中学英语阅读理解中存在的问题及其对策

第一篇：中学英语阅读理解中存在的问题及其对策

【摘要】在我们的日常生活和学习中，阅读是不可或缺的一部分，与我们有密不可分的联系。不同的人其阅读的动机和目的也不同，一些人是为了满足自己的好奇心，一些人是为了查找自己需要的资料，目的和目标不一而足，但是最主要的目的就是从阅读中获取需要的信息，增长知识。英语是一门外语，阅读是学习语言的过程也是交流信息的过程，也是考试的重点内容和难点所在，解决中学阅读理解中存在的问题是提高学生英语成绩的关键。

【关键词】中学英语 阅读理解 问题和对策

阅读理解能力就是在阅读这种语言活动中所展现出来的能力，阅读英语文章是中学生了解国际信息、开展英语实践的主要方式之一。学习英语的主要目的是语言交际，而提高阅读能力是培养学生交际能力的关键，对于中学英语教师来说，必须采取恰当的措施切实加强阅读理解教学，在教学中培养学生对阅读理解的兴趣，提高学习阅读理解的积极性和主动性，才能进一步提高学生的英语成绩。

一、中学生阅读理解学习存在的问题

1.学生缺乏学习意识。中学英语课堂教学中，学生每节课都能掌握一定量的词汇和句型，对必备的语法知识也有一定了解，但是对于阅读理解的学习，则缺乏目标性和计划性，缺乏主动学习的意识和积极性，再加上学生所接触的阅读材料大多是教材上的文章或者试卷上的文章，这些阅读材料内容和形式较为单一，导致学生逐渐对阅读理解失去兴趣，并且形成了解题的思维定势，认为阅读理解只要完成给出的题目就行，不了解阅读理解实际上是为了提高他们的英语综合水平。除了在教学中和考试中接触阅读材料，学生在日常生活学习中基本不会主动去阅读，导致阅读量严重欠缺，很难提高阅读理解的水平。

2.学生缺少阅读技巧。很多学生在阅读英语文章时不知道如何运用阅读技巧，这也是阅读理解教学存在的主要问题，学生遇到生词、复杂句型时，经常误解文章原意或者通过主观判断去选择答案，曲解了句子的意思，一些学生阅读完文章后，对文章中心思想和整体大意不甚了解，发散思维欠缺导致学生无法理解作者的意图、思想和观点等，会严重影响做题的效率和正确率。

3.教学方法滞后。虽然我国大力推进新课改和素质教育，要求中学教师积极转变教学观念，采用新的教学模式，但是由于应试教育思想根深蒂固，仍然制约着中学英语阅读理解教学。目前很多教师开展教学活动仍然是以词汇和语法为主，通过翻译文章、讲解题目的方法进行教学，让学生觉得只要掌握了词汇和语法就能够做好阅读理解题目，这种教学方式会让学生感觉到枯燥无味，制约了阅读理解能力的提高。

4.忽视了非语言因素。在中学英语阅读理解教学中，教师将教学重点放在词汇、句型、语法等语言因素上，忽视了学生情感、态度、价值观等非语言因素对教学的影响，长此以往，学生会认为阅读理解就是学习知识点和语言点，对阅读理解逐渐失去兴趣和信心。

二、导致问题的原因分析

1.语言因素。语言因素是造成学生阅读理解能力难以提高的主要因素，词汇量是制约学生阅读理解的关键，同样，在大学四六级考试中，词汇量不足也是学生普遍存在的问题。词汇是文章的基础，就像砖瓦相对于房屋一样重要，学生词汇量不足，阅读理解能力显然很难提高，因此学生必须积极扩大自己的词汇量，才能减少阅读理解过程中遇到的阻碍。

2.文化因素。中西方文化存在很大的差异，中学生长期处于中国文化环境中，对英语的理解也是“中式”的，而阅读理解材料很多都是摘取自国外的杂志、报纸等，带有鲜明的西方文化色彩，在理解文章内容和思想时，如果对西方文化缺乏了解，就会存在理解困难的问题，特别是文章中包含的一些西方谚语、俚语等，更是学生非常头疼的问题。

三、提高中学生阅读理解能力的策略

1.丰富学生的基础知识。一定的词汇量和语法知识是学习任何一门语言的基础，很多教师都有词汇教学的丰富经验，例如将意义相同或者相似、读音相同的单词组合起来教学，提高学生的记忆效率，例如last-past-fast，就可以当做一组单词记忆，教师还可以利用构词法、简笔画、文化背景等方法开展教学，而语法教学则可以采用提炼句型、概括图表、英汉比较等方法。

2.培养学生的阅读技巧。阅读技巧是提高阅读理解正确率和速度的关键，对于提高学生的阅读理解水平至关重要，中学英语教师在阅读理解教学中，可以采取恰当的方式培养学生的阅读技巧，例如开展限时阅读训练，对学生的阅读理解方法和技巧进行指导。

3.采用新的教学方法。传统阅读理解教学以词汇、句型和语法为主，虽然也能够达到让学生掌握知识的目的，但是方法较为枯燥，采用新的教学方法，符合学生的身心发展状况，能够切实改善阅读理解教学的效果，例如采用问题教学法、情境教学法等，通过提问、创建教学情境的方式，让学生主动的参与到阅读中来，提高阅读的主动性和积极性，并对文章内容有更加深入全面的了解。

4.提倡课外阅读。通过大量的阅读能够让学生掌握更多的词汇和句型，教材内容是有限的，教师应该鼓励学生积极扩展阅读量，在课外进行阅读，培养自己的语感，但是需要注意阅读材料英语学生能力相符。

综上所述，中学英语阅读理解教学是一项长期性、系统性的工作，教师应转变教学观念，采用新的教学方法，重视非语言因素的影响，才能切实提高教学效率和教学质量。

第二篇：中学英语阅读教学中存在的问题及解决对策

中学英语阅读教学中存在的问题及解决对策 丁树楠

（甘肃省通渭县职教中心 甘肃 通渭 邮编743300）

摘要 英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。这就要求教师在阅读教学中注重教学策略的实施，提升学生英语阅读能力。关键词 英语阅读教学 存在问题 策略

英 语阅读教学是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。英语作为一门语言课，教师如 何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。英语教师应以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践；应有效实施英语教学策 略，拓展学生的阅读体验，有效提升学生英语阅读能力。本文就英语阅读教学策略问题提出方法。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

1、阅读教学方法简单化

阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的 问题大多是教材中的指定问题，认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的 主动性。教师阅读教学方法简单化，基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力；或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教 学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

2、阅读教学材料单一化

高中英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读 训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些 课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。

3、忽视对学生思维能力的培养。有的 教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读 教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。而有的教师忽视在阅读教学中思维能力和智力情感的点拨指 导，使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，容易导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解出现障碍等众多潜在问题。

4、学生不良阅读习惯没有得到及时纠正。笔者在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重;有的学生需要“指读”;有的学生阅读时爱出声不能做到默读;有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作;有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查等等。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往没有得到教师的重视，它们被认为只是学习态度 不端正和个人学习习惯的问题。高效率、流畅的默读方式是运用各种阅读策略的基础，应当让每个学生都掌握。未完.......

第三篇：中学英语写作教学中存在的问题及对策

中学英语写作教学中存在的问题及对策

英语课程标准对初中毕业生写作技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而，多年的初中英语教学工作却使我有一个长期而深切的困惑：为什么总是只有极少数学生才会做比较规范的英文写作题？针对这一现象，我进行了教学反思，认为当下英语写作教学存在这样一些误区。

第一，教师灌输的太多，学生感悟与练习的太少。首先，在平时的教学工作中，我们绝大部分教师都有这样一个感受，即写作教学是一个死结，总担心学生不懂不会，于是就千方百计地在有限的时间内讲方法、谈技巧，重语法和句法，把生动而又富有人文气息的作文课上得过于死板与教条;其次，学生缺乏积累和感受，加之他们练习的时间和频度太少;再次，多数学校班级人数众多，教师无法做到有针对性地进行辅导，导致个体的问题得不到有效解决;最后，教师因教学工作繁重导致批改作文往往不到位。诸多的原因，使得学生的英语写作难上层次，出彩的文章少之又少。

第二，学生方面。不少学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理。他们习惯以汉语思维遣词造句、谋篇布局，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，并且语法错误较多。例如：“I is every day 6：30 get up.I is by bus to school.I very like play basketball.”同时，他们还忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。

第三，教师方面。教师中也有不少对英语写作不重视的，他们认为自己的学生在写作能力这一方面无法达到理想化，于是就从应试教育的角度出发，更愿意花多一些时间抓其他得分率高的题目。因此，他们在课堂上用于指导学生写作的时间极少，这对学生本身也是一种误导。当然，教师中也不乏重视英语写作的，但是他们对学生写作能力的训练方法不当，批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视了写作技能的指导，或者受有限教学时间的限制，没有像语文课一样安排专门的作文指导、练习与讲评。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情与自信，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。

然而，写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，也是促进“听、说、读”技能发展的方式之一。写作的中心环节是遣词造句，在语法和逻辑上要求更为严谨。学生在写的活动中需要较多时间调理思想、推敲概念，才能使判断更为恰当、推理更有逻辑性，从而使学生的思维能力得到进一步发展。

根据以上对初中英语写作教学现状的分析，结合自己的教学心得，我认为，改进初中英语写作教学可以从以下几个方面着手。

一、正确认识语音教学与写作的关系，指导学生 巧记单词

英语写作离不开句子，句子离不开单词。中国学生学习英语的主要困难就是单词的拼读与识记。许多学生采用汉字或汉语拼音来给英语单词注音，如把“geography”一词注音为“鸡O多肥”等，这不利于学生准确地听说英语，就更别说用英语写作了。针对刚进入初中阶段的学生，教师可以集中教学音标与字母，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系，按读音规则进行词汇教学，让学生通过自身的实践?p体验、感悟，在老师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。同时，教师还可以有意识地在教授单词的时候，逐步告诉学生英语中各种构词法，如合成法：“watermelon”是由“water”与“melon”两个单词组合而成，意思是“充满水分的瓜”，这样学生就很容易就记住了“西瓜”这一单词。另外，一些趣味记忆法也非常有效，如人们会用“money”去换回“honey”，使学生在拼读与识记英语单词上没有了障碍，训练学生写作的第一步――词汇积累――也就不是问题了。

二、重视语言信息的输入，对学生进行有针对性的阅读训练

众所周知，掌握一门语言的首要前提就是要有足够量的语言输入，才会有准确的语言输出。因此，教师在平时的教学中首先要使用好课本上的课文，让学生积累语感;还要利用网络资源寻找一些适合学生的阅读材料，引导学生从整体上分析文章的语篇结构和语言特色。同时，要求学生做读书笔记，积累短语和句型，并让他们定期交流、分享;在此基础上，鼓励学生用他们自己收集整理的单词或短语模仿造句。例如，我在教室里专门设置了一个展示角，学生们会把自己的成果（他们造的句子）写在上面，然后大家利用课间互相纠错，觉得有好的就记录下来为己所用。通过这种方法，既充分调动了学生的学习热情，又挖掘了学生的学习潜能。

上述有效的阅读训练能帮助学生扩大词汇量，并为写作积累丰富的语言知识，包括词汇、语法、句型、习惯表达等。同时，阅读也可以增加学生的文化背景知识、扩大知识面，可以培养学生的英语思维能力，更有助于学生学会谋篇布局的技巧。这样，才能让我们的学生体会到“读书破万卷，下笔如有神”的乐趣。

三、一些行之有效的写作训练

（3）趣味作文。作为英语教师，我们都很清楚，要让学生写出好文章，必须创造条件，给他们多练笔的机会。那么，如何才能激发学生写作的兴趣呢？我在平时教学中尝试了趣味作文一法，深受学生喜欢。例如，我在上新目标英语七年级下册“Unit 9”时，利用本单元的话题（描述人物外表特征），布置学生选择自己最喜欢的一位老师为对象，画一幅漫画像，并在旁边配上英语描写的语句，在末尾提问：“Who is he/she？” 第二天，我把他们的作品分发给大家，要求学生完成两件事：①批阅同学作文，猜猜画上的老师是谁？②评选出优秀作品，贴在教室里供大家观摩学习。学生们积极踊跃，学习情绪高涨，没有人自甘落后，真正达到了参与度广;同时，也把教师从繁重的作文批改当中解脱出来，学生的自主学习能力得到了有效的提高。

（4）日记与周记的作用。日记、周记的灵感来自于语文作文教学。在实际操作中，让学生每天在本子上用一两句话或更多，记录当日的事件或感受;材料积累了一周之后，教师再帮助并辅导学生把它们整理成周记。这样，学生就会在此过程中积累一定的写作经验，且增加了他们用英文表达的自信与兴趣。

四、关于合作学习与评价方式

据我观察，在实际的教学过程当中，学生们更害怕个人去面对学习任务，特别是英文写作。针对这一现象，我们可以在布置英文写作任务之前，先对学生进行分组，让小组合作来完成一篇习作。当然，合理的分组是保证合作学习成功的必要条件之一。教师要根据学生的特点和具体写作的主题，将不同能力、经验和兴趣的学生分配到同一小组共同学习，从而保证合作学习的顺利进行。切记，小组成员要定期调换。

在学生小组合作的过程中，教师要巡回指导，适时对学生或小组进行帮助或辅导。同时，要给学生足够的时间思考与讨论，要监督他们是否真正参与其中而不是流于形式，避免让对于多数学生来说机会难得的合作学习成了少数学优生的展示舞台。

当然，小组合作学习可以分三步走。第一步：课前，进行任务分配，即有收集背景材料的、有组织提纲的、有准备词汇和短语的、有提供句型的，甚至有搜集图片的……第二步：课中，学生们在组内共同完成写作任务。第三步：课后，组员回家独立完善语篇，写在作文本上。第二天，组员们交换本子、互批互阅，有争议时，提交给老师和班级共同解决。另外，每个小组要推荐一篇佳作，进行组与组之间的交换传阅，寻找不足，及时改进;同时，学习并记录下他人的好词佳句。

此外，教师还要对每个小组的合作情况进行分析，以便及时对小组学习的结果给予恰如其分的评价;同时，指导学生进行自我评价，学会分析自己的成绩与不足，从而增强信心。

促进初中英语写作教学的因素有很多，听、说、读、写是相辅相成、密不可分的，我们只要持之以恒，紧紧抓住学科特点和学生心理规律，完全可以让越来越多的学生逐渐学会运用英语来表达自己的观点、看法，甚至可以像用母语一样自如、自信。

第四篇：中学英语课堂教学存在的问题与对策

中学英语课堂教学存在的问题及对策

摘要：当前的新课程环境下，关注教师的课堂教学行为，培养学生会合作，既符合素质教育方向，也符合新课改的要求，是形势对教育、对学生的要求，也是对教师更高的要求。然而在当前的新课程教学实践中还存在着不少的问题，影响我们的课堂教学效果。本文针对课堂教学中存在的问题，提出了一些改进措施。关键词 ： 英语 课堂教学问题对策

课程改革给课堂教育带来了很大的变化，在当今教育中起到了重要作用。教师的教学理念，教学方法也都大有改进，取得了可观的成绩。但从教学实践来看,还出现了一些不容忽视的偏颇。

一、英语课堂教学中存在的问题

1、忽视基础知识和基本技能的培养训练

有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是课堂上不管提出的问题是否有讨论的价值，都组织学生分组讨论，比赛游戏频现课堂，而最重要的语言知识和技能却完全忽略了。

2、对教学方法的选择，盲目崇尚新异

各种教学方法具有互补的特点而且在实现教育目标方面都有着自己的特殊的作用。课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法，随着课堂教学目标的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努 1

力建构多样化、最优化的体系，教学中要坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合地灵活地运用教学方法，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。而目前，过多地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。其实，没有系统地整理知识，知识结构的掌握是肤浅的，方法也只是表面，不能运用到实践中对学生各方面能力的培养是无益的。

3、小组合作学习流于形式

新课程强调学生学习上的合作与交流，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。很多教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，但对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在老师的要求下就结束了。老师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀学生的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差的一些学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

4、只重教法，忽略学法指导

教材的使用，使有的教师只片面注重教法，而忽略对学法的研究。譬如大多数初中的学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。

二、学生英语学习存在的问题

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习出现了许多问题。

（一）学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。

（二）学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，不能有效地利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

三、解决问题的应对方法

1、激发学生学习英语的兴趣

学习者个人的情感因素对第二语言的学习产生直接的影响，只有在最佳情感条件下，才乐于全身心地投入，才会产生真正地学习，从“要我学”变成“我要学”，进而达到事半功倍的效果。如果不在激发学生兴趣方面多思考，即使我们老师在教学能力和教学态度上再努力也

只能达到事倍功半的效果，所以说，兴趣在我们英语学习中发挥着至关重要的作用。

2、教学过程要严谨有序，重视双基的训练

在课堂教学过程中，各环节层次清晰，环环相扣。要把“双基”落到实处，重在把知识转化为能力，重点培养学生的综合语言应用能力。课堂是传授知识的主阵地，要实现有效，教师就要合理利用课堂时间，使学生在课堂上学有成效。教师应该讲课精炼，精讲精炼，在课堂上突破重点难点和学生的疑点。

3、保持对每个学生的充分关注，适时转变教师的角色

保持对每个学生的充分关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上提供开口的机会，鼓励他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；应及时肯定和表扬他们的点滴进步，使他们获得成就感，产生上进的动力。

4、运用有效的教学方法，取得理想的教学效果

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际情况条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，灵活的运用各种手段，积极创设开放式教学氛围，激发学生的积极性，巩固学习热情，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

5、教师要提高开展合作学习的技能

小组活动是一种合作学习，它是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。教师在分组时不要忽视学生的个体差异，特别是那些基础差的学生。为使会话完成得快，正确率又高，教师在分组时要注意不同程度学生间的搭配，且布置任务要到位。可安排接受能力好的学生与差一点的学生积极配合，相互帮助。各成员的活动目的及分工要清楚、具体，有提醒同伴集中精力，抓紧时间完成学习任务的；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组学习任务的完成等等，这样学生才能最大程度地提高学习效率。如果教师注意了这些，基础差的学生就会在小组活动中获得帮助，增加学习兴趣，建立学习的成就感和自信心。原来上课张不开嘴的，慢慢地以后就能不断进步，从而使他们在合作学习过程中发展综合语言运用能力，真正达到合作学习的目的。而且在发挥学生合作精神的同时，又能减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。

6、加强学法指导，促进学生积极主动参与

在新课程的英语课堂上，学生讨论问题多了，听、说、读、写的任务多了，记得少了。许多学生一节课下来只求热闹却什么也没有记录，这无疑给课堂的有效性大打折扣。都说“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。因此，在新课程下的英语教师指导学生养成良好的摘录笔记的习惯是相当重要的。首先，教师得

让学生明白“记什么”。除了引导学生记重点词汇、重点句型之外，还可以引导学生记录课堂中的问题。其次，教师应指导学生“怎么记”。教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生用单下划线标注重点句子，双下划线标注重点短语，关键词打圈，不理解的知识标注波浪线及问号等等。在课后教师还需提醒学生整理好课堂笔记，引导学生根据艾滨浩斯的遗忘规律进行复习，以达到真正提高课堂效率的目的。

总之，改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际；既要钻研教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活化教材，优化教学效果。

参考文献：

1、《英语课程标准》

2、《中小学课堂教学策略》 人民教育出版社

第五篇：中学英语语音教学中存在的问题及解决对策

中学英语语音教学中存在的问题及解决对策

[论文摘要]语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，学习语言必先从语音开始。现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好的语音、语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语实际交流的能力打下基础。中学语音教学的现状主要存在着以下几个方面的问题：

1、现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

2、孤立、分散教学字母、音标，忽视音素这一重要要素。

3、重单音教学轻语流音变教学。

4、重知识传授轻能力培养。针对以上几个方面存在的问题，在教学中应从以下几个方面解决：

1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。

2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关。

3、教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生学习英语的能力。

4、与课文教学相结合，长期坚持进行语流音变教学，培养学生的英语语感。

5、教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力。[关键词] 语音教学 存在问题 解决对策 培养 能力

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，学习语言必先从语音开始，其目的就是使学生掌握良好的语音、语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语实际交流的能力打下基础。但中学语音教学的现状不尽人意,存在着一些问题,需要妥善解决。

一、存在问题分析

1、语音教学内容安排分散且学程长

现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。现行中学英语教材将语音教学安排 在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失去爆破等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语一开始就处于被动的地位。被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段——用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。被动之二：学生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。被动之三：由于48个音素施行分散教学，致使长达两个学期的时间使学生们一直死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，就没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素

通过笔者亲身的教学实践与调查，发现很多学生，其头脑中根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序。不能将音、形联系起来，按照音、形、义相结合的正确方法识记单词。这里所指的音、形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。但是，由于部分教师不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。

3、重单音教学轻语流音变教学

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：1）、对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单 项练习来说也未尝不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。甚至是夹带着地方音的英语。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。

4、过分的重知识传授而轻能力培养

纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。具体表现： 1）教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。2）教师习惯于灌输知识，缺 乏启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”——动口不动脑的坏习惯。3）许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。显而易见，教师没有“授人以渔”的教学思想。

二、解决对策

1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分应实行先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关 音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，bed，leg，self，sell ；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

3、教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力

虽然初中的教材是从起始内容编起的，但初中学生对英语的认识和了解不能归零（一些学生在幼儿和小学阶段接触过英语）；另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比较：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等； 字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。

4、与课文教学相结合，长期坚持进行语流音变教学，培养学生的英语语感

为了保证学生能够说正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流音变教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流音变教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调形成整体深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生学习的兴趣和积极性，在美的熏陶中获取英语语感,让学生通过自己一口漂亮的语音语调英语增强学习的自信心。

5、教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力

教师在语音教学中，要抓住三个契机： 1）在学生有强烈欲望要自己独立识词时，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。2）在学生具有了初步拼读能力之后，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。3）教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读。这样扩大了学生的词汇量，提 高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成了良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。

总而言之，中学语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

参考文献：①《英语课程标准》

②（新目标）Go for it 七、八年级上、下册

二零零七年十月