浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新

第一篇：浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新

浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新

张艳红

黑龙江省牡丹江市林口县龙爪镇中学

邮编：157618 摘要：

近几年，随着新课改的不断深化，农村中学英语课堂的教学模式也在发生着翻天覆地的变化，农村中学的英语教学质量有所提高。在此笔者将结合自己在农村中学十几年的教学实际，从农村中学英语课堂教学理念的创新、农村中学英语教师队伍的变化以及农村中学教学辅助手段的更新等几方面，浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新。关键词：农村中学 教学理念 教师队伍 教学辅助手段

记得乔伊斯在《Model of Teaching》一书中，是这样诠释教学模式的：“教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。”作为一名在农村中学任教的英语教师，我将这段文字反复揣摩，得出自己浅显的理解：教学模式应该是教师根据科学的教学理念，结合所教学生的实际情况，在长期的教学实践中，摸索出的一套可行的、有效的课堂教学步骤和基本环节。教学模式应该为更好地完成教学目标服务。有了对教学模式的整体认知，每一位教师才能根据自身条件、学生的实际情况及学校的办学条件等，制定出具有自己个性特色的课堂教学模式。而且，在构建一节课的时候，也才会把重点放在教学理念的应用、教师与学生基本情况的分析、及教学手段和方法的选择等方面上。

近几年，沐浴着新课改的春风，农村中学英语课堂的教学模式发生了翻天覆地的变化，在此我将结合自己十几年的教学实际，从以下几方面，浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新。

一、农村中学英语课堂教学理念的创新

我是1999年参加工作的，虽然那时正是应试教育向素质教育过渡阶段，但是农村中学相对来说还是比较闭塞，信息不灵通，学生几乎没有学习英语的良好环境。加之，受传统教学模式的影响，老师上课无非是“一本书，一张嘴，一支粉笔，一块黑板，最多再加上一台录音机。”同时，老师在应试教育的压迫下，成了整节课的“主角”，从导入到授新，再到总结，统统都是老师一个人自编自演的过程。在这个过程中，突出的是老师的“教”，而忽略了学生的“学”，学生不是学习的主人，学习英语也不是为了“运用”，而是为了“高分”，这就是传说中的“哑巴英语”。

然而，随着时代的发展，尤其是计划经济向市场经济的转变，教师们能够深切的感受到，陈旧的课堂教学模式已经适应不了时代的变化了，不能为培养创新型人才服务。从十多年前开始，全国上下大力推行素质教育，各种新的教学理念应运而生。伴随着《义务教育英语课堂标准（实验稿）》的颁布，我国中学英语教学改革也在如火如荼的进行。由于受到各级教育部门的重视，像我们这样的农村中学英语教师，也能够通过各种培训学习，接触到各种新的教学理念。其中正在被广泛使用的有：高效课堂教学法、任务型教学法、“先学后教”及“情景教学”等。虽然这些先进的教学理念在理论上的侧重点不同，但却有一个共同的特点，就是提倡把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人，重视学生能力的培养，使英语成为学生解决问题的工具。先进的理念犹如一阵阵春风，为农村中学的英语课堂教学带来了勃勃生机。

二、农村中学英语教师队伍的变化

记得刚参加工作的时候，作为农村中学，我校英语教师存在着数量少、质量不高、教师年龄偏大、不符合学历要求，甚至没有中学英语教师资格证等问题。这些问题导致部分教师不重视素质教育，不能很好地理解和接受新的教学理念、使用新的教学方法和教学手段，从

而阻碍了教学质量的提高，阻碍了教改的深化。

十几年后的今天，农村中学英语教师的队伍也发生了不小的变化。以我校为例，全校共有七名英语教师，全部是英语本科专业毕业并持有中学英语教师资格证。七人中，有六人年龄在33岁以下，使用现代化教学手段的能力极强，多次参加省市级的各种教学技能大赛，并取得优异的成绩。在年轻的英语教师队伍里，逐渐形成了“比、赶、超、帮、学”的风气，我校不但近几年的英语教学成绩稳步提升而且逐渐摸索出一套适合农村中学的教学方法，成为我校一道亮丽的风景线。

新课程标准要求教师应具备整合学科和整合教材的能力，这就要求教师要不断提升自己的文化水平和专业素养。教师们已经不再满足于“要给学生一杯水，自己要有一桶水”的口号，随着课改的深入，教师们逐渐意识到终身学习的重要性，他们正在用自己的实际行动演绎着新的座右铭：“要给学生一杯水，就要把自己开创为一条源源不断的小溪。”

除了提升自身的教育教学能力，我校英语教师还在不断提高自己的教育研究能力。张志远在《英语课堂教学模式》一书中写到：“中国的英语教学模式研究必须植根于中国传统文化的沃土之中，必须面向世界，立足中国，基于学校，植根课堂。”“教师从事教育研究是国际外语课程改革与发展的一个重要趋势。教育研究与英语教育教学实践密切结合，日益成为中国英语教师努力进取的方向。”“实践证明，教育研究正在从专家学者的理论殿堂走向课堂，教师正在成为教育研究的重要力量。中国教育研究的希望在一线教师，因为他们有最丰富多彩的教育教学生活，有最真切鲜活的教育教学体验，有最亟待解决的教育教学问题，他们是充满激情、富有朝气的研究群体。”从这几段文字中，我们不难看出新时代向农村中学的英语教师们又提出了新的要求，发出了新的挑战。作为农村中学的英语教师，我们也将全力以赴，不辱使命，为探索一套适合农村中学的英语教学模式献计献策。

三、农村中学教学辅助手段的更新

受益于农村标准化学校的建设，近几年我校面貌焕然一新，且不说破旧的木头黑板已变为磁力黑板，也不用说平房教室变成了宽敞明亮的教学楼，单说为我校配置的各种功能教室，就足以让人兴奋不已。对于英语教师而言，我们使用最频繁的要数语音室和多媒体教室了。想想十多年前，“一本书，一张嘴”的讲课模式，到现在的现代化教学模式，真是壤之别。

新课程标准要求教师的教学方法和教学手段必须适应培养创新型人才的需要。因此在设计一节课的时候，老师们会更多的考虑用何种教学手段，才能更好的完成教学目标。英语是一门语言学科，往往需要大量的语言练习，大容量的教学内容很难通过黑板去演示，就会出现费时较多、收效较低的现象。

在现代化教学手段的帮助下，学生们可以在语音室里进行集中识词，由于和单词是“零距离”接触，有些学生可以在当堂记忆30多个词语；多媒体教室里，教师通过大屏幕进行演示，很多抽象的东西在学生们的面前一览无余，尽收眼底，铭记心里，从而实现了英语课堂的高效性；通过实物投影仪，教师在英语写作课上，可以和同学们一起评价多篇作文，让学生的英语写作能力在“评”与“被评”的过程中得以提高。

四、说说我的课堂教学模式

在新教学理念的指导下，在现代化教学手段的帮助下，结合我在农村中学十几年的教学经验，通过自己的不断探究和总结，我逐渐摸索出一个适合我校学生的教学模式。这种模式受到教研员的表扬和同学们的欢迎，现在就简单谈谈我的英语课堂教学。

1、营造一个轻松的英语学习起点

对于农村学生来说，在学习英语的时候，存在普遍着排斥性。万事开头难，顺利引导学生入门，就尤为重要。面临每一批新生，我都会上这样一节课。

师：想一想，刚上小学一年级时候，你是怎样开始学习我们的母语的？ 生：（学拼音、学生字、组词、造句、写作文······）

师：那好，我们来试试。（引导学生：声母b，韵母à，拼在一起bà，想到汉字“爸”；声母m,，韵母ā，拼在一起mā，想的汉字“妈”；组词“爸爸”、“妈妈”；造句“我爱爸爸和妈妈。”学生因为觉得简单，配合的声音也很洪亮。）

师：其实，英语也是这样简单。辅音/d/，元音/ æ /，拼一下/d æ d/,想到单词dad爸爸；辅音/m/,元音/ ɔ /,拼一下/ m ɔ m /，想到单词mom妈妈；造句“I love my dad and mom.我爱爸爸和妈妈。”

借助熟悉的汉语结构，让学生寻找英语与汉语的共同之处，帮助学生轻松进入英语学习的大门。

2、搭建一个简单的英语学习阶梯 “授人以鱼不如授人以渔。”我坚持给学生一个学习方法，让学生自己踏上学习英语的阶梯。“音标+字母——单词——句子——文章”，这个阶梯是引导学生学会用音标拼读单词，用字母拼写单词；学会不同词性单词的用法，并合理排列成句子；当学生能自如地翻译句子的时候，就可以写出想要表达的文章了。

3、创设一个丰富的英语学习的平台

在学习的过程中，用多媒体展示画面，让学生怀着愉悦的心情去学习英语；创设不同的“情境”，让学生在Pairwork 和Groupwork中，获取较好的口语训练，养成敢说敢用英语的习惯；设计不同的游戏，让学生参与其中，多角度使用英语，从而体验学习英语的乐趣；每学期用英文给老师写一封信，交流感情的同时，也锻炼了写作能力；教他们唱英文歌曲，让他们在优美的旋律中，感受语言的美，领略其中的情感教育。

踩着新课改的节拍，农村中学英语课堂教学模式的创新无疑为农村中学英语教学注入了新的活力，至于如何充分运用新的教学理念、合理使用教学方法和手段，还需要我们农村中学英语教师在实践中进一步摸索和完善。

参考文献

乔伊斯 《教学模式》中国轻工业出版社 2002年1月1日

张志远 《英语课堂教学模式》中国物资出版社 2010年10月1日 中华人民共和国教育部制定《义务教育英语课程标准（2011年版）》北师大出版社2012年1月 作者简介：张艳红，出生于1980年9月25日。1999年毕业于黑龙江省牡丹江师范学校，从教在牡丹江市林口县龙爪镇中学。2009年，获取哈尔滨师范大学英语本科专业毕业证书，担任英语教师职务，现职称为中学二级。手机：*** E—mail：lkzhangyanhong@163.com

第二篇：育才中学英语课堂教学模式

三段六步英语有效课堂教学模式

一．模式提出的背景

课堂教学是以课堂为平台，以具体的教学内容为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写、等活动形式，通过师生间的互动，和学习者的智力活动，完成规定的学习任务，促进学习者在知识、技能和情感等诸方面的发展。何谓“有效课堂教学”，其定义能否界定为：“好教师的教学就是好的教学”。“学生考试分数高的教师就是好教师。”这是否科学呢？如果我们以牺牲学生的身心健康为代价来获得好的考试分数，那么这样的教学是不是好的教学学呢？即究竟怎么样的教师才能称得上为好教师，怎样的教学才能称得上为好的教学？现在，我们提出“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。二．模式的阐述

根据我校“三段九步式”自主互助学习课堂教学模式，结合英语学科的特点，初步确立三段六步英语有效课堂教学模式。第一阶段：情境导入，自主学习

1、情境热身

1）.话题交流：结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。2）.复习/头脑风暴：进行旧知识复习,复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

2、预习检测：检测词汇、语言结构等，发现问题，解决问题。第二阶段：交流讨论，展示评比

3、明确中心任务活动，积极交流讨论。.围绕本课的重点设计任务。

a.听力任务，完成教科书上的听力练习。

b.口语任务，以小组合作为载体，积极开展口语训练。

c.笔头练习，重点加以突破，合理地讲练，确保每节课中目标的达成度。

4、课堂及时巩固，积极展示评比 第三阶段：梳理知识，小结拓展

5、梳理小结（进行语法归纳）

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

6、作业布置

1）作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

2)布置预习任务。三．模式的目标与原则

1、有效的英语课堂教学管理

教学总体目标的实现是分步实现的。即分步目标都必须有效地服务于总体目标的实现。知识目标与技能目标是教学的基础。因此，我们认为：

① 学生的学习与思维过程必须清晰。作为老师，教学中，我们应该用自己的真实的学习与思维过程影响我们的学生，让理解与掌握我们所教的知识与技能。在完成一个任务时，对任务的介绍与说明是非常重要的，也是完成任务的关键。没有思维的训练是无意义的，有思维的训练促进学生思维发展；

② 课堂中现有资源可以更有效地运用于课堂教学。如：一个学生对问题的回答、教师的介绍等等都能成为全班学生共享的学习资源；

③ 以学生为中心，我们的理解是教学过程中教师应该关注学生获得正确答案的过程，而不是正确答案的本身；

④ 关注教学过程的细节，即要求教师注意自己所说、所写、何时完成一个教学步骤以及何时呈现学习的结果等等。

2、学生有效学习过程的指导

学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。在纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学策略，来安排引发学生投入学习活动。

3、实施有效教学（1）教学准备策略

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。（2）教学实施策略

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。（3）教学评价策略

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。

4、有效的任务导向

任务导向是指把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：

（1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？（3）我评估学生行为用了多少时间？

5、清晰授课

这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。有效教师授课时具有以下特点：

（1）使要点易于理解；（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；（3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。

6、多样化教学

这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面。一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。

7、确保学生成功率 学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：

（1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。（2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。（3）低成功率：学生压根不理解任务。

执笔：育才中学 张望武

第三篇：中学英语课堂教学模式的思考

[摘要] 本文通过总结传统教学思想的精华和语言学习应遵循的规律，分析现行英语课堂教学模式的特点并对其存在的不足进行反思，结合自己的教学实践，提出了一些改进措施。

[关键词]课堂教学模式 反思 改进

自《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》颁布以来，我国中学英语教学改革正在如火如荼地进行，各种教学理论、教学思想、教学方法应运而生。其中，普遍为大家接受并推广开来的有：任务型教学法（task-based teaching approach）、交际性教学法（communicative approach）等。这些理论在思想上虽然各有侧重，但它们的共性也很明显，即：强调英语学习以“任务”为中心，英语教学应尽可能为学生创设“情境”，并指导学生在“做中学”，旨在培养学生运用语言知识解决问题的能力，即语用能力（pragmatic competence）。在这一理论的指导下，现行英语课堂教学呈现以下特点：（1）重视语言情境的创设，注重听说能力的培养；（2）教学的展开以完成任务为目的，对语言的习得在参与活动中完成；（3）对鼓励、保护学生运用英语的积极性注重有加，忽视甚至反对为学生纠错；（4）多媒体、互联网技术的引进，大大增加英语课堂教学的容量。

现行课堂教学所呈现的特点顺应了“培养大量‘实用型’外语人才的时代需求”，却在一定程度上违背了语言自身的规律和特点。（1）语言本身具有复杂性和多样性的特点，教师不可能为学生预测他们将来可能会遇到的各种英语交流情景。（雍毅，XX）（2）众所周知，语言是由语言能力和语言行为两部分组成，且语言能力优先于语言行为。任务的设置、活动的完成是具体的语言行为，而语言行为的产生依赖于各种语言能力的获得（如基本的语法规则、词汇的记忆及词形转换、基本的表达方法等）。（3）语言的学习强调日积月累和身体力行地习得。电化教学在方便课堂教学的同时，也容易让学生产生依赖心理；课堂容量过大会使教学步骤的实施流于形式，学生对语言的学习也只能浅尝辄止。（4）外语教学应遵循字——词——句的语言发展的普遍规律，对基本词法、句法的掌握是学好一门语言的基本保障，所以及时纠正学生在运用语言中所犯错误乃是帮助其提高语言能力的基本途径之一。（5）语言习得的过程由输入（input）和输出（output）两种循环组成。传统教学中强调的听、读、说、写的四种技能正是两种循环的最好诠释。语言的输出有赖于语言的输入，只有正确的语言信息输入的前提下，才能保证合理得体的语言输出。而“任务型”“交际性

”等教学模式主要以语言输出为主，相对忽视语言信息、语言规则的输入，长期下来，就会使得语用能力的提高成为无源之水、无本之木。

正如前文所述，语言的使用受到规则的限制。换言之，语言使用者的语言知识取决于一套有限的规则，他们通过激活这些规则来理解并生成无限的语言。（雍毅，XX）因此，如何让学习者更好地掌握英语的基本语言规则、言语习惯，关系到他们的语言能力能否真正得以提高。正确的做法是：以语法规则为框架，以词汇、语言知识为基础，以情境、任务的设置为途径和手段，引导学生在具备语言能力的基础上执行语言行为，又通过语言行为来巩固和提高语言能力，完成两个部分的良性互动，从而使语言学习的根本得以回归。

“任务型”“交际性”教学模式的推广改变了以往英语课堂教学中教师讲授灌输、学生被动接受的现象，强调学生在学习中的主体地位，对贯彻新课程标准的思想起到了一定积极作用。但不能因此就彻底否定传统教学模式，更好的做法应是将两种思想中精华的部分结合起来。这体现在课堂教学中，我们可以做好以下几点：

一、借助母语的结构和隐语现象辅助英语教学

世界上大多数语言在结构上都有共性。比如，对大多数民族来说，字母——音素——文字是最方便的文字体系。（邓万勇，XX）汉语在语言形态上虽然与英语有很大的区别，但在文字表意上，他们都有许多共通之处。所以，我们在具体教学中不应片面强调英汉语言的差异，而应充分利用母语与英语在句法结构、言语习惯、语言逻辑等方面的共性，引导我们学生利用已掌握的语言规律来实现语言知识的正迁移，从而更好地完成英语学习。

例1．汉语：（1）我在王府井大街上遇见了她。（2）我是在王府井大街上遇见她的（不是在天安门广场）。英语：（1）i met her in the wang fujing street.（2）it was in the wang fujing street that i met

her.通过比较，不难发现英汉在句型结构上的相通之处。这种比较可以帮助学生快速掌握英语的强调句型。

例2．（1）he lived here 2 years ago.(=he left here 2 years ago.)这两个句子意思相同，学生很难理解。其实，汉语也有一样的表达方式，即（2）他住在这儿是两年前的事了。（意即：他两年前就离开了，现已不住这儿了。）

例3．（1）it will be a long time before he realizes his mistake.（2）需要很长一段时间他才会认识到自己的错误。比较以上两句就会发现，英汉都是通过结构连词达到这一表达效果的。

再如：在讲授虚拟语气的用法时，可以引导学生对英汉两种语言中类似的语言现象进行比较，从而更好地理解语气（moods）的用法。其实，英语中虚拟语气（subjunctive mood）的使用就是为了降低语气的生硬度，使说话的语气变得更柔和。例证1.would you please …? 比will you please…?；could you…? 比can you…? 的语气更委婉、客气。例证2 在order, demand, insist（坚持要求）等单词的宾语、主语、同位语从句中要用虚拟语气(should)do也是同样的道理。汉语的语气表达也同样存在这样的现象，只不过通常是加上语气词达成这一表达效果的。如：“您”——“你”、“请”——“务必”、“能不能……？”——“一定”，还有“可以……吗？”“……怎么样？”、“麻烦你……？”等语气词的使用都能起到软化语气的作用。

教学中如果细心观察，还能发现英汉两种语言中有些词语在音、义上也是相通的，如“borrowed words”——“舶来词”，“舶来”意即“运输”、“引进”，与“borrowed”一词的音、义相同。还有cool——酷，sofa——沙发等等。

二、注重词形、词性转换规则的教授，使词汇学习体系化

词汇教学是外语教学效果得以实现的基础，而现行课堂教学中更多注重单词的语境特征和语义理解，传统教学中词形、词性转换规则和基本构词法等知识的教授常常被忽略。长此以往，势必造成单词记忆困难、不成体系的后果，学生在遣词造句时也会错误

第四篇：小班化教学模式下如何创新中学英语课堂教学

浅论如何创新中学英语课堂小班化教学

摘要：本文就当前中学英语教学现状，主要是现阶段的授课规模以及小班化趋势作了一定的探讨，同时就在中学英语教学中实施小班化的过程中作出了一定的创新，结合中学英语具体的教学环境将小班教学分成几种类型，诸如交流信息型、热身型、操练巩固型、辩论型以及表演型等。最后就小班教学中教师应注意的事项作了一定的说明，诸如教师在教学中注意的问题以及教师自身素质的提高等方面。

关键词：英语教学；课堂教学；小班教学

中学阶段的英语学习是学生在整个英语学习过程中的关键阶段，因此为保证英语教学的质量，发展优质教育，我国在多年前就开始在英语教学方面推行小班化教学，并且在新的课程改革中提出了明确的要求。因此中学英语教师要以提高教学质量为基本目的，积极响应相关的教学政策，充分利用小班教学的优势，然后根据自己授课班级的具体情况，对小班课堂英语的教学策略及教学模式等进行一定的创新，从而真正意义上提高教学效率及效果。

一、中学英语班级授课现状及趋势

1.中学英语班级授课现状

由于诸多原因，我国目前的中小学教育主要还是以大班课堂教学的方式进行，特别是在部分农村地区，师资缺乏，课堂的规模相当大。据相关资料统计，在晥西南地区的一些小学授课班级人数一度达到50—60人，中学班级的平均人数也在45—56人之间，而其中大学英语自然班教学的平均人数也在35—42人之间。分析这种现象产生的主要原因，这与我国的经济及教育国情有着密切的联系，由于经济发展还处在初级阶段，再加上我国的人口比较多，大班教学是必然的教学模式。但是我们从语言习得的角度来分析，采用大班的模式进行英语教学是一种非常不可取的授课模式。作者经过多年的教学及观察分析，同时结合观摩数十名优秀教师的授课之后，认为在中学英语课堂教学中将四、五十人的大班分为若干个小班，然后在课堂教学中在分成若干个课堂小组活动(Group activity)。通过这种模式，不但可以为语言学习创造出一个活跃的氛围，还能培养及提高学生的学习、交流能力，对提高英语教学效果有着不可忽视的作用。

2． 小班化教学的趋势

（1）课堂环境交际化

语言的交际既是英语教学的出发点又是英语教学的归宿所在，也就是说英语教学的终极目的在于培养学生运用英语进行对话、交际的能力，因此教师应尽自己最大的能力在课堂为学生提供、创设出这样一个集声、情、景、意于一体的，尽可能真实的语言环境，这能有效的提高学生在真实的语言环境中运用自己所学的英语知识进行英语的交流活动，极大的提高英语学习的效果。而通过将大课堂分为若干个小班之后，就为创造这种环境提供了一个基础 1

条件，教师可以通过开展小班教学，在课堂创造出一个虚拟的英语社区，使所有的学生能置身于一个全英文的学习语境之中。

在全英文的英语学习环境中，学生学习英语将不再是一个负担和任务，学生将以一种更加轻松、开放及愉快的心态来接受英语知识，在不知不觉中就学到了以前总认为枯燥乏味的英语，学习的焦虑及紧张情绪完全消除。同时，在英语小组学习活动中，由于都是学生，学生也就少了一份紧张，学生能以更好的心态及热情接受语言信息，主动的参加英语交流活动并展示自己的语言技能，不会像在大课堂那样去担心自己语法上的错误。这极大的激发了学生的学习兴趣，使得他们的思维更加活跃，不但学习效率成倍提高，而却还会在学习的过程中得到自己的见解和看法，有时甚至能给教师耳目一新的感觉。

（2）学习过程的合作化

小班教学活动彻底的改变了以前那种信息始终是从教师到学生间的单向传递模式，开创出了一个新型的、多方向的信息传递渠道。在进行小班教学的活动中，作者发现每个小组的成员都能够积极主动的参与到学习交流的活动中去，自己积极的开动脑筋去完成小组任务，因为他们意识到自己是小组中的一员，作为一个集体必须通过各个成员的通力合作才能很好的完成小组任务。在整个小组活动的全过程中，每一个学生通过相互讨论、动手动脑，调动了学生的思维积极性，极大的激发了学生的思考及创新思维。通过小组活动，学生既获得了语言知识，提高了自己的语言交流技能，同时还享受到了学习的快乐，培养了自己的团队精神，真正做到了边娱乐边学习。

（3）思考方式的多维化

由于小班教学的形式一般都比较的宽松，这有利于减少学生的思想包袱，学生都能做到各抒己见，同时可以就同一个问题从不同的角度提出自己的看法及各种可能性，在这个过程中往往可以得到各种意想不到的答案，在很大的程度上提高了学生的求异思维及发散思维。在课堂教学的过程中，教师应结合教学内容设置多个语言环境，多次组织小组活动以培养学生的求异思维。

二、英语小班教学的形式及内容

在英语的小班课堂教学中，可以将整个班级分为两个人一组的对子、三个人或四个人的小组，或者干脆将一个班分为两到三个小班。然后每一个小班单位均设一名Presider，负责该小班所有的组织活动；一名Note taker，负责对小班活动中所产生的所有建议进行记录；一名Reporter，负责对小组活动的情况进行汇报。

然后所有的小组成员在设定的时间内就某一限定的英语语法句法、英语俗语，或者是某一个限定话题，例如图片、动画及影像，观点等进行实际的演练、讨论或者辩论等，之后可以由Reporter进行汇报、之后各组成员加以补充，在整个过程中教师要及时的记录下各种不

同的观点。

在活动的过程中，每一个学生都有机会参与进来，活动中学生之间用英语进行交流，提出自己的观点及看法，互相交流，互相激励与促进。通过在活动中的交流学习，学生做到了在交流中练习、在练习中纠错、在纠错中得到提高，这样既练习了语言知识，又展示了各个学生不同的思维特点与才能。对与这样的活动，可以采用的形式较多，我们一般采用下述的几种形式：交流信息型(Information exchange)

这种形式主要是指学生通过分组，各个组员中进行自我介绍，包括介绍自己的好友或者是家庭情况，也可以是自己的一次难忘的经历，当然还可以交换当下的热点，推荐一本好的书籍，甚至是进行Daily report等等都可以。Reporter在汇报全班各个小组的信息之后提出一些学生回答自己提出的相关问题，以此不但能巩固学生的学习成果，还能锻炼学生的听力能力。热身型(Warming up)

热身型活动的种类比较多，对于班级较大的情况，教师可以开展类似Brain—storm式的词语接龙游戏，或者是故事接龙游戏(教师首先设置一个语境或者是采用图片动画等其他形式，每个学生任意接一句，但要能够形成一个符合逻辑的完整的故事)。当然还可利用歌曲或经典的影片的片段进行热身，首先要求学生欣赏，然后在班级内就自己的感想等进行讨论和交流。除此之外，教师还可以采用其他的游戏热身、猜谜热身等各种类型。操练巩固型

由于英语知识属于零散型，因此学生在学习新的单词、短语或句子之后，教师应该组织有效的方法对之加以巩固。其中学生之间通过结对子操练所学的知识或对话就是一个有效的方式。在这个过程中，教师可以指导学生使用新学的语言或语法知识进行造句或者进行对话等知识应用型活动。尤其是在在小班教学过程中，应该要求学生就新学的的语言信息及知识等，在自己小组的组员之间进行相互提问，在课文中互相找关键词句或者对课文的精彩部分进行复述等。

以往教师在进行教学效果检查，或者是为了帮助学生能对自己所学的知识加以复习和巩固时，教师通常组织各种形式的听写和相类似的检查活动，然后教师在课后自己批改，这样既费时，收效有小。其实教师可以采用让学生分组互改，之后教师当堂即评讲。这样既节省了教师的时间，同时还调动了所有学生的学习积极性，而且学生在听讲、相互批改和订正作业的过程中进一步加深了印象。辩论型

语言学习的终极目的就在于能运用语言进行表达和交流，而辩论可以看作是语言表达的极致，它能极大的提高学生的语言运用能力。教师可以将所有学生分成正、反两方，组织他们对既定的话题进行辩论。在整个活动中，学生的学习的积极性及主动性被充分的调动起来了，学生们都跃跃欲试，进行激烈的讨论。学生的语言知识不但在辩论的过程中得到了充分的运用，而且在就辩论进行准备，收集资料的过程中，学生还学到了更多其他的东西，这些都能够有效的对所学的知识加以巩固。戏剧表演型

戏剧表演型，旨在将学生所学的内容通过自己的进行角色扮演，然后在班上进行表演，这样既能有利于知识的巩固，同时又利于语言的活用。学生自己组织演员并编排小品或者戏剧，然后在课前3-5分钟内进行表演，之后每个演员可以提一个与自己角色相关的问题让其他学生回答。这样的活动能充分的发挥出学生在学习中的主体地位，激发学生的学习及创作热情，有效地活跃了学习气氛，提高了学习效率。

小班化的课堂教学模式对教师的素质提出了更高一级的要求。教师不但要有扎实的语言基础知识，还应该要有良好的应变及预测能力。随着信息技术的发展，学生的知识面也更广，提出的问题也更加宽泛，因此教师应该具备比专业知识之外的更加宽泛的知识，以适应小班化教学

参考文献：

[1] 陈宝晶.英语大班课堂实施小班化教学的思考.运城学院学报.2006—4.[2] 李爱国.英语小班教学组织策略.企业家天地.2007—3.

第五篇：中学英语任务型课堂教学模式研究

中学英语任务型课堂教学模式研究

连云港外国语学校董莉

摘要：本文对任务型课堂教学的基本理论进行探讨；介绍该教学模式的基本设计步骤、课堂活动设计原则，以及在具体教学实践中应注意的几个问题。

关键词：任务型教学模式研究

2001年7月，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》以实验稿的形式颁布，这是我国基础教育与国际接轨的一个重要步骤。新标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

一、任务型教学产生的背景及理论基础

任务型教学（Task-Based Learning)出自于交际语言教学理论，“任务”一词原指语言课堂上的练习。目前仍有学者把任务和教学技能（technique）相提并论，认为任务是“技能的一种特殊形式”(Brown,1994,83)。自任务型教学大纲将任务的设计、排序与组合作为实现课程目标的主要手段后，人们开始关注并分析任务型课堂教学模式。20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践，使之不断发展和完善。任务型教学模式具备了以下几个方面的理论基础：

1.有效的语言学习不是传授性的(instructional), 而是体验性的（experiential)。美国教育家杜威（1859---1952）以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，在做中学”的教学模式。学习活动和语言内容一样重要。在某些情况下，学习过程是第一性的，而学习内容是第二性的。任务型学习是就是让学生体验的过程。

2.Nunan 对“任务”的定义进行了归纳（1989）：1）任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，即人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。这类任务不含学术成分，也无语言意义。2）任务是由教师设计和控制的，学生获得信息并思维加工、最后输出语言的一种活动。3）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。纽南认为，交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产生和互动的课堂交际活动，它关注的是语言的意义，而不是语言形式，完全有别于语法练习。

二、任务型课堂教学的基本模式

构建任务型课堂教学模式，要按照教学大纲的宗旨，以培养学生的语言运用能力为最终目的，以学生为主体，话题为主线，任务为中心，使课堂教学能力化，评价方式过程化。任务型课堂教学的基本步骤

1.Rivision用上一堂课所学的语言、语法知识设计成有一定质量的听写、翻译、对话、复述，或检查预习情况等，通过板演、教师抽查、学生互查等方式纠正错误，量化成绩，以达到复习旧知的目的。

2.Presentation呈现任务型课堂教学有关的背景知识。

3.Tasks设计为完成教学内容的一组任务，明确要求，学生以个人或小组完成各项任

务。

a.对话教学要实现由“伪交际---准交际---真交际”的训练过程。学生首先应该熟练掌握课本的对话内容，通过个人或小组的操练，然后做一些相关的替换练习，最后能用当堂课所学的语言知识进行相关话题的对话，即真交际。

b.课文教学要分“三步走”：即完成由“感觉、感知到感悟”的阶梯型课文教学过程。学生通过略读，初步领会课文大意；教师通过设计细节问题，调动学生去细读课文，教师辅以适当的难句讲解，使学生领会故事的细节以及作者的意图，即达到了感知课文。学生为完成一系列教学任务所进行的活动就是他们熟悉课文的过程。如何使学生所学的知识进一步上升为能力，则需要教师设计更多的活动任务，运用本课所学的知识，把德育教育贯穿活动之中，进行大量的话题探讨、采访、角色表演等，达到对课文深层次理解，同时提高了学生的语言运用能力，即完成了“感悟”的过程。

4.Task-Demo.任务展示。各小组或个人向全班展示任务结果。

5.Check学生自评、小组互评、教师总评。

6.Homework根据当堂课的教学内容和要点，以 个人或小组的形式完成具体、可查的任务性练习以巩固当堂所学知识。

三、任务型课堂教学的设计原则

1）情景设计的真实性

设计认为时要提供给学生明确、真实的语言信息，具体实际的话题认为，语言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律，要使学生在一种自然或模拟真实的情景中体会和学习语言。

2）优化任务内容，做到形式与功能相结合设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合，要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。

3）渐进性任务设计

设计任务时要注意到知识的渐进性，活动的设计应由易到难由简到繁，环环相扣，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

4）体验性原则

整个任务型课堂教学是通过完成具体的活动任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得知识积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，体验语言学习过程，从而提高学生学习兴趣和学习的积极性，因而任务设计的新颖性和趣味性有利于提高学生的课堂参与率。

四、任务型课堂教学要注意的几个问题

1）任务设计的合理性、可行性

任务型课堂教学的目的是通过执行一系列任务化、有意义的教学活动，使学生在做中学，活动的过程就是学生熟悉知识、形成能力的过程。因而教师围绕特定的交际目的和语言语法项目所设计的活动内容，要有较强的合理性和可行性，针对性要强，要有利于调动学生参与，让形式有话可说，活动起来，才能达到学习和掌握语言的目的。

2）学生的参与度

评价任务型课堂教学效果的一个重要标准就是课堂学生的参与度。教师设计活动内容要难易适中，要求明确，但更重要的是学生良好的学习习惯的养成，要培养学生敢于动口、善于动口的良好习惯，并且有固定的讨论和学习小组，鼓励学生大胆发言，课堂提问的面要宽，对一些需要动脑的问题要不断变换提问方式，避免提问方式的单一化和顺序化，好中差学生

兼顾，让每个学生都有紧迫感，这样课堂教学就不会出现死角，绝大部分学生必须认真思考，积极参与，从而大面积提高课堂教学质量。

3）评价过程的竞争性

学习评价是学生学习过程中的驿站，教师采取学生自评、小组互评、教师总评的评价方式，并量化评价结果，引进竞争机制，有利于调动学生积极思维，团结协作，锐意进取的意识，有利于学生优秀学习素质的养成。

4）作业布置具体化

课后作业的布置是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸。因而优化课后作业的布置，使作业布置具体化、任务化，并加强督促检查，有利于学生复习巩固课堂所学知识，促进知识向能力的转化。

中学英语任务型课堂教学模式注重培养学生语言运用能力，注重发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育理念。同时任务型课堂教学对教师也提出了全新的挑战，教师的角色将有知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者，通过师生的互动，完成语言交际任务，达到设计的教学目标。