中学英语课堂教学反思

第一篇：中学英语课堂教学反思

中学英语课堂教学反思

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教育的发展，要求教师使自己的课堂教学设计符合学生生理和心理特点，面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。所以，英语教学应当全面考虑教学的目标、学生的特点、教材的特点，全面考虑教学方法体系的内在规律，实现教学目标和要求、教学方法、教学程度、学法指导、思想品德和道德观念教学和教学手段的最佳优化。在实际教学中，存在以下各个方面的问题。

一、对目前课堂现状的反思

长期以来，我们老师在第一线上，不辞辛苦，任劳任怨，课讲了一遍又一遍，题做了一道又一道，有时却收效甚微。究其原因，主要是没有做好有效教学在课堂上，教师应该用最有效的教学方法使得学生进行最有效的学习。那么，如何做好有效教学呢？

首先，我觉得英语课要有效，应该精讲多练。过去，我上课的情形大都是老师在说，学生在听。这样的效果并不是很好，有一部分学习困难生就容易开小差。让学生多做些练习，课堂效率会高很多。不经过训练，就不能达到目的。

其次，师生间的有效交流可以提高学生的学习兴趣及口语能力，学之所用才是最重要的。英语作为一门语言，本身就重在交流．还记得和老外在谈话时，相对语法，他们也更重视彼此间的沟通，即使犯了语法错误，他们还是能理解．说实话，我们在说中文时也时常会出现语法错误，更何况是外语．同时，这也是课堂教学反馈的有效形式。

第三，正确运用多媒体。有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解与接受的教学内容为什么还要做那么多的“花边”来修饰呢？多媒体是一把双刃剑，需要正确运用。

第四、面向全体学生，抓好落实。教学中，我要经常反思一下：（1）课堂上

是面向了全体学生还是少数学生？（2）所讲内容是否进行了反馈，对大多数学生搞不懂的问题是否采取了补救措施？（3）学生参与课堂活动的积极性是否高涨，学生的思维是否被激活？（4）学生的预习、复习、作业是否落到实处？（5）是否教给了学生学习的方法，使学生有了学习的经验（6）是否帮助学生构建了知识体系并获得了解题能力？

教学无非是两个方面：教师的“教”和学生的“学”。但如何使教与学落到实处，达到教与学的最佳结合？确需我们下一番功夫。这就需要教师提高自身的素养，切实提高学生学习的积极性！只有这样才能够达到有效教学，才能提高教学质量，达到我们的教学目的。

二、课堂教学是英语教学的主要平台，其优化设计直接决定了英语教学效率。

英语课堂教学是一个最优选择的问题，取决于教师对学生、教材和教学方法体系的熟悉程度，取决于教师的教育素养和教学艺术的素养，这就是教师的主导性和创造性所在。

1、课堂教学目标和要求的优化

教学目标要明确、具体、相对集中，切合实际，这就是结构中的主轴。英语教学的主要目标是培养学生运用英语的能力，培养学生在国际化、信息化社会中获得信息和处理信息的能力，发展学生的智力和个性。在这个大目标的指引下，制定每堂课的教学目标。课堂教学目标要体现素质教育的全体性和全面性原则。

2、课堂教学方法的优化

课堂教学的方法选择要符合学生的认知规律，充分调动学生的学习积极性和兴趣。外语教学首先在教语言，教语言本身，教语言学研究的个性，而不是撇开语言本身去教语言使用，教交际。就英语教学来说，不但语法要各系统的教和学，语言、词汇也要有系统的教和学。离开这一点，不成其为真正意义的教学。

3、课堂教学程序的优化

教师应该按照学生的认识规律形成教学层次，构成教学坡度。传统的教学过程是孤立地研究一节课、一篇文章的教学，不去研究教学的全过程。一节课、一篇文章、一个语法现象的教学，对学生掌握一项知识，虽然也经过由不知到知，由知到用的过程，是一个完整的认识过程，但这对整体来说只是一个系统。我们必须把教学过程作为整体来研究，才能看清造成学生英语学习两极化的重要原因。

4、学法指导的优化

教学中重视及时反馈，不断激发学生的求知欲，使不同类型的学生都能产生学习的浓厚兴趣，这是课堂教学的“枢纽”。学法指导的优化要从研究学生学习英语的特点、方法等方面着手，把学法研究和教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学中。

5、思想品德和道德观念教学的优化

人素质的高低，首先表现在思想品德和道德观念上，在外语教学中突出思想教育，帮助学生健康成长，是每位教师的神圣职责。而语言教学的本身离不开思想教育。故事、寓言、传记等具有很强的思想教育价值。可以通过对具体课文的学习，加强学生对真、善、美与假、恶、丑的鉴别能力，学习做人的道理。语法讲解或造句练习中要注意选择有积极意义的词语和句子。作业布置及批改，课堂提问等环节要向学生进行意志和耐力等优秀品质的教育，消除消极思想的影响。这无疑对学生树立正确的人生观，做一个合格的公民会起重大的作用。

6、教学手段的优化

教学手段应该多样化。由于多媒体技术的出现，信息处理的范围从文字扩大

到了声音、图像，动画，这就为外语教育领域的计算机应用创造了十分有利的条件。信息技术的应用，使外语教学真正做到因材施教，全面发挥听说读写能力。

课堂教学是科学和艺术的统一。科学具有规律性的内涵，艺术具有创造性的外延。课堂教学是实施素质教育的主阵地。优化课堂教学是实施素质教育的根本途径。优化课堂教学是培养全面发展新人的重要条件。

三、新课程改革与中学英语课堂教学

作为一名多年从事中学英语教学的教师，我深深地感到英语课堂教学的改革与创新，与基础教育课程改革能否顺利进行有着密切的关系。我们在英语教学中，努力遵循新课程的教育理念，改变旧的教学行为模式，逐步形成并完善新的教学行为，尽最大努力调动学生学习英语的积极性，便课堂成为学生求知的乐园。

1、遵循新课程的教育理念

1）、教师应该变写教案与写学案

教案是教师依据对教科书和教学参考书的理解、分析为自己编写出的一个“剧本”。对每节课的教学重点、教学难点、教学步骤等都在教案中体现出来。有的老师甚至把要说的每一旬话都写在教案上，生怕讲课过程中有遗漏。一些老师讲课都离不开教案，甚至还有老师拿着教案照本宣科。“剧本”写好了，演员是谁呢?传统课堂上整节课基本上是老师的独角戏，学生们成了观众。老师往往又偏重于把学生当成吸收知识的容器进行灌输。学案是教师结合对教科书、教学参考书和对学生的分析，联系社会生活实际为学生编写出的一个“剧本”。这个剧本的重点是设计一个学生的学习过程，即把一堂课的知识设计成几个小活动，教师在活动中引导学生通过活动建构知识。

2）、教师要在思想意识上和角色上转变。

新课程教学要求鼓励学生通过自学、合作学刀、探究性学习获得更多的课本以外的知识，发现和创造新知识。因此在课堂上，教师不能再像以往那样以知识的绝对权威自居。教师要意识到自已在课堂上既是教育者又是学习者，师生互动，教学相长。教师耍放下架子，“屈尊”将门已放到和学生平等的位置与学生一起讨论学习和提高。

3）、教师要以情感培养学生的兴趣

教师应该寓情感于课堂教学之中。课堂教学中教师的情绪具有强烈的感染力，教师授课中的情感投入和学生听课的情感投入是成正比。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态，一经学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。

4）、教师要赏识学生

新课程要求不但要把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，而且要求教师要赏识学生。要把学生看成是发展的人，且具有巨大的发展潜能的人。所有学生心灵深处最强烈的需求一一渴望得到老师的赏识。赏识教育要求:优点不说不得了，缺点少说逐渐少。赏识导致学生成功，抱怨导致学生失败。赏识是每个学生生命成长不可缺少的氧气。老师的目光应该一直盯在学生的优点上。当批评减少而多多鼓励和夸奖时，人所做的好事会增加，而比较不好的事会受忽视而萎缩。即使赞美学生最细微的进步，也比斥责学生的过失要好得多。

2、形成新的教学行为模式和教学方式，使中学英语课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的乐园。

课文教学是英语教学的重点。新大纲提出“课文首先应作为一个整体出现。”只有对课文进行整体教学，才会使学生对所学的内容有一个整体的把握，才会品

味到英语语言的关妙和腕力。采用这些方法的教师常说这些方法使他们的工作变得轻松多了。学生也喜欢这些万法，并且学得快、记得牢。教师由于教学有方而倍受学生爱戴。有难度的练习和试卷先经过学生四人一组讨论，然后教师再有的放矢的评讲。实施“任务型”教学，让更多的学生积极参与课堂活动

总之，新课程改革，要求教师遵循新课程的教育理念，对中学英语课堂教学的组织形式、教学方式等经常进行反思，进而改革和创新，才能使英语课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的乐园。也才能使学生通过自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，以适应时代的要求。

第二篇：育才中学英语课堂教学模式

三段六步英语有效课堂教学模式

一．模式提出的背景

课堂教学是以课堂为平台，以具体的教学内容为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写、等活动形式，通过师生间的互动，和学习者的智力活动，完成规定的学习任务，促进学习者在知识、技能和情感等诸方面的发展。何谓“有效课堂教学”，其定义能否界定为：“好教师的教学就是好的教学”。“学生考试分数高的教师就是好教师。”这是否科学呢？如果我们以牺牲学生的身心健康为代价来获得好的考试分数，那么这样的教学是不是好的教学学呢？即究竟怎么样的教师才能称得上为好教师，怎样的教学才能称得上为好的教学？现在，我们提出“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。二．模式的阐述

根据我校“三段九步式”自主互助学习课堂教学模式，结合英语学科的特点，初步确立三段六步英语有效课堂教学模式。第一阶段：情境导入，自主学习

1、情境热身

1）.话题交流：结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。2）.复习/头脑风暴：进行旧知识复习,复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

2、预习检测：检测词汇、语言结构等，发现问题，解决问题。第二阶段：交流讨论，展示评比

3、明确中心任务活动，积极交流讨论。.围绕本课的重点设计任务。

a.听力任务，完成教科书上的听力练习。

b.口语任务，以小组合作为载体，积极开展口语训练。

c.笔头练习，重点加以突破，合理地讲练，确保每节课中目标的达成度。

4、课堂及时巩固，积极展示评比 第三阶段：梳理知识，小结拓展

5、梳理小结（进行语法归纳）

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

6、作业布置

1）作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

2)布置预习任务。三．模式的目标与原则

1、有效的英语课堂教学管理

教学总体目标的实现是分步实现的。即分步目标都必须有效地服务于总体目标的实现。知识目标与技能目标是教学的基础。因此，我们认为：

① 学生的学习与思维过程必须清晰。作为老师，教学中，我们应该用自己的真实的学习与思维过程影响我们的学生，让理解与掌握我们所教的知识与技能。在完成一个任务时，对任务的介绍与说明是非常重要的，也是完成任务的关键。没有思维的训练是无意义的，有思维的训练促进学生思维发展；

② 课堂中现有资源可以更有效地运用于课堂教学。如：一个学生对问题的回答、教师的介绍等等都能成为全班学生共享的学习资源；

③ 以学生为中心，我们的理解是教学过程中教师应该关注学生获得正确答案的过程，而不是正确答案的本身；

④ 关注教学过程的细节，即要求教师注意自己所说、所写、何时完成一个教学步骤以及何时呈现学习的结果等等。

2、学生有效学习过程的指导

学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。在纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学策略，来安排引发学生投入学习活动。

3、实施有效教学（1）教学准备策略

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。（2）教学实施策略

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。（3）教学评价策略

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。

4、有效的任务导向

任务导向是指把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：

（1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？（3）我评估学生行为用了多少时间？

5、清晰授课

这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。有效教师授课时具有以下特点：

（1）使要点易于理解；（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；（3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。

6、多样化教学

这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面。一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。

7、确保学生成功率 学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：

（1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。（2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。（3）低成功率：学生压根不理解任务。

执笔：育才中学 张望武

第三篇：反思中学英语课堂教学中的非常态行为

反思中学英语课堂教学中的非常态行为

随着互联网技术应用的迅速普及与推广，教育教学中以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术与学科课程的整合亦随着计算机辅助教学的不断深入而日趋成熟。

然而凡事皆有其两面性，如果片面夸大多媒体网络技术在课堂中的应用，就会偏离了课堂教与学的实质。不少教师自视扔掉了粉笔，握住了鼠标就是更新了教育观、解读了新课程，盲目追求看似高潮迭起的课堂假象，对课堂教学中出现的种种非常态行为，非但不加以批驳，反而人云亦云，亦步亦趋，这种现象从前的中学英语教学可见一斑，对此我们着实应该伫步反思，引以为戒。

一、中学英语课堂教学非常态教学行为的表现

（一）拿来主义 风起云涌

网终技术迅猛发展，工具型、资料型、开放型的教学平台日益成为多媒体辅助教学软件的发展方向。网络上充斥着许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，其质量参差不齐。也许是由于日常教学工作相当繁重，也许是制作课件要花费太多的时间、精力，在构思、搜索、准备上，为数不少的教师往往一看到网上有内容相关的英语课件，就全盘接收，下载为己所用，不知不觉中成了多媒体网络技术的顶礼膜拜者，网络资源的拿来主义者。孰不知学情不一样，再优秀的课件也不一定适合每一个教师、学生乃至每一次课堂教学。

（二）三维音画 眼花缭乱

最近笔者参加了一次中学英语优质课的评比，两天10节课清一色的运用多媒体课件，似乎没有在课堂上运用多媒体网络技术就谈不上新课程标准的贯彻。有的教师把浑身的解数使出还不够，更有甚者，一堂英语课还配个助教（电教教师）演示课件。课伊始，教师边舞蹈边唱歌，运用网络资源，把收集到的图像等素材用多媒体技术的多种展示手段呈现在学生面前，引得学生不断赞叹。在小组幸运52的猜题比赛中渗透教学内容，观看视频片段，同时进行提问，小组讨论、辩论，展开师生、生生互动。也许一开始学生会感到新奇、刺激，求知的欲望被激发，但频繁的视频变化终究会使学生出现视觉疲劳，到后来只知道跟着教师Ｙes，Ｙes，下课以后问学生：“喜欢这节课吗？”“喜欢。”“为什么？”“精彩。”“学到了什么？”却答不上来，一脸的茫然。

（三）蜻蜓点水 囫囵吞枣

新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流，但有些教师过于求多求全，运用网络资源，收集了大量的课外知识，构筑不同的任务，浓缩了学的过程，过分强调在“做中学”的“做”，超额设计了一系列的拓展练习任务。学生忙忙碌碌地“为做而做”，教师无暇顾及学生的“学”。例如，有教师让学生根据地图设计问路对话，每个学生的思维角度、思维品质、思维方式本来就各具特点，对话设计的过程中，必定会出现不同的认识结果，教师只有留出充足时间让学生讨论、展示，使课堂变成思想交锋、合作学习与互相竞争的场所，让每个学生有机会表达自己的观点，得到不同程度的价值认同，学生的综合语言运用能力才能真正得到提升。但 1

小组合作活动不到两分钟，刚刚进入状态，教师就示意学生“Ｓtop！”，准备示范对话，学生连思考的时间都没有，要么答不上，要么按事先准备好的答案读一遍。一堂课就这么草草收场。教师为了完成那些体现新课标旨意的“任务”，忽略了最为重要的完成任务的过程，而师生、生生探究合作、共同发展的教学互动过程才是新课标所倡导的。

（四）主导突显 主体淡化

凡是公开课都选择运用多媒体网络技术，每个教师都会精心准备课件，把每一个教学步骤，每一个设计好的教学任务通过多媒体辅助演示出来。粉笔、黑板等早已失去其应有的教学工具的地位，成为了教学观念落伍的代名词。既然任务已设计，而且每个任务都是环环相扣，教师在课堂上就很注重引导学生顺着既定的任务链走，不敢越雷池一步，更不敢激发学生的发散思维，否则这被激活的思绪又怎能收得回？这课件还怎么演示下去？这些教师在教学任务的设计上强调突出学生的主体地位，但在教学过程中下意识地利用了对学生调控支配的权利，以课件为中心，以教师为中心，学生的主动性并没有得到很好的发挥。

二、多媒体网络技术在中学英语教学中的再定位

（一）明确目的性

教师首先应该明确多媒体网络技术的运用，目的是创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言教学情境，因为多媒体具体图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，补充相关主题的背景语料，通过听、说、读、写，让学生接触更多的语言材料，营造浓厚的学英语的课堂氛围。教师应借助多媒体，通过各种感官综合刺激学生大脑，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，使课堂教学快节奏、大容量、高效率地进行，避免为课件而教、为课件而学的本末倒置的非常态教学行为。

（二）讲究科学性

正确运用多媒体网络技术，在中学英语教学中开发利用网络教学资源要讲究科学性，妥善处理人与多媒体网络技术、网络教学资源的关系，教师、学生通过有效的多媒体网络技术获取网络教学资源，再将网络教学资源反馈给课堂教学，实现师生之间的教学互动。由此可见，多媒体网络技术是一座通向网络资源的桥梁，它和网络教学资源都是服务于我们的课堂教学，我们不能把它们的地位凌驾于课堂教学之上。在网络资源的开发、甄选上要充分发挥教师的主导作用，向学生推荐实用有效的教学网站；在网络资源的运用过程中要尊重学生的主体地位，激发学生的探究欲望，重视探究学习的过程，构建学生自主、探究、合作的三、基于网络的课堂教学对英语教师的再要求

（一）学无止境 教无定法

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师要重视理论学习，把教学理论水平的提高与课堂教学实践结合起来。认真学习新课标，解读新课标，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。把学生的发展放在首位，以每一位学生的发展为核心和根本目的，引导学生乐学善思，最大限度地发挥其主观能动性，把接受式学习和探究性学习有效地结合起来。

反思不是抛弃，反思是为了发展、为了进步。教师要对新课程相关内容进行深刻反思和全新理解，养成撰写课后反思录的习惯，把教学中的经验、收获、不足、困惑记录下来，进行研讨、改进。冲破传统思维定势的束缚，运用多媒体网络技术，吸纳网络资源，博采众长，边学习、边反思、边实践、边提高，不为教学框架所困，形成自己独特的教学风格。

（二）提升信息知识和技术素养

教师良好的信息知识和技术素养是正确运用网络资源的支撑点，教师应具备相应的信息知识和技术素养，培养网络资源组织与甄选能力、资源调控能力以及熟练运用多媒体网络技术辅助教学的能力，选取交互性强的课件制作软件，使课件能根据课堂教学的需要在最大范围内随意调用，发挥网络教学手段的实用性、灵活性。

同时，教师要善于运用网络资源，而不是拿来就用。教师可以学习建立自己的网站，把自己制作的课件、教案放在那儿，也可以通过超链接功能，进行再次加工，把其他网站的课件溶入到自己的课件中，实现资源的共享。以搭积木的形式，把平时收集、制作的课件积累起来，充实课件库，为了便于查找，还可以根据教学内容或年级进行分类编目，做个资源积累的有心人。作为英语教师，平时要多浏览国外的教育网站，学习其他非英语国家成功的英语教学法，也可利用BBＳ、ＱＱ等网络功能互相切磋英语课堂教学心得，探讨英语教学领域的新趋势，最大限度地使网络为英语教师所用。

多媒体网络技术为英语课堂注入了蓬勃的生机与活力，优化了学习过程，使得英语学习变得更有趣味性，但也要正确对待其所产生的负面影响，正视中学英语课堂教学中的非常态行为，边实践边反思，合理运用多媒体网络技术，遵循网络教学资源运用中的科学性，使每一节英语课的教学都充分体现新课标的精髓。

第四篇：关于中学英语课堂教学的讨论

关于中学英语课堂教学的讨论

荆林中学陈曙玉

古人云：“学有所乐，学友所长。”不难看出，学习在中国也曾一度是件快乐的事，师德无拘无束的问答与玩笑，学生充满个性的表述，师徒相从游学野外，我们可以感受到那种充满快乐，洋溢着个性，贯穿着积极向上的教学，是多么令人意气风发，让现代学生羡慕不已。而今天全国上下在广泛地开展基础教育课程改革活动，有人还把中学英语教学课堂简化为解读几本书、做几道题，这样干巴巴、缺少生活气息的学习过程。笔者认为，要走出教学误区，适应新形势的发展，教师应在实践中科学创新，即运用科学的育人经验，创造性的改进教学方法和教学方式，让课堂具有自己独创的风格，以便让学生乐学、好学，从而让师生在课堂中共同来享受教与学的快乐。

一、让学生打破思维定势，科学创新
课改的目标是发展为本，促进学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。如果教师在课堂中精神匮乏，创新能力低下，匠气十足，怎么可能对学生实施有效的创新教育活动呢？这就要求我们教师先领会课改理念，转变教育观点，在工作中采用有利于学生主动、自由、创造性的教学方法，应在很大程度上激发学生的创新人格，多层次、多角度地培养学生的创新能力和创新个性。在民主、平等、和谐、真诚的课堂环境氛围中，鼓励学生求异创新，激发学生的成功欲望。让教师崇高的敬业爱岗精神和真挚的教育情感得到充分的体现，还应让学生在学习过程中做到主动参与，全程参与，做学习、生活的主人，并具有健全的人格，形成良好的创新素质。课改的目标常常与人们对事物的认知过程产生矛盾。人们在对事物的认知过程中会形成一种很根深蒂固的思维定势，在教学中无论是单词发音、课文朗读，还是造句、写作等都离不开母语的思维定势的影响，而思维定势经常会束缚人的创新精神和创新意识，要创新就要打破原有的思维定势。要有意识地引导学生多方位、多角度地分析理解教材，把学生思维引向一个更加深邃的层次和更加广阔的天地。

例如，教学Junior English BookⅢ Lesson 65，我启发学生设想故事可能产生的种种结局。在老师的启发下，学生对故事的结局产生了不同的设想：

S1: The woman took out her necklace and gave it back to the man.He took the necklace and got out of the home quickly.S2: The woman was killed because she refused to take out her necklace.S3: When the robber opened the door with the necklace and got ready to run away,the woman’s husband who was a boxing player came back, the robber

was so frightened that he had to give up the necklace……

S4:The woman gave him the necklace, but the wolfhound of his house ran to bite the robber quickly and he was sent to the police by the neighborhood.试想如果单纯地提供结果，一堂课会多么索然无味。可见有目的、有意识地训练学生的多向思维能力，就可以使学生冲破单一呆板模式的思维，打开他们的思路，拓宽他们的视野，培养他们的创新精神和创造能力。教师对课堂内容的设计、教学方法的选用，目的在引导学生积极地开展智力活动，努力挖掘学生的潜能，培养他们运用知识的技能，引导他们去发现问题，解决问题，并获得新知。

二、让教师拓展思维空间，活跃课堂气氛
在英语教学中，运用这一套教材，并

适当地引入知识或做法，以此来帮助教师提高教学艺术，想必也有另一番滋味，往往会收到意想不到的效果，让学生有一种耳目一新的学生兴趣。

Ⅰ、良好素材，提供条件。中学英语教材为教师在施教中拓展思维空间提供了良好的素材。新教材新选的语言素材具有时代性，反映了当代学生的生活和精神面貌。比如，信息技术、航天技术、环境保护以及对友谊、科学文化、法制、家教等各方面的看法和态度等都在新教材的选材之列。同时，选材还考虑到中学生的兴趣与需要，比如，有学生喜欢的摇滚、美国乡村音乐；有对中外影视名人及作品、体育赛事及明星等的介绍；有激发学生想象力的科幻作品；有传统旅游与生态旅游的异同；有吉尼斯世界纪录、文学艺术、新闻媒体、发明创造和幽默故事，还有交友、保健和文化娱乐等与现代生活相关的内容。新教材内容的语言素材具有较强的学科特点，比如，中外文化知识、高科技的发展与成就等。新教材通过语言素材将情感态度、文化意识同语言知识的学习和语言技能的运用有机地结合起来，有利于学生的全面发展。当然，更具有思想性和趣味性的教材对英语教师的素质要求更高，也要求教师在施教中不断提高教学艺术。

Ⅱ、创新教法，活跃气氛。如何将教材活化为生活情景，教学时按教材内容，并结合学生的生活实际设计语境？如何活化教材内容为生活内容，鼓励学生积极参与，并完成教学任务呢？这就要求我们教师会做到：

1、会唱英语歌曲：歌曲人人爱唱，而英语歌曲作为英美文化中的音乐和语言的双重载体则已经渗透到我们的生活中，学唱一首好的英语歌曲的收益和乐趣已远远超过一般意义上的唱歌，它可以振奋人的学习情绪，驱散学习疲劳，有助于纠正发音，记忆单词和了解英美文化。启蒙阶段Children’s songs，让学生每一单元均陶醉在英语创设的欢愉美妙的旋律中，营造一种气氛。当然，也可以利用英文歌曲来学习巩固语言项目。例如英文歌曲Right Here Waiting、Hello等则可以让学生巩固现在完成时和宾语从句这两个语言项目，并给学生的学习带来方便和诸多欢娱。

2、会导小短剧：英语短剧的创作是一种交际性很强的实践活动，它符合学生活泼好奇和善于模仿的心理，同时也适应英语的教学要求。如在教授Unit 16（BookⅡ），我设计了一个表演，让学生在学好基础知识的基础上惟妙惟肖地表演An old woman Liu Mei和a policeman的小短剧，经学生留下了深刻的印象。

3、会当主持人：央视主持人主持娱乐、谈话等节目为什么会吸引那么多的观众，与他们用语要么诙谐幽默，要么充满哲理，要么清晰生动活泼，要么具有煽动性不无关系。英语课堂教学是师生双方活动，如在Dialogue，Discussion，Answering questions，Debate，Intelligence Test等环节中。一位高素质的教师就会在和谐愉快的课堂气氛中，师生默契配合中完成教学任务，其气质、态度和课堂管理技巧会得到充分的体现。

4、会寓教于境：生活中处处都有一些富有情趣，有吸引力的教学情境，这种信手拈来的材料，可以帮助学生形成外语与客观事物的联系，寓教于境。将身边的情境引入课堂，这本身也体现教育手段的技术性和艺术性。如一堂英语活动课Advertisement导入，我请学生用英语说出脍炙人口的广告词，就大大地激起他们的学习热情。如：

1、Why don’t you wait for me to drink together?(Xuejin Beer)

2、I believe love.Catch the feeling.(Coco-cola)

3、I can.(Peak Sports Shoes)

4、See you, bench.(Li Ling)

5、I was locked outside.(Telephone)

6、It’s really delicious.(Wangzai Milk)

7、I like it, I choose it.(Anta Sports Shoes)„„

5、会活用教材：教师在教学中应增强英语的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。例如，教学课文Weather Report时，我让学生在家里看电视，把各城市的天气情况用表格的形式记录下来，然后让他们在第二天课上当一次电视播音员，活化了教学内容，激活了学生的思维。

6、会讲评试卷：英语试题题量大，不可能逐一详细讲解，即使部分题目细讲，总还会有一引起同学听不懂，没讲的题目更不用说了。我尝试着培养学生参考答案，让他们在小组内展开讨论，相互交换看法，整理题目，总结得失。而教师主要地解决他们解决不了的事情，或者也可以让学生课前将认为最为困难理解的题目在纸上传上来，教师备课前来先做准备，这样，可以节省很多时间，同时，也可以让学生上台来讲评，教师应适当的引导，尊重学生的思考的质疑的权利，让学生积极地在良好的气氛中巩固知识，事实证明，这样做的效果很好。当然，在教学实践中还有很多好的创新教法。

三、让师生营造思维环境，享受教学乐趣

自由民主的学习气氛、灵活多变的学习方式与创新意识、创造性思维有着密切的关系。要求学生循规蹈矩、洗耳恭听的课堂学习环境是不可能引发学生好奇、自由想象、大胆质疑的。所以无论教法有多好，学法有多巧，建立平等的师生关系的首要条件则是营造宽松民主的学习环境。师生平等关系的建立在于对学生认知能力的信任，对学生独立性、积极性和创造性的尊重的爱护。在课堂教学中要改变教师一言堂的局面，鼓励学生积极参与课堂，培养勇于探索、勇于创新的精神。当然，师生、生生之间在课堂中的对话应该成为教育交往的手段，也应该成为一种教育情景。一方面，要实现师生之间的平等，即在交往过程中承认学生的主体性，给予学生应该享有的权利，给予学生主动参与、主动发言，争取讲英语的机会；另一方面，生生之间也应该是平等的，教师既不能在课堂中使一部分学生成为交往的“贵族”，也不能使一部分学生沦落为交往的“奴隶”。要实现师生之间的平等，教师就应该学会“屈尊”、“倾听”；而要实现生生之间的平等，教师则要学会调控自己，消除自己的依赖心理，用各种各样的方式来调动他们参与的积极性。例如Shall we go to the zoo?(Book Ⅱ)我让学生分组讨论Is it good for the animals to live in the cage?学生由此展开一场激烈的讨论，各抒己见。这种就深层次问题而进行的对话，不仅激励学生的参与意识，而且其回答就是学生创造性的具体体现。可见，营造合作、平等的气氛，能够鼓励、启发学生的创新意识。我想，这样才可以让我们真正享受到教与学的快乐。苏联教育学家赫尔姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应用到记忆上，而应当用到思考上去，真正的学校应该是一个积极思考的王国。”

结束语：新课改对于教师有更高的要求，而学高为师，渊博的知识和管理的知识结构是教师搞好教学的前提和基础，教师应具有过硬的备课能力、施教能力和考核学生能力，并善于根据学生的不同年龄、不同知识层次和不同地域条件等因素，有针对性地进入深入浅出的教学，培养自身具有创新理念的教学风格。以个性教学感化学生，想办法把教书育

人作为实现人生价值，表现自我价值的事业。同时，在这一过程中充分享受教学、享受快乐。

第五篇：中学英语课堂教学模式的思考

[摘要] 本文通过总结传统教学思想的精华和语言学习应遵循的规律，分析现行英语课堂教学模式的特点并对其存在的不足进行反思，结合自己的教学实践，提出了一些改进措施。

[关键词]课堂教学模式 反思 改进

自《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》颁布以来，我国中学英语教学改革正在如火如荼地进行，各种教学理论、教学思想、教学方法应运而生。其中，普遍为大家接受并推广开来的有：任务型教学法（task-based teaching approach）、交际性教学法（communicative approach）等。这些理论在思想上虽然各有侧重，但它们的共性也很明显，即：强调英语学习以“任务”为中心，英语教学应尽可能为学生创设“情境”，并指导学生在“做中学”，旨在培养学生运用语言知识解决问题的能力，即语用能力（pragmatic competence）。在这一理论的指导下，现行英语课堂教学呈现以下特点：（1）重视语言情境的创设，注重听说能力的培养；（2）教学的展开以完成任务为目的，对语言的习得在参与活动中完成；（3）对鼓励、保护学生运用英语的积极性注重有加，忽视甚至反对为学生纠错；（4）多媒体、互联网技术的引进，大大增加英语课堂教学的容量。

现行课堂教学所呈现的特点顺应了“培养大量‘实用型’外语人才的时代需求”，却在一定程度上违背了语言自身的规律和特点。（1）语言本身具有复杂性和多样性的特点，教师不可能为学生预测他们将来可能会遇到的各种英语交流情景。（雍毅，XX）（2）众所周知，语言是由语言能力和语言行为两部分组成，且语言能力优先于语言行为。任务的设置、活动的完成是具体的语言行为，而语言行为的产生依赖于各种语言能力的获得（如基本的语法规则、词汇的记忆及词形转换、基本的表达方法等）。（3）语言的学习强调日积月累和身体力行地习得。电化教学在方便课堂教学的同时，也容易让学生产生依赖心理；课堂容量过大会使教学步骤的实施流于形式，学生对语言的学习也只能浅尝辄止。（4）外语教学应遵循字——词——句的语言发展的普遍规律，对基本词法、句法的掌握是学好一门语言的基本保障，所以及时纠正学生在运用语言中所犯错误乃是帮助其提高语言能力的基本途径之一。（5）语言习得的过程由输入（input）和输出（output）两种循环组成。传统教学中强调的听、读、说、写的四种技能正是两种循环的最好诠释。语言的输出有赖于语言的输入，只有正确的语言信息输入的前提下，才能保证合理得体的语言输出。而“任务型”“交际性

”等教学模式主要以语言输出为主，相对忽视语言信息、语言规则的输入，长期下来，就会使得语用能力的提高成为无源之水、无本之木。

正如前文所述，语言的使用受到规则的限制。换言之，语言使用者的语言知识取决于一套有限的规则，他们通过激活这些规则来理解并生成无限的语言。（雍毅，XX）因此，如何让学习者更好地掌握英语的基本语言规则、言语习惯，关系到他们的语言能力能否真正得以提高。正确的做法是：以语法规则为框架，以词汇、语言知识为基础，以情境、任务的设置为途径和手段，引导学生在具备语言能力的基础上执行语言行为，又通过语言行为来巩固和提高语言能力，完成两个部分的良性互动，从而使语言学习的根本得以回归。

“任务型”“交际性”教学模式的推广改变了以往英语课堂教学中教师讲授灌输、学生被动接受的现象，强调学生在学习中的主体地位，对贯彻新课程标准的思想起到了一定积极作用。但不能因此就彻底否定传统教学模式，更好的做法应是将两种思想中精华的部分结合起来。这体现在课堂教学中，我们可以做好以下几点：

一、借助母语的结构和隐语现象辅助英语教学

世界上大多数语言在结构上都有共性。比如，对大多数民族来说，字母——音素——文字是最方便的文字体系。（邓万勇，XX）汉语在语言形态上虽然与英语有很大的区别，但在文字表意上，他们都有许多共通之处。所以，我们在具体教学中不应片面强调英汉语言的差异，而应充分利用母语与英语在句法结构、言语习惯、语言逻辑等方面的共性，引导我们学生利用已掌握的语言规律来实现语言知识的正迁移，从而更好地完成英语学习。

例1．汉语：（1）我在王府井大街上遇见了她。（2）我是在王府井大街上遇见她的（不是在天安门广场）。英语：（1）i met her in the wang fujing street.（2）it was in the wang fujing street that i met

her.通过比较，不难发现英汉在句型结构上的相通之处。这种比较可以帮助学生快速掌握英语的强调句型。

例2．（1）he lived here 2 years ago.(=he left here 2 years ago.)这两个句子意思相同，学生很难理解。其实，汉语也有一样的表达方式，即（2）他住在这儿是两年前的事了。（意即：他两年前就离开了，现已不住这儿了。）

例3．（1）it will be a long time before he realizes his mistake.（2）需要很长一段时间他才会认识到自己的错误。比较以上两句就会发现，英汉都是通过结构连词达到这一表达效果的。

再如：在讲授虚拟语气的用法时，可以引导学生对英汉两种语言中类似的语言现象进行比较，从而更好地理解语气（moods）的用法。其实，英语中虚拟语气（subjunctive mood）的使用就是为了降低语气的生硬度，使说话的语气变得更柔和。例证1.would you please …? 比will you please…?；could you…? 比can you…? 的语气更委婉、客气。例证2 在order, demand, insist（坚持要求）等单词的宾语、主语、同位语从句中要用虚拟语气(should)do也是同样的道理。汉语的语气表达也同样存在这样的现象，只不过通常是加上语气词达成这一表达效果的。如：“您”——“你”、“请”——“务必”、“能不能……？”——“一定”，还有“可以……吗？”“……怎么样？”、“麻烦你……？”等语气词的使用都能起到软化语气的作用。

教学中如果细心观察，还能发现英汉两种语言中有些词语在音、义上也是相通的，如“borrowed words”——“舶来词”，“舶来”意即“运输”、“引进”，与“borrowed”一词的音、义相同。还有cool——酷，sofa——沙发等等。

二、注重词形、词性转换规则的教授，使词汇学习体系化

词汇教学是外语教学效果得以实现的基础，而现行课堂教学中更多注重单词的语境特征和语义理解，传统教学中词形、词性转换规则和基本构词法等知识的教授常常被忽略。长此以往，势必造成单词记忆困难、不成体系的后果，学生在遣词造句时也会错误