中学英语新课程课堂教学评价标准1

第一篇：中学英语新课程课堂教学评价标准1

中学英语新课程课堂教学评价标准

1、依据《课程标准》要求、教材内容、学科实际和学生的实际制定教学目标。

2、教学目的明确，重点突出，强化培养学生实际运用语言能力的过程，听、说、读、写全面发展。

3、善于创设语言情境，能用英语组织教学，激发并保持学生学英语的兴趣、有学法指导方案。

4、知识容量和密度适中，深浅有度，重点突出，难点突破,体现学法指导。

5、知识讲授正确，注重渗透德育思想和英语国家文化知识，体现应用与创新意识。联系生活实际设计练习题目，有典型性、层次性、探究性、开放性。适当补充相关的情景材料支持学生学习，注意学科与其它领域的适当联系。

6、教法灵活，能调动学生的学习积极性和主动性，重视知识的运用和技能训练，注重语言能力培养，教师要时刻注意吸引学生学英语的兴趣，组织好各种形式的语言练习活动，7、恰当运用图画、实物、音像等现代技术手段进行辅助教学，课堂教学效益好，让学生全感官参与学习，练习方式不少于6项，学生活动面不低于95%

8、教学环节安排合理，知识衔接自然，课堂教学环节转变为，情感——问题——探究——反思——提高。

9、注重知识的发生发展过程，有意识地学法指导，课堂信息反馈及时，处理问题应变能力强，学生参与教学的面广、参与的形式多、参与的程度深，学生善于交流、合作，勇于质疑。

10、评价中肯且有激励作用，帮助学生认识自我，建立信心，重视教师、学生、小组等多元化评价。

11、语音语调纯正，英语口语较流畅，能较多地使用英语教学，语言富有激情和感染力，教态自然、仪表端庄。

12、板书设计布局合理，书写规范，富有启发性。

13、课堂英语气氛活跃，学生积极主动地参与学习的全过程并在学法上有一定收获，学有所得，体验成功，使每一位学生得到发展。

14、学生能积极参与到语言实践活动中去，能用所学英文进行交流，完成教学内容，体现英语教学的特点。

第二篇：新课程课堂教学评价标准

新课程课堂教学评价标准

有效的课堂教学评价是新课程理念转化为教学行为的保证。为了使我市广大教师在课程改革中有一个“路标”，使课堂教学尽快与新课程改革相适应，促进教师专业化发展，提高课堂教学效率和质量，在广泛征求意见的基础上，特修定新课程课堂教学评价标准，望广大教师在使用过程中再提改进意见。

一、新课程课堂教学评价的核心理念

以学生在课堂教学中的学习状态评价课堂教学，即以“学”评“教”是新课程课堂教学评价改革的核心理念。新课程课堂教学应从学生在课堂学习中的主动性和有效性，从学生在课堂上的认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量和教师教学基本功情况，具体表现在学生课堂中呈现的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。

二、新课程课堂教学评价标准操作说明（-）参与交往及思维状态状态

没有学生积极参与交往的课堂，就谈不上是有效教学。教师在课堂上既要营造一个民主和谐的氛围，又要为每个学生创设能够充分参与学习和表现自己的机会，使知识成为引发学生思考的对象。在教学中应该尽可能的引发学生的思考和参与，使学生始终处于积极思考、积极参与的学习状态。

（1）师生、生生之间互相尊重、理解、平等。每个学生在集体中都能大胆地发表个人见解，对于每个学生提出或回答的每一个问题，无论对错，都能够得到同样的尊重与正确的回应；每个人在集体中都能感受到别人的重视、关心和支持，没有出现个别学生被冷落、歧视、讽刺、讥笑的现象。

（2）学生对学习感兴趣，全员、全程参与各项学习活动。

学生对所学内容与学习方式感到兴奋、愉悦，上课时注意力始终比较集中，表现出较强的求知欲和好奇心，并能保持进一步学习的愿望；学生全员、全程参与学习活动，而不是只通过少数学生的发言来维持师生之间的交往。

（3）课堂上有丰富、和谐、多向、有效的信息交流活动

在学习活动中，每个学生都有明确的学习目标与任务，有合理的分工和愉快的合作，有表达个人意见、展示个人才能的时间和空间，能够充分调动手、眼、口、脑等多种感觉器官，适合不同层次学生发展的活动内容和活动方式。整个学习进程活而不乱、紧张有序。（4）学生和学生、学生和老师、学生和教材之间围绕学习目标对问题进行有效的分析与讨论

在学习活动中，学生善于分析问题，在分析讨论中大胆质疑，提出解决问题的设想；学生对问题的分析和讨论在教师的引导下，有层次、有条理的展开，不出现偏离学习目标，只追求形式上的热闹，而造成无效学习的现象。

（5）学生在探究学习的过程中能发现、提出问题

课堂上出现了适当的疑难情境，学生能够在教师的引导下，通过观察、类比、自主学习、相互讨论、实践操作等多种方式经历探索知识的过程，发现和提出有价值的问题，找到新旧知识的结合点，借助旧知识的迁移作用学习新知识。

（6）有的学生能出色地参与“教”的活动，课堂上出现了生动有效地“兵教兵”场面

这里指课堂上出现了较高水平的参与状态，有的学生能够在对所学知识内化的基础上，充当“小先生”参与“教”的活动，课堂上出现了生动有效地“兵教兵”场面。

（二）学习达成状态

课堂教学激发学生参与交往、积极思考的目的是使学生掌握一定的知识，并产生进一步学习的动力。学生课堂学习效率高，课容量适当、知识掌握好，是衡量教学质量的重要指标。

（1）90%以上的学生认真倾听老师或同学的见解，踊跃发言，认真读书、书写或做实验

学生总体有强烈的学习动机和良好的学习习惯，能够认真倾听老师或同学的见解，踊跃发言，认真读书、书写或做实验，学习方法得当，完成课堂练习。

（2）学生在课堂上学会了必要的基础知识，每个学生都能用不同的方式再现所学的基础知识

一节课下来，与上课前相比学生有了变化，基本掌握了教学目标要求的基础知识，每个学生能用自己的方式不同程度的再现所学的基础知识。

（3）学生在课堂上进行了有效的训练，90%以上的学生按要求完成了基本训练（实验）内容

为巩固所学知识，课堂上对学生的训练体现了分层要求，90%以上的学生按教学目标要求当堂完成了基本的训练（实验）内容，形成了一定的技能。

（4）学生能够运用所学知识解决实际问题，获得了进一步发展的能力

学生能够用自己的语言或其他方式、方法对所学知识以及蕴涵其中的思想方法进行不同层次的梳理、归纳、表述，能运用所学知识解决一定的问题，获得了进一步发展的能力。

（5）课堂上学困学生得到了适当的帮助，有所进步

课堂上学困学生得到了有效的指导和帮助，有发表见解、板演、提出问题的机会，学习动机被有效的激发，有了进一步发展的空间和进步愿望。

（6）学生全身心地投入到学习的过程中，出现了课已完成，意未尽的感人场面

学生在课堂上不仅学会了知识，而且感受到了生命的涌动与激情，焕发了活力，在不同程度上都有喜悦和成功的体验——感到自己“行”，出现了没学够，下课后还不愿离去的现象。

（三）教师行为状态

教师的基本素质、基本功情况是通过课堂教学行为展现出来的，教师是课堂教学的主导，教师的行为决定了学生课堂学习的效率和质量，在某种程度上也决定了学生对知识的兴趣。（1）语言准确、生动、简洁，贴近学生实际 课堂上教师必须对自己的语言进行认真推敲，尽量缩短讲解的时间，像读题、读课文等能让学生做的事情要尽量激发学生自主完成，语言要准确、生动、简洁，贴近学生，不出现教师讲得口干舌燥、学生听得枯燥乏味的现象。

（2）板书简洁工整，有效使用现代教育技术、教具和学具 教师的板书应该是为了展示知识线索，使学生便于回顾整节课的内容，使新知识纳入知识系统，教师板书过多也是浪费课堂时间的因素之一，所以板书要简洁、工整、科学合理；现代教育技术永远是提高教学效率和帮助学生理解知识的辅助工具，它不能代替教师合理的板书，现代教育技术及直观教具、学具的使用要有实效。（3）专业知识扎实，引导学生探究知识及实验操作的过程准确无误

教师有扎实的专业知识功底，有灵活处理知识的能力，上课时在知识的讲解、对学生回答问题的分析以及引导学生探究知识的过程中无科学性错误。实验操作及指导准确无误。

（4）三维目标定位准确，教学设计合理，能结合学生实际灵活使用教材

教师在认真研读新课程标准和教材的基础上，确立与学生实际相适应的三维目标，灵活地、创造性地使用教材，教材处理、情境创设及过程设计构思合理，能结合学生实际灵活使用教材。

（5）了解学生，课容量及难度适当，基本体现分层教学要求，灵活处理课前预设与课堂生成的关系

教师了解学生，课前对学生可能出现的问题分析到位，课容量及难度安排适当，能够兼顾不同层次学生的学习需求，基本体现分层教学要求，正确处理课前预设与课堂生成的关系，在课堂教学中能够根据实际情况活用教案，灵活处理问题。

（6）课堂教学体现课题研究及校本教研过程及成果，形成独特的教学风格，教学效果好。

积极参与课题研究及校本教研活动，课堂教学体现课题研究（校本教研）成果，形成了与研究课题（小问题）相关的课堂教学风格，在教学结构设计、教学方法、学法指导、媒体运用等方面凸显特色，教学效果好。

第三篇：新课程背景下中学英语课堂教学设计研究1

新课程背景下中学英语课堂教学设计探究

发展平洲学校 倪馨萍

【摘要】 新课程理念指导下,教师要拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略或技术。更好的关注教学设计,以学生为主体,制定出有效的教学目标,设计出有效的教学过程,在英语课堂教学过程中,教师应创建和谐的学习氛围,以激发学生的学习兴趣为切入点,从学生的实际水平出发,为学生的能力搭好台阶,帮助学生将所学的语言知识转化为语言能力,引导和帮助学生不断地整合新旧知识,加速语言的内化过程。促进学生知识能力的全面提高,从而新课程理念才能落实,提高英语课堂教学的有效性才得以保证。

【关键词】 课堂教学设计 关注学生 有效性

现代英语课堂教学中，不能限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。为更好地推动英语教学改革，摒弃“满堂灌”的教学现状，把学习的权利真正还给学生，我们还是应加大课堂教学研究力度，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教学原理，既切合教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。那么如何提高英语课堂教学的有效性呢?我在教学中实践和总结了以下几方面的内容: 一．传统的英语课堂存在的问题及解决方法

（1）传统的英语教学时一种应试性的教学，它偏离了语言教学的正确方向，使学生单纯的记忆知识。学生学习英语只是应试，并不能达到交流的目的。同时，许多教师过分拘泥于统一标准，用统一的标准和答案固定了学生的思维方式。现实社会的问题往往没有现成的答案，解决问题的方法需要个人去探索，研究和发现。因此，教师应该更多地设计开放性的问题，让学生去想象，创新，以培养学生解决问题的能力。

（2）许多教师在设计英语课堂活动时，只考虑教学内容的高密度，条理性及层次性，而忽视语言活动的趣味性，忽视对学生能力的培养，不能真正理解其中之乐。他们只是单单的传授教学内容，而不能结合教学内容和学生实际开发学生非智力及智力因素，如观察力，想象力和创造力。也不会充分去挖掘教学内容中的思想性因素，如运用适当的教学方式对学生进行审美情趣，公德意识等方面的培养和教育。

（3）教师过分拘泥于教学内容和教师用书，认为教材神圣不可变，他们很盲目地使用教科书，利用课本的内容设计各种课堂活动。然而，当今社会是信息化时代，知识更新的周期在不断缩减，而教师缺乏应变意识，这会造成课堂内容和社会的严重脱节。如教师受时间的限制，并不能提供相应的背景知识，尤其是学科知识，许多老师忽视了学科知识的渗透。

新课程标准在总体目标的设计上以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能，知识，情感，策略和文化素质等方面的综合发展。它将小学，初中和高中全部考虑，保证各学段课程的衔接，体现课程的灵活性和可操作性，这种做法能保证教学的连续性。另外，也有利于解决各地英语教育发展不平衡性的矛盾，使不同地区，不同学校根据实际情况调整本地区，本学校的课程目标；有利于教材编写者编写适合不同地区，不同学习者的多样化教材；有利于教师因材施教，分层教学，进而探索个性化，多元化的教学模式。

二．对英语课堂设计的界定

课堂教学设计的五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。课堂教学设计的基本程序：(1)分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。(2)分析学生特征，教师在分析具体的教学内容，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。(3)明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯；即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。(4)确定教学策略，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。(5)实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。三．高中英语课堂教学设计的基本原则

普通高中英语课程标准的基本理念是：重视高中学生共同基础，为他们构建发展平台；提供多种选择，适应学生个性需求；优化学习方式，提供自主学习能力；关注学生情感，提高人文素质；完善评价体系，促进学生不断发展。在此基础上，高中英语课堂设计应遵循四个基本原则：面向全体学生原则；以学生为主体原则；以活动为中心原则和着重培养学生交际能力的原则。

（1）面向全体学生的原则。教师应尊重每一个学生的人格，个性和情感，关注个别差异并满足不同层次学生的不同学习需求。把每一个学生看做教学活动的中心。教师要充分了解每一个学生的性格，习惯，情感态度和知识能力，充分了解社会的发展，时代的需要和学生的责任，灵活处理教学材料，努力营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教学活动，宽容和平等地对待每一个学生。同时，教师应运用心理换位的方法，从学生的角度来理解学习过程。在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等对待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围。高中英语课程是为每一个高中学生终生发展奠定共同的基础。另外，在教学中，教师对学生可能要提出的问题要考虑周全，设计的教学过程要贴近学生的实际。（2）以学生为主体原则。以学生为主，学生要担当起输入信息的主要任务从而保证所学内容的关联性。教师在整个教学活动中角色有所改变，从原来的传授者变为身兼多角色的人。一是积极参与者和合作者。教师应积极，真诚地投入课堂活动中，贡献自己的想法和意见，或根据自身的经历和体会给出一些良好的建议。二是帮助者和指导者。教师对词汇和语法的掌握肯定要强于学生，教师在适当的情况下应给学生以帮助，这会使教学活动更有效。三是教师可以成为语言把关者和促进者。教师充当整个教学活动的成果的检测者。尤其在任务型教学活动中，教师的作用更加突出和必要。

（3）以活动为中心。要以学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学生英语的氛围，提高学生综合语言运用能力为目的。这种教学模式并不是简单的说说唱唱，而是面对全体学生，全方位，全感官和全过程地促进师生多元互动的一种教学形式。教学过程真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，通过学生全面参与多样的时间活动，形成一个和谐，融洽的语言学习氛围。

（4）着重培养交际能力原则。学习言语知识的目的是为了使学生在现实的环境中有一种交际能力。教师应设置能促进交际的课堂活动。这些活动应从易到难，兼顾大多数学习者的英语水平。用英语交际能力的培养包括听，说，读，写能力的培养，这几种能力的训练时相辅相成，不可分割的。四．如何有效提高课堂教学 在进行课堂教学中，运用以下手段可以提高课堂教学。（1）课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中.经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容, 他们要掌握的重点。（2）课堂教学设计要具有趣味性和多样性。兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。（3）课堂教学设计要体现英语交际性原则。英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(information gap)，使学生感到进行交际活动的必要性。（4）课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段.充分的利用他们,让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用。有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会；有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力；有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。（5）课堂教学设计要精心设疑提问。思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。五．结束语

新课标正处于一个相对宽松的课程环境之中，在这种环境中，教师可以独立支配的不确定性增多，然而正是这些不确定的教学情境需要英语教师从培养学生的能力和实际教学需要出发，创设良好的，和谐的英语学习氛围，创造性地使用教材，设计出新颖，有效的教学活动。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社2003年版

2.胡淑珍：《教学技能》，湖南师范大学出版社，1996年版

第四篇：新课程课堂教学评价的新技能1

新课程课堂教学评价的新技能、新方法（字幕2）

作者： 初中生物课程团队

评论数/浏览数： 12 / 50

发表日期： 2010-12-28 09:38:10

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各位老师，大家好！

在这一课当中，我们交流观课议课的流程。这个流程实际上就是我们开始干什么，中间干什么，以后干什么。观课议课其流程，我觉得第一个过程就是课前的准备过程，课前准备什么呢？第一就是我们要召开一个课前会议，这个课前会议做的工作第一是要明确这次教研观课议课的活动当中，我们到底要研究什么？我们要有一个明确的目标和任务。我们在前边交流过程当中，提出了要做三项工作。第一就是提出一个观课议课的主题，要解决一个问题；第二就是，当有了很多主题提出来以后，我们需要协商取得一致；第三就是，主题协商以后，我们要进行分解，使大家有一个方向。这是我们在前边讲的时候曾经和大家交流过的。在有了主题，并且对主题进行分解以后，我们还主张，做出必要的分工。我们参与的老师，各自可以做一些什么工作？比如说，大家都去研究教材，大家都要围绕这个教学主题思考自己如何教？大家要到课堂上去观察学生是如何学习的。所以我们要有一个关注任务的分工、关注手段的分工，也可能有什么呀？关注对象的分工。比如说，这位老师今天你观察第一组，这一位老师你今天主要关察第二组，这位老师今天主要观察第三组，这是关注任务和手段的分工。但是我主张，在校本研修过程当中，分工不易过细。过去我们曾经走过弯路，我自己曾经说过，在观察一个老师的时候，我们就做过分工，有人观察老师在课堂上的行进路线；有人观察老师是怎么提问的；有人观察老师使用多媒体的情况。后来，很多学校按这样去做了以后，他们认为这样做不好，为什么？因为我走进教室来的目的，并不完全是为了研究这节课，而是为了认真学习整体把握这节课。所以，你把我这些分工分的过细以后，让我的目光只去关注这一个方面，会让我失去这一节课的整体感受，所以现在我们主张，有明确的观察方向，但是不要做过于过细的观察分工，就是说这些问题实际上我们都需要考虑，只是有些人可能这个方面他会考虑得多一些，有些人会少一些，这就是我们说要做出必要的分工。除了分工以后，我们还在课前会议当中要做一件事情，就是要去充分理解做课的老师。

我这儿举一个例子。比如说各位老师，大家在这听报告。如果我们假如，我们上午在这听报告，中午十二点以后，我们报告结束了，你们就走出校门，遇到一个什么情形呢？遇到一个果农，这个果农你不认识，他提着一篮葡萄，非常热情的邀请你请吃葡萄，你能不能够去吃葡萄。我问你，各位老师请你想一想，你会吃葡萄吗？你会吃这个陌生人这么热情给你提供的葡萄吗？我和很多现场老师交流，他们都摇摇头，“我不吃”。那个这个故事的结果是什么呢？就是这个果农，他在一段时间里边很盛情的邀请了三个人，这三个人都像我们一样，很疑惑地摇摇头走了，我不吃，算了，我走了，谢谢你。有一个好事的人，就去问这三个不吃葡萄的人，就说你们为什么不吃葡萄啊？第一个人他是这样想的，他说他要请我吃葡萄，万一请了我吃了葡萄以后要我给他办什么事情怎么办呀？这多麻烦，不吃，算了。第二个人怎么想呢？请我吃葡萄，他是不是知道我什么身份，我吃了葡萄让我教他，我看这个人也比较笨，好难教成功啊，算了，不吃。第三个人怎么想的呢？哼！几颗葡萄竟敢打我的主意，你做梦吧！这是第三个人的想法。好，人们不仅问了这三个人，而且问了他们的身份。现在请观课的老师，听我交流的老师，你猜猜这三个人是什么角色啊，第一个人是什么呢？官员。第二个人是什么？第二个人是琴师。第三个人呢？第三个人是美女。那么这个果农到底心里怎么想的呢？果农心里是这样想的：啊！今年风调雨顺，葡萄大丰收了，心里非常高兴，我要感谢老天爷给我的恩赐，感谢今年风调雨顺的天气，我要把自己的葡萄拿出来，请大家吃葡萄，享受我的成功，分享我的快乐。

各位老师，我现在请你们想一想，当你明白这个果农的动机以后，你会不会吃葡萄？我在现场看到很多老师他们都点头，我要吃。那我们现在想一想，从摇头到点头，这个当中有了什么样的东西夹杂进来？为什么我们从摇头变成了点头？大家明白是因为什么吗？我们明白了这个果农的动机，现在我们用这个故事隐喻我们的课，果农是什么呢？果农就是来上课的老师，来上公开课的老师，这篮葡萄就是他拿出来的课，现在我问你，你明白他的想法了吗？你知道他的追求了吗？当我们不知道他的追求，不知道他的想法的时候，我们每一个人都会带着怎么教这节课的想法，去要求他你只能这样上，你只能这样上，对别人来说这不是上课的老师太委屈了吗？这也是很多老师现在不愿意上公开课的原因。为了改变这种现象，为了让大家更充分地了解做课老师，我们主张让做课老师在上课之前能够做一个简要的说明。说明什么内容呢？哪些内容呢？我以为，第一个，可以介绍自己的教学背景，介绍自己的学生的学习基础，学生的学习情况。比如说介绍教学背景介绍什么的。举一个例子。第一就是，我这节语文课，这篇课文，一共有三课时，我整个的任务是什么？前边干了什么？我这节课干什么？后边要干什么？至少可以做一个简要的说明，这样说明以后，就可以避免什么现象呢？我们有可能在不了解别人的教学安排，不了解本人教学整体设计的情况下，要求某一个老师一节课完成他不能完成的任务。如果你这个地方不做，这个上课老师心里怎么想？上课老师想我明明前边就做了的呀，但是他又不好声辩，你不了解情况，这会显得对发言老师不尊重，从而导致了误会。所以可以介绍什么？可以介绍教学背景，可以介绍自己学生的学习基础，当然我们又要说，如果说观察课的老师对这些情况都比较了解了，那么他就可以不做这样的介绍。但是如果不了解，我们主张要做介绍。

第二个介绍什么？就是介绍自己的教学创新。我是受有一个老师的启示，成都有一位老师非常优秀，有一天他上《第一场雪》，他在上《第一场雪》的时候，把主要精力用来引导学生学习，这个作者是用什么办法把第一场雪写得这么生动，写得这么精彩的。下来讨论课的时候，他就跟我说：“陈老师我告诉你，在平常的课当中，在优质课竞赛当中，我是不会这样讲课的。”为什么呢？他说：“很多老师都会认为，包括评委都认为这篇文章是写景的，而且带着感情的写景。因此，应该让学生充分的读，有感情的读才是教这篇文章的主要方法，最合适的方法。今天，你让我叫你来听，而你又愿意听听我是怎么教的，我是怎么想的，我就可以做这样的改造。”由此我想到，课前说明有利于鼓励教师的教学创新。比如说我举一个例子，我曾经上过一节课是《卖火柴的小女孩》，《卖火柴的小女孩》从有效教学的角度，我个人认为，有效地教学应该是去教学生不明白的就是说他不懂得、他不明白的东西，教师应该多教一些，而懂了，已经明白、已经清晰的东西，你再去教就会让学生觉得很无聊。我是在深圳的一次活动当中，去教《卖火柴的小女孩》的，我认为比较困难的地方是什么呢？就是深圳这些孩子，他实际上早就从各种场合下知道了卖火柴的小女孩这个故事，也读过这篇童话，那我认为困难的地方是什么呢？困难的地方就是《安徒生童话》在《卖火柴的小女孩》里边有两个幸福，就是说最后小姑娘最后擦亮火柴看到奶奶在那，她很幸福的到她奶奶那去了，她死了以后，人们不知道她曾经很幸福。现在这两个幸福到底怎么理解？我认为这是比较困难的。过去，我们会说这是安徒生为了反讽在这么一个美好的夜晚，这么一个可爱的姑娘，这样悲惨的死去。这是安徒生在讽刺资本主义社会，揭露资本主义社会的罪恶。但是我们去研究安徒生的身世，安徒生的人生观，发现安徒生是一个教徒，他并没有这么高的无产阶级觉悟，他并没想着来揭露资本主义的罪恶。而是认为什么呢？回到上帝怀抱是一种幸福。当然这样的理解在中国的国情下教授，肯定是有问题的。因为我们没有这种语境理解，那么在处理过程当中，我是怎么想的呢？我想，这是安徒生这个充满伟大人的主义作家，伟大人的精神主义作家，他看到这么美好的一个小女孩，在这样的一个夜晚死了以后，心中充满了不忍和悲痛，于是就想安排她死的幸福一些。这就相当于在地震过程当中，有一些灾民说死了。死了以后，我们都会满怀同情的去哀悼他，希望他一路走好。我以为这是同样的道理，但是这样教就容易出现问题。我要向各位老师汇报，我中师毕业之后，出来主要是教的地理，没有教过语文，而且对小学又不是很熟悉。我这样一教，肯定很多基本功，基本技能是不如小学老师的。再加上这样处理对学生来说相对又比较难，课后大家讨论，一边也说着你的课上的很好，一边也就说这个地方有问题，那个地方有问题，说了很多很多这样的问题。我首先承认我有问题，各位老师我并不是否认我有问题。第一我承认。但是，就在大家批评我有问题的时候，我突然想到一个成语“逼良为娼”，什么叫“逼良为娼”呢？我说，平常我们讨论课是渴望拿出一节没有改过的，原生态的来讨论，这是最有讨论价值的。但是当下边所有听课的老师用自己的视角去要求他，去打量他，去批评他，你的课这上的不好，你的课这上的不好，那就逼着上课的老师下一次出来要干什么呀？要化妆，要粉饰，然后要学着怎么走路。我自己开玩笑说，我们平常的一个素面朝天的村姑，就这样被我们培养成了一个取悦他人的娼妇。然这种说法有点极端。也请大家批评，是不是有这么回事？现在，我们鼓励老师说自己的教学设计和教学创新的时候，建议其他观察课的老师采取什么态度呢？放弃自己的成见，不要想着你这课只能这样上，那样上就有问题。第一放弃成见，第二放弃利益，不要想着，我是专家，我认为你该这样上，你不这样上让我专家丢了面子。放弃成见和身份，我以为这才有利于我们的课堂教学真正的创新，这是我们说的第二个，教学创新。

第三就是我们希望在观课说明之前能够对观察的对象、现象和时机进行提示。各位老师，我有一个想法，就是为什么非得等学校教研活动的时候，我们才一起组织观课议课？平常两个老师可不可以观课议课？比如，我上课了，我就会给我的一个好朋友说，某老师，你知道吗？我班上有某某某、某某某、某某某几个同学，他们上课老是不能集中注意力，老是在分心。我又不可能一节课都把精力放在他们身上，我想请你帮我观察一下，这节课到我教室里来观察一下，看一看这几个同学在课堂上他们到底在干什么？然后下来以后你给我说说他们到底在干什么？在想什么？帮我想想办法怎么让他们能够跟到我的学习活动当中来。下来了，议课不是什么东西都说，就说这几个同学，大家想可不可以？我认为这是一种理想的观课状态。这叫什么？这就是重点提示观察的对象。比如说重点提示观察的现象和时机，让观课议课更有针对性。这就是我们说课前召开课前准备要准备的东西。这有一个问题就是课前会忆的时期。对于课前会议的时期，我有一个建议，就是不要当着学生说课前准备。我曾经参加几次观课议课活动。学生已经坐在这儿了，然后主持人说今天我们要观课议课的主题是什么，我们会从哪几个地方分解，现在请上课老师说一说他的教学设想。这里，我不赞成这样做有两个原因，第一，你这样一做让同学们心里不舒服，他会觉得我们今天只是配合老师教学研究的，他就从主角变成了配角，他有这个意识。第二，课堂教学的进程，课堂教学可能怎么教，最好还是有一些让学生不要十分清楚的内容。什么东西都要做，我会从什么地方。让学生先清楚，就像一个做魔术的，当然课堂不完全是演魔术的，有一个人会提醒，下边会干什么，下边会干什么，弄得学生就没了兴趣。所以，第一，我们主张不要当着学生的面来做这些事情，要在学生不在现场的时候来做这些事情。第二，就是做准备的时间可以这一次议课结束，就为下一次做准备，把课前会议开了，这是我们说的课前会议。开好课前会议，然后做好准备，我们就可以进入教室进行课中观察。课中观察我们提一个要求，就是希望老师们一定要在课中观察过程当中让自己变得累一点。现在我请问各位听课的老师你进教室听课累不累？请你们想一想，你们觉得你们累吗？如果你们回答说我听课很累，那我要恭喜你答对了，你是对自己的教学生活负责任的老师，我们在课堂上观察的很多老师是什么样情况呢？他们听课的时候，走进教室，前边两分钟累，他要拿个本子，在这个本子上写“某年某月某日某某某上什么课”，这是要累的；后边四五分种累，他要写两条优点，两条缺点；中间很多老师是不累的，他们在干什么呢？哎呀，终于有时间了，他就开始批改作业，然后开始备课，还有老师在干什么？我在有些地方观察课的时候听到，有老师说：“呦，你今天又穿了一件新衣服，什么时间买的？多少钱一件？你看我穿合适不合适？”他们肆无忌惮。这些老师只有一个愿望，就盼望着铃声，盼望着下课，然后等待着下课以后就把听课笔记交到教导处去，盖章，听了一节课。实际上这是骗别人的方法，如果我们要在课堂上获得更多的成长，我们需要对自己负责任，负责任干什么？就是一定动脑子思考。动脑子思考首先要学会发挥教学洞察力，研究他人。研究他人的目的是为了学习成功而有效的教学行为。这就需要认识教学行为和教学效果的关系。举一个例子，我曾经观察过一节课，有一个老师上数学，上到三十五分钟了，他就在黑板上写了一个题，说这个题我要找一个这一节课还没有举过手没有发过言的同学来做，他叫起了第一位同学，“来，你来”，没想到站起来这个同学大声声辩“我发过言的”。老师只好“那你坐下”，叫第二个，“你来”，这个同学“我也发过言的”，老师只好叫第三位，他倒找了一位很老实的同学，这位同学上去了，但是他是第三次发言了。下来我和老师讨论这次课，我问他：“某老师，你怎么看待学生的声辩----我发过言的？”这个老师一脸的委屈，“陈教授，对不起，没想到，这个班不是我的学生，我下学期才教他们，因为他们不认识我，所以今天有点不配合”。我说先不说学生是不是配合，我要问一下你怎么想到用这个行为？他说：“陈老师，我最近看了很多名优教师上课，上到中途，他们就会说我看有些同学这节课还没有举过手，没有发过言，我来找一个没有举手、没有发言的同学来发言。那些学生就很配合，人家都站来了，我的学生就不起来。”我说我告诉你，我的看法是名优教师出的汗，变成珍珠的比例可能比一般人要大一些，但是名优教师出的汗也有变臭的时候，你可能捡到了垃圾，名优教师在那做课，他找一个我这节课还没有举手发过言的，他大声说出来，实际上是向其他听课老师传递一种信息—我在面向全体学生。今天我们来看一看你的学生为什么要声辩----我发过言的。你想，三十五分钟，你抽起来这个同学是一个什么样的同学啊？这节课还没有举过手没有发过言的同学，你说可能往他身上贴什么样的标签？第一个标签，这是个笨蛋，三十五分钟了，时间过去这么多了，你还不能举手发言？这个标签如果不合适的话，我们就有第二个标签等着他，这个同学不是好学生，不配合老师教学，今天后边来了那么多听课的老师，你懂了为什么不发言呢？这是第二个标签。第二个标签不合适，我们还有第三个标签等着他，这是个胆小鬼，又懂了，但是也想发言。但是一看今天来这么多人就不敢发言了，胆小鬼。学生在这的声辩，实际上在干着一件什么事情呢？他不是不配合你，他在维护自身的权利和尊严，人格尊严，我不是那样的人。所以我举着个例子就是想说明在课堂观察当中，我们要去学习别人，不要只看这个动作好，然后不去看他是谁做出的，最关键是看这个行为导致了什么样的学习行为，产生了什么样的学习效果。这就叫看疗效，这是第一。第二，我们还要学什么呢？要避免观摩学习当中的“东施效颦”。“东施效颦”这个成语大家也都知道。美女西施的邻居东施是个丑女，但是她渴望美好，向往进步，于是就采取了观摩学习的方法，她就观察西施是怎么赢的大家的称赞的。西施有心口痛的毛病，经常是走在村头忍受着疼痛，蹙着眉头，捧着心口走路。东施发现了，觉得这个行为好，可以学习。于是他也蹙眉捧心在村头撞旷野，结果吓的一个村的人不敢出门，这就是“东施效颦”。教学观摩当中有没有“东施效颦”呢？我认为是有的，那就是看别人的动作好看，真好，向他学习，这是他没有明白别人去干什么？没有明白别人为什么好？别人为什么这样教？当你不明白别人为什么这样教，你一招一式跟别人学，有可能就“东施效颦”。那么避免“东施效颦”的方法是什么呢？我认为是猜心，要去猜别人为什么这么教，这样会产生什么效果。然后把别人的想法学到，行动也学到，这个时候的学习才可能是形神兼备。

我也举一个例子，在新课程改革初有个老师上课，他上什么课呢？上液体的热胀冷缩，他拎着一瓶橘子水进教室。这是一瓶橘子水，“同学们，你们看这是什么呀？同学们说：“橘子水。”好，我们分析一下，“同学们这是什么呀”这起什么作用啊？这叫引起注意，开始大家都不知道该干什么，现在看到这儿了，这是橘子水。好，同学们说，看见橘子水你们想研究什么呀？这句话起什么作用啊？这叫引起注意，引起探究兴趣。我注意到了，我还要开动脑筋想一想，同学们怎么回答。同学们说：“老师，我想研究橘子水为什么是酸酸的、甜甜的。”他想研究味道；第二个说：“老师，我想研究这橘子水为什么用玻璃瓶装。”他想研究包装；第三个说：“老师，我想研究为什么用橘子水是黄颜色的。”他想研究颜色。老没有说到热胀冷缩，老师做了这么一个动作，一比划。同学们说：“老师，我们要研究为什么没装满。”好，你看这个动作起什么作用？这可以说叫组织指引，或者说暗示提示。我们在课堂上需要放开让学生自由表达提出他们的问题。但是必须承认，有些问题没价值，有些问题这个时候不能研究，有些问题实际上和这个没关系。这个时候，就需要老师发挥组织指引的作用，这个老师用这个手势一比，同学们说：“我们要研究为什么没装满？”老师说：“好，我们研究为什么橘子水没装满？你们在生活当中还发现哪些没装满呢？”同学们说：“我发现煤油没装满，我发现酒没装满，我发现醋没装满。”老师说：“对，这些物体都没装满，那它们都是什么样的物体呢？液体，我们就来研究液体为什么不装满？”现在又有一个问题，当同学们已经说到了想研究橘子水为什么没装满的时候，这个老师为什么还要说其他东西？比如说煤油、水、酒、醋，为什么要说这些？这叫建立联系。他可以让学生意识到所学的这个性质适合液体，而不仅仅是橘子水，缺了这个行为，就可能会出什么问题。

新课程改革初，人民教育发表了一篇文章：有一个老师上液体热胀冷缩的课里，这是一位副校长，用探究性方式学习热胀冷缩，开始做了实验，就是往水里边加了颜色，然后一加热，膨胀，然后一冷却收缩，老师觉得上的很成功，上了三十五分钟了，老师想我这节课也就差不多了，我现在只需用迁移运用就行了。然后拿出一瓶酒来，“同学们你们说这瓶酒有热胀冷缩吗？”学生摇头，“不会”。老师问为什么呀？“你刚才那个瓶子里有颜色，这个是没颜色的”。老师只好花一些经历来讲其实热胀冷缩和颜色没有什么关系，有颜色没颜色都会热胀冷缩。该下课了，老师想，我还要讲明白才行，于是他拿出一瓶醋来，“同学们，这是一瓶醋，你们说会热胀冷缩吗？”同学们摇头，“不会”。老师又问什么原因？“那个是酸的”。老师又讲和味道无关。上到五十分钟了，老师心里不甘心，我今天一定要上成功才行，就拿出一瓶煤油来，“同学们，请大家好好想一想，刚才我们学了水，学了醋，学了酒有热胀冷缩，这是一瓶煤油，你们说它会热胀冷缩吗？”同学们摇头，“不会”。老师实在忍无可忍，你给我说到底什么原因？他说：“水是可以喝的，酒是可以喝的，醋也可以喝，煤油不能喝。”老师“我晕”。这个课例出来以后，我认为这个老师存在的问题是缺少了建立联系这个环节，那么现在回过来，我们说这个老师拿着一瓶橘子水进去，同学们这是什么呢？这个教学导入算比较成功的，那这个成功的教学导入你们不能够你也经常去用，你能不能够第一节课说：“同学们这是什么呀？”同学们大声热情的回答：“橘子水。”可以。第二节课，你又拿出来，“同学们这是什么呀？”，可能两三个声音没好气的说：“橘子水”。第三节课，你如果还敢拿出来，“同学们这是什么呀”？可能下边就说：“神经病来了，我们快走。”东施效颦，我讲这个例子想说明什么呢？其实，不管你是任何学科的老师，就是说你不一定要教自然，你不一定都要用这个橘子水进行导入，但是教学导入的四个环节是我们需要的。比如说需要引起注意，需要引起探究兴趣，需要组织指引，需要建立联系，这就是在课中观察当中，一定要读懂别人。第二就是要置身其中，发挥教学想象力。发挥教学想象力，各位老师，现在请你们，我问一个问题，什么样的情况下你听课最认真，观察课最认真？我认为是这样的情况，就是这节课你上了，下节课我也要上你同样的内容，我就会瞪大眼睛、开动脑筋想一想他这个地方怎么上的？如果我来上，我又怎么上？观课议课要提高老师们观察课的课堂效率，就需要所有的老师都要把自己摆在这样的位置，不论你是语文老师还是数学老师，你听的是语文课还是数学课，你都可以用这样的方式去琢磨琢磨，包括你在下面这个时候听我的报告。你能不能这样想一想，“陈大伟，你在那讲，我告诉你，我要想一想我怎么样能够比你讲得更好”。如果你在这样听的话，那可能你就会瞪大眼睛思考并且批判，这就是置身其中，用我们的教学想象力，去创造一个可能的世界。那么，重要的是想如果我来教，我会怎么教？如果我来教，我能怎么教？第三一个我们提倡，在观课议课过程当中，观课的过程当中，要当好上课老师的助教，什么叫助教？过去是在听课评课的时候，经常是你上课我听课，听完课我评价，现在我们提倡改善这种关系，不是你上课，我评价，而是你上课我帮助你上课，怎么帮助？比如说在上课老师讲课的时候，你不要去影响上课老师，不要影响周围的同学。如果上课老师布置一个任务，请同学们分小组讨论交流。那么你会发现我们的学生实际上不会小组合作学习，你这个时候可以干什么？你可以转身过来，比如说你可以看这四位同学，如果他们已经在小组很好的小组合作学习了，你就可以观察他们，研究他们；如果是他们没有很好地小组合作学习，你可以干什么呀？你就可以提醒，你们几位同学，这个时候老师要求明确学习任务，你可以提出要求，这样你第一个说，你第二个说，你第三个说，你好好听，听他们的意见，等一会你代表你们小组的同学，在小组去交流。好，让这四个同学讨论起来，再转过身来，这边又有四位同学，你又可以这样组织起来，这样，一个课堂上如果有了三到四位观课老师，各照顾七八位同学，这就有二十多位了，然后上课老师再照顾二十多位，坚持做几次，这个班就会小组合作学习。所以，我们要提倡一个观课中的转身，观课中转身，怎么转啊？过去我们的任务是要发现优缺点，现在要发现故事，发现联系。过去我们是评价已发生了的课上的成功不成功，现在的任务是，对这堂课对这个问题我们该怎么思考，我们开创未来。过去是我观摩你的教学，今天我要研究教学，同时促进教学。这是有效观课，然后有效议课，我们怎么来议课？教学观课议课以后，怎么进行教学反思和再造？这些问题我们留在后边再和大家一起讨论。好，谢谢大家！

第五篇：新课程标准下小学语文课堂教学评价

新课程标准下小学语文课堂教学评价

一、小学语文课堂教学评价目的学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地。课堂教学中蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。课堂教学评价是一种行之有效的研究小学语文课堂教学的重要方法和手段。

在新的教育形势下，在新的(课程标准)要求下，建立以促进小学语文教师专业成长为目的的课堂教学评价体系，为教师对自己教学行为的分析和反思提供参考依据；建立以教师自评为主，校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度，帮助教师从多渠道获取信息，对促进教师教学水平的不断提高具有积极的意义。

从新课改的理念和语文(课程标准)的要求来看，纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状，小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已经不适应小学语文教学的发展。为此，提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。

二、小学语文课堂教学评价原则

1．主体性原则。

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。

2．发展性原则。

教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的晶质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在课堂教学质量上，放在教师的综合素质上，放在教师的专业发展上。

3．过程性原则。

对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。

4．有效性原则。

小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，评价主体按照一定的价值标准，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。要把定量和定性评价、教师自身、学生及他人的多元评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。

三、小学语文课堂教学评价内容

小学语文课堂教学评价的包括教学目标、教学过程、教学基本功、教学效果等方面的内容。这些内容实际上是对教学全过程的合理分解，其目的在于让评价的主体和客体双方都共同关注课堂教学的全过程，关注这个过程中既要评价“教”，又要评价“学”。

四、小学语文课堂教学评价实施

1．多元互动评价。

(1)自主评价。

课堂教学评价的主体是教师，课堂教学完成之后主要由执教者依据语文(课程标准)和评价量标对自己的教学状况进行自评，对自己所认为的有效行为进行描述，把自己在课前的教材认识、教学准备、教学设计、教学完成情况以及自己对课堂中的得失利弊作一个介绍。评价自己课堂教学之中的成功之处、创新之处、不足之处。这样的评课方式能打破以往的评课方式，改变上课与评课相脱离的现象，避免评课的片面性和主观性。教师对自己的教学进行反思，能更好地促进教学的主动性，促进教师之间的业务交流，促进学校教研风气的形成。

(2)主体评价。

主体评价通常由校长、教研员、同学科教师以及学生家长等方面的人员作为评价的主体，在听课后对执教者所进行的评价。听课后这些方面的人员根据自己对课堂的认识，对教师的教学行为、对学生的学习状况以及对课堂教学效果的满意度而作出的评价意见。执教者作为被评价的客体，应根据自己对<课程标准》和评价量标的理解程度去听取评价意见，筛选有利于提高自己教学水平的信息。

(3)互动评价。

把自评和他评相结合，让执教者和听课者双方针对课堂教学充分发表意见。这种评课形式应建立在上课者和听课者对课堂教学评价标准都有所了解的基础之上。上课者依据评价量标评自己的教学，听课者依据评价量标评价其教学，主客互动，调动双方的主动性、积极性。需要时，还可以采用辩论的形式。由听课者对上课者针对本节课的内容、授课情况、学生学习方面以及教师素质方面提出问题，由上课者作出陈述。这样的评课，既可以发挥上课教师的主动性，体现教学评价的个性，又能发挥集体智慧，体现出评价的共性。

2．分层课堂教学评价。

(1)随堂听课评价。

从数量上看，听课评课活动大量在随堂教学的环境中发生。这种形式的语文教学，给予老师的教学评价应在实事求是的基础上进行。与精心准备、反复试讲的课相比，对这些数量众多的课堂教学，重在关注教师的素质提高，关注教师的教学理念的闪光点，关注学生的发展和进步。如果按评课量标的要求面面俱到，这种评价是收效甚微的。

(2)专题研究课评价。

在学校大兴教学研究之风的今天，许多学校经常开展上语文专题研究课的活动。对这样的教学评价；要在(评价标准)的指导下，紧紧地围绕研究课的主题来评价，突出一个“研”字。把语文课堂教学评价的要点与研究课的要点结合起来，使研究课的研究主题深人人心。

(3)公开示范课评价。

为培养骨干教师、辅导年轻教师而举行的公开课、示范课，往往由有经验的教师或语文学科教学中有影响的教师承担。对这样的课进行评价，侧重在评价量标的达成度和语文教学风格方面。突出“示范性”，倡导学习者学其方法、学其风格。评价可以把上课者在教学中体现出来的独由见解、擅长之处作出比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，让评价起到示范作用。

(4)优质竞赛课评价。

为发现和培养教学新人，建立小学语文骨干教师队伍而举行的教学竞赛、优质课评选等活动，发掘和培养一大批优秀教师。对这样的课进行评价，应突出甑别和选拔的功能，采用统一标准，从严要求。在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经验结合起来。