼图呀。在诗人的笔下，火、热、声、色交相辉映，明暗、冷热、动静烘托映衬，生动地表现了火热的劳动场面，淋漓地塑造了治炼工人的形象。伴随着学生语言实践而来的是创造性体验的爆发：带着动作的表演性朗读。这样的语言实践带来的是心智技能、语言技能的飞跃式发展。自然，我们也可以让学生去想象蜂的忙碌。(赵书相)
示例2：
一篇课文学完后，并不是学文的终结。教师要抓住“动态生成”持续张杨的契机，让学生在拓展延伸中生成新的知识，提升语文素养。
鲁迅《孔乙已》已进入课堂练习阶段，当我走到张××同学身边时，他突然向我提出一个建议：老师，你能否再向我们介绍一下《朝花夕拾》中的几篇佳作吗？
对呀!我怎么没想到呢？学生在拓展迁移的过程中开拓了视野，既对鲁迅有了深层次的了解，又感受到探究知识、分享知识的快乐，在潜移默化中使语文素养得到了提高。
“生成”是动态的，是不断发展变化的。它既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。但只要教师能着眼于学生的发展，根植于实践的“沃土”，“生成”之花将不断绽放。
先是“生小成”，而后“集大成”。(蒋福秀)
示例3：
我们在复习思想政治学科时，往往面临内容多、时间紧的问题，要想真正做到用时少、收效好的效果，就必须处理好四个“大小”关系。
1、基础知识要“抓大放小”。牢牢抓住本学科最核心、最基本的知识及相互联系，一般性的知识，中考前集中梳理一遍即可。
2、热点问题要“大材小用”。复习时，在客观上要抓“大材”、抓热点，抓与教材知识有联系的深度和广度适合中考的那部分内容。
3、训练检测要“以小见大”。适度的训练检测在复习中是不可或缺的。
4、检测总结要“小题大做”。检测后对相关知识全方位、多层次总结，以利于今后复习中有针对性地加以解决。(赵彩红)
教师跳出自我，反思自我，才能促进自己的不断成长。所以说教师要经常地开展听课交流，研究优秀教师的教学长处，研究特级教师的教学思想与理念。通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段与方法上的差异，从而提升自己，提高自己的综合理论与业务水平。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只要我们勤于发现，勤于思考，勤于动笔，相信课堂上的“活水”会源远而来。
第三篇：教师培训心得--用学习引领自身专业成长
教师培训心得--用学习引领自身专业成长
教师培训心得--用学习引领自身专业成长
“听君一席话，胜读十年书”，当我听了教研室薛主任、白老师、姬老师和崔炉中学齐校长的报告后，心中不由地涌起了这句话。短短三天的教师培训结束了，作为一名教育者，我受益匪浅、感想颇深。他们的讲座为我今后的工作起到了很好的指导作用。学习针对目前教育中存在的问题与策略、“双领四清”教学管理机制、教师自我发展能力的培养与提升、新课程新理念等方面做出了具体的理论性的指导。其中深深打动我的是崔炉中学齐向东校长大胆实践创新，不甘平凡的精神，促人反省、催人上进。下面是我这几天来学习的一些心得与体会，希望能和大家交流，共同学习、共同进步。
一、注重学习、转变教师角色。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念、教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。
传统课堂教学中，教师处于主体地位，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
二、改变学生的学习方法，以培养学生的创新精神和实践能力为目的。
在课改实施以前，作为一个语文老师，我有时真的感到非常悲哀，也非常内疚。众多的学生喜爱读课外书籍，也喜欢谈论看过的某一篇小说之类的文章，却不喜欢语文课。究其原因，是不是自己所上的语文课不够吸引学生呢？划分段落，概括段落大意，分析中心思想…….单调老套，虽然有时也尝试用现代的多媒体，引进一些新颖的内容，但也只是一时的。长此以往，语文课堂就变成了无聊乏味、缺乏新意的课堂了。试问你所教的学生，课堂上学到了什么？再看一看你费了九牛二虎之力教给了学生什么东西，除了用来应付考试，还能做什么呢？
语文教育是母语教育，语文素养就是学生学好其他课程的基础。语文教学所承载的不仅仅是单一的工具性知识，它还负载着丰富的人文性内涵，它更关系到我们中华民族整体文化素质的水平。《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。
1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。
学生的发展，我们主要强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。
2、落实两个重点：培养学生的创新精神和实践能力。
当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。
3、进行三个转变：教师角色的转变；学生地位的转变；教学手段的转变；
4、采取四种方法：激发学习兴趣，培养学生学习的主动性；教会学生学习、发展学生的自主性；营造创新
教育氛围，培养学生的创造性；面向全体，让不同层次的学生都有所得。
5、认真实施“四清”教学管理机制，坚持做好“四清”工作。树立自主学习学生都能学会的学生观，明确“四清”的目的，重视考后一百分。
三、加强教师自身专业的学习，提高自身素质，提升自我发展的能力。
1、提高政治思想素质。教育思想、教育观念对教育事业的发展至关重要，正确的教育观可以造就人才，错误的教育思想则能摧残人才。“教书者先强己，育人者先律己”，教师要终身加强政治思想修养、现代教育理论、国家教育政策法规和文件的学习，坚持正确的教育观、世界观、价值观和人才观。
2、加强专业知识的学习。我身为一名年轻的教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，更应当加强专业知识的学习。随着课改如火如荼的展开，我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎么可以，怎么能胜任更多的教育教学工作？新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新，在自己的实际教学中以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。
3、制定自我发展目标。
知识挑战的严峻程度是有目共睹的，每门学科都是学无止境。专业知识更新周期越来越短，旧知识淘汰很快，我们随时面临知识危机。新世纪教师要用发展的眼光看待学习，崇尚学习我们不会落伍。迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是我自身提高政治思想素质、补充更新专业知识的最好途径，我将用终身学习来引领自己的专业成长，成为一名优秀的人民教师
第四篇：教师培训心得--用学习引领自身专业成长
“听君一席话，胜读十年书”，当我听了教研室薛主任、白老师、姬老师和崔炉中学齐校长的报告后，心中不由地涌起了这句话。短短三天的教师培训结束了，作为一名教育者，我受益匪浅、感想颇深。他们的讲座为我今后的工作起到了很好的指导作用。学习针对目前教育中存在的问题与策略、“双领四清”教学管理机制、教师自我发展能力的培养与提升、新课程新理念等方面做出了具体的理论性的指导。其中深深打动我的是崔炉中学齐向东校长大胆实践创新，不甘平凡的精神，促人反省、催人上进。下面是我这几天来学习的一些心得与体会，希望能和大家交流，共同学习、共同进步。
一、注重学习、转变教师角色。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念、教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。
传统课堂教学中，教师处于主体地位，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
二、改变学生的学习方法，以培养学生的创新精神和实践能力为目的。
在课改实施以前，作为一个语文老师，我有时真的感到非常悲哀，也非常内疚。众多的学生喜爱读课外书籍，也喜欢谈论看过的某一篇小说之类的文章，却不喜欢语文课。究其原因，是不是自己所上的语文课不够吸引学生呢？划分段落，概括段落大意，分析中心思想„„.单调老套，虽然有时也尝试用现代的多媒体，引进一些新颖的内容，但也只是一时的。长此以往，语文课堂就变成了无聊乏味、缺乏新意的课堂了。试问你所教的学生，课堂上学到了什么？再看一看你费了九牛二虎之力教给了学生什么东西，除了用来应付考试，还能做什么呢？
语文教育是母语教育，语文素养就是学生学好其他课程的基础。语文教学所承载的不仅仅是单一的工具性知识，它还负载着丰富的人文性内涵，它更关系到我们中华民族整体文化素质的水平。《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。
1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。
学生的发展，我们主要强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。
2、落实两个重点：培养学生的创新精神和实践能力。
当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。
3、进行三个转变：教师角色的转变；学生地位的转变；教学手段的转变；
4、采取四种方法：激发学习兴趣，培养学生学习的主动性；教会学生学习、发展学生的自主性；营造创新
教育氛围，培养学生的创造性；面向全体，让不同层次的学生都有所得。
5、认真实施“四清”教学管理机制，坚持做好“四清”工作。树立自主学习学生都能学会的学生观，明确“四清”的目的，重视考后一百分。
三、加强教师自身专业的学习，提高自身素质，提升自我发展的能力。
1、提高政治思想素质。教育思想、教育观念对教育事业的发展至关重要，正确的教育观可以造就人才，错误的教育思想则能摧残人才。“教书者先强己，育人者先律己”，教师要终身加强政治思想修养、现代教育理论、国家教育政策法规和文件的学习，坚持正确的教育观、世界观、价值观和人才观。
2、加强专业知识的学习。我身为一名年轻的教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，更应当加强专业知识的学习。随着课改如火如荼的展开，我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎么可以，怎么能胜任更多的教育教学工作？新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新，在自己的实际教学中以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。
3、制定自我发展目标。
知识挑战的严峻程度是有目共睹的，每门学科都是学无止境。专业知识更新周期越来越短，旧知识淘汰很快，我们随时面临知识危机。新世纪教师要用发展的眼光看待学习，崇尚学习我们不会落伍。迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是我自身提高政治思想素质、补充更新专业知识的最好途径，我将用终身学习来引领自己的专业成长，成为一名优秀的人民教师篇二：教师培训心得--用学习引领自身专业成长
教师培训心得--用学习引领自身专业成长
教师培训心得--用学习引领自身专业成长
“听君一席话，胜读十年书”，当我听了教研室薛主任、白老师、姬老师和崔炉中学齐校长的报告后，心中不由地涌起了这句话。短短三天的教师培训结束了，作为一名教育者，我受益匪浅、感想颇深。他们的讲座为我今后的工作起到了很好的指导作用。学习针对目前教育中存在的问题与策略、“双领四清”教学管理机制、教师自我发展能力的培养与提升、新课程新理念等方面做出了具体的理论性的指导。其中深深打动我的是崔炉中学齐向东校长大胆实践创新，不甘平凡的精神，促人反省、催人上进。下面是我这几天来学习的一些心得与体会，希望能和大家交流，共同学习、共同进步。
一、注重学习、转变教师角色。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念、教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。
传统课堂教学中，教师处于主体地位，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考 试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
二、改变学生的学习方法，以培养学生的创新精神和实践能力为目的。
在课改实施以前，作为一个语文老师，我有时真的感到非常悲哀，也非常内疚。众多的学生喜爱读课外书籍，也喜欢谈论看过的某一篇小说之类的文章，却不喜欢语文课。究其原因，是不是自己所上的语文课不够吸引学生呢？划分段落，概括段落大意，分析中心思想??.单调老套，虽然有时也尝试用现代的多媒体，引进一些新颖的内容，但也只是一时的。长此以往，语文课堂就变成了无聊乏味、缺乏新意的课堂了。试问你所教的学生，课堂上学到了什么？再看一看你费了九牛二虎之力教给了学生什么东西，除了用来应付考试，还能做什么呢？ 语文教育是母语教育，语文素养就是学生学好其他课程的基础。语文教学所承载的不仅仅是单一的工具性知识，它还负载着丰富的人文性内涵，它更关系到我们中华民族整体文化素质的水平。《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。
1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。篇三：教学反思----教师自我专业成长的途径
教学反思----教师自我专业成长的途径
新课程对教师的素质提出了提出更新、更高的要求，对广大教师来说既是一次机遇，又是一次挑战。它要求教师及时调整自己的角色，走进新课改，适应新课改，改变传统的教学理念、教学行为、教学策略，走专业化发展的道路，以满足学生的学习需求。而教学反思是教师提高自身的业务水平，促进自身专业成长的一条重要途径。“教学反思”指教师自觉地对自己的教学理念、教学行为、教学效果进行思考、审视和分析。它能帮助教师及时总结经验教训，改善教学行为，提升教学水平，使自己的经验得到提炼、得到升华。面对新课程，教师应该反思什么，又该怎样进行反思呢？
一、反思教育理念
1．课程观。传统的课程观认为，课程就是学科，程就是教材，课程就是大纲，课程开发与教师无关，教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授；而新的课程观则强调课程不只是“文本课程”更是“体验课程”，要与学生的生活实际相结合，来自生活，并为生活服务。课程不是单一的学科课程，而是综合性课程,以学生的发展为本，不是以学科为中心。课程是一种动态的、生成的“生态系统”。在这一过程中，学生、教师、课程之间是互动的、交流对话的，师生是新课程的有机构成部分，是新课程的创造者和主体。
2．教学观。要改变“教学以教师为中心，教师以课堂为中心，课堂以教材为中心”的传统教学观。教学不是传递现成知识技能的过程。教师不是产品制造商，模式化生产产品。教师不是“养鸭专业户” 实施填鸭式教学。学生也不是装知识技能的“袋子”、“容器”，而是知识的积极建构者。课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。教师要改以往“带着知识走近学生”的做法，“带领学生走进知识”，也就是在教学中，要充分发挥学生的主体作用，教会学生学会学习。有了这样的理念，教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。有了这样的理念，教师势必注重结论与过程的统一，认知与情感的统一，使课堂具有智慧性的挑战。教学的过程成为激情与智慧综合生成的过程。3．教材观。教材不能成为唯一的教学资源，教师不是教教材，而是用教材教。变带着教材走向学生为带着学生走向教材，引导学生走出课本，走出课堂和学校，在社会大环境里学习和探索。为学生自主学习创造条件。教材不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，引起学生认知分析，理解文化，反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。教材是学生发展的“中介”，是师生进行对话的“话题”，是进行交往的桥梁。教师其实就是一种最好的教材，他的学识、人品深深地影响着学生，教育着学生
4．课堂观。“满堂灌变满堂问”、“课堂变戏台”、“学生认真听老师讲”的课堂就是好的课堂吗？加拿大的课堂与我国的截然不同。学生的自由空间大，几乎可以随心所欲，作自己喜欢的事。老师很宽容，容忍学生的行为。让学生的个性得到最大限度的发挥。他们的课堂很活跃，学生的思维活跃，一堂成功课的课堂特征应该是：学生敢质疑，也会质疑；学生有自己的想法，能够表达个人思想；学生充满自信，敢于说话；教师充满活力,师生关系和谐；课堂开放，教师不包办代替；课堂动静有度，活动有收有放。
4．学生观。学生是学习和发展的主人，教育是为了人的发展；学生是发展中的人，要正视他们的缺点、错误。每一个学生都有不同的发展潜能，教师的责任在于唤醒他们的潜能，找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库。每一个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮挡，一旦冲出云雾就会光芒四射。
5．教师观。新的教师观认为，教师应由传统意义上的“传道、授业、解惑”者向批判者、反思者、建构者等转变。首先，教师要由课程的忠实执行者变为课程的开发者（尤其是校本
课程的开发）和课程知识的建构者（是“用教材教”而不是“教教材”）。其次，教师要由学生的“控制者”变为学生的“促进者”“合作者”“引导者”。此外，教师还应是自身教育教学实践的“批判者”和“反思者”。教师应利用个人的课程意识和教育理性为依据对其课堂教学行为进行批判和反思。新型的教师必须具备以下几种能力1．驾驭新教材的能力2．选择教材的能力3．开发校本课程的能力4．适应新授课方式的能力5．开发综合实践活动的能力6．合作教学的能力7．促进学生学习的能力8．综合评价学生的能力 9.运用信息技术改革教学的能力
6．质量观。考分不是衡量学生质量、学校办学质量的唯一标准。教育质量应当以素质教育为价值取向，追求学生身心的全面发展、全体学生的共同发展和教育全过程的可持续发展。坚持以人为本的质量观---促进人的主动发展、全面发展和多样化发展，引导学生全面、主动、生动活泼发展的过程。坚持整体发展的质量观---要面向全体，照顾个性差异，切实使每个人都能得到适合自己特点的发展。坚持可持续发展的质量观--以提升受教育者的学力为主要追求。用发展的动态的眼光，考核他是掌握了在未来人生发展中所具备的基本社会适应能力。
7．评价观。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信,促进学生在原有水平上的发展。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。教师评价应注意的问题：在评价时不仅要注意智力因素，也要重视非智力因素。教师应包含感情、用期待、肯定、鼓励、希望的语言多表扬、多赞美、少批评。注意关注学生的个性差异，给予不同学生不同的评价，充分保护学生自尊心、自信心，促进学生积极主动学习。还应注意语言技巧，如学生回答正确时应用赞美语言给予肯定，以增加学生自豪感，树立学生自信心；当学生回答错误时，应用鼓励、希望的语言作评价，化解答题时的尴尬和紧张心理。如果用直接否定、批评将挫伤学生自尊心，不能调动学生主动性。
二．反思学生的学习方式
1、由“被动学习” 转为“自主学习” 新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。教师要把激发和培养学生的学习兴趣，自主积极地参与课堂教学放在首位，让学生把握学习的主动权，变消极、被动地接受为积极、主动的获取，使课堂成为学生充分表现自我的舞台，使传统课堂学习活动由外部强加的、被迫的变为学生自觉的、内在的需要。
2、由“接受学习” 转为“探究学习”
探究性学习是相对于接受学习而言的，体现了学习的问题性、过程性和开放性，有助于学生形成内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。要鼓励学生自主地探究知识产生和发展的过程，从而构建自己的知识结构。在新课堂教学模式构建中要注重发现而不是给予，要注重过程而不是结论，使课堂教学过程远不仅是一个认识过程，而更多的成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程，使学生在探究新知识的经历中获得自主学习的能力，使知识的获得与能力的培养同步发展。
3、由“个体学习” 转为“合作学习”
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式中的“个体学习”与“竞争学习”而言的，强调学习的交往性、互动性和分享性，有助于培养学生的合作精神和团队意识。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，鼓励学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习，完成自已的学习任务,促进学生之间能有效地沟通与交往。
三、反思教师的教学方式
1、关注学生的发展。教师要精选和传授有利于学生终身学习和发展的必备的基础知识和技能教师的教学方式直接着学生的学习方式。新的教学方式应变教为诱，变教为导；变学为思，变学为悟。教学过程成为在教师启发诱导下学生积极参与的学习过程，形成一种激励学生能够独立思考并能培养创新精神与能力的教育机制，从而实现学生的全面发展。
2、关注学生的学习兴趣、学习经验、学习过程和方法。
教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。促进意味着引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒！
3、关注学生情感、态度、价值观的形成。创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于挑战。与学生共担忧愁，共享欢乐。不仅让学生有所得，而且自己也有所得。
四、反思课堂教学
1．课前反思。就是在上课前思考怎样结合新教材的特点和学生的实际，采取怎样的教学形式和教学方法把课上好、上活。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学，预测和分析能力。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
2．教学中反思。在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感的交流，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主的，如果不及时利用教学反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消散，令人遗憾不已。
3、教学后反思。教学后的反思可以是对教学中的成功或不足的思考，可以是对教学机智、课堂亮点的思考，也可以是对教学中学生的感受、教学中改革创新的思索等等。教学设计是否切合实际，教学行为是否符合新的教学理念，教学方法是否解决现实问题，教学效果是否达到预期目标。这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
总之，学会反思是每个教师职业成长的必经之路。通过反思自己的教学实践，自己的教学观念、教学行为以及教学效果，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己独特的教学风格。我们只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能成为一名优秀的人民教师。
第五篇：优秀教师自身专业成长叙事
《哈尔滨市中小学优秀教师专业成长规律》课题研究成果
优秀教师成长叙事
生命的浪花
宾县宾安二中 徐洪丽
生命的浪花
宾县宾安二中 徐洪丽
我是一名兼职教师，担任综合教学和班任工作。对于工作我投入了极大的热情，虽然成绩并不显赫，但收获多多，快乐多多。为什么这么说呢？不有这样的话吗“是小草何必与大树比挺拔，你自有你的顽强；是河流何必与海洋比宽阔，你自有你的方向；是星星何必与太阳比璀璨，你自有你的执著------”因此，我的宗旨是注重教学、快乐活动、轻松学习、理想教育。
每个孩子都拥有一个美丽的世界，尽管这种“美丽”与我们成年人眼中的内涵不同；每一个孩子都拥有一颗优秀的种子，只要教师善于挖掘，勤于培育，都能长得枝叶繁茂、生机勃发。其实，不管多“笨”的孩子,只要老师用信心、爱心、恒心，给予他们执着于自己的信念和理想，也许他们成不了爱迪生、丘吉尔这样的伟人，但他们一定可以拥有成功的人生。
回想起自己上班11年，当了9年班任，一年比一年有信心，一年比一年有经验，一年比一年有成绩。但这不是我骄傲，而是我前进的信心和动力。想一想过去，自己多么的难呀，初为人师，孩子气的自己能管吗？那坎坷曲折的路一幕幕浮现在眼前。
信心——成功的基石
1998年8月，我怀着对教育事业的无比向往与憧憬来到宾安镇第二中学。刚刚从师范学校毕业的我对教书育人充满了希望。当上班的那天，我看到破旧的学校，看到朴实的同事，看到土里土气的学生，我真的灰心了，要我在这种地方工作下去吗？那样我会疯的。我开始向朋友求救，朋友说：“当初谁说上班好好干的?这么一点困难就把你吓倒了。”我说“不是„„”没等我说完，她就说：“干吧，你是最能向困难挑战的。我对你有信心，你更应该有信心。”正是她的话，我开始了征程。
由于学校需要，我开始担任语文教学和班主任工作，对于教语文和担班任我一点准备也没有，也不知道自己能干得怎么样，我有些惧怕，我开始向朋友求救。朋友开导我说：只要你认准目标，付出辛劳，一定有收获。是花，就要飘香；是河，就要流淌；是鸟，就要飞翔；是教师，就要甘于付出。命运全在搏击，奋斗就是希望。失败只有一种，那就是放弃。难道你想放弃这次机会吗？我想你会做的很好，给自己加油吧。有了朋友的鼓励，我信心倍增。
可在分班的那一天，个别老师把亲戚从我班调走，我的心像浇了一桶凉水，内心凉透了，他们是不相信我呀，我有些灰心，没有经验的我难道干不好吗？其实不信任我很正常，我的领导和几个老师看出了我的心思安慰我说“好好干，一定能干好，工作都是一步步干出来的。”于是，我一有时间经常向其他的班主任学习，向老教师请教，翻阅大量书籍，寻找担任班主任工作怎样做才能使班级成为优秀的班级，为此，我还特意订购了书籍《班主任》。我时刻提醒自己和学生“信心是成功的阶梯。”我告诉学生：“大海是航船的目标，天空是鸿鹄的目标，你要设定自己的目标，把它科学的分解若个小目标，落实到每天中每一件事上，你将不枉此生。”我与每个学生达成共识。工作中我把他们的进步告之父母，有时一天反馈一次，有时两三天反馈一次。每一次期中、期末考试，我都对学生的成绩进行分析，及时与任课老师联系。我经常利用班会的时间给学生讲如何提高学习效率，我在班里号召同学们向无效学习宣战，向有限的学习时间要效率，同学们成绩不断提高。
后来，学校没有综合实践教师，我主动承担了这项工作。为了做好这项工作，上网学习。了解到综合实践课是一门以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做、考察、访问、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。让学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会密切联系，培养学生的社会责任感。
初中阶段是学生生理上和心理上都迅速发展，主体意识和劳动意识逐渐形成的时期，他们受教师的教育影响并非无条件地接受，更希望通过自己的亲身体验获取新知识以及亲身实践探究未知领域。作为教师要善于把握学生的年龄特点，组织活动内容，设计形式，为学生进行综合实践活动创造条件和理论指导，也不断激发、鼓励学生实践活动的实践性，充分发挥学生的主体性，使综合实践活动课得以顺利开展。
爱心——成功的阶梯
没有爱心的人是不正常的，没有爱心的老师是不合格的。我们可能不是太阳，也不是火焰，我们本身可能没有绚烂，也没有温暖，但我们可能是一面镜子，可以把光明和温暖传递给别人的眼里和心里。用爱心来为学生指明方向，在人生的旅途上父母给孩子引上人生之路，而教师则担负起扶上马再送一程的使命，为了让学生们在未来的人生之路上一路走好，她扮演着为人师，为人母的双重角色。
一个班级什么样的孩子都有，如父母离异的孩子，家庭困难的孩子，生活富足的孩子，父母不让上学的孩子，这就给班主任出了一些难题。作为一名优秀的班主任，我觉得要有足够的信心、爱心和恒心。孩子毕竟是孩子，我们不能跟他们计较，我们要变个法的哄他们。人们不常说：“好孩子是哄出来的。”我一直坚信这条真理，对待学生我从不打骂他们，而是选择与他们沟通，了解他们的内心，有这样的话“解铃还须系铃人”“对症下药”，我一直都追求着“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。不管是在课间也好还是在路上也好，我随时遇到学生就和他们随便的聊上几句，真正做到：抓住每一次教育机会，决不放过任何成功希望。
还记得那段时间，我班学生总因为一些小事闹的不可开交。我找他们谈话，这事平息了另一件事又掀起。我在班上说“都是同学，不要因为一些小事斤斤计较。”可刚开始他们听，过了两三天又变了样，这回可把我这个班主任气坏了，在班上我狠狠地批评了他们，“从教几年了，当班主任也几年了，从没有遇到你们这样的学生„„”事后我有些后悔，他们还小，我怎么能这样呢？我想出了一个办法，开展以《学会宽容》为主题的活动，让学生搜集名人、伟人的宽容案例，查找有关宽容的名言，寻找身边宽容的事例，从我做起，学会宽容。通过这次活动，我班成为一个团结向上，积极进取的班集体。
记得呼呼的北风正狂刮着，我顶着零下三十度的严寒，步行十多里去家访。这孩子几天没上学，请假说病了，我得去看看。一进家门真让人心酸，屋里的温度和外面的温度没有什么差别，室内没有值钱的东西，只看见孩子在炕上盖着旧棉被躺着。我走向前，他睁开眼睛说“老师来了”孩子满脸通红，眼圈也是红的，我一摸很烫。“大人
呢？”我问。“出去借钱了”看到他难受的样子，我的心都要碎了。我急忙把他送到医院，打上点滴，我给他买了喝多好吃的。孩子感激的说；“老师，我妈已走一年多了，是您让我感受到母亲的温暖！”接下来几天，我给他补课、洗衣服、买衣服、买学习用品等。我尽力给贫困生捐助资金、学习用品，曾给离异的孩子买衣服、洗衣服，也曾把掉队的孩子找回来（路上骑车摔坏了裤子），也曾无偿地给孩子辅导功课，也曾给早恋生解惑等。
我相信爱是一种信任，爱是一种尊重，更重要的是只有付出了“爱”，才能收获“爱”。在我付出爱的过程中，我真正体会到了“赠人玫瑰，手有余香”这句话的深刻含义。
恒心——成功的奖台
有人说：教师是太阳底下最光辉的职业，教师是人类灵魂的工程师。对此我深信不疑，我始终坚守“学高为师，身正为范”的誓言，并时时激励自己，要做一名优秀的教师。教育学生是一项工程，需要教师有恒心。我利用课余时间自学了《走进新课程》、《教师角色的转变》、《心理健康辅导》等教育教学理论。博取众家之长，追求个性化的教学意识风格是我孜孜以求的奋斗目标，在教学教改的前沿，我看到了延伸在脚下的这条路，上面布满跋涉者艰辛的汗水，也闪耀着成功者灿烂的桂冠。
我发现现在的孩子个性很强，不爱学习。因此我想出了很多办法，定期开展各种有意义的活动。如知识竞赛、歌咏比赛、绘画比赛、成语接龙游戏、名言搜集、作文竞赛、讲笑话比赛等，培养学生参与的兴趣，开阔学生的视野，让学生爱学习，有集体主义荣誉感。为了让学生热爱学习语文，每天课前让一个学生讲一个成语故事，还让学生定期出版报，各组学生自己准备资料进行设计，充分展示学生的个性，让学生体验自身价值。教学过程中，我注重培养学生由“会学”到“学会”，坚持不让一个学生掉队。教育学生“每个人犯错误在所难免，但不要为了掩饰一个错误而犯更多的错误”，“惩罚”学生表演节目，为班级做一件好事，写“错误诞生记”，学生各方面能力在长期的活动中得到培养。坚持定期家访，坚持学生一个也不能少，我曾为一个辍学的孩子，到他家去了十多次，不会骑摩托车的我把裤子卡坏，在我苦口婆心的劝说下，他被我的言行感动了，孩子返回校园。
除了与学生促膝长谈外，还要争取家长的配合，让孩子养成良好的学习习惯，把孩子培养成德才兼备的栋梁。作为班主任的我从不唱高调，自己班的孩子什么样自己最清楚，把他们培养出去是自己的能力。我经常教导学生：树立自己奋斗的目标，把自己的目标分成几步，一步一步地越过，最终成功。我在教育教学过程中会遇到很多有意义的事件，如转化“问题学生”失败的教训或成功的经验；课堂教学中处理突发事件的教育机智。但是许多教师意识不到这些，尽管在日常的工作中也谈论这些问题，但“口头谈论的东西会即刻消失在空气之中”。案例作为教师对所经历的教育教学事件的记录，能反映一个教师专业成长的轨迹，这种记录对教师的专业成长来说是极其宝贵的财富，我已把它编辑成册。
在流逝的岁月里，留下我和孩子们真真切切的脚印，它记录了我们一起风风雨雨走过的道路。一张张稚气的脸总浮现我眼前，一声声亲切的呼唤总响彻我耳边，一次次难忘的交流总敲打我心坎。做为班主任和综合教师，我一直默默地工作着、学习着、总结着。2003年被评为哈尔滨市转化后进生先进个人，2005年和2008年我所带的毕业班中考成绩外乡第一，被评为哈尔滨市优秀班主任，被县政府授予县级模范工作者、记功奖。做为综合实践教师，我精心设计教学，积极参加各类活动。活动课《如何对待早恋》《学会宽容》《我们的four传统节日》《散步》等均在省市获奖。
成绩只代表过去，今后我还会一如既往。用“师长和母亲的心”感染着学生；坚持“抓住每个学习教育的机会，决不放过任何成功”的希望；追求着“爱自己孩子是人，爱别人孩子是神”的境界；坚信“贫瘠的土地栽松柏，迎风傲雪白桦林。”作为农村的班主任和综合教师，累并快乐着。我愿意在教育这个大舞台上，做一个更勤奋、更智慧的舞者。
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