Bhzsfvv如何掌握优化中学英语课堂教学过程中_度_

第一篇：Bhzsfvv如何掌握优化中学英语课堂教学过程中_度_

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懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉;它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑。

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如何掌握优化中学英语课堂教学过程中“度”

---学习《国家英语课程标准》的一点体会

顺德华侨中学英语科李志荣

英语新课程标准已经全面实施，新的课程标准的基本理念是“面向全体学生，实施素质教育，整体设计目标，体现灵活开放，突出学生主体，尊重个体差异，倡导积极学习，采用活动途径，改进评价体系，促进学生发展，开发课程资源，拓展学用渠道”。此理念正好反映了当代国际通用的外语教学路子的新趋势。

而在英语教学中，如何体现新课标，掌握好优化中学英语课堂教学过程中的“度”，对我们每位英语教师来说是非常重要的。

作为教师即要把握和处理好教学过程中“教师”、“学生”、“教学内容”、“教学方法”、“教学手段” 等这些基本要素之间的相互关系和相互作用，正确认识教学设计与实施的关系，实现优化课堂教学过程中教学目的、教与学的关系、教学对象、教学方法、教学思维活动、教学评价和教学效率以及学生学习的积极性、自觉性、自主性、参与性、实践性和创造性等诸方面的教学策略研究，又要正确地把握教学尺度、深度、广度、密度、梯度、厚度和力度，努力实现《课程标准》体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。下面就优化中学英语课堂教学过程的“度”谈点体会。

一、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的尺度

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。

1、在优化课堂教学过程中，要认真落实课改的目标和课程标准要求，以“培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”，在学习中提高学生的自身素质为目标，用动态的观念看待课堂教学活动。课堂教学应为全面达到教育目标服务，同时还要重视课堂教学的社会性。

2、课堂教学要面向全体学生，使学生基本素质得到全面、主动发展，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生在思想素质、文化素质、劳动技能素质、身体心理素质及综合能力等诸方面均在各自原有的基础上得到发展。(1)增强学生的主体意识。学生是学习的主体，又是自身发展的主体，其主体性和差异性应受到尊重，学生的学习积极

性、自主意识、处理能力以及他们的创造性应受到尊重和支持，他们的潜能应得到充分的开发。(2)树立民主、平等、参与、合作的教学观。在优化课堂教学过程中，有效地体现主导和主体的辩证统一，做到教育、教养和发展的统一，树立认知、技能、实践、思维、情感教学新理念。(3)根据教学目标、内容，从教学实际出发，选择合适的教学方法，积极运用现代化教学技术手段，发挥教学方法和教学媒体的综合功能作用，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动，减轻学生过重的课业负担，不断提高学生的学习效率。

二、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的深度

教学内容应有恰当的深难度。让学生了解知识发生的过程，了解问题解决的过程，从强调学习结果转向注重学习过程和结果并重。(1)在优化课堂教学过程 中，要认真钻研课标，在对教材深度的理解上下功夫，加强对教材设计及处理等方面深层次研究，充分利用教材，开发教材；在全面熟悉学生，激发他们内在的学习动力，正确掌握有效的学习方法、思维方式，挖掘学习潜能，开发智力，培养解决实际问题的能力和创新能力等方面下功夫。对教材深度的处理不但要得体、可行和富有成效，而且要使所确定知识点达到应有的水平，才能使学生较熟练地掌握基本知识、基本技能、基本方法，发展智力。(2)教学方法的选择、教案的设计、课堂教学的各个环节、步骤、手段、途径及效果等方面的实施，都充分体现对教材内容深层次的把握及其内涵的延伸。注重知识的连续性、完整性和发展性。指导学生掌握重点，解决难点的能力，从而调动学生学习的积极性、求知欲、参与性，树立自信心，增强探索意识，培养他们克服困难的意识，知难而进。鼓励学生多思索问题、分析问题，提高他们观察、注意、记忆、思维和想像能力，发展他们的创造性思维和创造能力，养成良好的创新思维品质。

三、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的广度

扩大知识面，增加信息量，开阔视野，积累厚度，丰富底蕴，熟悉和掌握更多的背景知识，提高文化素养，不断地认识和掌握知识的科学性、系统性、完整性和实践性。

1、在优化课堂教学过程中，除了有效地学习和掌握教材内容要求，重视和加强对基本知识的学习、理解和掌握，对所学知识和技能的有限操练和运用外，应有计划地有目的地扩大对英语学科综合知识和相应学科知识的学习和掌握。加强对听力、词汇、语法、句型、习惯用语、话题等方面的学习，尤其是词汇的学习和以阅读为主的阅读学习。(1)课文是课堂进行听、说、读、写、练、思等诸多方面综合训练的最好语言材料，尤其是高中英语课文篇幅较长，有独立的主题，完整的情节，丰富的生活素材是学生掌握语言知识、提高语言交际能力、培养阅读能力和自学能力的综合材料。应充分利用课文所提供的信息，加强讨论文章细

节，培养学生观察、记忆等能力。但它所涉及的内容、类型、文体、层次、范围以及综合性的语言学习方面毕竟有限，因此要实现英语知识综合运用能力和英语语言应用能力，必须要注意加强词汇和阅读的学习，获取大量的语言信息，丰富自我语言表达的范围，增强有效表达能力的意识，提高综合性语言运用能力。(2)通过形象思维开展词汇教学。从词语的语音、拼写、译文、词类搭配、比较、联想来加强和扩大对同音异义词、反义词、合成词、同义词、近义词、短语及易混词语的辩析，词与词组辩异等诸方面的学习、掌握和实践。在学习和运用过程中要重视对语境和词义的准确理解和特定用法，同时也要重视一些结构相同语义相近的句型，结构不同语义相同的句型的学习。同时在教学过程中，通过发散性思维，学习和掌握句型。(3)阅读理解是培养学生综合运用英语、获取信息、解决问题能力的有效途径。从语言学习的规律来看，阅读理解的能力可以迁移到其他语言能力方面去，它可以促进听说能力、写作能力、口头表达能力的提高，但要注意所选阅读材料的难易程度一定要符合学生英语学习的实际水平。

2、教学方法多样化。激发学生主体参与的积极性，体现师生双边活动的默契，教法多样和多变要体现教学目标和教材的特点，不断变化训练形式，恰当地运用多媒体，使学生充满灵感，把听、说、读、写、思具体化、活化，较深层次地体验语言、语法、词义的特点和语言的价值。

四、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的密度

根据教材内容的要求，教师要适当地控制讲授时间，加强学法指导，留有一定比例的时间让学生积极参与教学与学习活动，加强学生的听、说、读、写的操练，增强个人和小组的交流，同时又让学生有较充足的认知、理解、操练、思维、运用和巩固所学知识的时间，否则在一定程度上直接或间接地影响教学的质量和学生学习的效果，部分学生会产生一些学习上的心理障碍。保证学生有一定的自主学习活动时间，有利于突出外语学习的特点；有利于体现学生的主体地位；有利于发挥他们持续学习的主动性和积极性；有利于师生教与学的双边活动；有利于学生敢于张口，敢于实践；有利于培养学生自主学习的能力，增强自信心；有利于逐步提高他们观察、注意、记忆、思维和想象能力，使学生学有所得。学生在实践中能用英语进行自我成功的交流就证明教与学是基本成功的。

五、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的梯度

学习和掌握中学阶段英语学习的系统性和完整性的过程中，要合理的处理好各个不同阶段所学知识的有机衔接，循序渐进，步步深入。指导学生通过对比、分析、归纳、总结等方法对自己在中学阶段所学知识的内容、基本用法、特定的习惯用法应有一个清晰完整的概念。

在知识的整体衔接方面，要注意处理好以下一些关系：

1、阶段关系：高中阶段所学知识与初中阶段所学知识的衔接。重点要处理好初三年级和高一年级所学知识的有机衔接的问题。

2、年级关系：高中阶段不但要处理好各年级之间所学知识的衔接，更重要的要处理好它们与高考复习的知识衔接。尽量减少两极分化。

3、综合关系：教材与教参、教辅、考试、评价之间相互衔接和依存关系。

4、基础知识：语音、语法、句子结构、句型、话题之间的衔接和运用关系。

5、技能：听、说、读、写、译与英语语言应用能力和用英语进行交际能力之间的衔接的关系。

6、能力：认知能力、理解能力、实践能力、思维能力、自学能力、解决问题的能力、创新能力与基础知识、基本技能、基本方法的衔接及互动关系。

六、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的厚度

优化教学环节，加强课堂教学评价的厚度。

1、教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿。课堂教学要让学生掌握知识、训练技能、培养能力、发展智力；提高学生获取新知识和处理问题的能力。

2、教学内容：围绕目标，组织有效的教学内容，从知识、能力、方法和品格上挖掘教材深层面的多元教育要素，解决重点、突破难点，重视英语学科与其它学科之间的联系，强化学生思维训练，突出教学内容的思维价值。

3、教学关系：突出学生主体地位，尊重学生的自主性、创造性和人格，鼓励他们主动、积极参与教学活动。学生要尊重教师，师生之间应建立民主、平等、和谐和合作的关系，使课堂焕发出生命的活力，营造生动、活泼的课堂氛围。师生共同质疑、讨论，激励学生发表个人意见，发展他们的个性与特长。

4、教学对象：必须面向全体学生，教学中因材施教，关注学生的情感，考虑到学生的个别差异，营造宽松、和谐的教学环境，为每个学生创造充分展示的机会，注重在促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，关注性格内向或学习有困难的学生，满足不同层次的学生的学习需求，使他们在原有的基础上得到提高和发展。

5、教学方法：体现教与学的交融，重视学法指导，创设能引导学生主动参与教与学活动的学习环境，积极运用多媒体教学手段，实现教学方法优化，形成符合学生实际和具有自己的特色的教学方法(模式)。注重启发式、参与式、研讨式、探索式、互动式、思维式教学方法，体现方法灵活，形式新颖，语境真实，形象直观等，充分体现解决问题的能力、语言表达能力。

6、教学结构：体现备课小组教学和个人教学等多种教学组织形式的有机组合，充分发挥学习小组和个人互动学习相结合的作用，形成多边的互助的课堂教学结构。要经常组织生动活泼的课外活动，提供英语学习和交流的场合，利用网

络、音像资源、广播电视丰富英语学习内容和方式，充实教学效果，弥补课堂教学中的不足之处。

7、教学调控：加强信息流动，重视教学信息反馈，分析预期目标的达标度，对教学难易程度、快慢节奏、时间分配和语速等方面进行合理的控制。同时要注意调控过程中，既面向全体学生，又要照顾个别差异；既要重视教学的任务的完成，又要重视学生学习的实际效果。

8、教学评价：重视评价的功能作用，突出对学生学习的积极评价。目标评价要贯穿于教学过程的始终。通过教学评价，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自己，建立自信；提高教与学互动的效果。

七、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的力度

突出语言的实践性，增加语言实践的真实感。充分体现“语言是人们交际的工具”(Language is the meansbywhichpeoplecommunicatewitheach other)。学生积极、主动参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，从而获得综合运用语言知识和技能进行交际的能力。

1、学生对英语知识能够通过认知、理解、操练、实践和掌握后，根据一定的情景，语言环境和丰富的语言材料及某些信息的提供，就会表现出正确且有较高水平的语言交际能力和学生语言习得的行为。并且逐步的形成有自己的思维方式、行为方式和语言表达及理解方式。

2、学生在语言学习和实践中表现出较强的思维和应变能力及准确运用语言的能力，具有自己的学习风格和良好的心理素质。

3、课堂教学中充分体现巧妙引导、体现主体、注意学生自主学习、合作学习、探究性学习的特点。(1)实：在教学过程中，注意处理好“点——线——面”三者之间的关系。主线要串实知识点，用线结密知识网，形成夯实语言知识(语音、词法、语法、功能、话题)，巩固语言技能(听、说、读、写)，落实课标，力争做到面对实际，目标实在，方法实用，学有实效。(2)巧：在课堂教学过程中注重处理好“教——学——会”三者之间的关系。体现以课标为本，研究教法，重在学法。教师在组织教学过程中学会教学，学生在学习过程中学会学习。教学设计巧，做法巧，思维巧，语言表达巧。(3)活：在课堂教学过程中要处理好“记忆——理解——运用”三者之间的关系。采用介绍背景，创设情景，设立语境，替换说法，内容丰富，操练多变，增强“认知——理解——实践——能力——运用”过程的研究意识，激活学生主动积极参与，使学生充满活力，气氛活跃。(4)新：在课堂教学中注意处理好“知识——能力——方法”三者之间的关系。体现“积累知识，提高能力，掌握方法，探索创新”。努力培养学生求知的能力、合作能力，获取和处理信息的能力，解决问题的能力和生存与发展的能力。让学生

在新理念、新内容、新方法、新信息中汲取养料，获取丰富的知识。(5)美：在教学过程中，通过生动的语言、优美的教态，恰当的教学手段，充分展示教学的艺术魅力，在教学美的感受中激起学生的共鸣和高度的求知欲，让学生在轻松愉快、自信、上进、发展的氛围中接受教育，学习知识。

4、发挥课堂教学评价功能，促进学生在原有水平上发展。

英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这就要求体现面向全体学生，注重素质教育，突出主体，尊重个体差异，注重实践参与，优化教学方法，加强过程评价，开发课程资源，促进学生发展。

随着课程改革的深入发展，普通高中阶段的教育教学(含学科)的评价标准会逐渐完善、全面。根据课改精神，本人认为对英语学科的评价标准应包括：教师的教学理念与课程改革要求的程度；教师的基本素养和技能(仪表、举止、语言、板书)；教师的文化素养和专业知识水平；教授内容正确，教材处理合理，重点突出，难点突破程度及措施；教法严谨，自然、新颖、灵活及创新程度；学生的主体地位(自主学习、合作探究、体验感语以及发言、板演、参与、能力、思维等)体现程度；学法指导与能力培养情况；教学中人文精神和科学精神的体现程度；使用现代教育技术和手段效果；教学效果(学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观诸方面的发展情况)。

5、体现使学生初步具有创新精神，实践能力，科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。

获顺德区教研室论文评比二等奖

第二篇：Eshzgea如何掌握优化中学英语课堂教学过程中_度_

Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove;Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep

.--Shakespeare

如何掌握优化中学英语课堂教学过程中“度”

---学习《国家英语课程标准》的一点体会

顺德华侨中学英语科 李志荣

英语新课程标准已经全面实施，新的课程标准的基本理念是“面向全体学生，实施素质教育，整体设计目标，体现灵活开放，突出学生主体，尊重个体差异，倡导积极学习，采用活动途径，改进评价体系，促进学生发展，开发课程资源，拓展学用渠道”。此理念正好反映了当代国际通用的外语教学路子的新趋势。

而在英语教学中，如何体现新课标，掌握好优化中学英语课堂教学过程中的“度”，对我们每位英语教师来说是非常重要的。

作为教师即要把握和处理好教学过程中“教师”、“学生”、“教学内容”、“教学方法”、“教学手段” 等这些基本要素之间的相互关系和相互作用，正确认识教学设计与实施的关系，实现优化课堂教学过程中教学目的、教与学的关系、教学对象、教学方法、教学思维活动、教学评价和教学效率以及学生学习的积极性、自觉性、自主性、参与性、实践性和创造性等诸方面的教学策略研究，又要正确地把握教学尺度、深度、广度、密度、梯度、厚度和力度，努力实现《课程标准》体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。下面就优化中学英语课堂教学过程的“度”谈点体会。

一、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的尺度

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。

1、在优化课堂教学过程中，要认真落实课改的目标和课程标准要求，以“培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”，在学习中提高学生的自身素质为目标，用动态的观念看待课堂教学活动。课堂教学应为全面达到教育目标服务，同时还要重视课堂教学的社会性。

2、课堂教学要面向全体学生，使学生基本素质得到全面、主动发展，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生在思想素质、文化素质、劳动技能素质、身体心理素质及综合能力等诸方面均在各自原有的基础上得到发展。(1)增强学生的主体意识。学生是学习的主体，又是自身发展的主体，其主体性和差异性应受到尊重，学生的学习积极性、自主意识、处理能力以及他们的创造性应受到尊重和支持，他们的潜能应得到充分的开发。(2)树立民主、平等、参与、合作的教学观。在优化课堂教学过程中，有效地体现主导和主体的辩证统一，做到教育、教养和发展的统一，树立认知、技能、实践、思维、情感教学新理念。(3)根据教学目标、内容，从教学实际出发，选择合适的教学方法，积极运用现代化教学技术手段，发挥教学方法和教学媒体的综合功能作用，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动，减轻学生过重的课业负担，不断提高学生的学习效率。

二、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的深度

教学内容应有恰当的深难度。让学生了解知识发生的过程，了解问题解决的过程，从强调学习结果转向注重学习过程和结果并重。(1)在优化课堂教学过程 中，要认真钻研课标，在对教材深度的理解上下功夫，加强对教材设计及处理等方面深层次研究，充分利用教材，开发教材；在全面熟悉学生，激发他们内在的学习动力，正确掌握有效的学习方法、思维方式，挖掘学习潜能，开发智力，培养解决实际问题的能力和创新能力等方面下功夫。对教材深度的处理不但要得体、可行和富有成效，而且要使所确定知识点达到应有的水平，才能使学生较熟练地掌握基本知识、基本技能、基本方法，发展智力。(2)教学方法的选择、教案的设计、课堂教学的各个环节、步骤、手段、途径及效果等方面的实施，都充分体现对教材内容深层次的把握及其内涵的延伸。注重知识的连续性、完整性和发展性。指导学生掌握重点，解决难点的能力，从而调动学生学习的积极性、求知欲、参与性，树立自信心，增强探索意识，培养他们克服困难的意识，知难而进。鼓励学生多思索问题、分析问题，提高他们观察、注意、记忆、思维和想像能力，发展他们的创造性思维和创造能力，养成良好的创新思维品质。

三、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的广度

扩大知识面，增加信息量，开阔视野，积累厚度，丰富底蕴，熟悉和掌握更多的背景知识，提高文化素养，不断地认识和掌握知识的科学性、系统性、完整性和实践性。

1、在优化课堂教学过程中，除了有效地学习和掌握教材内容要求，重视和加强对基本知识的学习、理解和掌握，对所学知识和技能的有限操练和运用外，应有计划地有目的地扩大对英语学科综合知识和相应学科知识的学习和掌握。加强对听力、词汇、语法、句型、习惯用语、话题等方面的学习，尤其是词汇的学习和以阅读为主的阅读学习。(1)课文是课堂进行听、说、读、写、练、思等诸多方面综合训练的最好语言材料，尤其是高中英语课文篇幅较长，有独立的主题，完整的情节，丰富的生活素材是学生掌握语言知识、提高语言交际能力、培养阅

读能力和自学能力的综合材料。应充分利用课文所提供的信息，加强讨论文章细节，培养学生观察、记忆等能力。但它所涉及的内容、类型、文体、层次、范围以及综合性的语言学习方面毕竟有限，因此要实现英语知识综合运用能力和英语语言应用能力，必须要注意加强词汇和阅读的学习，获取大量的语言信息，丰富自我语言表达的范围，增强有效表达能力的意识，提高综合性语言运用能力。(2)通过形象思维开展词汇教学。从词语的语音、拼写、译文、词类搭配、比较、联想来加强和扩大对同音异义词、反义词、合成词、同义词、近义词、短语及易混词语的辩析，词与词组辩异等诸方面的学习、掌握和实践。在学习和运用过程中要重视对语境和词义的准确理解和特定用法，同时也要重视一些结构相同语义相近的句型，结构不同语义相同的句型的学习。同时在教学过程中，通过发散性思维，学习和掌握句型。(3)阅读理解是培养学生综合运用英语、获取信息、解决问题能力的有效途径。从语言学习的规律来看，阅读理解的能力可以迁移到其他语言能力方面去，它可以促进听说能力、写作能力、口头表达能力的提高，但要注意所选阅读材料的难易程度一定要符合学生英语学习的实际水平。

2、教学方法多样化。激发学生主体参与的积极性，体现师生双边活动的默契，教法多样和多变要体现教学目标和教材的特点，不断变化训练形式，恰当地运用多媒体，使学生充满灵感，把听、说、读、写、思具体化、活化，较深层次地体验语言、语法、词义的特点和语言的价值。

四、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的密度

根据教材内容的要求，教师要适当地控制讲授时间，加强学法指导，留有一定比例的时间让学生积极参与教学与学习活动，加强学生的听、说、读、写的操练，增强个人和小组的交流，同时又让学生有较充足的认知、理解、操练、思维、运用和巩固所学知识的时间，否则在一定程度上直接或间接地影响教学的质量和学生学习的效果，部分学生会产生一些学习上的心理障碍。保证学生有一定的自主学习活动时间，有利于突出外语学习的特点；有利于体现学生的主体地位；有利于发挥他们持续学习的主动性和积极性；有利于师生教与学的双边活动；有利于学生敢于张口，敢于实践；有利于培养学生自主学习的能力，增强自信心；有利于逐步提高他们观察、注意、记忆、思维和想象能力，使学生学有所得。学生在实践中能用英语进行自我成功的交流就证明教与学是基本成功的。

五、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的梯度

学习和掌握中学阶段英语学习的系统性和完整性的过程中，要合理的处理好各个不同阶段所学知识的有机衔接，循序渐进，步步深入。指导学生通过对比、分析、归纳、总结等方法对自己在中学阶段所学知识的内容、基本用法、特定的习惯用法应有一个清晰完整的概念。

在知识的整体衔接方面，要注意处理好以下一些关系：

1、阶段关系：高中阶段所学知识与初中阶段所学知识的衔接。重点要处理好初三年级和高一年级所学知识的有机衔接的问题。

2、年级关系：高中阶段不但要处理好各年级之间所学知识的衔接，更重要的要处理好它们与高考复习的知识衔接。尽量减少两极分化。

3、综合关系：教材与教参、教辅、考试、评价之间相互衔接和依存关系。

4、基础知识：语音、语法、句子结构、句型、话题之间的衔接和运用关系。

5、技能：听、说、读、写、译与英语语言应用能力和用英语进行交际能力之间的衔接的关系。

6、能力：认知能力、理解能力、实践能力、思维能力、自学能力、解决问题的能力、创新能力与基础知识、基本技能、基本方法的衔接及互动关系。

六、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的厚度

优化教学环节，加强课堂教学评价的厚度。

1、教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿。课堂教学要让学生掌握知识、训练技能、培养能力、发展智力；提高学生获取新知识和处理问题的能力。

2、教学内容：围绕目标，组织有效的教学内容，从知识、能力、方法和品格上挖掘教材深层面的多元教育要素，解决重点、突破难点，重视英语学科与其它学科之间的联系，强化学生思维训练，突出教学内容的思维价值。

3、教学关系：突出学生主体地位，尊重学生的自主性、创造性和人格，鼓励他们主动、积极参与教学活动。学生要尊重教师，师生之间应建立民主、平等、和谐和合作的关系，使课堂焕发出生命的活力，营造生动、活泼的课堂氛围。师生共同质疑、讨论，激励学生发表个人意见，发展他们的个性与特长。

4、教学对象：必须面向全体学生，教学中因材施教，关注学生的情感，考虑到学生的个别差异，营造宽松、和谐的教学环境，为每个学生创造充分展示的机会，注重在促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，关注性格内向或学习有困难的学生，满足不同层次的学生的学习需求，使他们在原有的基础上得到提高和发展。

5、教学方法：体现教与学的交融，重视学法指导，创设能引导学生主动参与教与学活动的学习环境，积极运用多媒体教学手段，实现教学方法优化，形成符合学生实际和具有自己的特色的教学方法(模式)。注重启发式、参与式、研讨式、探索式、互动式、思维式教学方法，体现方法灵活，形式新颖，语境真实，形象直观等，充分体现解决问题的能力、语言表达能力。

6、教学结构：体现备课小组教学和个人教学等多种教学组织形式的有机组合，充分发挥学习小组和个人互动学习相结合的作用，形成多边的互助的课堂教

学结构。要经常组织生动活泼的课外活动，提供英语学习和交流的场合，利用网络、音像资源、广播电视丰富英语学习内容和方式，充实教学效果，弥补课堂教学中的不足之处。

7、教学调控：加强信息流动，重视教学信息反馈，分析预期目标的达标度，对教学难易程度、快慢节奏、时间分配和语速等方面进行合理的控制。同时要注意调控过程中，既面向全体学生，又要照顾个别差异；既要重视教学的任务的完成，又要重视学生学习的实际效果。

8、教学评价：重视评价的功能作用，突出对学生学习的积极评价。目标评价要贯穿于教学过程的始终。通过教学评价，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自己，建立自信；提高教与学互动的效果。

七、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的力度

突出语言的实践性，增加语言实践的真实感。充分体现“语言是人们交际的工具”(Language is the means by which people communicate with each other)。学生积极、主动参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，从而获得综合运用语言知识和技能进行交际的能力。

1、学生对英语知识能够通过认知、理解、操练、实践和掌握后，根据一定的情景，语言环境和丰富的语言材料及某些信息的提供，就会表现出正确且有较高水平的语言交际能力和学生语言习得的行为。并且逐步的形成有自己的思维方式、行为方式和语言表达及理解方式。

2、学生在语言学习和实践中表现出较强的思维和应变能力及准确运用语言的能力，具有自己的学习风格和良好的心理素质。

3、课堂教学中充分体现巧妙引导、体现主体、注意学生自主学习、合作学习、探究性学习的特点。(1)实：在教学过程中，注意处理好“点——线——面”三者之间的关系。主线要串实知识点，用线结密知识网，形成夯实语言知识(语音、词法、语法、功能、话题)，巩固语言技能(听、说、读、写)，落实课标，力争做到面对实际，目标实在，方法实用，学有实效。(2)巧：在课堂教学过程中注重处理好“教——学——会”三者之间的关系。体现以课标为本，研究教法，重在学法。教师在组织教学过程中学会教学，学生在学习过程中学会学习。教学设计巧，做法巧，思维巧，语言表达巧。(3)活：在课堂教学过程中要处理好“记忆——理解——运用”三者之间的关系。采用介绍背景，创设情景，设立语境，替换说法，内容丰富，操练多变，增强“认知——理解——实践——能力——运用”过程的研究意识，激活学生主动积极参与，使学生充满活力，气氛活跃。(4)新：在课堂教学中注意处理好“知识——能力——方法”三者之间的关系。体现“积累知识，提高能力，掌握方法，探索创新”。努力培养学生求知的能力、合

作能力，获取和处理信息的能力，解决问题的能力和生存与发展的能力。让学生在新理念、新内容、新方法、新信息中汲取养料，获取丰富的知识。(5)美：在教学过程中，通过生动的语言、优美的教态，恰当的教学手段，充分展示教学的艺术魅力，在教学美的感受中激起学生的共鸣和高度的求知欲，让学生在轻松愉快、自信、上进、发展的氛围中接受教育，学习知识。

4、发挥课堂教学评价功能，促进学生在原有水平上发展。

英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这就要求体现面向全体学生，注重素质教育，突出主体，尊重个体差异，注重实践参与，优化教学方法，加强过程评价，开发课程资源，促进学生发展。

随着课程改革的深入发展，普通高中阶段的教育教学(含学科)的评价标准会逐渐完善、全面。根据课改精神，本人认为对英语学科的评价标准应包括：教师的教学理念与课程改革要求的程度；教师的基本素养和技能(仪表、举止、语言、板书)；教师的文化素养和专业知识水平；教授内容正确，教材处理合理，重点突出，难点突破程度及措施；教法严谨，自然、新颖、灵活及创新程度；学生的主体地位(自主学习、合作探究、体验感语以及发言、板演、参与、能力、思维等)体现程度；学法指导与能力培养情况；教学中人文精神和科学精神的体现程度；使用现代教育技术和手段效果；教学效果(学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观诸方面的发展情况)。

5、体现使学生初步具有创新精神，实践能力，科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。

获顺德区教研室论文评比二等奖

第三篇：浅谈怎样优化中学英语课堂教学

浅谈怎样优化中学英语课堂教学

在中学英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合，以达到实施素质教育的目的。

1.优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。

2.优化课堂教学的设计

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。

3.优化教学方法的组合

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。

构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质。

教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。

总之，中学英语实施素质教育，是一次面向二十一世纪教育改革的重大问题，如何进一步落实马克思主义关于“人的全面发展”要求和贯彻邓小平关于“三个面向”的指示，还有大量艰苦细致的工作需要我们不断探索和实践。

第四篇：充分利用多媒体技术 优化中学英语课堂教学

英语是一门实践性很强的语言学习科目，传统的英语课堂教学往往局限在单纯的教师讲解和听录音上，而作为学习主体的学生却缺乏实践和锻炼的机会。现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。

多媒体计算机辅助教学，即CAI(Computerassistedinstruction)，或简称多媒体技术，对文本(text)、图形(g„„

一、利用多媒体技术，创设知识背景

根据20世纪20年代英国帕默(H.fwJiA.CoMmer)和洪贝(A.S.Hornby)等人提出的情境教学(SituationalLanguageTeaching)的理论，语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情境，使学生自然“习得”语言。外语教学中考虑的重点不再是“我们应该教些什么？”而应该是“促进外语习得的条件是什么？”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件？”另外，人的各种活动多是由一定的动机所引起的，学生进行学习总是为一定的学习动机所支配的。学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣。教学内容新颖，引人入胜，教学方法生动、活泼、多样是吸引学生注意，激发学习动机，提高学习效率的前提条件。而用多媒体技术辅助课堂教学就能有效地实现这一切。把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的素材制成CAI课件，在课堂教学中作为背景知识展示给学生，能为学生创设真实、自然的学习情境，缩短学生与认知材料之间的距离。

比如在讲授SEFCBook2BUnit19AFreedomFighter这一单元的阅读课文时，为了使学生对MartinLutherKing有更深刻的印象，并且深入了解当时美国的历史和人权状况，我把MartinLutherKing在WashingtonD.C.的演讲实况录像“IHaveaDream”让学生观看，录像中金炯炯的目光、铿锵的语言，还有会场上人群的呼声掌声，都深深地震撼了同学们的心灵，激起了学生了解金的生平经历以及当时美国历史的欲望，在此学习动机的支配下，学生在整堂课过程中，积极思考，踊跃发言。相信通过观看金的演讲，这节课以及金的形象会让同学们回味无穷。[!--empirenews.page--] 在课堂上要尽可能多地引入与课文内容有关的录像片段，如TheOlympicGames中有回顾奥运百年以及1948年伦敦奥运会和汉城、亚特兰大、悉尼奥运会的剪辑镜头，加上教师联系中国申办奥运的艰辛历程和成功的喜悦，都使学生激动和兴奋不已；CharlieChaplin中有讲述卓别林生平的视频资料和他在TheModernTimes中的精彩镜头；Disneyland中有TheLionKing和TheSleepingBeauty等迪斯尼公司的代表作品；AmericanCountryMusic中有JohnDenver的Countryroad,Takemehome歌曲的演唱实况，这些视频资料都为同学们创设了真实的历史和现实知识背景，对于引发学生探求新知识的兴趣、跨越时空、深刻理解文章起了举足轻重的作用。

二、用多媒体技术，突破教学难点

运用计算机软件可以帮助教学数、理、化、生物、地理等科目中某些抽象难懂的知识。同样，用CAI技术来突破重难点英语语言知识也要容易一些。英语学科的难点主要体现在某些词、短语所表达的意义上，以及对文章的整体理解和概括的能力上。

例如：SEFCBook1BUnit20MainlyRevision对话课中有这样一个句子，“Theycarvedawholepageofcharactersback-to-frontinthewood.”何谓“back-to-front”?教参的解释为“前后倒置”。但学生对其实际意义可能还是不太清楚。为此，我用Flash软件设计了一个简单的动画，以汉字“月”为例，向同学们展示了反刻在木头上的字模被印刷成文字的过程。这样，“back-to-front”的意思已经不言自明了。这时，我又不失时机地展示了一幅魏碑的碑帖，并问他们，“Doyouknowhowpeoplegotthesecharactersinthispieceofpaper?”大部分同学都懂得魏碑的一些知识，于是回答，“Thesecharactersarealsocreatedinthisway.Theycarvedthewholepageofcharactersback-to-frontintostones,andpressapieceofpaperonit,thentheygotthecharacters.”[!--empirenews.page--] 当然，要想表现这一词语的意义，也可以用实物演示，如图章等，不过这远没有运用多媒体技术效果来得生动活泼，引人入胜。

又如在讲分词的用法时，为了讲清现在分词和过去分词的区别，我分别设计了几组图片作对比练习：afallingtree/afallentree;therisingsun/therisensun;boilingwater/boiledwater;先向学生展示英语这两种动词形式在动态意义上的区别，然后又用其他图片作巩固练习：asleepingboy/aworkingman/amovingball/abrokenglass/afrightenedboy/pollutedwater.三、利用多媒体技术，设计课堂练习

现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。

多媒体技术的另一特点就是其集成性，即集图像、声音、文字、动画和数值于一体，将结果综合地展现在屏幕上，这一特点有利于形成对学习者感官的刺激。根据行为主义心理学和行为主义教学理论，刺激反应是语言习得的必备条件之一。CAI课件为学生提供声像并茂的内容，可以有效刺激学生的各种感官，这对于学生内化(internalize)所呈现的知识内容，以及提高他们的学习动机和积极性大有好处。

在设计课堂练习时，我用Powerpoint软件把句型和课文段落设计成幻灯片，并配以图片或动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以醒目的形式呈现给学生；或者用一个单元中所有重要的词和短语写一篇短文，或把对课文的复述内容设计成填空题，先让学生填空，然后把正确答案以各种动态效果呈现在屏幕上，必要时还配以鼓励性或祝贺性的音响效果，学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记住了知识，而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦。[!--empirenews.page--]

四、利用多媒体技术，启发学生深层理解能力

众所周知，近几年高考英语试题的阅读理解题信息量大、知识面广，对于某些深层理解题，考生极不容易把握，甚至对照正确答案，还是感觉有些模棱两可。针对这种情况，我们认为除了平时多读、多练之外，应该在每个单元阅读课文的课堂教学后，用组织学生讨论的形式来进行长期的坚持不懈的训练，以培养学生的深层理解能力。与此同时，利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生定量的文字或视频文件让学生阅读，激活学生的思维，帮助其发展广阔的想像的空间。

根据课文内容，巧设深层阅读理解题，并附以有趣的CAI课件是启发学生思维的关键。

例如在讲完SEFCBook2AUnit9SavingtheEarth后，我先把事先自己拍摄的我校附近一条污水河的一组录像镜头展示给大家看，然后又把平时积累的其他有关污染的视频素材—一呈现在屏幕上，其中中央电视台《经济半小时》栏目拍摄的世界环境日特别报道中显示的北京街头市民出行戴口罩的镜头引起了同学们对当今世界的环境污染问题的关注。他们个个跃跃欲试，都想发表自己的看法，于是我在屏幕上打出了这样几行醒目的大字：“Whatishappeningtoourearth?”“Whatdoyouthinkofit?”“Whatshouldwedotostopit?” 其中三个问号我用了红色和特大号字体来呈现，这些触目惊心的事实和符号语言不仅引发了同学们对世界环境问题的深入思考，而且打开了他们思路，他们个个争先发言，有的说要做志愿者，利用双休日到街头作保护环境的宣传，有的说要捐款救助世界上的濒危动物，有的说要给市长写信要求治理我校周围的大气和水源污染问题等等。这些问题与同学们的日常生活息息相关，所以他们的讨论很热烈，也很深入，内容丰富多彩，充分表现了当代青少年关心时事，爱护环境的纯真情感。最后，我作了总结陈述：[!--empirenews.page--] “Pollutionisaseriousproblemforourearth.Theenvironmentaroundusisnolongerwhatitusedtobe.Theairisnolongerfresh;thewaterinrivers,lakesandseasisn'tcleanandclearanymore.fwJiA.CoMion.Wemustdosomethingtostopit.Fortunately,ourgovernmenthasrealizedhowserioustheproblemis.Theyaretakingstepstostopit.Itisalsoourresponsibilitytomakeeveryefforttofightagainstpollution.” 合理运用计算机多媒体技术能有效提高英语课堂教学的效率，当然，借助现代教育媒体并非常规教学的全部，也不是每一节课都适用，它只是常规教学的辅助手段，绝不能取代传统教学中的教师讲解、板书设计和简笔画等基本手段，更不能影响到教师主导地位的发挥。所以，英语教师在运用CAI技术优化课堂教学的同时，要把握好“度”的问题，要找准用多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点，既不能“喧宾夺主”，但也不要“因噎废食”。[!--empirenews.page--] 现代教育技术作为一种全新教学方式，已经向人们展示了一个美好的前景，我们相信，通过一大批创新型教师在运用多媒体技术辅助课堂教学方面的尝试，必将促进英语课堂教学模式的进一步优化，提高英语教学的质量，在中学阶段为培养跨世纪的外语人才奠定坚实的基础。

第五篇：充分利用多媒体技术优化中学英语课堂教学

运用多媒体技术充分优化英语课堂

河北省故城县郑口镇育才中学 王召霞

摘要：进入21世纪后，随着信息科学的发展，社会的进步，信息技术在现代社会中越来越显示其重要意义。网络，作为信息技术的重要组成部分，走进了各个领域，走进了校园，走进了课堂。因此，现代教学为适应社会的发展，也与时俱进地走入了网络环境。而且，国家英语课程标准明确指出，要充分利用各种途径增加学生接触英语的机会。然而，由于受到各方面条件的制约，学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有接触英语的机会。因此，笔者尝试利用网络多媒体的优势，来创设良好的语言环境，增加学生接触英语的机会，拓宽学生学英语的渠道。

关键词： 多媒体技术 优化 英语课堂

我国教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术课程与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式，学生学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

我们知道，英语是一门实践性很强的语言学习科目，传统的英语课堂教学往往局限在单纯的教师讲解和听录音上，面作为学习主体的学生却缺乏实践和锻炼的机会。现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。

多媒体计算机辅助教学，即CAI（Computer assisted instruction），或简称多媒体技术，对文本（text）、图形（g……）

一、运用多媒体技术，创设知识背景，了解西方文化

根据20世纪20年代英国帕默（H.E.Patmer）和洪贝（A.S.Hornby）等人情境教学（Situational Lauguage Teaching）的理论，语言学习中最重要的是

为学习者提供真实自然的语言学习情境，使学生自然“习得”语言。外语教学中考虑的重点不再是“我们应该教些什么？”而应该是“促进外语习得的条件是什么？”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件？”另外，人的各种活动多是由一定的动机所引起的，学生进行学习总是为一定的学习动机所支配的。学习动机中最现实、最活跃的万分是认兴趣。教学内容新颖，引人入胜，教学方法生动、活泼、多样是吸引学习注意、激发学习动机、提高学习效率的前提条件。而用多媒体技术辅助课堂教学就能有效地实现这一切。把平时从电视、录像、光盘或因特网上惧的与课文内容有关的素材制成CAI课件，在课堂教学中作为背景知道展示给学生，能为学生创设真实、自然的学习情境，缩短学生与认知材料之间的距离。

在课下搜集相关资料和信息来丰富课堂内容，例如在讲授Unit 12 You’re supposed to shake hands 这一单元时 需要了解中西方文化的不同，就要例举一些西方的文化礼节，让学生课下收集资料，合作交流等方式介中西方在交往方面的礼仪，让学生了解西方国家的风土人情，体会不同的文化差异，培养了他们动手，动脑，勤于思考的能力。借助于多媒体放映一些图片，比较中西方日常见面礼仪的不同。谈论礼仪，尊重不同文化背景的人。让学生知道哪些应该做，哪些不应该做，养成良好的行为习惯。

在课堂上要尽可能多地引入与课文内容有关的录像片段，这些视频资料都为同学们创高邓真实的历史和现实知识背景，对于引发学生探求新知识的兴趣、跨越时空、深刻理解文章起了举足轻重的作用。

二、运用多媒体技术，突破教学难点，充分调动学生的积极性

古人云：好学不如善学，善学不如乐学。由于声、光、形、色、图的特殊作用，易集中学生的注意，激发他们对课文学习和理解的欲望，学生能满怀热情、积极、主动、愉快地完成任务。美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳的研究表明：人的感知对刺激的表现为：视觉占95%，听觉占10%，其他占5%。由此可见，视觉在人的感知活动中占据着重要的地位。计算机可以通过多种信息传

输方式，使学生通过多种感官接受“刺激”，使大脑两半球都激活起来，从而克服短时记忆的局限，增强记忆，提高学习效果。运用现代的教育技术辅助教学，通过形象化的艺术图像、色彩、音调的艺术美来增强教学美，可以把抽象的、深奥的、无形的的科学理论通过精心设计教案，把科学理论同教学方法相结合，运用艺术手法来体现教学，运用音乐效果来进行艺术渲染，所以可使教材变得更加具体、形象、生动、有趣。从而使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪，在振奋、愉快的环境中接受教育，获得知识。

像英语课本unit1 Nice to meet you!设计成一男一女两个小学生在见面时互相打招呼的场面，并配以声音，生动、自然而且容易让学生掌握，使学生在一种有利于英语的氛围中掌握知识点，从而使枯燥无味的课堂内容变的生动起来。再如，unit 7,4B学习食物和饮料这一课,可从课件中调出各种各样鲜明的图片,像rice , meat ,cakes ,hamburgers, coffee等,画面一出现,各种食物栩栩如生,如真实的一样,能立刻活跃学生的思维,充分调动学生的参与意识,使课堂气氛活跃,并能得到意想不到的效果,学生也在欢乐的学习氛围中掌握了知识。

三、运用多媒体技术，设计课堂练习

现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。

多媒体技术的另一特点就是其集成性，即集图像、声音、文字、动画和数值于一体，将结果综合地展现在屏幕上，这一特点有利于形成对学习者感官的刺激。根据行为主义心理学和行为主义教学理论，刺激反应是语言习得的必备条件之一。CAI课件为学生提供声像并茂的内容，可以有效刺激学生的各种感官，这对于学生内化（internalize）所呈现的知识内容，以及提高他们的学习动机和积极性大有好处。

在设计课堂练习时，我用Powerpoin软件把句型和课文段落设计成幻灯片，并配以图片或动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语写一篇短文，或把对课文的得述内容设计成填空题，先让学生填空，然后把正确答案以各种动态效果呈现在屏幕上，必要时还配以鼓励性或祝贺性的音响效果，学生不仅在异彩

纷呈的课堂练习中记住了知识，而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦。

四、利用多媒体技术，启发学生深层理解能力

众所周知，近几年中考英语试题阅读理解题信息量大、知识面广，对于某些深层理解题，学生极不容易把握，甚至对照正确答案，还是感觉有些模棱两可。针对这种情况，我们认为除了平时多读、多练之外，应该在讲授完每个单元课外阅读的课文后，用组织学生讲座的形式来进行长期的支持不懈的训练，以培养学生的深层理解能力。与此同时，运用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生定量的文字或视频文件让学生阅读，激活学习的思维，帮助其发展广阔的想像的空间。根据课文内容，七设深层阅读理解题，并附以有趣的CAI课件是启发学生思维的关键。

合理运用计算机多媒体技术能有效提高英语课堂教学的效率，当然，借助现代教育媒体并非常规教学的全部，也不是每一节课都适用，它只是常规教学的辅助手段，绝不能取代传统教学中的教师讲解、板书设计和简笔画等基本手段，更不能影响到教师主导地位的发挥。所以，英语教师在运用CAI技术优化课堂教学的同时，要把握好“度”的问题，要找准用多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点，既不能“喧宾夺主”，但也不要“因噎废食”。

现代教育技术作为一种全新教学方式，已经向人们展示了一个美好的前景，我们想念通过一大批创新型教师在运用多媒体技术辅助课堂教学方面的尝试，必将促进英语课堂教学模式的进一步优化，提高英语教学的质量，在中学阶段为培养跨世纪的外语人才奠定坚实的基础。

参考文献:

马和民 吴瑞君主编 《网络社会与学校教育》上海教育出版社2002年 何高大著《现代教育技术与现代外语教学》 广西教育出版社2002年 章兼中 《外语教育学》 浙江教育出版社 1999年