001 团以上领导干部自学需要认真克服四个问题[小编推荐]

第一篇：001 团以上领导干部自学需要认真克服四个问题[小编推荐]

团以上领导干部自学需要认真克服四个问题

为促进领导干部理论自学的落实，军区联勤部政治部最近对所属20 个师团级单位187 名团以上领导干部的自学情况进行了调查。总的看，多数领导同志对搞好个人自学比较重视，取得了不少成果。但也发现几种不良现象，必须认真加以克服。

一、必须克服“学为看”的现象，进一步端正学风。调查中查阅了187 名领导干部的自学计划，发现几乎每一份都写着每天挤出两个小时间自学。但从对“自学时间能否落实”的问卷调查看，50% 的问卷认为每天两小时坚持不下来。对50 名领导干部去年自学计划所列书目进行核查，35% 的书还是新的，没有翻看过的痕迹;10 多名同志根本就找不到计划中所列的书。抽查发现，多数记录内容都是中心组学习的记录，13 人的自学笔记不足3 千定，9 人对自学没有任何记录。有的单位几名领导的自学记录笔迹都是相同的，看得出是为应付检查而临时找人抄写的。在187 名团以上领导干部中，有37 人在军内外报刊发表理论文章、学习体会64 篇，但以了解，有80% 的体会文章是由机关的“笔杆子”撰写的。在与师、团领导干部座谈和交流中，有的同志直言不讳地说，不作自学计划上面检查要挨批评;不写每天学两小时说你抓得不紧;不让机关写点东西在报刊上登出来，学习就没有成果。之所以会出现“学为看”的现象，一个重要原因，就是学风不正，部分领导同志对理论学习缺乏紧迫感，当成一种差事，一种负担，纯粹为了应付检查。搞好领导干部自学，首先必须端正学习态度，真正把学习当作提高自身素质，提高领导能力和领导水平的第一需要，作为“讲政治”的首要前提，变“要我学”为“我要学”，“学为看”为“学为干”，不断增强自学的动力和自觉性。

二、必须克服计划与实际脱节的现象，增强学习计划的科学性。在无记名问卷调查中，全部完成年度自学计划的没有一人;完成计划内容80% 的15 人;完成30% 的76 人;25% 的同志对自学计划所列的书目基本没有看过。造成自学计划难落实的一个重要原因，是自学计划不科学。一是计划上列的不是自己真正想读的。所列的许多书目，刚发表时学过，办读书班时学过，党委中心组学习时学过，但不列出来，又怕别人说不像理论自学计划。二是部分同志的自学计划是照搬别人的。有的同志图省事，照搬照抄别人的自学计划;有的单位几名领导的自学计划都是由机关同志制订复印出来分发的，自学计划都是一个模式。三是不少自学计划存在“高指标”现象。有的同志学习书目列入一大串，自学时间不仅规定每天两小时，节假日、双休日全都包罗进去了。这样的学习计划，不要说是业余时间，就是脱产学习恐怕也难完成。因此，必须摒弃形式主义的做法，坚持从实际出发制订自学计划。在学习内容上不作统一布置，自学学什么由本人依据“扩展知识面、深化专题学习、弥补素质缺陷”的原则确定;在学习书目上，不片面看本数篇数，但强调列入自学计划的内容必须保证落实;在学习时间上，不作统一规定，不求“高指标”，由本人依据实际与可能确定。

三、必须克服“蜻蜓点水”的现象，增强学习的系统性。调查情况表明，学习缺乏系统性，是影响自学质量的重要原因。多数领导同志列入自学内容的，除了党委中心组专题学习规定的学习书目外，其它内容大多比较杂乱，这个月看一本介绍“知识经济”的书，下个月读一本介绍世界军事名家的集子，“东一榔头西一棒”，虽然涉猎的范围比较广，但由于没有系统学习的打算，许多同志像看小说一样翻阅，书翻的不少，收获却很小。不少同志在座谈中说，业余时间也的确看了一些书，但理论书籍比较枯燥不容易看下去，其它内容的东西随手翻翻也难有多大印象。我们就自学内容对50 名团以上领导干部进行随机抽查，多数同志对自己看过的书的主要观点、基本内容说不清楚。在这方面，广州总医院的做法给人启示。他们组织121 名团以干部(含技术9级以上)参加中山大学政治系、中央党校经济管理专业的函授研究生或大学本科班学习，把自学与干部学历教育有机结合起来，即使干部较系统地掌握某一领域的知识，通过学习又能提高个人学历;既有效地调动了学习的自觉性，又提高了学习的实效。这种办法，不失为增强自学系统性，提高自学质量的有效途径，值得有条件的单位借鉴和推广。

四、必须克服放任“自流”的现象，加强对自学的监督和检查。调查发现，领导干部的自学缺乏有效监督和检查，多数单位团以上领导干部的自学仍处于放任“自流”状态。一些单位的党委正副书记对班子成员看些什么书、落实得如何心中无数，哪个同志学得怎样、理论素养高不高说不具体。解决这些问题，必须牢固树立学习是工作、抓好理论武装工作是党委和领导第一责任、党委书记要对班子的学习负总责的观念、抓学习是衡量书记称不称职重要标准的观念，强化党委正副书记抓学习的职责意识。必须建立和健全对领导干部自学的检查监督制度。一是定期检查制度。党委书记每月对中心组成员当月自学计划的完成情况进行检查，并提出具体的改进意见。二是定期调阅制度。每季度在中心组成员范围内相互传阅各人的自学体会，交流学习情况。三是定期述学制度。团以上班子成员，每半年在中心组或扩大到机关范围内，回顾和评述自己的自学情况，接受群众监督，并以此促进部队的学习。四是定期讲评制度。党委正副书记每半年结合民主生活会，把班子成员的学习情况列入讲评的重要内容进行讲评，纳入可查、可评、可控的轨道。

第二篇：认真回顾《小学语文评价的四个问题》

认真回顾《小学语文评价的四个问题》这门课，新课程语文考试探索题和传统题的比较，给你启发最大的是什么？

答：学习《小学语文评价的四个问题》，使我明白：探索题与传统题相比较探索题以新课标为指导，以促进学生全面发展、张扬学生个性特点为出发点，强调考试评价内容、形式方法、命题及主题的开放。这样的评价体系，有利于面向全体学生，全面、客观、准确地反应学生在不同学习阶段的学习水平；有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，全面提高语文教学质量，对平时的语文教学工作起到积极的向导作用。

传统题目使得大多数教师将考试分数当成教学目标，而不是注重学生的综合素质发展，同时由于考试题目形式单一，仅仅为了检测学生对所学知识的掌握情况，而往往忽略掉对学生的实践能力和创新精神及情感、态度、价值观等综合素质的考察，使得学生对考试产生厌烦的心理。同时为了考出高分老师往往带着学生在茫茫题海中反复练习，而学生拿到试卷后最主要就是看自己的分数，至于失分原因，考试反思等问题却成了被忽视的对象。这样的考试制度给教师和学生带来的更多的只有压力而无益处。

相比之下，新课标下的探索题则改变了过去的命题观念，命题语言更多的体现人文性，增强了试卷的表述和亲和力，使考试者在考试过程中能够有轻松愉悦感。同时命题内容综合性加强，更能全面考察学生的素质能力。从而使学生深刻的体会到语文可以与人进行思想交流、情感沟通，解决生活中遇到的问题。这样更有利于培养学生的应用意识。

第三篇：进入初一需要注意的四个问题

从小学到初中，对同学们来说，知识上、环境上、心理上都有跨越。在初一这个过渡的时期，总有同学面对新问题准备不好，掉下队来，同时，也有些同学方法得当，后来居上。为什么会这样呢？在这里，我们给大家提供一些在进入初中后需要注意的问题。以备借鉴。

问题

（一）思想上不能松懈，时时刻刻提醒自己，要刻苦努力，不要掉队

万事开头难。相当一部分同学，进入初中后，以为考入重点中学，考入实验班，就万事大吉了。休息一段时间，然后再努力，反正中考还早着呢！这就大错特错了！中考有的是实验班的同学成绩不如普通班的。初中三年，眨眼即过，而且初

一、初

二、初三环环相扣，初一的知识比较简单，但如果基础打的不牢，到了初二学习几何证明，初三学习二次函数就会感觉很吃力，尤其是到初二，初三还要学习两门新的学科——物理和化学。三门课放在一起，很多初一数学基础不好的同学，就很难赶上了。

问题

（二）要摒弃小学毛躁、不安的学习心态，养成认真、踏实的学习习惯

这个毛病在小学的学习中还不是特别凸现。原因是，小学的知识比较简单，即使你粗心大意，也只是会做，写错马虎而已。但到了初中，这就包含两层含意：一是，只知皮毛，似懂非懂。根本上讲就是不会，不懂。随着初中知识点难度的提高，同学们如果再抱着这种蜻蜓点水式的学习方式，就不可能完全消化老师所讲的题目。一旦养成这样的习惯，就很难改正，而且还觉得自己其实很聪明，老师讲得都会，只是偶尔马虎而已。考试成绩一塌糊涂。二是，在完全会做的情况下，做错题目。这是马虎。小学时，大家分别在各个小学，班里面优秀的同学不多，马虎一点，还是不能影响到你在班里的排名。而到了重点中学，尤其是实验班，竞争很激烈，大家都很聪明。这个时候比的就是谁更努力，更踏实，更少犯错误。这也是很多毛躁的同学在小学成绩很好，而到了初中后，成绩越来越差的原因。

问题

（三）要学会自觉学习，有计划地学习

一进入初中，同学们会惊奇的发现，与小学老师们事事关心，面面俱到相比，初中老师管的很松，作业留的不多，或者即使很多，也不检查。上自习也没有老师看着，随便说话，也没人管。在这样宽松的学习环境下，一是，要自觉的学习：有些同学管不住自己，放任自流，不能自觉的找课外题做，预习，复习。这样的同学多半没有韧性，不刻苦。长此以往，与那些能够自觉学习的同学，差距就会越来越大。等你发现差距的时候，一般就很难赶上了，因为大家都在一个水平的时候，你都不能让自己努力自觉的学习，看到差距，就更困难了。二是，要有计划性。在学习的过程中，总会有自己学的好的部分，学的不好的部分。自己要有计划的随时查漏补缺。而且，初中难的学科较多，有计划的分配时间，避免偏科也很重要。

问题

（四）“不会就问”不一定就是个好习惯

不会当然要向老师同学请教，这是对的。但大家一定要明白一点：一道题目，一个技巧，只有自己亲自弄懂，独立求解，才是真的明白。向其他人请教得到的知识，我们只是得到了知识本身，但并不一定了解如何运用，下次遇到类似题目，还是很难解的出。所以，这里我鼓励大家：面对一道难题，首先，要刻苦地独立思考，半个小时，一个小时，半天，争取自己解出来。这是最好的，最有收获的。但如果实在解不出，看不懂，再向别人请教，请教时要注意别人是怎样思考，运用技巧的，而不是仅仅关心答案。并且，一定要在听懂之后，找一道类似的题目，练习一下，熟练所学来的知识和技巧。

总之，初中的三年是关键的三年，只有一步一步努力，才能在中考中脱颖而出，考入理想的高中，为考入北大、清华等名牌大学奠定基础。

第四篇：建材行业网销需要克服的问题

地板行业网销需要克服的问题

虽然，建材电子商务平台的搭建给消费者带来了更多便捷，但要想建材电子商务这种商业模式在短时间内形成气候，还有一定难度。目前，建材行业价格不够透明，产品品质良莠不齐。实施网络销售，产品的展示、配送、安装和售后服务等方面都需要保障，加上建材产品单笔订单的交易额比较大，当前的国内消费者还很难接受大额度的网上支付。

诚信仍是网销难题。虽然网购已被众多消费者认可，并逐渐成为80、90后的首选购物方式，可由于家具选择的特殊性，网购家具还是有一部分人接受不了，究其原因，家具是一种价高体积大且使用年限较长的商品，在选择时一定要亲自感觉后才可以买，而网上不可触摸，所有信息只能从商品介绍和客服介绍得知，可有的商家为了提高销量而虚报家具的材质。所以要想让更多的消费者接受网购家具，网销商在网络中一定要用真实的面貌与消费者交流，要还原家具的本来容貌，以优质的服务和产品为自己树立一个良好的品牌形象，从而得到更多消费者的信赖。

物流和售后服务须完善。随着网络在全民范围内的广泛发展，网络营销的快速发展已一发不可收拾，这也就为企业提供了丰富的市场空间，企业借势网络营销也就显得顺理成章，网络营销对于企业的未来发展也必将企业决定性的作用。80后群体通常依赖于网络搜索信息，对网络购物有一种无法抵抗的青睐，包括对家居用品的选购也高度依赖网络平台。

网络营销最大的难题体现在售后服务方面，实体店的存在为网络销售提供了很好的本地化服务。而一直以来，阻碍家具网购发展的就是缺乏完善的物流运输和售后服务，家具是一种特殊的商品，不管是在商城购买还是网上购买，运输都是一个难题，而且大多网销商都没有自己的物流体系，而是交由其他物流公司，一旦运输中出现问题时卖家与物流就会互相推卸，最终受伤的是顾客，这也就打消了消费者对网购的兴致。另外能否与传统卖场的售后服务完美结合，也是消费者最关心的问题之一。

1、目前，建材行业价格不够透明，产品品质良莠不齐。全国各地产品价格不统一。

2、阻碍家具网购发展的就是缺乏完善的物流运输和售后服务

实体店的存在为网络销售提供了很好的本地化服务，能否与传统卖场的售后服务完美结合，也是消费者最关心的问题之一。

3、加上建材产品单笔订单的交易额比较大，当前的国内消费者还很难接受大额度的网上支付

第五篇：有效的教学设计需要处理好四个问题

有效的教学设计需要处理好四个问题

有效的教学设计是指以学生为中心，根据学生的生活实际，心理需求，兴趣爱好，认知能力等整体特征，对整个教学活动进行精心系统的设计，从而使教学过程有效性、教学目标顺利达成，教学效果如期实现。

那么，怎样才能做到有效地进行教学设计呢?我想应该处理好以下四种关系：

1、你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）

老师在上课时一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？获得多少？学到什么程度？如学外语单词，有的要四会（听说读写），有的三会（听说读）。

注意策略即制定教学目标——优先备学生。我们老师天天面临这样“处境”：“教材”——高度智慧专家设计的；“学习目标”——拥有丰富知识的老师指定出来的，老师看来很简单的内容，学生可能困难重重。所以，备课时指定教学目标优先考虑学生——教学难度要适合学生，听课中，我发现有的老师难度过大，于是在理解环节上花时间，挤占学生训练和巩固时间，结果：学生当时理解了，但是，只是停留在理解阶段，然后遗忘，学的东西还给老师和书本。

2、你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）

课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。

教师要做到“定目标、快节奏、讲练结合，当堂训练”，体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”。“精讲多练”体现效率，孟媛老师课体现高效。

3、你打算让学生怎样获得？（方法问题）

只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，教师不要急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定退到最后一步。什么是“会”？学生看明白了但不一定会，能够写出来、甚至能够给别人讲明白才是会。

老师要为学生设计合适的“登高”台阶，老师认为容易的，学生未必认为是容易，因为，我们习惯于站在自己的角度来设计教学，我们为什么能登上天华山？有人为我们设计给学生搭建“学习”上的扶手。

4、“是否每个学生都达成了教学目标？”（达标问题）

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，一个老师下课后自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。