中学英语课堂教学存在的问题与对策

第一篇：中学英语课堂教学存在的问题与对策

中学英语课堂教学存在的问题及对策

摘要：当前的新课程环境下，关注教师的课堂教学行为，培养学生会合作，既符合素质教育方向，也符合新课改的要求，是形势对教育、对学生的要求，也是对教师更高的要求。然而在当前的新课程教学实践中还存在着不少的问题，影响我们的课堂教学效果。本文针对课堂教学中存在的问题，提出了一些改进措施。关键词 ： 英语 课堂教学问题对策

课程改革给课堂教育带来了很大的变化，在当今教育中起到了重要作用。教师的教学理念，教学方法也都大有改进，取得了可观的成绩。但从教学实践来看,还出现了一些不容忽视的偏颇。

一、英语课堂教学中存在的问题

1、忽视基础知识和基本技能的培养训练

有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是课堂上不管提出的问题是否有讨论的价值，都组织学生分组讨论，比赛游戏频现课堂，而最重要的语言知识和技能却完全忽略了。

2、对教学方法的选择，盲目崇尚新异

各种教学方法具有互补的特点而且在实现教育目标方面都有着自己的特殊的作用。课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法，随着课堂教学目标的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努 1

力建构多样化、最优化的体系，教学中要坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合地灵活地运用教学方法，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。而目前，过多地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。其实，没有系统地整理知识，知识结构的掌握是肤浅的，方法也只是表面，不能运用到实践中对学生各方面能力的培养是无益的。

3、小组合作学习流于形式

新课程强调学生学习上的合作与交流，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。很多教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，但对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在老师的要求下就结束了。老师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀学生的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差的一些学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

4、只重教法，忽略学法指导

教材的使用，使有的教师只片面注重教法，而忽略对学法的研究。譬如大多数初中的学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。

二、学生英语学习存在的问题

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习出现了许多问题。

（一）学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。

（二）学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，不能有效地利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

三、解决问题的应对方法

1、激发学生学习英语的兴趣

学习者个人的情感因素对第二语言的学习产生直接的影响，只有在最佳情感条件下，才乐于全身心地投入，才会产生真正地学习，从“要我学”变成“我要学”，进而达到事半功倍的效果。如果不在激发学生兴趣方面多思考，即使我们老师在教学能力和教学态度上再努力也

只能达到事倍功半的效果，所以说，兴趣在我们英语学习中发挥着至关重要的作用。

2、教学过程要严谨有序，重视双基的训练

在课堂教学过程中，各环节层次清晰，环环相扣。要把“双基”落到实处，重在把知识转化为能力，重点培养学生的综合语言应用能力。课堂是传授知识的主阵地，要实现有效，教师就要合理利用课堂时间，使学生在课堂上学有成效。教师应该讲课精炼，精讲精炼，在课堂上突破重点难点和学生的疑点。

3、保持对每个学生的充分关注，适时转变教师的角色

保持对每个学生的充分关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上提供开口的机会，鼓励他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；应及时肯定和表扬他们的点滴进步，使他们获得成就感，产生上进的动力。

4、运用有效的教学方法，取得理想的教学效果

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际情况条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，灵活的运用各种手段，积极创设开放式教学氛围，激发学生的积极性，巩固学习热情，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

5、教师要提高开展合作学习的技能

小组活动是一种合作学习，它是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。教师在分组时不要忽视学生的个体差异，特别是那些基础差的学生。为使会话完成得快，正确率又高，教师在分组时要注意不同程度学生间的搭配，且布置任务要到位。可安排接受能力好的学生与差一点的学生积极配合，相互帮助。各成员的活动目的及分工要清楚、具体，有提醒同伴集中精力，抓紧时间完成学习任务的；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组学习任务的完成等等，这样学生才能最大程度地提高学习效率。如果教师注意了这些，基础差的学生就会在小组活动中获得帮助，增加学习兴趣，建立学习的成就感和自信心。原来上课张不开嘴的，慢慢地以后就能不断进步，从而使他们在合作学习过程中发展综合语言运用能力，真正达到合作学习的目的。而且在发挥学生合作精神的同时，又能减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。

6、加强学法指导，促进学生积极主动参与

在新课程的英语课堂上，学生讨论问题多了，听、说、读、写的任务多了，记得少了。许多学生一节课下来只求热闹却什么也没有记录，这无疑给课堂的有效性大打折扣。都说“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。因此，在新课程下的英语教师指导学生养成良好的摘录笔记的习惯是相当重要的。首先，教师得

让学生明白“记什么”。除了引导学生记重点词汇、重点句型之外，还可以引导学生记录课堂中的问题。其次，教师应指导学生“怎么记”。教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生用单下划线标注重点句子，双下划线标注重点短语，关键词打圈，不理解的知识标注波浪线及问号等等。在课后教师还需提醒学生整理好课堂笔记，引导学生根据艾滨浩斯的遗忘规律进行复习，以达到真正提高课堂效率的目的。

总之，改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际；既要钻研教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活化教材，优化教学效果。

参考文献：

1、《英语课程标准》

2、《中小学课堂教学策略》 人民教育出版社

第二篇：当前中学英语课堂教学存在的主要问题及对策

当前中学英语课堂教学存在的主要问题及对策

中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。

一、中学英语课堂教学存在的主要问题

当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有：

1、填鸭式。教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少。再，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。

2、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。

3、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。

4、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学 方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，既当班主任，又同教几个班，还有中高考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。

5、厌学式。学生学习死记硬背，结果，学生的 “ 努力学习” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

6、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学 内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。

二、原因分析

上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：

1、教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。

2、跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。

3、教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，使教师上的班数多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只停留在完成时数上，没有精力去研究教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。

4、外语教学用母语讲解，英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。

5、学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

三、措施与对策

采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。笔者认为，应从以下几个方面入手：

1、精简多练，导练结合。“ 精简多练 ” 是指教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。

“ 导练结合 ” 是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法 为教学服务。

2、加强英语教学设备建设，采用先进手段来组织教学。当今的社会是科学技术迅猛发展的时代，英语教学还停留在原始的教学状态中，已不能适应时代的发展要求。为了大面积地提高中学英语教学质量，必须加强英语教学设备建设，采用先进设备来组织教学。

3、强化用英语口语讲授，但不排除母语。初一学的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁性较大。充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。

4、采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。

5、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。

6、教给学生学习方法，培养学生的自学能力。教师不仅向学生传授知识，而且还要注意传授自学方法，并从初中抓起。

综上所述，要提高中学英语课堂教学质量，教师必须在课堂教学上下功夫，克服存在的主要问题，采取相应对策。同时，学生也要配合教师的课堂教学，认真听课，提高课堂学习质量。只有双方的共同努力，中学英语课堂教学才能取得好效果。

第三篇：浅析中学英语课堂教学中教师话语的问题与对策

浅析当前中学英语课堂教学中教师用语的问题与对策 摘 要：教师用语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂效益的目标之一。教师占用的课堂时间越多，学生参与练习的机会就越少。因此，教师话语的数量和质量在某种程度上会影响甚至决定着课堂教学的成败。本文在分析了影响教师用语因素及目前教师用语在中学英语课堂教学中的使用现况的基础上，并尝试性提出了一些改革性建议。关键词：教师话语；课堂教学；交际能力

一、教师用语与课堂教学

随着中学英语新版教材的普遍使用和教学改革的不断深入，中学英语课堂教学的面貌发生了很大的变化。其中，一个很明显的标志，就是用英语组织课堂教学已成为很自然的事情，以往那种汉语充斥英语课堂的状况已一去不复返了。在这种情况下，如何科学、有效地使用英语课堂用语便成了一个很值得探讨的问题。

所谓英语课堂用语（classroom English），是指在英语课堂上用英语组织各种教学活动所使用的一种语言。教师用语被认为是一种符号，包括课堂英语、教学英语、教师学生交际用语和教师反馈英语，具有它自己的特定形式和交流特性。教师对语言学习者讲话的方式与对其他学习者讲话的方式完全不同，教师常使用简短的、语法正确的句子和普通平易、使用频率高的语汇。他们也根据学习者的反应调整自己的话语。如果发现学习者没有听懂，也会重复自己的话或改变表达方式，或把要传达的信息加以扩展。恰当地用英语组织教学，有利于形成浓厚的英语语言环境。

教师用语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(Nunan,1991)。它就像一根线，把教师的每一个教学方法、教学环节串连起来，帮助教师顺利地完成教学计划。在课堂教学中，英语既是学生学习的目的语，同时也是教师用来教授英语的载体。教师话语就成为学生能够获得可理解的目的语输入的最重要来源和模仿样板。教师话语另一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用和意义协商习得语言。因此英语教师的话语运用得是否得体贴切，直接影响着英语语言的输出及学生交际能力的培养。我们完全有理由认为，在某种程度上，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

二、当前教师用语的使用现况

在英语教学中，课堂用语十分重要。英语教学比母语教学更具有特殊性，学习的目的更直接地显现为重于交际和运用，而英语课堂本身便是其交际和运用的主要场所之一。教师上课以英语作为与学生交流的主要语言工具，这就为学生营造了一个学用结合的现实语言氛围，有利于锻炼和提高学生的语言交际能力，然而在教师用语中学英语课堂的使用中，仍存在着一些问题。

首先，我国绝大多数的中学英语教师都没有在讲英语的国家里学习或者生活过的经历，他们自身也是英语学习者,对有关英语文化历史的一般情况并不完全了解；他们主要是从课本上、课堂上以及其他的教师那里学会英语的,缺少与英语本族语使用者进行直接交流的机会和经历；虽然他们主要运用标准英语(standard English)教学生,但却常常使用发音清晰缓慢、结构简化而且没有较难动词短语的管理者的语言:他们喜欢用实词、小词而不是大的功能词/虚词对一些学生不熟悉的词语,他们往往借助于身势语、副语言(paralanguage)和板书进行讲解。更糟糕的是,当教师找不出恰当的英语来表达所要表达的事物或内容时,他们经常讲的中国式英语或者把汉语和英语混杂在一起使用,从而严重地影响了学生的理解、领悟和思考。

其次，大多中学英语课堂教学是在以教师为主导的课堂中进行的。在这样的课堂中，“教师的任务是作为一个知者(knower)向学习者传授信息”教学被视为一个给予(giving)和接受(taking)的过程，教师占据了课堂的主导地位,教师话语往往占用了课堂大部分时间，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少。赵晓红(1998)研究发现，在中国以教师为中心的英语课堂教学中,教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会极少，英语交际能力得不到有效培养。

最后，在许多英语课堂教学中，教师话语只是提问和回答这一种简单形式，而且提的问题多数是限答式问题(Yes/No questions)。有些教师觉得课堂45分钟的时是十分有限，再加上学生们回答问题都不积极踊跃。在提出问题以后,他们往往不给学生留有足够的思考时间,自己就匆匆地给出问题的答案。这样,就使学生失去了抓住问题的要点去思考并做出回答的机会。

三、影响中学英语课堂教师用语的归因分析

第一，教师的口语流利程度是影响教师话语最重要的因素之一。教师的口语

能力和使用语言的技巧是课堂教学成功与否的键。林汝昌先生通过调查发现:受过正式的语言专业培训、英语口语能力特别强的英语教师，能够合理地分配课堂时间，抓住学生每一个细微的反馈，采取以学生为中心的教学方法(student-centered approaches)；相反，没有具备这些条件教师，学生们会对他所讲的内容感到厌烦，甚至根本不喜欢上他的课。同时，教师的口语能力也影响着教学的其它方面。如说，当有些教师无法用英语去表达他的用意，但又希望学生能理解时，往往不得不转而借助于汉语，或者干脆用汉语写黑板上，结果使学生得不到练习用英语理解思考的机会。在对英语课堂教学的调查中，林汝昌先生还发现，差不多有2/5课堂时间被老师的板书占用来书写那些无法用口语表达的内容。

第二，教师对教师话语的误解。有些教师认为教师话语的作用就是教学生讲英语，为了让生能讲英语，教师当然就得多使用教师话语。而事实上，由于教师话语所具有的特定形式和特征，这样做却使得学生脱离他们真正应该学习的课堂内容。还有，有的教师不辞辛苦地把语速、语调、词汇、句子结构及语篇进行调整简化，因为他们为简化了的英语会有助于学生更快地理解掌握所学的内容，而结果往往却适得其反。

第三，教学方法也是影响教师话语的重要因素。不同的教学方法影响着教师话语在英语课堂教学中所占时间的比例。有专家对两位中学英语教师的课堂教学进行检测记录比较后发现，在课堂上运用了交际教学法教师的，其话语仅占用了一半课时间；另一位使用传统教学法的教师，其话语则占用了70%的课堂时间。而且学生们普遍反映，教师话语占用的课堂时间多，他们参与练习的机会就越少。因此，影响了课堂教学的效益。

四、改进中学英语课堂教师用语的有效策略

1.改变教师在英语课堂教学中的角色定位

Prodromou(1991)将教师在课堂教学中所扮演的角色归纳为:

管理者(manager),如组织学生进行小组活动；示范者(model),如让学生跟着自己朗读；监控者(monitor),如在教室里巡视,了解学生活动的情况；辅导者(counselor),如就如何能最好地完成一项任务提出建议；信息提供者(informant),如讲解现在完成时的用法；促进者(facilitator),如为学生独立进行活动提供材料和指导。而在传统的以教师为中心的课堂上，英语教师主要起着示范者和信息提供者的作用。教师站在讲台上滔滔不绝地说，坐在底下默默静静地听。如Richards(1984)所说,教师和学生所扮演的角色决定了课堂交际的类型。基于师生间“给与“接受”的关系，以教师为主导的课堂采用的必然是以教师讲解为主的单向交际形式。现代教学理论主张在教学活动生双方要合作互动，要不时地相互交流、反馈信息。根据Long的观点,“双向交际”(two-way communication)比“单向”(one-way communication)更有利于语言习得,因为在“双向交际”中,当一方无法理解另一方时,会有机会告知对方，促使双方进行意义协商(negotiation of meaning)和交互调整(international modification)，从而提高了语言输入的可理。因此,教师应该主动改变以教师为中心的课堂教学，采用以学生为中心的课堂教学模式；改变他们一直以来担当的只生传授语言知识的角色,而要集学生学习的管理者、示范者、监控者、辅助者、信息提供者、促进者为一身，扮演一个“复合角色”，引导和组织学生积极参与各种交际活动；帮助他们自己去思考、练习，通过实践来获取知识,为他们创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用习得语言，促进教师与学生和学生与学生之间的互动交流。

2.合理准确规划教师课堂用语

有研究表明教师话语占用课堂时间过多的原因主要源于以下几个方面:教师多年养成的习惯和教学方法；害怕学生不解；一成不变的使用一些不实用的解释；课堂上不活跃的学生希望多听少说。要解决这些问题,教师就要合理规划教师用语。在每次走进教室之前，教师心里应该明确自己这一节课的具体目标，其用语应该紧紧地围绕着这一目标展开并为其服务。教师用语必须具备标准、清晰、准确、细致、中肯、目的明晰、难度适宜这鲜明的特征。它应能清楚地表达诸如开始上课、转入另一个话题、结束上课等活动的具体步骤。教师应该更多使用精确的完整的语言而不是被简化了的话语，因为那满足不了学生要求提高他们的听力和口语能力的需要。这就要求教师把握好话语难易程度，控制使用的生词量，避免使用复杂、生涩的句子，循序渐进地增加话语的难度。当教师话语超出学生的理解程度时，教师就应该用例子重复、阐释难句或者调整那些复杂的句子结构来帮助学生掌握；教师要尽量避免在课堂上使用汉语,培养学生脱离母语用英语去理解思考问题的能力。而且,教师话语应紧扣课堂所讲内容,为学生创立一个便于理解、学习的语境。

3.改变单一化提问模式

第二语言习得理论非常明确地指出，语言学习是一个过程，提问是一种积极的交流，教师和学生的交流能够获得意义协商，教师不仅可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。前面我们已经提到过，在许多英语课堂教学中，教师话语只是提问和回答这一种简单形式，而且提的问题多数是限答式问题。所谓限答式问题是指只能用“是”或“不是”来回答的疑问句，是一种教师最容易操作，学生最容易回答，但却不利于他们进行深层次的交流的问题。还有一种提问形式是非限答式问题(open-ended questions)，它也可以被称为开放式问题,通常指以“What„”，“When„”，“Why„”，“Who„”，“How„”等疑问词开头，允许学生根据自己对语境、背景的理解随意作答的问题，教师操作起来虽有一定难度，但却是一种最有利于教师和学生沟通和互动交际的、有真实交际意义的问题。因此，教师应该在中学英语课堂教学中减少使用限答式问题，多用非限答式问题或将二者有机地结合起来促使学生思考、交际。运用非限答式问题能促使学生更加积极主动地思考。学生在回答这类问题时不仅要开动脑筋，调动大脑语料库中的词汇，还要求他们具有一定的词汇量。教师这时可以为学生提供相关的语境或者可能的选择，尽量降低难度，帮助学生做出判断，达到教师真正与学生进行交流。

提问的目的应该是能鼓励学生用他们的知识、情感、信念去思考或者要求他们去追循证实特殊的推理思路，应该是能够激发学生的学习兴趣。近些年来,国外教师开始使用的“价值澄清法”(value clarification)课堂提问技巧，恰恰体现了这样的思想。这种提问技巧具有以下优点:从事实出发，每个学生的回答都是正确的，有利于树立学生的自尊心和自信心；从培养学生的语言能力出发，学生可以在听其他的同学回答的过程中学到词汇和语法知识；由于回答内容带有很强的个性色彩，相对于回答有关课文的问题而言，学生的注意力会更集中，学习会更有兴趣；有助于学生在学习知识的过程中认识自己和了解自己。我们可以根据我们的教学实际，借鉴这种技巧，洋为中用，以达到提问的真正目的。我们的提问可以围绕着学生的情感(包括教师)展开，例如，可以问学生“What is your favorite movie star?”“What would you like to have as your birth-day present?”等问题，要求学生探究自身对某一话题所持有的价值观念和态度，这样，学生既能够发现自

身价值体系的积极和消极方面，又可以学习他人的价值观念。

当然，在学生回答完问题之后，教师应恰当地运用奖励和有效表扬策略(effective praise)对学生的表现做出一个积极反馈，这是教师用语的另一个重要内容。积极反馈不仅能使学生知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬强化他们的学习动机，增强自信心，激发学习兴趣。即使学生的回答不完整或者不太令人满意，教师也应该以恰当的方式给予纠正。要特别注意不要为了纠正他们个别的错误而不停地打断他们的谈话，因为在回答问题的过程中，他们可以发现错误进行自我纠正。如果他们自己没有意识到所犯的错误，教师可以让其他的学生来帮助他们纠正。这样更有助于改进学习者的行为，促进他们的语言习得。

总之，正确使用英语课堂用语是外语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师，应十分重视正确使用课堂用语，充分发挥它在英语教学中的积极作用，进而提高英语课堂的教学效益。

参考文献：

[1]胡春洞，王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1999.[2]束定芳，庄智象.现代外语教学[M]..上海：上海外语教育出版社，1996..[3]全国首届小学英语优质课大赛课堂教学观摩分析报告[J].中小学外语教学，2006

[4]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J]..外语界，1998.[5]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2008.

第四篇：浅析少数民族中学英语学习存在的问题与对策

浅析少数民族中学英语学习存在的问题与对策

当前贫困少数民族山区学生英语学习现状依然“费时较多，收效较低”，英语成绩远远落后于发达县市。本文主要根据对都安瑶中学生英语学习基本状况的调查，针对少数民族中学生的英语学习，从学习目的、学习方式、学习效果等方面进行了客观的分析。从调查中了解到目前我县少数民族学生英语学习存在着学习目的与英语综合实际运用的不协调性，教学模式传统化，教学任务繁重，教学效果不明显等问题。作者结合《英语课程标准（实验稿）》提出的新要求、新目标，联系实际，提出一些对策与建议。

关键词：少数民族 中学生英语学习问题 对策

全国各地正在大力推广英语教育改革，并取得可喜的成绩。然而少数民族贫困山区的英语学习相对滞后，笔者采用问卷调查方式对校少数民族学生学习英语中存在的问题进行了研究，并从中找到了有效的应对策略。

一、研究方法

本次研究采用问卷调查形式，调查时间是2009年9月～10月，调查对象是我校初中生，问卷包括了我校四类不同层次的学生，问题涉及学生学习英语的目的、模式、效果三个方面。以随机抽样方式，制作问卷100份：初一年级30份，初二年级30份，初三年级40份。回收试卷为100份，占总发问卷的100%，有效问卷为100份，占总问卷的100%。

二、调查结果与分析

笔者从教学目的、教学手段、学习效果三个方面进行了调查。

1.教学目的上表调查结果显示：1）少数民族贫困地区中学生把应试作为学习英语的主要目的，并且越往高年级应试目的越明显，初三毕业班竟有75%的学生把应试作为学习英语的最终目的。2）少数民族贫困地区中学生学习英语时很少考虑到英语在将来生活的实际运用，以学英语是为了将来生活的实际运用为目的的只占总调查人数的10%。3）表中还显示了另一个重要的问题：没有任何目的学习英语的学生也占了较重的比例，达到调查人数的20%。由此可见，目前少数民族贫困地区中学生学习英语很大程度上是为了应付考试。

2.教学手段

上表说明目前少数民族贫困县中学的英语教学手段仍然非常落后，教师几乎没用电脑上课，一般只采用录音机教学，运用的语言都是英汉结合教学。

3.学生学习英语的效果

从上两表可以看出目前本校学生在学习英语中所取得的学习效果存在着两个极端：1）学生笔试能力较强，95%的学生考试中可以获得中等以上成绩。2）学生实际运用能力比较差，能用英语流利对话的很少，只占总调查人数的23%，绝大部分学生是会写不会说，不会读。

三、建议与对策

1.注重语音教学

外语教学应注意第一印象。在许多地区，尤其是教育、文化尚欠发达的少数民族地区，可以说绝大多数学生从初中起才比较正规地接受英语的启蒙教育，头一次对每个音标的发音准确与否，对单词的朗读和记忆以及对语音、语调的掌握正确与否，都会直接影响到今后的学习兴趣和效果。因此，初中英语教学必须注意培养学生正确、标准、流利的发音和朗读习惯。例如：不要让学生（尤其是少数民族学生）把this [is]读成[lis]；把have read [hv red]读成 [hv rid]； 把classroom [klasrum]读成 [klasrun]。

要克服这些，教师首先应注意对英语语音的教学。不能因为学习内容多，而忙着上课文，赶进度，从而忽略了这一重要环节。一般来讲，初一第一学期头四周，要让学生把48

个国际音标学好，读准音，熟记拼读规则以及字母组合的读音规律，为将来的学习扫清语音上的障碍。叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”学生熟悉这48个国际音标，同时学会拼读规则，有利于学生自己拼读单词、按音标去记忆单词，这样即使再长的单词，他们也会乐于去记，从而有兴趣去把英语学好。平时，在教学过程中，老师应抓住机会，多播放课文朗读的录音，让学生多听听地道的英语。同时，教师应适当地用英语组织课堂教学，培养学生用英语进行听和说的习惯。

2.改变传统的教学观念，注重过程评价，促进学生的发展

① 教师改变教学观念，学生改变学习观念是解决目前少数民族学生英语学习问题的关键。英语是初、高中升学考试中的必考科目，于是绝大部分老师和学生认为提高学生卷面成绩就是英语教学的主要目的。学好课文、积极应试、卷面考出好成绩是学生们的奋斗目标。要提高学生英语综合实际运用能力首先应该从教师和学生的思想入手，让每一个老师都认真学习《英语课程标准》，正确认识当今时代发展的要求，明确当今的英语学习不是为了应付考试，而是掌握英语知识与技能，具备综合英语的运用能力，这是我们的学生——21世纪公民必须具备的素质。

② 培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识。在教学过程中帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识及具备科学的价值观，这些都是英语学科应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果进行的整体价值判断。以考试为衡量学生学习英语的惟一依据的观念，用同一把尺子衡量所有学生的观点，已由来已久。这种观点的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。

③ 新一轮课程改革的目的之一就是建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，建立一个由形成性评价和终结性评价相结合的多元体评价体系。这就要求我们不仅要重视学生学习结果（成绩），更重要的是要关注学生的学习过程。当我们教师重视了对学生学习过程的培养和过程的评价，才能发现学生发展中的个性差异，才能发现和发展学生的多元智力潜能，才能不断地激励学生努力探讨的积极性、主动性和创造性。

3.教学模式要多样化，利用多种教学方法，激发学生学习兴趣，使学生能积极主动地参与教学全过程（高荣，1999，1）。可从以下几个方面入手：

① 利用直观教具，激发学生兴趣。广泛利用图片实物、生动表演等直观手段来吸引学生的注意力，激发学生学英语的兴趣和积极性，并促进学生用英语和客观事物直接联系，增加到用语言连贯表达思想的能力。

② 利用口诀，简化难点，使学生攻克难关。人教版九年义务教材侧重在语言交流中学习英语的运用。在课时少，内容多的情况下，将重点或难点知识编成口诀，的确是化难为易、事半攻倍、多快好省的好方法。（高荣，《中学英语课堂教学全书》1999，1）如针对学生难以掌握各国人（如英国人，中国人等）的复数，编出了这样的顺口溜：“中日不变英法变，其余s加后边”。即：Chinese，Japanese单复数同形，Englishman—Englishmen，Frenchman—Frenchmen； 其他Indian，Canadian 等的复数形式可以直接在其后加s。不到两分钟同学们就完全掌握了这些词的复数形式。

③ 利用歌曲、游戏等来激发学生的学习兴趣。初一年级可以唱一些结合课堂教学的歌曲，如字母歌。初

二、初三可以教一些通俗易懂的英美民歌。

4.以教材为基础，开发语境实践资源

“开发语境实践资源”是指为创造语言使用的语境而进行的教学资源。张鸿与徐启富老师在“语境实践教学模式的探索”的主题下，研究以教材为本、拓宽教学资源的教学路子值得我们借鉴。

① 以教科书所涉及的教学内容为基础，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐

等创造情景，或者通过对教室课桌椅重新布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境。例如，在教“making telephone calls” “shopping” “asking the way and answers” “seeing the doctor”等课时，教师可以借助桌椅将教室布置成电话亭、商店柜台、街道或建筑物，并用师生自制的教具让学生扮演各种不同的角色，让他们从中体会不同任务角色的性格、情感和话语，再现生活中的不同人物形象；同时也要以激发学生积极思维和参与有意义的语言实践的积极性。

② 利用自然环境资源：对于教科书中有些话题和功能的教学内容，仅仅依靠课内创设语境是不够的，还需要到室外寓教于乐，寓语言学习和语言体验于自然生活中。例如，教学“flying a kite” “planting trees” “in the library” “the sports meeting”等话题时，教师可将学生带到室外自然语境中，让学生在真实的语境中实践语言，得体地、创造性地运用语言。

5.各级政府部门，教育行政部门应多关注当地的英语教育现状

各级政府部门、各级主管英语教育的职能部门应关注广大贫困地区少数民族中学生的英语教育现状，深入基层，调查研究，听取教师和学生的意见和建议，把如何提高少数民族学生的英语教学问题纳入各级教育主管部门的议事日程。各级人民政府应加大对贫困地区少数民族中学的资金投入，改善他们的办学条件，添置必要的电教设备，缩小城乡差距，使我国外语教学改革在贫困少数民族地区形成特色。

四、结语

总之，英语教育的好坏直接关系到整个教育的成败。改变贫困山区少数民族英语教学的落后状况，提高英语学习质量势在必行。然而，冰冻三尺非一日之寒。改变这种状况，提高英语学习质量亦非一日之功。只要每位教师能改变过去传统的教学方法，采取符合当地实际情况的教学方法，全面做好学生的思想工作，让学生积极配合，英语学习存在的问题将会得到解决，英语学习质量将会日益提高。只有实事求是地分析少数民族学生英语学习现状，并对症下药进行“治疗”，才能大大改变目前中国农村特别是少数民族地区英语学习存在的问题，以便加快和适应社会经济发展的步伐。

第五篇：浅谈高效课堂教学中存在的问题与对策

浅谈高效课堂教学中存在的问题与对策

关键词：高效课堂

问题

对策

内容提要：实施新的课堂教学模式（高效课堂教学），存在着（目标不准确；忽视直观操作；合作实效低；教学环节低效；课件出示问题名目繁多；教学调控的死；教师课前准备不充分；教学设计不够严谨；检测环节落得不实等）九方面的问题，并提出解决问题的十个对策（１、深入钻研《课程标准》、钻研教材、研究学生、研究学情，准确地把握检测的时机。

2、继续强化教学目标性，精心备课，扎实做好教学前设计、中设计、后设计。

3、重视教学资源的开发，利用好导学案。

4、要构建和谐的师生关系，提高学生的兴趣。

5、把学习的主动权交给学生。

6、让学生主动探索知识的形成过程。

7、重视对学生的多样化评价，促进学生的个性发展。

8、多形式开展课堂

9、创新听评课制度，提高听评课效率。研讨活动。

10、加强备课与备学生的有效结合。）

目前在新课改的大潮流中，高效课堂教学将成为一种趋势，最终会成为课堂教学的制高点，进而为提升教育教学质量，提高全民素质起到不可估量的作用。然而在这场改革当中，不可避免的存在着这样那样的问题，对此，笔者从两个方面进行说明：

一、课堂教学中存在的问题：

1、有些课，教学目标仍旧不够准确、出示学习目标时机把握不好。（1）有的教师把“教学目标（指教师）”与“学习目标（指学生）”混淆，有的把教学目标出示出来，让学生当“学习目标”来完成，更多的教师目标过大，过笼统，过难，学生很好的无法完成。例如：体会文章的思

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共7页 想感情。数学学生寻找数学规律；培养计算能力等。这些目标不是一节课上能实现的。

（2）有的课堂教学满足于深挖拓展，教学目标偏离教学内容要求，脱离学生实际。教师备课时，忙于进行拓展练习设计。把“用教材教，而不是教教材”作为了自己不能吃透教材，解读教材肤浅的华丽借口，这是违背新课改的初衷的。

（3）教学目标出示过于呆板。我们可以在新课前，也可以在新课中，更可以在新课后，还可以逐一出示学习目标。只要把握“适时、适当、使用”就可以，不是非要在课前出示目标，更没有必要节节出示目标，当然，口述目标也是可以的，不要非通过课件出示。

2、一些教师忽视使用直观操作，忽视学生获取知识需要过程体验。这种情况在一些新受知识的课堂中表现较为明显。例如：有些问题，我们直观演示一下，或者让学生动手摆一摆，说一说，学生就明白了，但是教师先让学生动手操作准备学具麻烦，纪律不好控制，宁肯一遍一边讲，一遍一遍练，其实这是很要不得的，一方面老师并没有省事，得多费多少口舌，一方面还让学生越来越懒，越绕越糊涂，所以建议大家，让学生直观操作、板演，当“小老师”进行“兵教兵”不可替代。只要教师手中有教具，学生手中有学具，自然学生就会口中有言语，脑中有想法。

3、存在学生参与面小，参与度浮浅，小组合作、同桌合作实效性较低的情况。主要问题是有小组合作，但是学生不会合作，或者各说各的，没有对小组个体意见形成共识，根本称不上合作学习。关于小组合作有效性这个问题，这也是我们实施高效课堂要深入研究的问题之一。

4、存在无效或低效教学环节。一些课教学环节简单，缺乏“支架”，第2页

共7页 教学内容的处理方法单一，使课堂教学枯燥，课堂较为沉闷。学生兴趣不高，数学课堂上重知识训练，人为地把鲜活的数学问题剥皮去肉，只剩骨。就如同一位专家所说的。数学本来是一位有血有肉的“美女”，但是我们却人为地把她变成一个干枯“骨架”了。我的建议是：越难的问题，越要结合学生实际，让数学教学生活化。千万不要因为老师不放心，先把骨头给剔出要么来让学生发扬啃硬骨头的精神先学，这样造成的后果是骨头要么没法吃，吃不动。不如让他们带肉吃，吃的香喷喷，也不觉得骨头硬了。这个“肉“就是与学生生活的巧妙地衔接，迁移和变式。

5、一些教师喜欢用课件出示问题，起名为“阅读提示”、“思考题”，“闯关题”，或者口头提问等，可谓“名目繁多”，但一些问题指向不明，表达不准确的情况、许多学生疑惑不解，造成教学任务完成受阻，课堂效率低下，有的问题设计缺乏层次感。比如：出示一幅主题图：有的老师是这样问的：“看一看，图上都有什么？图上都有哪些数学信息？哪些是平行或相交的？那么多的数学信息，就是老师在5分钟内也很难理清，让学生花费很长时间找直线位置关系，太得不偿失。还有有的老师提出“试一试，体会作者表达的思想感情。”要求范围太泛，太难，不具体，学生感到无从下手。

6、许多课，教学调控的死，显得教学不灵活。表现为学生学习活动、活动结果与教学预设有差距。当有课堂生成时，自己没有及时调整预设环节，而是按部就班地把预设与生成一股脑儿地全都融在课堂上，一节课上得紧紧巴巴，使得课堂生成的亮点没有很好地加以利用，错过了学生思维与智慧的火花。忽视学生已有的知识经验。有很多课老师布置了预习，这是一个好的现象，但是课堂上却不去关注，比如有的课堂明明预习了，教

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共7页 师却还设计一段导语，让学生去猜这个故事为什么是这样，给人以故弄玄虚的感觉。建议大家就学生预习要做“加减法”。如果让学生预习了，上课就要建立在预习的基础上有去有舍，有拓展，有延伸。这样使我们课更高效。

7、教学中一些教师没有很好地做到心中有教材，眼中有学生，口中有教案。一些教师课前出示的学习目标任务，预设的部分教学内容，要么遗漏，要么没有很好的完成，要么拖堂没上完。出现这种情况，主要是有的教师头脑不清，上课条理性不强造成的，大多数课堂是由于安排不周，前松后紧或自始至终松松垮垮造成的，这就需要我们在设计时对学情有一个充分的估计。

8、一些教学设计不够严谨，教学时有平均用力的情况。引起我们重视和研究相应的对策。

（1）一些课堂对课堂教学节奏把握不好。在这里给大家提一个建议。在教学时间的分配上，要把握三个原则：一是本节课的重点是什么，要给重点环节和重点知识预留时间，其他时间要围绕它进行压缩合理分配。另外一个重要原则就是一定给学生活动留足时间，比如一位教师让学生完成一篇小练笔，要考虑这个环节需要预留多长时间，要留足留够，可以压缩甚至删减其他环节。第三个原则是如果时间紧，任务重，更需要把我以上两个原则，还不够，就删减教师指导的时间，还是要把时间留给学生。（2）科学地处理教学内容，要有所“舍去”，不可面面俱到。把握好“舍”与“得到”的“度”问题。教学内容哪些“必学”？哪些可以“一笔带过”？要学会“四两拨千斤”。所谓“大舍”而“大得”，“不舍”而“不得”。这次教学展示活动，教师的许多课堂教学容量适中，但是，没有抓住教学的第4页

共7页 “主脊骨”，什么都想让学生学习，但是又什么都没有学好。教学中平铺直叙，平平淡淡，没有起伏，要学会如何突出教学重点的部分。教材处理是个硬功，大家要好好练。

9、检测环节落实得不扎实的情况。对于检测的环节的安排自己始终处于模糊状态，不知道究竟放在哪个时机出现，所以导致课堂检测匆匆而过，没有落到实处。表现为训练缺乏目的性和层次性；没有广度和深度，课堂中学生的回答“都是正确的”、出现了“满堂红”，缺乏真实性。

二、解决问题的基本策略：

１、深入钻研《课程标准》、钻研教材、研究学生、研究学情，准确地把握检测的时机。课前，科学地预设课堂检测的过程与结果；课中，准确地把握检测的过程与效果；课后，认真反思检测的策略与成果，把课堂检测落到实处。

2、继续强化教学目标性，精心备课，扎实做好教学前设计、中设计、后设计。研究课标、研究教材、研究学生，明确课上要解决得问题，设计教法，课堂上当好导演，帮助学生完成学习任务，同时进行学法指导和能力训练。应确定本节课要解决哪几个问题？如何帮助学生解决这几个问题（即采用什么教学方式）？怎样抓落实？教师集备则应通过相互说课的形式，加大同行间的交流互补，以求教学最优化。

3、重视教学资源的开发，利用好导学案。教师要注意挖掘身边的教学资源，做到：有实验、有教具、有课件、有学案、有板书、有资料等等。杜绝教师“一根粉笔、一本教材上课堂做法”。要审视自己合作学习所设计的内容是否有无意义，有无必要，并给于充分的讨论时间，关注全体。

4、要构建和谐的师生关系，提高学生的兴趣。教师要尊重每一个学生，第5页

共7页 让每一个学生都有平等的受教育的机会。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许再问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。

5、把学习的主动权交给学生。教师要真心诚意地把学生当作学习的主人，在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。

6、让学生主动探索知识的形成过程。教学中要尽可能的向学生展示知识的形成过程，应该明确知识是在展示的过程中掌握的，学生的主体精神也是在展示的过程中逐步培养的。要让学生自己通过动手、动口、动脑，主动探索知识的形成过程，使学生的学习，从“模仿型”学习向“自主探究型”学习发展。

7、重视对学生的多样化评价，促进学生的个性发展。教学中我们要学会“多一把尺子”，扬其长而避其短。教学中对不同的学生应有不同的要求，学习的内容可以有多有少；学习的进度可以有快有慢；学习的要求可以有高有低。这样使学习上暂时后进的学生也有成功的希望，暂时领先的学生也可以得到更好的发展。

8、多形式开展课堂研讨活动。我们要定期进行一次教研组内的课堂教学实践研讨活动。采用“多人上同一节课”、“一人多次上同一节课”等有效的课堂研讨模式，通过对比、分析，取其精华，为己所用，从而达到共同提高的目的。

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9、创新听评课制度，提高听评课效率。要不断改进评课方式，避免“面对面评课唱赞歌的做法”。听课的教师要从“教师某个教学环节中的无效或低效行为？你认为如何做才能有效？”不断提高教师课堂教学的有效行为。

10、加强备课与备学生的有效结合。要分析学情，要加倍关注课堂上生成的资源，关注学生的思维亮点，把更多的精彩留给学生，而不是留给教师。当学生思维的火花闪现时，自己要将课堂生成与课前预设有机结合，及时调整教学过程，调控课堂进程，让学生在的创新思维闪现出智慧的火花。

总之，打造优质高效的课堂是一个充满挑战、充满机遇的过程。在这一历程中，我们每个人都会在“研究”、“反思”、“改进”中成长。让我们在高效课堂的道路上越走越宽广，越走越坚实。

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