基于电子白板下的中学英语课堂教学模式探究.doc

第一篇：基于电子白板下的中学英语课堂教学模式探究.doc

电子白板下的中学英语课堂教学探究

一、课题研究背景 世纪归根到底是素质教育和创新教育的世纪。信息化时代，多媒体教育教学模式在全球范围内迅速扩展。与此同时，中国的新课程改革浪潮也在大江南北方兴未艾。本文主要探讨新课改的形势下，怎么样充分利用电子白板把教学设计最优化，培养学生的学习自主性，提高综合学习能力，诸如信息素养（运用信息技术及资源进行学习的能力）、实践性学习能力、探究性学习能力、创新学习能力等。

电子白板的教学应用与课程改革创新的密切关系，主要体现为多媒体的先进特性在现代教育理念的指导下能够得以充分地发挥，反过来又能极大地推进先进教育理念的普及。电子白板教学应用对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发师生活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点，具有现实的意义。

二、课题研究内容与目标

我们的研究主要关注电子白板的应用下中学英语创新性教学模式的构建，探讨电子白板下的中学英语教学模式。实验与研究目标：

1、通过改革传统的教学模式，培养学生的自主学习习惯和提高学生自主学习能力；提高学生英语语言的应用能力，开发学生的创新性思维能力。

2、通过应用电子白板教学，创设良好英语学习环境，开发有效的英语学习活动，提高英语教学效益。

3、通过课题研究，探究网络环境下中学英语创新性教学模式，提高教师的教学水平和研究水平，成为教学上的“能手”和研究中的“高手”。

实验与研究内容：

1、电子白板对教学及教师的专业发展影响和学生影响

2、探索电子白板下中学英语创新性教学的方法；

3、探索电子白板与中学英语学科课程的整合模式；

三、课题研究方法：

1、经验总结法：借鉴人家的经验，在结合自己的应用情况予以总结和提升。

2、观察法：通过运用现代信息技术平台和现代电教手段，对学生的学习行为进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。

3、调查法，通过问卷、谈话等形式，了解教师的使用情况，学生的学习兴趣，学生的个性发展等。

4.文献研究法：通过查阅教育理论文献，掌握最新的研究动态；联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据。

5.行动研究法：由于该研究无前人的经验可以借鉴，所以我们以解决实际问题为主要任务，让需求行动者参与研究，研究者参与实践，根据具体情况，边实践边修改。

四、实验与研究过程

我们的实验与研究过程大体可以分为三个阶段： 第一阶段：课题的初步确立和课题研究的分工

第二阶段：应用电子白板教学，对学生的学习进行有目的，有计划的系统观察，积累研究原始资料。

第三阶段：查阅相关教育理论文献 借鉴人家的经验，结合实际改善原本多媒体教学模式，进行创新模式研究探索，实践。

第四阶段：论文的初稿完成及不断的修订完善。

五、完成课题的保障条件

1.硬件方面：我校已对信息技术与学科整合方面做了一定的努力，在硬件设施方面，24个教师及电脑室、讲座厅等配备电子交互式白板，实物投影。每位教师配有笔记本电脑。学校校园网内容丰富，使用率高。

2.软件方面：参与课题研究的教师在信息技术方面有一定的基础，能使用电子白板辅助教学。

3.学校大力支持：学校领导对课题研究非常重视，针对本课题对电脑主控室、校园网升级更新。相信有上级领导的指导，在全体课题组老师的努力下，本课题研究一定能取得成绩。

英语组：xx

第二篇：电子白板下的互动式高效课堂教学模式探究与思考

电子白板下的互动式高效课堂教学模式探究与思考

河南省 郑州市第102中学 史亚军

摘 要：高效课堂改革使得学生的参与意识、竞争意识、自主学习、乐于学习的意识得以显著提高。怎样创设丰富多彩的教学情境，提高教学的灵活性、形象性和交互性，从而更长期有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性，值得深思。若将交互式电子白板广泛地应用于高效课堂改革，必将加快课堂节奏，加强师生互动，使教师、学生、机器三者形成相互联系和沟通的整体，最终为高效课堂教学服务。文章结合教学实例，从交互式电子白板的内涵、电子白板下互动式高效课堂教学模式的探究以及对应用电子白板教学的思考三个方面谈论交互式电子白板在高效课堂教学中的应用。

关键词：交互式电子白板；互动式；高效课堂；教学模式 前 言：

交互式电子白板，作为一种新的教育技术，业已悄然地走进了学校，走进了我们的课堂，给我们的教学带来了一道亮丽的风景线。我们学校从09年开始实施引进白板教学，引起了我对电子白板应用于高效课堂教学的思考。通过两年多的白板实验，很多师生在对白板教学给予了充分肯定。交互式电子白板这一新技术加入到我校高效课堂教学中。全新的电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，解决了高效课堂理念的要求，课堂新技术和新理念元素的植入，使课堂迅速完成了“变脸”：黑板变“白板”，课堂变“学堂”，教师变“学长”，教材变“学材”，教案变“学案”，“一言堂”变“百家鸣”。就当前高中高效课堂教学而言，电子白板的教学的内涵是什么？下面我们来看一下：

一、交互式白板的内涵

交互式电子白板是对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的旧教学模式的一场革命性突破。电子白板教学强调的是课堂教学互动性：电子白板强大的交互性功能为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和便利，改变了课堂教学上的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定技术基础。

交互式电子白板具有交互性强、直观、形象、易操作的特点，对学生视听感官有着强烈吸引力，它作用于教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新能力，提高学生解决问题的能力。通过前期白板的使用情况来看，对教学的辅助作用是显而易见的。

我校每个班级的电子白板还依托网络充分联通“班班通”，“班班通”实现教育教学将彻底打破教室、教师、校园的界限，实现局域、城域无界限。电子白板的普及“班班通”工程主要是利用互联网对教育资源进行连通，同步实现网上教学和管理。系统启用后，老师在课堂上可以利用电子白板、短焦投影仪、网络多媒体教学机等信息化设备，实现多媒体、互动教学。

电子白板只是“班班通”的一部分，它连通网络，配备录像设备，可把每一节课，包括课件、学生的讲解、修改过程、教师的讲解圈注等都储存下来，自动上传至校园网络，供老师、学生们调阅、反馈、总结、互动。

目前，我校46个教学班级全部安装了“班班通”设备。在交互式电子白板环境下，因白板具有倒计时、擦除、图层、透明、探照灯、幕布、书写、绘画、涂色、照相等效果和功能，可以设计出多种形式的学习活动。这无形中增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生的参与热情。网络环境下的课堂真正互动起来，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会。师生的交互合作成为一种常态，人机互动、师生互动、远程互动成为现实，完成了课堂新技术与新文化的高度融合。

校校互通、班班互联、资源共享，电子白板这将进一步推动我国教育信息化向纵深发展，激发教师的实践激情和学习需求，探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法，提升信息化教学的实践性，最终全面提升基础教育教学质量。

二、电子白板下互动式高效课堂教学模式的探究

交互式电子白板的引进改变了传统课堂教学模式，开创了新的教学结构，打造了新的课堂教学形式，为实施新课程标准提供了现代化的教学手段，真正的实现了利用信息技术媒体创新的交互式的课堂多媒体教学模式。互动式教学可以让学生最大限度的利用课堂时间，由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。

我校在各学科组的积极研讨下，积极探究基于交互式电子白板的教学模式。经过两年多来的研讨和实验，初步建构起了“基于交互式电子白板的互动式的教学模式”。

基于交互式电子白板互动式的教学模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节构成。预习是课前预习与课上预习、解疑，展示分组内的小展示与全班大展示，调节是通过“调节教学”提高课堂教学的效率与质量，达标是课堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。电子白板的互动式教学模式的基本教学流程是：创设情境，引入新课。自主学习，合作探究。展示交流，疑难点拨。当堂检测，课堂评价。课外学习，拓展延伸。

1、创设情境，提出问题（实现师与机的互动）。

老师在课堂上利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。电子白板笔的便捷使老师从电脑前解放出来，在讲解和操作上都更方便。教师通过白板提出问题或学习任务，适当地运用电子白板的“探照灯”进行重点部分的强调，可较好地引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意老师强调的部分问题。问题的提出，有利于激活思维，指导学生有方向地思考和寻找相关的资料。

比如我在讲《中国共产党执政：人民和历史的选择》这一课时，理论性比较强，优酷网上有一首非洲小伙好弟唱的《没有产党就没有新中国》的视屏，备课时我先把这一网页存到白板里，上课时直接打开，不用下载，这首歌因为是老外唱的，一下把学生的兴趣提高起来，我接着导入新课，提出问题：非洲小伙这么热爱中国红歌，那作为中国人更有必要爱国，爱党。接着我又打开了PPT，呈现了本课的“学习目标”，利用白板的“探照灯”进行引导朗读。这些简单的操作，把学生的注意力一下子就吸引住了，学生的学习兴趣也随之被激发起来，为后面的讲课和学生的学习打下了基础。

2、自主学习，合作探究（实现生与生，生与白板，师生与白板的互动）。学生根据老师导学案上自主学习的问题通过自学、对学、群学等形式积极地寻找“答案”，现在班里通上了无线网络，老师还可以让学生通过互联网进行更深入的探究。

学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，上课时就不用忙着记笔记，也不用在黑板上临时书写了。腾出来的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。表面上看分到每个人、每个小组展示的板面少了，但是借助白板的快捷、方便，展示过程依然十分紧凑、高效。而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，在学生的巩固、反馈中，变得十分方便快捷。

在这种教学模式下形成了新的学习方式：学生自学不会的通过同伴对学学会了，同伴解决不了的通过小组群学解决了，小组内解决不了的通过组与组之间的大展示解决了，全班同学解决不了的通过老师的调拨解决了。

在探究新知过程中，老师可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导学生进行有 2 效的探究。电子白板新技术的植入，学生在电子白板上以注解、板书、画图、列表、圈画等形式进行汇报交流，电子白板的功能在这个环节的使用大大方便了学生的学习，使得学生汇报和交流的兴致更高。而老师可以把学生的汇报成果随机地保存在电子白板中以方便学生进行系统的知识整理。

这样的利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，老师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。

3、展示交流，疑难点拨（实现师与生，生与生，生与白板，师生与白板的互动）。展示是课堂教学的核心环节，是学生综合能力的培养途径。学生在课堂上的展示与传统课堂回答教师的提问是完全不同的，学生需要把自己通过预习掌握的学习能力通过讲解、叙述、表达、实验和表演展示给全班同学。

教师不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行自主学习成果的展示或就某一疑点进行探讨交流。教师只是在学生遇到无法解决的难点疑点时，即时给予点拨。“演员”变“导演”。教师由课堂上滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为策划组织引导学生自主学习的“导演”，所采用的“剧本”即“导学案”。学生的学习由原来的一言不发被动接受变成为情感态度价值观的探究、体验和感悟。

例如：一个学生在课堂上展示了错误答案时，他羞涩地低下了头，可是，当他发现老师并没有直接给出正确答案，而是顺着他的思路分析是如何出错的时候，他惊讶地抬起头——没想到老师竟然能想到他的心里去——他似乎找到了知音。教师是有“同理心”，善于和学生一起去体验那“迷途知返”所带来的快乐。

这里的教室不再是以黑板为主，而是电子白板取代了黑板，白板与电脑终端相连，与传统的黑板相比，高科技的白板所体现出来的诸多功能和巨大优势一览无余。课堂上学生不仅同样可以在白板上随意书写、删改，而且还可以对自己感兴趣的内容设置颜色，或者选择保存。传统课堂教学的低效、无效乃至负效，严重制约了课堂效益，而且钳制和异化了学生的个性和发展，在扼杀学生的天性。

而电子白板下的高效课堂模式与课改学校在理念上相同的是，这样的课堂是属于学生，学生是课堂上的主人、主角、主体，而教师则退居幕后，真正成了学生学习的同伴、学长、导师。

4、当堂检测、课堂评价（实现生与白板的的互动）。学生在掌握了解决问题的方法基础上，我们可以通过适当的练习让学生进行当堂的运用以便及时地进行巩固，同时也有利于老师及时了解学生的掌握水平。而老师对学生的练习的评价反馈，学生对同伴的练习进行的评议，对进一步地指导学生更好地、更准确地掌握方法，理解知识很有帮助。这个反馈过程可以口头评价、可以网络点评、可以利用电子白板进行集中的点评。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

例如语文组的陈老师要求的人物片段描写，则是让学生按照方法在课件中的“我的创作”中进行即时的创作，然后上传到校园网络中，其他同学则可以打开校园网络对上传的作品进行评议给意见和打等级，原创学生则根据意见再修改、上传。老师则通过呈现几篇有代表性的作品，运用电子白板的放大镜和画笔书写功能进行点评，使学生更明确习作中错误的地方和掌握评改的方法。

5、课外学习，拓展延伸（实现师与生或生与生的互动）。为了进一步提高学生的学习能力，我们适当地布置课外的学习任务或探究任务，让学生学以致用，培养学生的创新能力。例如英语科的吴老师，她在上高一年级的习作课时，学习指导完毕后，留了一个课外作业给学生，让学生以同伴形式或小组形式具体介绍一种动物，3 建议运用PPT或电子报形式进行表现，然后发到校园网，老师则把学生完成的作品上传到电子白板的资源库中，在下一节的习作评议课中就可以轻松地指导和评改了。

这个模式体现了教学中教师的角色转变，变讲授者为指导者；体现了学生地位的转变，变接受者为主体；体现了媒体功能的转变，变演示工具为认识工具；体现了教学过程的转变，由传统的逻辑分析讲授过程转为通过发现问题，探究问题，学生获得知识，培养能力。

在网络环境下，备课系统还可以使师生在开放的学习的平台上共享备课的乐趣和学习成就感。预习功能可以提升不同层次学生的学习兴趣、学习能力与学习质量；展示功能可以让学生充分享用丰富多彩的网络资源，发挥学生的网络信息素养；反馈功能则通过网络管理系统进行教学的及时反馈；评价功能，通过网络的评价系统进行学生实时评价及阶段性评价，形成了真正意义上的开放课堂、人文课堂、安全课堂。现在学校正在进行设备升级，将来家长也可在授权下从互联网上观摩课堂。

随着对电子白板认识的深入，交互式电子白板是服务于“学”的。有利于优化教学过程和教学管理；有利于师生合作，并兼顾个性发展；有利于师生互动，生生互动，体现以学生为中心的教学，更加被其强大的功能所折服，学习热情高涨。大家认识到相比传统的演示型多媒体技术，交互式电子白板更加适应教学要求，贴近学生。有利于推动信息技术与学科教学的整合，有利于提高课堂教学的效果和效率。

三、对应用电子白板教学的思考

面对开放后的课堂，因为学生新的学习行为习惯尚未形成所导致的课堂问题接连出现。有的课堂完全用电子白板替代了黑板，有的教师一节课不停地在白板的功能上不断地切换等等。因此有人质疑：我们的课堂是否真的有必要每节课都植入网络教学。这需要我们对应用电子白板教学进行深入思考。

1、要正确明确电子白板在教学中的地位。

作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，提高了课堂效率，激发了学生兴趣。但忽略学生的主体地位，使电子白板退化成幻灯片，使“教师灌输”变成“机器灌输”，这就完全失去了电子白板教学的意义。我们的高效课堂在结合电子白板教学时应充分发挥生与机、生与生以及生与师的交互性，把课堂真正还给学生，学生在课堂教学中主体地位，这样才能真正实现高效课堂的有效性。

2、应注意充实电子白板的资源库建设。

在电子白板里确实有许多教学资源，但每一节课，每一位教师，都有其特有的设计，因此，电子白板的教学资源的丰富势在必行。除了教师进行资源上传，还要鼓励学生参与。这也是实现以学生为中心的有效方法。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是PPt、Flash动画等，根据不同学科，不同学生个人年龄段，可以是学生自己完成，也可以是学习小组共同完成。

3、电子白板使用中还有些技术上的缺陷。电子白板在课堂运用过程中出现“死机”，电子白板手写识别的准确性以及“使用预置的高度结构化和固化的多媒体与网络课件并不能代替多重交互环境中灵活应对的活生生的课堂教学。”

资源与电脑的兼容性都有待于进一步完善。另外电子白板教学适合小班教学，40人以上的班额使得师生、生生互动困难，使得师生交流比较难发挥。

尽管交互式白板支持教学技术，但基于电子白板教学归根结底取决于教师的教学设计和实践，取决于课堂教学活动与协作，取决于学生的参与与合作。因此，加强教师和学生的培训和教研活动，提高教师的学科素养，学科教学法，信息技术素养的能力培养和专业发展，在教师专业发展的基础上充分发挥电子白板教学强有力的平台、环境和工具，电子白板的进 4 一步升级，才能更好地发挥电子白板教学的优势，为教学注入了活力，激发了学生兴趣，提高了课堂效率，推进新课程理念下新的课堂模式，更好地为高效课堂服务，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

【参考文献】：

[1]丁兴富.基础教育信息的突破口：从校校通到班班通[J].8-12.电化教育研究.2004，（11）.[2]丁兴富.交互白板及其在我国中小学教学课堂中的应用研究.中国电化教育，2005，（3）[3]苏青.在高中教学中运用交互式电子白板技术[J].中国现代教育装备.2010年06期 [4]周雪.基于智能交互式白板教学设计研究.28-29.中小学教育研究2007，（7）.[5]李炳亭,洪湖.交互式电子白板环境下的高效课堂.中国教师报.2010.8.18

作者简介：

史亚军：中学一级教师，研究生，研究方向为政治教学。

第三篇：育才中学英语课堂教学模式

三段六步英语有效课堂教学模式

一．模式提出的背景

课堂教学是以课堂为平台，以具体的教学内容为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写、等活动形式，通过师生间的互动，和学习者的智力活动，完成规定的学习任务，促进学习者在知识、技能和情感等诸方面的发展。何谓“有效课堂教学”，其定义能否界定为：“好教师的教学就是好的教学”。“学生考试分数高的教师就是好教师。”这是否科学呢？如果我们以牺牲学生的身心健康为代价来获得好的考试分数，那么这样的教学是不是好的教学学呢？即究竟怎么样的教师才能称得上为好教师，怎样的教学才能称得上为好的教学？现在，我们提出“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。二．模式的阐述

根据我校“三段九步式”自主互助学习课堂教学模式，结合英语学科的特点，初步确立三段六步英语有效课堂教学模式。第一阶段：情境导入，自主学习

1、情境热身

1）.话题交流：结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。2）.复习/头脑风暴：进行旧知识复习,复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

2、预习检测：检测词汇、语言结构等，发现问题，解决问题。第二阶段：交流讨论，展示评比

3、明确中心任务活动，积极交流讨论。.围绕本课的重点设计任务。

a.听力任务，完成教科书上的听力练习。

b.口语任务，以小组合作为载体，积极开展口语训练。

c.笔头练习，重点加以突破，合理地讲练，确保每节课中目标的达成度。

4、课堂及时巩固，积极展示评比 第三阶段：梳理知识，小结拓展

5、梳理小结（进行语法归纳）

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

6、作业布置

1）作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

2)布置预习任务。三．模式的目标与原则

1、有效的英语课堂教学管理

教学总体目标的实现是分步实现的。即分步目标都必须有效地服务于总体目标的实现。知识目标与技能目标是教学的基础。因此，我们认为：

① 学生的学习与思维过程必须清晰。作为老师，教学中，我们应该用自己的真实的学习与思维过程影响我们的学生，让理解与掌握我们所教的知识与技能。在完成一个任务时，对任务的介绍与说明是非常重要的，也是完成任务的关键。没有思维的训练是无意义的，有思维的训练促进学生思维发展；

② 课堂中现有资源可以更有效地运用于课堂教学。如：一个学生对问题的回答、教师的介绍等等都能成为全班学生共享的学习资源；

③ 以学生为中心，我们的理解是教学过程中教师应该关注学生获得正确答案的过程，而不是正确答案的本身；

④ 关注教学过程的细节，即要求教师注意自己所说、所写、何时完成一个教学步骤以及何时呈现学习的结果等等。

2、学生有效学习过程的指导

学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。在纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学策略，来安排引发学生投入学习活动。

3、实施有效教学（1）教学准备策略

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。（2）教学实施策略

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。（3）教学评价策略

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。

4、有效的任务导向

任务导向是指把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：

（1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？（3）我评估学生行为用了多少时间？

5、清晰授课

这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。有效教师授课时具有以下特点：

（1）使要点易于理解；（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；（3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。

6、多样化教学

这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面。一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。

7、确保学生成功率 学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：

（1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。（2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。（3）低成功率：学生压根不理解任务。

执笔：育才中学 张望武

第四篇：新课改下初中英语课堂教学模式的探究

新课改下初中英语课堂教学模式的探究

“局势的变迁，是有进无已的。办教诲的，就要按着局势而举行„„我们讲活的教诲，就要本着世界潮水的趋向，朝着最新最活的方面去做。” “大凡改制之时，非旧制遭太甚之讨厌，即新制得太甚之接待。”“在这曩昔，中国有点盲目地模仿外国。最初，为了学习新的，就扬弃了统统旧的。如今，中国已经逐渐相识到，旧的未必肯定就坏，新的也并非肯定就好。”[1]

“新课改”成了教诲革新的前相沿语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学革新这一主旋律，而主旋律都以唤起门生的主体性、敬重门生的天性生长为目的，让门生生动生动地生长为皈依。这是新世纪教诲革新的一定走向，也是人本主义教诲思潮对人的生长的一定要求。《中共中心、国务院关于深化教诲革新全面推进素质教诲的决定》中指出：“全面推进素质教诲要坚持面向全体门生，敬重门生身心生长特点和教诲规律，使门生生动生动、积极自动地得到生长。”因此，课堂教学革新不光要转变西席的教学观念，还要转变西席每天都在举行着的、屡见不鲜的教学行为，对课堂教学革新的困难性要有苏醒相识和充实思想准备；没人能给现成答案，只能靠各人坚韧不拔的探索、实践、研究。

人们在对传统课堂少气无力教学批驳的同时也没有放弃致力于生动生动课堂的建构与追寻。可以说，寻求课堂的生动生动成了教诲革新大配景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动生动首先源于门生的求知欲与积极加入。叶澜老师在叙述重修课堂教学历程观时指出：“我们的相识是，新的教学历程的形成，首先必须让门生的内在能量开释出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有门生的自动加入，就缺乏重修历程的基质。”[2]皮亚杰在叙述发明法教学时以为，儿童只有对自我发明的工具，才气积极地被夹杂，在自我发明的学习历程中，才气对工具有真正的明确和有所创造。这才气表现为积极的学习，使课堂教学弥漫活力，让门生快乐学习、积极体验。下面笔者就对“自动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探究。

一、“自动学习”英语课堂教学模式的内在“自动学习”英语课堂教学模式因此西席为主导，门生为主体，师生亲昵配合，在调和、开心的景象中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关连。它要讨西席善于引导、敢于创新、教学要领机动多变；要求门生善于思考、积极加入、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完备而有机的融合的教学历程。它以英语自动学习理论为依据，探求皮亚杰生长相识论与布鲁纳认知发明理论的精要，遵照初中生生理生长特点和教诲教学规律，促进门生英语综合素质的前进，确切作育门生为外交开端运用英语的本事，推进素质教诲在课堂教学中的实验。

英语自动学习的教诲思想和模式构建的原则怎样在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透渗出和转化。探索构建“自动学习”英语课堂教学模式，不光有利于英语自动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于西席在教学实践中得到操作上的依据，便于促进西席主导作用和门生主体作用的最佳团结，使英语课堂教学弥漫活力，使课堂教学屈从与教学质量不停前进。

二、“自动学习”英语课堂教学的模式

教学模式也可称为教学结构，简略地说即是凭据肯定的教学思想或理论而形成的，师生在教学历程中必须遵照的比力稳固的教学步伐及着实验要领的战略体系。

我们珍视模式构建的战略体系的研究，依据教诲学、生理学及英语自动学习理论，对差异课型作了大量的视察，不停的探索，重复的研究，开端构建成“自动学习”英语课堂教学模式：

引发

兴趣

建立

景象

开导

引导

自动

探究

言语

外交

在模式构建的研究中，我们采用了“举措研究法”，即实践——相识——研究——实践——相识——研究，每一循环，模式研究事情就进一步得到改进和前进。在模式构建中，我们珍视西席的主导作用，突出门生的主体作用。模式中的每一个要害都包罗着“主体实践”和“主体相识”两个层面，形成模式各要害操作的内部结构。“主体实践”与“主体相识”的重复循环前进了课题研究的力度，发掘了课题研究的深度，使模式形成了光显的特性。

⑴引发兴趣

这一要害是指议决教学计划，引发主体恒久的兴趣，把求知酿成内在需要，为教学历程建立最佳的实践与相识活动做好充实准备。

教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体应声 就越猛烈。这一要害包罗着主体实践与主体相识两个层面①主体实践方面，要做好“出现题目”的事情。引发门生注意，教会门生视察，议决“出现题目”，将出现的内容（图片、翰墨、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将睁开的教与学的活动越发流通、调和。实验战略：珍视西席主导作用，凭据初中门生认知特点，计划出现的内容及目的。力图提供直观的，靠近生存现实的、幽默的引人入胜的质料，以缩小主体与知识客体的间隔，引发求知欲望，引导门生以最佳状态加入教学活动。②主体相识方面，要做好“求知导向”事情，勉励门生始终连结浓重的兴趣、猛烈的求知欲。实验战略是珍视引导主体凭据出现内容睁开头脑，同时引发情绪迁移，使教学要害一环紧扣一环。

在教学book one l107时，为了使门生对学好单元温习课有须要的生理准备，计划了这样的教学活动：①表现投影片：jim’s aunt has a sister.she is not jim’s aunt.who is she？②开导门生猜出谜语jim’s mother, mrs green.③构造门生讨论mrs green，使门生自觉温习旧课引出新课，④再次让门生讨论mrs green，训练门生发散头脑，门生兴趣激增，情绪热潮，如：mrs green has a friend.her name is qin hong.what does she do？she’s a nurse.where does she work？ she works in a hospital.这一教学活动，贴近课本和生存现实，且引人入胜，意见意义无穷。这一要害是指门生在传神的景象中，故意识有目的地视察，议决以为器官作用于知识客体或现实客体，使门生清楚地相识明确表象，孕育发生言语外交的一种向往之情。

教学中，议决知识客体或现实客体对以为器官的刺激，大脑对表象孕育发生能动的反应。这一要害同样包罗了主体实践和主体相识两个层面：①主体实践方面，要让门生在建立的景象中，充实视察、仔细体验，即“感性打仗”，它包括景象建立要领、手段、目的、意义。实验战略：西席必须计划好翰墨质料，声象质料，直观教具等。力图表现知识性、意见意义性、可操作性，引发门生变更多种感官，接纳多种要领，积极加入感性打仗活动。②主体相识方面，让门生在建立的景象中，在感性打仗的同时，议决大脑对表象的能动的反应，使主体对表象孕育发生深刻的相识与明确，重要战略是让主体在早先或模仿景象中，明确和交换所转达的信息和语言质料，引发、引导门生掌握和运用语言

如在教学book one l74时，为了让门生学会有关“shopping”的语言，举行言语表达，建立教学的活动：①把讲台看成柜台，用精致的剪贴充任“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges„„②师生分别饰演“业务员”和“主顾”举行购物景象对话，③引导门生偏重

掌握can i help you？ would you like something to drink？ what about something to eat？ what would you like？等语言知识，议决建立景象，使门生由“感性打仗”到“明确表象”，进而运用学到的语言质料尝试外交性实习，充实展示了主体的能行动用。

⑶开导引导

这一要害是指勉励门生积极思考。在积累的语言质料和句型结构的基础上归纳出语规则则，从而认知和内化语规则则，使感性集训升华到理性相识。

这一要害也包罗着主体实践与主体相识两个层面：①主体实践方面，要做好“感性训练”事情，引导门生凭据外交性实习中的语言质料、句子结构举行闻一知十的实习，以形成熟巧，增长感性相识。重要战略：西席有目的地建立景象，针对重点语言质料，句子结构，开导诱导门生尝试归纳出规矩。②主体相识方面让门生在教学活动的素质中发明规律，从而得到了“理性升华”。“理性升华”不应范围于机器地模仿，更应发挥主体的能行动用，即机动、准确地运用。重要战略是让主体议决阐发、综合、概括、推理的积极头脑活动，归纳出规矩，并使用语言规矩，促进明确语言质料的速率，作育门生闻一知十机动运用规矩举行言语外交的本事。开导引导得出规矩的操作历程是：

积累质料——套用句型——点破规矩——实习运用——归纳规矩

如在教学book two l72时，使用该课景象，教学if引导的条件状语从句和had better（not）do sth时，计划了以下教学活动：①出示投影：医生在给一位胖妇女检查身段，并说：if you want to be thinner and heathier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型树模及实习：

if you want to learn english well，you’d better„„

if there’s a lot of traffic，you’d better（not）„„

③点破规矩，偏重夸大if引导的条件状语从句的语规则则和had better（not）do sth.句型结构。

④议决句型套用实习，增强感性相识，渐渐到达自动化的风俗。

⑤引导门生实习，认知和内化规矩，从感性相识升华到理性相识。

⑷积极探究

这一要害是指引导门生以差异要领对语言质料加工阐发，在实践中，生长主体的自我探究本事和创新本事，从而解决题目，得到规律性相识。

“学起于思，思源于疑”，探究历程也是阐发题目，解决题目的历程。这一要害同样包罗着主体实践与主体相识两个层面。①主体实践方面，要珍视“积极头脑”，勉励主体在种种教学活动中自动加入，开展对题目质料由浅入深，由征象到素质的实践活动。重要战略：西席计划题目或门生提出题目，引导门生睁开讨论争论、辩说，提倡一问多答或一答多问，作育门生创新意识和生长性头脑本事。②主体相识方面，要做好“相识规律”事情，即主体在举行由浅入深，由征象到素质的实践活动时，主体对客体同时举行积极的能动的反应。重要战略：在对语言质料探究的实践与相识中，增强创新意识，引导门生配合加入评价，以引发他们的创造性头脑，表现门生的主体职位地方，从而使门生前进阐发题目，解决题目的本事，使门生形成良好的相识探究结构。

如在教学book two l66时，西席计划题目：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the other people laugh at the woman？”„„勉励门生自动解决题目，开导他们一问多答，探索相识规律。又如在教学book two l72时，我们勉励门生大胆质疑，自动探究。门生对医生提出让mrs brown减肥的措施深感赞同，有的门生突发奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在争辩中激活头脑，在相助学习中作育创新本事。

⑸言语外交

这一要害是指让门生在机器实习、意义实习的基础上，积极自动地、创造性地运用语言举行言语外交，以作育门生的言语外交本事和创造本事。

模仿、机器地运用语言不是教学的终纵目的，主体必须积极作用于知识客体和现实客体，增强运用语言的外交性训练，使语言学习历程外交化，掌握为外交开端运用英语的本事。这一要害也包罗主体实践与主体相识两个层面：①主体实践方面：要引导门生学会“运用语言”。学习语言的目的是为了运用。语言运用是指用英语叙事、对话、交换思想情绪，也即是凭据打招呼、先容、约请、可能、不行能，喜欢不喜欢、恳求、劝告和提倡、问路和应答、购物、打电话等功效基础上举行外交活动。“运用语言”可讨论现实加以拓展，适当融入一些富偶然代气味的训练内容，以开阔视野，勉励情谊，引发头脑，敢于创造。重要战略：西席计划的外交训练必须有条理性：1）机器性实习，指在资助门生熟习新的语言项目，作育快速应声本事。2）意义性实习，旨在资助门生加深明确、牢固新的语言项目，增减运用语言表达现实意义的本事，实现从情势到内容外交的过渡。3）外交性实习，旨在作育门生在具有“信息沟”的模仿景象中，由实习的说转为外交的说。②主体相识方面，必须促进主体相识的进一步生长，即主体运用已得到的规律性相识，举行牢固、运用、拓展，在运用语言的历程中，充实发挥想象力、创造力。重要战略：1）积累经验。在分条理“运用语言”实践中，引导主体从感性相识前进到理性相识。2）拓展创造。在前进理性相识的基础上，议决“拓展创造”，促进主体在创新意识、自主本事等方面进一步生长。“学习的基础目的在于创造”，在教学实践中，我们用多种手段建立语境，勉励门生自由遐想，发散头脑，以看图语言、语段写作、续编课文、智力训练等情势，举行具有“信息沟”的外交训练。现仅以“课文续编法”略举几例：

1）book two l62计划题目，why did liu mei leave the hospital quickly？

2）book two l98计划题目，if you see a traffic accident，what should you do？

3)book three l10计划题目，what do you think we should do to improve our environment?

这样的题目能引发门生的好奇心和内在的创造欲望，议决这样的外交训练，有利于生长门生的天性，作育门生的创造力。

在模式构建实践中，我们领会到教学模式应具有相对的稳固性，但并不倾轧机动性，相反，教学模式应凭据年级的曲折、课型的差异接纳适当变式。这种变式，一方面表现了对差异课型特色的关注，另一方面表现了对差异教法的探究。教学模式宏观的稳固性与微观的机动性，表现了共性与天性的统一。

在模式构建的实践中，我们也领会到：主体积极加入知识得到的全历程，极有利于他们自身的相识的前进和智力的生长。在计划差异年级差异课型的教学模式时，我们始终遵照了主体性原则，自动性原则和创造性原则，使模式构建顺遂举行。

任何的教诲革新都应当首先是教诲理念的厘革，优化课堂教学是课程革新的突破口。骨子里根深蒂固的工具没有变，任你怎样在操作层面上的创新、实验都不外是隔靴搔痒而已。有位著名的语言学家曾这样说：“努力在语言的药丸上涂上开心和果酱”。现时课堂教学所需要的不是贯注，而是引发门生兴趣，让门生积极自动地学习。真实活动、动态生成地“用课本教”的课堂教学模式需要我们西席上下求索

第五篇：新课改下小学语文课堂教学模式探究

新课改下小学语文课堂教学模式探究

一、研究背景现状分析：

语文课堂是语文教学的主阵地，教师与学生是课堂的两大主体，在当前新课程改革的大形势下，课堂教学中暴露出教师已有教学理论的不足，以往的教学研究过多地关注多变的教学方法，缺乏对语文课堂教学作为一项整体的、动态过程的研究。课堂教学改革在心课程推进中的重要地位，为探究课堂教学模式的多样性提供了理由。

二、课题研究的目的意义：

对语文课堂教学模式的探究其目的是改进课堂教学，实现课堂教学素质化。从教学的实际出发，以课堂教学为突破口，探究便于教师掌握和操作的教学模式，提高语文课堂教学水平，提升教学效益和质量。

三、研究内容：

1、研究课堂教学模式的重要性

课程改革的核心环节就是课堂教学模式的变化。如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革就无实质性的变化。课程改革的核心任务是以培养学生创新精神和实践能力为目标，倡导“以学为主体，教师为主导”的教学思想。因此积极探索教学模式，改革传统教学模式事在必行。

2、研究课堂教学模式的应用

课堂教学模式是联系教师与学生的纽带，教学模式的选择与确定

掌握在教师手中，教师不仅从目标的实现、内容的特点、学生的差异来确定教学模式的取舍。而一旦确定了何种教学模式，就必然关系到教与学的优劣成败。在教学模式的应用上注意两个方面的问题：同化与异化。通过同化和内化吸收新信息丰富原有的认知结构，建立适合具体学科的教学模式。教学工作是多种教学模式的集合。从教师自身来讲，掌握一些常用的教学模式，以完成教学所赋予的任务。一般得心应手地运用几个不同的教学模式，这是完成教学任务不可缺少的。

四、研究方法：

一、文献研究法

利用学校图书馆、网络等查阅文献。

二、行动研究法

课堂教学实践，案例分析研究，调查访谈，教学日记随笔等。

五、课题研究读书计划和具体安排：

研究时间：2010年3月——2011年3月1、2010年3月起读书，并开始写读书笔记，读书书目参考： 郭景扬.练丽娟.陈振国.课堂教学模式与教学策略.学林出版社。冯新瑞.杨莉娟.聚焦小学课堂反思与评价.北京师范大学。小学语文教学案例.福建教育出版。

探究型课程教师实用手册.上海社会科学院出版社。

优质提问教学法.中国轻工业出版社。

2、2010年6月在课题研究阶段撰写教学案例。

3、2010年7-8月利用暑假期间继续加强相关理论的学习，随时做好

读书笔记及时上传。

4、2010年9月搜集整理课堂教学模式的探究，并完成读书笔记。5、2011年1月写教学个案分析及相关论文。

6、2011年3月提出结题申请并完成课题结题报告。