浅析少数民族中学英语学习存在的问题与对策[5篇材料]

第一篇：浅析少数民族中学英语学习存在的问题与对策

浅析少数民族中学英语学习存在的问题与对策

当前贫困少数民族山区学生英语学习现状依然“费时较多，收效较低”，英语成绩远远落后于发达县市。本文主要根据对都安瑶中学生英语学习基本状况的调查，针对少数民族中学生的英语学习，从学习目的、学习方式、学习效果等方面进行了客观的分析。从调查中了解到目前我县少数民族学生英语学习存在着学习目的与英语综合实际运用的不协调性，教学模式传统化，教学任务繁重，教学效果不明显等问题。作者结合《英语课程标准（实验稿）》提出的新要求、新目标，联系实际，提出一些对策与建议。

关键词：少数民族 中学生英语学习问题 对策

全国各地正在大力推广英语教育改革，并取得可喜的成绩。然而少数民族贫困山区的英语学习相对滞后，笔者采用问卷调查方式对校少数民族学生学习英语中存在的问题进行了研究，并从中找到了有效的应对策略。

一、研究方法

本次研究采用问卷调查形式，调查时间是2009年9月～10月，调查对象是我校初中生，问卷包括了我校四类不同层次的学生，问题涉及学生学习英语的目的、模式、效果三个方面。以随机抽样方式，制作问卷100份：初一年级30份，初二年级30份，初三年级40份。回收试卷为100份，占总发问卷的100%，有效问卷为100份，占总问卷的100%。

二、调查结果与分析

笔者从教学目的、教学手段、学习效果三个方面进行了调查。

1.教学目的上表调查结果显示：1）少数民族贫困地区中学生把应试作为学习英语的主要目的，并且越往高年级应试目的越明显，初三毕业班竟有75%的学生把应试作为学习英语的最终目的。2）少数民族贫困地区中学生学习英语时很少考虑到英语在将来生活的实际运用，以学英语是为了将来生活的实际运用为目的的只占总调查人数的10%。3）表中还显示了另一个重要的问题：没有任何目的学习英语的学生也占了较重的比例，达到调查人数的20%。由此可见，目前少数民族贫困地区中学生学习英语很大程度上是为了应付考试。

2.教学手段

上表说明目前少数民族贫困县中学的英语教学手段仍然非常落后，教师几乎没用电脑上课，一般只采用录音机教学，运用的语言都是英汉结合教学。

3.学生学习英语的效果

从上两表可以看出目前本校学生在学习英语中所取得的学习效果存在着两个极端：1）学生笔试能力较强，95%的学生考试中可以获得中等以上成绩。2）学生实际运用能力比较差，能用英语流利对话的很少，只占总调查人数的23%，绝大部分学生是会写不会说，不会读。

三、建议与对策

1.注重语音教学

外语教学应注意第一印象。在许多地区，尤其是教育、文化尚欠发达的少数民族地区，可以说绝大多数学生从初中起才比较正规地接受英语的启蒙教育，头一次对每个音标的发音准确与否，对单词的朗读和记忆以及对语音、语调的掌握正确与否，都会直接影响到今后的学习兴趣和效果。因此，初中英语教学必须注意培养学生正确、标准、流利的发音和朗读习惯。例如：不要让学生（尤其是少数民族学生）把this [is]读成[lis]；把have read [hv red]读成 [hv rid]； 把classroom [klasrum]读成 [klasrun]。

要克服这些，教师首先应注意对英语语音的教学。不能因为学习内容多，而忙着上课文，赶进度，从而忽略了这一重要环节。一般来讲，初一第一学期头四周，要让学生把48

个国际音标学好，读准音，熟记拼读规则以及字母组合的读音规律，为将来的学习扫清语音上的障碍。叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”学生熟悉这48个国际音标，同时学会拼读规则，有利于学生自己拼读单词、按音标去记忆单词，这样即使再长的单词，他们也会乐于去记，从而有兴趣去把英语学好。平时，在教学过程中，老师应抓住机会，多播放课文朗读的录音，让学生多听听地道的英语。同时，教师应适当地用英语组织课堂教学，培养学生用英语进行听和说的习惯。

2.改变传统的教学观念，注重过程评价，促进学生的发展

① 教师改变教学观念，学生改变学习观念是解决目前少数民族学生英语学习问题的关键。英语是初、高中升学考试中的必考科目，于是绝大部分老师和学生认为提高学生卷面成绩就是英语教学的主要目的。学好课文、积极应试、卷面考出好成绩是学生们的奋斗目标。要提高学生英语综合实际运用能力首先应该从教师和学生的思想入手，让每一个老师都认真学习《英语课程标准》，正确认识当今时代发展的要求，明确当今的英语学习不是为了应付考试，而是掌握英语知识与技能，具备综合英语的运用能力，这是我们的学生——21世纪公民必须具备的素质。

② 培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识。在教学过程中帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识及具备科学的价值观，这些都是英语学科应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果进行的整体价值判断。以考试为衡量学生学习英语的惟一依据的观念，用同一把尺子衡量所有学生的观点，已由来已久。这种观点的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。

③ 新一轮课程改革的目的之一就是建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，建立一个由形成性评价和终结性评价相结合的多元体评价体系。这就要求我们不仅要重视学生学习结果（成绩），更重要的是要关注学生的学习过程。当我们教师重视了对学生学习过程的培养和过程的评价，才能发现学生发展中的个性差异，才能发现和发展学生的多元智力潜能，才能不断地激励学生努力探讨的积极性、主动性和创造性。

3.教学模式要多样化，利用多种教学方法，激发学生学习兴趣，使学生能积极主动地参与教学全过程（高荣，1999，1）。可从以下几个方面入手：

① 利用直观教具，激发学生兴趣。广泛利用图片实物、生动表演等直观手段来吸引学生的注意力，激发学生学英语的兴趣和积极性，并促进学生用英语和客观事物直接联系，增加到用语言连贯表达思想的能力。

② 利用口诀，简化难点，使学生攻克难关。人教版九年义务教材侧重在语言交流中学习英语的运用。在课时少，内容多的情况下，将重点或难点知识编成口诀，的确是化难为易、事半攻倍、多快好省的好方法。（高荣，《中学英语课堂教学全书》1999，1）如针对学生难以掌握各国人（如英国人，中国人等）的复数，编出了这样的顺口溜：“中日不变英法变，其余s加后边”。即：Chinese，Japanese单复数同形，Englishman—Englishmen，Frenchman—Frenchmen； 其他Indian，Canadian 等的复数形式可以直接在其后加s。不到两分钟同学们就完全掌握了这些词的复数形式。

③ 利用歌曲、游戏等来激发学生的学习兴趣。初一年级可以唱一些结合课堂教学的歌曲，如字母歌。初

二、初三可以教一些通俗易懂的英美民歌。

4.以教材为基础，开发语境实践资源

“开发语境实践资源”是指为创造语言使用的语境而进行的教学资源。张鸿与徐启富老师在“语境实践教学模式的探索”的主题下，研究以教材为本、拓宽教学资源的教学路子值得我们借鉴。

① 以教科书所涉及的教学内容为基础，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐

等创造情景，或者通过对教室课桌椅重新布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境。例如，在教“making telephone calls” “shopping” “asking the way and answers” “seeing the doctor”等课时，教师可以借助桌椅将教室布置成电话亭、商店柜台、街道或建筑物，并用师生自制的教具让学生扮演各种不同的角色，让他们从中体会不同任务角色的性格、情感和话语，再现生活中的不同人物形象；同时也要以激发学生积极思维和参与有意义的语言实践的积极性。

② 利用自然环境资源：对于教科书中有些话题和功能的教学内容，仅仅依靠课内创设语境是不够的，还需要到室外寓教于乐，寓语言学习和语言体验于自然生活中。例如，教学“flying a kite” “planting trees” “in the library” “the sports meeting”等话题时，教师可将学生带到室外自然语境中，让学生在真实的语境中实践语言，得体地、创造性地运用语言。

5.各级政府部门，教育行政部门应多关注当地的英语教育现状

各级政府部门、各级主管英语教育的职能部门应关注广大贫困地区少数民族中学生的英语教育现状，深入基层，调查研究，听取教师和学生的意见和建议，把如何提高少数民族学生的英语教学问题纳入各级教育主管部门的议事日程。各级人民政府应加大对贫困地区少数民族中学的资金投入，改善他们的办学条件，添置必要的电教设备，缩小城乡差距，使我国外语教学改革在贫困少数民族地区形成特色。

四、结语

总之，英语教育的好坏直接关系到整个教育的成败。改变贫困山区少数民族英语教学的落后状况，提高英语学习质量势在必行。然而，冰冻三尺非一日之寒。改变这种状况，提高英语学习质量亦非一日之功。只要每位教师能改变过去传统的教学方法，采取符合当地实际情况的教学方法，全面做好学生的思想工作，让学生积极配合，英语学习存在的问题将会得到解决，英语学习质量将会日益提高。只有实事求是地分析少数民族学生英语学习现状，并对症下药进行“治疗”，才能大大改变目前中国农村特别是少数民族地区英语学习存在的问题，以便加快和适应社会经济发展的步伐。

第二篇：中学英语课堂教学存在的问题与对策

中学英语课堂教学存在的问题及对策

摘要：当前的新课程环境下，关注教师的课堂教学行为，培养学生会合作，既符合素质教育方向，也符合新课改的要求，是形势对教育、对学生的要求，也是对教师更高的要求。然而在当前的新课程教学实践中还存在着不少的问题，影响我们的课堂教学效果。本文针对课堂教学中存在的问题，提出了一些改进措施。关键词 ： 英语 课堂教学问题对策

课程改革给课堂教育带来了很大的变化，在当今教育中起到了重要作用。教师的教学理念，教学方法也都大有改进，取得了可观的成绩。但从教学实践来看,还出现了一些不容忽视的偏颇。

一、英语课堂教学中存在的问题

1、忽视基础知识和基本技能的培养训练

有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是课堂上不管提出的问题是否有讨论的价值，都组织学生分组讨论，比赛游戏频现课堂，而最重要的语言知识和技能却完全忽略了。

2、对教学方法的选择，盲目崇尚新异

各种教学方法具有互补的特点而且在实现教育目标方面都有着自己的特殊的作用。课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法，随着课堂教学目标的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努 1

力建构多样化、最优化的体系，教学中要坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合地灵活地运用教学方法，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。而目前，过多地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。其实，没有系统地整理知识，知识结构的掌握是肤浅的，方法也只是表面，不能运用到实践中对学生各方面能力的培养是无益的。

3、小组合作学习流于形式

新课程强调学生学习上的合作与交流，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。很多教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，但对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在老师的要求下就结束了。老师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀学生的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差的一些学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

4、只重教法，忽略学法指导

教材的使用，使有的教师只片面注重教法，而忽略对学法的研究。譬如大多数初中的学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。

二、学生英语学习存在的问题

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习出现了许多问题。

（一）学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。

（二）学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，不能有效地利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

三、解决问题的应对方法

1、激发学生学习英语的兴趣

学习者个人的情感因素对第二语言的学习产生直接的影响，只有在最佳情感条件下，才乐于全身心地投入，才会产生真正地学习，从“要我学”变成“我要学”，进而达到事半功倍的效果。如果不在激发学生兴趣方面多思考，即使我们老师在教学能力和教学态度上再努力也

只能达到事倍功半的效果，所以说，兴趣在我们英语学习中发挥着至关重要的作用。

2、教学过程要严谨有序，重视双基的训练

在课堂教学过程中，各环节层次清晰，环环相扣。要把“双基”落到实处，重在把知识转化为能力，重点培养学生的综合语言应用能力。课堂是传授知识的主阵地，要实现有效，教师就要合理利用课堂时间，使学生在课堂上学有成效。教师应该讲课精炼，精讲精炼，在课堂上突破重点难点和学生的疑点。

3、保持对每个学生的充分关注，适时转变教师的角色

保持对每个学生的充分关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上提供开口的机会，鼓励他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；应及时肯定和表扬他们的点滴进步，使他们获得成就感，产生上进的动力。

4、运用有效的教学方法，取得理想的教学效果

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际情况条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，灵活的运用各种手段，积极创设开放式教学氛围，激发学生的积极性，巩固学习热情，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

5、教师要提高开展合作学习的技能

小组活动是一种合作学习，它是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。教师在分组时不要忽视学生的个体差异，特别是那些基础差的学生。为使会话完成得快，正确率又高，教师在分组时要注意不同程度学生间的搭配，且布置任务要到位。可安排接受能力好的学生与差一点的学生积极配合，相互帮助。各成员的活动目的及分工要清楚、具体，有提醒同伴集中精力，抓紧时间完成学习任务的；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组学习任务的完成等等，这样学生才能最大程度地提高学习效率。如果教师注意了这些，基础差的学生就会在小组活动中获得帮助，增加学习兴趣，建立学习的成就感和自信心。原来上课张不开嘴的，慢慢地以后就能不断进步，从而使他们在合作学习过程中发展综合语言运用能力，真正达到合作学习的目的。而且在发挥学生合作精神的同时，又能减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。

6、加强学法指导，促进学生积极主动参与

在新课程的英语课堂上，学生讨论问题多了，听、说、读、写的任务多了，记得少了。许多学生一节课下来只求热闹却什么也没有记录，这无疑给课堂的有效性大打折扣。都说“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。因此，在新课程下的英语教师指导学生养成良好的摘录笔记的习惯是相当重要的。首先，教师得

让学生明白“记什么”。除了引导学生记重点词汇、重点句型之外，还可以引导学生记录课堂中的问题。其次，教师应指导学生“怎么记”。教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生用单下划线标注重点句子，双下划线标注重点短语，关键词打圈，不理解的知识标注波浪线及问号等等。在课后教师还需提醒学生整理好课堂笔记，引导学生根据艾滨浩斯的遗忘规律进行复习，以达到真正提高课堂效率的目的。

总之，改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际；既要钻研教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活化教材，优化教学效果。

参考文献：

1、《英语课程标准》

2、《中小学课堂教学策略》 人民教育出版社

第三篇：当前中学英语课堂教学存在的主要问题及对策

当前中学英语课堂教学存在的主要问题及对策

中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。

一、中学英语课堂教学存在的主要问题

当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有：

1、填鸭式。教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少。再，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。

2、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。

3、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。

4、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学 方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，既当班主任，又同教几个班，还有中高考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。

5、厌学式。学生学习死记硬背，结果，学生的 “ 努力学习” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

6、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学 内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。

二、原因分析

上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：

1、教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。

2、跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。

3、教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，使教师上的班数多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只停留在完成时数上，没有精力去研究教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。

4、外语教学用母语讲解，英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。

5、学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

三、措施与对策

采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。笔者认为，应从以下几个方面入手：

1、精简多练，导练结合。“ 精简多练 ” 是指教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。

“ 导练结合 ” 是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法 为教学服务。

2、加强英语教学设备建设，采用先进手段来组织教学。当今的社会是科学技术迅猛发展的时代，英语教学还停留在原始的教学状态中，已不能适应时代的发展要求。为了大面积地提高中学英语教学质量，必须加强英语教学设备建设，采用先进设备来组织教学。

3、强化用英语口语讲授，但不排除母语。初一学的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁性较大。充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。

4、采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。

5、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。

6、教给学生学习方法，培养学生的自学能力。教师不仅向学生传授知识，而且还要注意传授自学方法，并从初中抓起。

综上所述，要提高中学英语课堂教学质量，教师必须在课堂教学上下功夫，克服存在的主要问题，采取相应对策。同时，学生也要配合教师的课堂教学，认真听课，提高课堂学习质量。只有双方的共同努力，中学英语课堂教学才能取得好效果。

第四篇：中学英语写作问题及对策

2010年四川省中小学英语参评论文

标题中学英语写作的问题及对策

作者单位攀枝花市第七高级中学

作者姓名黄艳丽

联系电话***

[内容提要] 当今，英语写作在国际交流与合作中起着越来越重要的作用。英语课是中学生的必修课，英语写作是学习英语必须掌握的四大基本技能之一。目前，在考试中英语写作部分的得分率相当不理想。中国中学生英语写作能力较为低下是当前英语教学中值得注意的问题。用有效的写作方法策略帮助学生提高写作能力，从而提高其英语的整体水平是英语写作教学的主要目的。

本文中主要介绍了我国中学英语写作研究的背景和意义，阐述了学生写作中存在的一些主要问题和现状，介绍了提高写作能力的有效方法。

中学英语写作的问题及对策

[内容提要] 当今，英语写作在国际交流与合作中起着越来越重要的作用。英语课是中学生的必修课，英语写作是学习英语必须掌握的四大基本技能之一。目前，在考试中英语写作部分的得分率相当不理想。中国中学生英语写作能力较为低下是当前英语教学中值得注意的问题。本文中主要介绍了我国中学英语写作研究的背景和意义，阐述了学生写作中存在的一些主要问题和现状。此外，还提出一些提高中学生英语写作能力一些建议与意见。

关键词：写作能力写作问题方法策略

一、引言

英语是当今国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言。据1986年的统计，世界上约有20国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有8亿人。在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，英语是一个重要的交际工具。随着我国对外开放的不断扩大,科学技术的不断进步,国际地位的不断提高,迫切需要造就一大批精通外语的专门人才,以加速我国“四化”进程，使我国在国际事务中发挥更大更积极的作用。因此，英语已变得越来越重要。

英语课已成为中学生的必修课。学习英语必须掌握的四项基本技能是听说读写。然而，中学生的写作能力普遍较差。虽然我国英语教学法流派经历了从语法翻译法到情景法的变革，然而它们共同的特点都是重听说轻读写，着意于口头技能的培养而忽视书面阅读和表达，忽视了培养学生运用语言的能力。在当今的课堂，许多老师把大多数的课堂时间用在单词和语法的学习上，学生也误认为把课堂上的时间用来写作是一种浪费。因此，很多中国学生在学习英语后却不能写出简单并正确的句子来表达他们的观点。写作是学习英语的四项基本技能之一，能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维组织能力。英语写作在中考、高考中都占有相当大的比重，而学生中普遍存在着惧怕写作、汉语式作文现象、语篇布局及衔接能力弱、写作内容贫乏、语法错误多等问题。在英语写作方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此从不同层面和不同角度来分析学生写作中的诸多问题，提高学生写作能力势在必行。

二、中学生写作中的常见问题分析

英语写作是中学英语教育的薄弱环节，中学生写作中存在的主要问题有语法错误和中式英语。

1.语法错误

中学生英语写作中语法错误大致可分为：（1）主谓不一致（2）语态错误（3）流水句（4）修饰语错位

(1)主谓不一致(person/number agreement)错误

英语的谓语动词要和主语保持一致，谓语动词单复数要根据主语来确定。而汉语的动词不受主语的人称和数的影响，学生主要用汉语思维，往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复数。例如：

a.He like icecream very much.b.A number of trees has been cut down.分析：a句中 He是第三人称单数，在一般现在时态中谓语动词like应该加likes。b句中“a number of+复数名词”作主语时，其谓语动词用复数形式。正确的形式应为： a.He likes icecream very much.b.A number of trees have been cut down.(2)语态（voice）错误

英语的语态分为两种，即主动语态（active voice）和被动语态(passive voice)，写作时不要因为混淆动作的发出者和承受者而误用语态。如：

a.That house is belonged to him.[正] That house belongs to him.b.Great changes have been taken place in my hometown.[正] Great changes have taken place in my hometown.分析：belong to是及物动词，但是没有被动语态。而表示发生的词take place, occur, happen, belong to，appear, break out, rise, die等没有被动语态。

(3)流水句（run-on Sentences）

学生作文中出现的另一个顽固不化的问题就是流水句或串句（run-on sentences）。什么叫run-on sentence呢？流水句是学生们将几个不带任何关联标志的句子一“逗”到底，在最后一个句子以句号结尾，如:

a.There are many ways we get to know the outside world.分析：这个句子包含了两层完整的意思：“There are many ways.” 以及“We get to know the outside world.”简单地把它们连在一起就不妥当了。

应改为：There are many ways for us to get to know the outside world.或：There are many ways through whichwe can get to know the outside world.又如b.I walked into the pet store and asked the clerk if she had any talking parrots, this made her roll her eyes.剖析：这个句子的前后两部分都是完整的单句，因此不能用逗号连接。有很多方法来改正这个句子，其中最简单的改法是把逗号改为分号，如：“I walked into the pet store and asked the clerk if she had any talking parrots；this made her roll her eyes.”

(4)修饰语错位（misplaced Modifiers）

英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化。对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了修饰语误放。例如，only 是一个很容易被误放的修饰词。

a.I ate only vegetables.b.I only ate vegetables.第一个句子(I ate only vegetables)意思是除了蔬菜我什么也没吃，既没吃水果，又没吃肉，只吃了蔬菜。第二个句子(I only ate vegetables)意思是我唯一的所做的事是吃了蔬菜，没有种，没有去收割，没有洗，没有煮。

2.中式英语（Chinglish）

中式英语Chinglish 来源于Chinese 和English 这两个词的合成。“Chinglish is a poor broken English that is of Chinese origin”(Wikipedia).中式英语是中国的英语学习者和使用者由于受母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不符合英语文化习惯的畸形英语。众所周知，英语和汉语是两种完全不同的语言。中国学生因缺乏真正的英语环境，在学习中尤其是在写作中就容易忽略这种差异，常把自己学习汉语写作时养成的习惯应用到英语写作中去，因此就写出了所谓的Chinglish.Chinglish 的表现主要有以下：

（1）多余的词（redundance）

多余的词是中式英语的显著特征。而高中生因为不谙英语的地道表达法，常常会通过汉语思维或汉语结构来表达英语句子。

a：他是一个聪明的男孩。

He is a clever young boy.Boy本来就指年轻人,所以young 应该去掉。正确的说法是He is a clever boy.b: He is good at telling funny jokes.在这个例子中，funny属于多余的词，因为 “jokes”已经足以表达funny.正确的说法是: He is good at telling jokes.再以书桌（desk）为例，中国学生会说成“a book desk”或“awriting desk”，事实上desk前的修饰词都是多余的，因为它本身就表示书桌或写字用的桌子。

（2）文化差异（culture differences）

从词汇学的角度来看，同一意象在不同语言里有不同的内涵和外延。例如，当中国人说龙时，心里会产生一种自豪感，因为中国人自认为是龙的传人。而英语里的dragon是指“akind of monster”，西方人不喜欢龙。因此在写作时要注意中西文化差异，“龙的传人”应为“the descendants of the Chinese dragon”才比较稳妥。

(3)平行结构的误用

平行结构是英语当中一种普通的结构，而高中生在写作时容易造成平行结构的误用。例如：攀枝花的天气比成都干燥。

The weather in Pan Zhihua is drier than Chengdu.[正] The weather in Pan Zhihua is drier than that of Chengdu.在汉语中，成都指代的是成都的天气。实际是成都的天气和攀枝花的天气在做对比。因此，译为英语时，必须加上指示代词that.(4)逐字翻译（word-for-word translation）

由于中英文化背景的差异所造成的思维方式、写作角度、用词等的不同，许多学生把整个英语写作的过程视为机械逐字翻译的过程，不会在特定的上下文中正确的遣词造句，而是逐词逐句硬译，生搬硬套。例如：我的父亲满腹墨水。

[误]My father has a stomach of ink.[正]My father is very knowledgeable.再例如：“一阵大雨”，“a heavy rain”而不是“a big rain”；“一杯红茶” 应为“a black tea”，而不是“a red tea”。

三、提高英语写作能力策略

综上所述，英语写作教学不仅是语言的教学，而且是文化的教学。提高英语写作能力的方法：

1.通过积累词汇量，提高英语写作能力。英语老师应设法加强词汇教学，扩大学生的词汇量，让学生对英语词汇和汉语词汇从整体结构上有个正确认识，学生不仅要知道这些词的基本意思，更重要的是了解这些词的其它涵义，以及在句子中的用法。

2.通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。

3.通过提高听说能力，提高英语写作能力。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。

4.通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。学生必须加深对英语的语言、文化和思维模式的了解和掌握，同时，合理地利用母语的帮助，才能避免“中国式英语”，从而可以自由、流畅地用英语写作。另外，学生要尽量多读英语报刊杂志，熟悉中西文化差异、思维差异，才能写出地道的英文。

参考文献：

[1]蔡基刚，2001。《英汉写作对比研究》。上海：复旦大学出版。

[2]丁往道，吴冰，钟美荪，郭庆，1998。《英语写作手册》。北京：外语教学与研究出版社。

[3]李悦娥，范宏雅，2002。《话语分析》。上海：上海外语教育出版社，72页。

[4]马广惠，2004。《影响二语写作的语言因素研究》。南京:河海大学出版社。

第五篇：中学英语阅读教学中存在的问题及解决对策

中学英语阅读教学中存在的问题及解决对策 丁树楠

（甘肃省通渭县职教中心 甘肃 通渭 邮编743300）

摘要 英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。这就要求教师在阅读教学中注重教学策略的实施，提升学生英语阅读能力。关键词 英语阅读教学 存在问题 策略

英 语阅读教学是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。英语作为一门语言课，教师如 何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。英语教师应以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践；应有效实施英语教学策 略，拓展学生的阅读体验，有效提升学生英语阅读能力。本文就英语阅读教学策略问题提出方法。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

1、阅读教学方法简单化

阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的 问题大多是教材中的指定问题，认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的 主动性。教师阅读教学方法简单化，基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力；或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教 学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

2、阅读教学材料单一化

高中英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读 训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些 课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。

3、忽视对学生思维能力的培养。有的 教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读 教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。而有的教师忽视在阅读教学中思维能力和智力情感的点拨指 导，使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，容易导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解出现障碍等众多潜在问题。

4、学生不良阅读习惯没有得到及时纠正。笔者在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重;有的学生需要“指读”;有的学生阅读时爱出声不能做到默读;有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作;有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查等等。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往没有得到教师的重视，它们被认为只是学习态度 不端正和个人学习习惯的问题。高效率、流畅的默读方式是运用各种阅读策略的基础，应当让每个学生都掌握。未完.......