中学地理课堂教学模式探究

第一篇：中学地理课堂教学模式探究

中学地理课堂教学模式探究

古人常用“上知天文，下知地理”来形容一人的学识非常渊博，说明地理素养是一个人素质极其重要的方面。所以，地理学科成为中学生必修学科，对于培养二十一世纪高素质的人才起着很重要的作用。如何激发学生学习地理的兴趣，提高他们的地理素养，就成为广大地理教师的首要任务，地理课堂教学模式改革也就显得非常重要。

一、改进地理课堂教法，摆脱“地理课难上的困境”

多数地理教师有这样的感受：“地理课难上”。分析其中原因，主要有两个方面：第一，多年来，大家都认为它是副科，原来仅是会考学科，2002年才作为高考科目。学校、教师不重视，学生学习没压力、不主动。第二，教师课堂教法陈旧。长期以来，地理教学中严重地存在着重知识传授，轻能力培养的“填鸭式”教学模式。课堂教学以教师讲授、学生记忆为主，教法单一，手段单调，学生被动地成为知识的接受器，思维始终处于抑制状态，最后必然产生厌烦心理，教学效果不佳。这就要求教师应适应时代发展，在教学过程中不断探索并采用好的、灵活多变的教学方法，如：多媒体教学法、设疑推进法、野外观察法等，创造和谐、融洽的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，把学生的学习情感由抑制状态，升华到激动和亢奋状态，使学生既想学，又爱学。在教学中，既重视知识传授，更重视能力培养，这是当今对学生进行素质教育的需要，也是地理课堂教学改革的目标。

二、好的地理课堂教学模式应具备的特征

课堂教学受课堂教学内容和时代要求的制约，新时期中学地理课堂教学，应以素质教育为准绳，以培养能力为目的，以多样的教学方法和先进的教学设施为手段，艺术地展现中学地理丰富的数学内容，其应具备的特征归纳为如下几点：

（一）诱人的新课导言，激发学生学习的兴趣

正如一位教育家所说：“兴趣是最好的老师”。中学生受思想水平、课时安排、高考导向等因素影响，通常情况下不重视地理课，学习不积极、不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们往往具有很强的好奇心和好胜心，一方面，他们对问题要追根问底，知道所学知识的用途；另一方面，他们又急于显示自己的才能，个个跃跃欲试。激发学生兴趣的方法有多种：例如在讲“高山气候”时，可引用古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在讲“水循环”时，可引用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；在讲“海水运动”新课导入时，可引用“二战时，英军及盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道———直布罗陀海峡，然而英国舰艇屡遭德军潜艇的袭击，致使英军蒙受了极大的损失。”这一历史事件，这样既联系了其它学科，锻炼了思维，又大大地激发了学生学习的兴趣。经过挖掘加工后的生动、诱人带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力集中到新知识的探究上来。兴趣和好奇促使学生积极主动地学习，直到把悬念化解、问题解决、找到答案为止。这里特别值得注意的是新课导言，切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅。精练切题则是新时期教学风格形成和发展的生命力所在。

（二）突出浓郁的“地理味”

地理课最大的特点是图多。人地关系、空间概念和地理教学是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中地理教学是关键；建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析地理问题；是地理教学的主要任务之一；而运用地图进行教学则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图，就无法进行地理课堂教学。

在地理教学中，地图功能十分巨大。复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图便能生动直观、清晰、明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学，首先从认识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐步紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置及相关事物分析读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因和地理规律分析，对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后叠加恢复地图原貌的方式进行综合分析。目前地图的展示应尽可能用幻灯、投影、微机等现代化教学手段，还应尽可能的配备相应的地理模型。

通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的眼、手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可得到培养、锻炼和提高，进而把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生的积极参与，还可锻炼其胆识和心理素质。

（三）感染力极强的语言

教师灵活并恰当地运用普通语言、体态语言和板书语言进行教学，可使课堂教学妙趣横生。在保证科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励，都能调动学生的积极性，使他们勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与，从而起到事半功倍的效果。如若同时配以新颖、美观、快速精练的板书、板图、板画，醒目易记，则能进一步强烈地吸引住每个学生的注意力，使他们如醉如痴，全身心地投入到课堂教学之中，情操受到陶冶，能力得到锻炼，既学会知识，又掌握方法。

（四）环环相扣的教学过程

一节完整的地理课堂教学，其教学过程总是以人地关系为主线，步步为营，环环相扣。良好的开场白集中了学生的注意力，提出了要解决的实际问题，激发学生求知欲望。接着教师因势利导寻找和讨论新的知识点，运用地图剖析难点，排除疑点，强化重点，巧妙联系已有知识，同化新知识，构成知识网络。同时，使用多种语言技巧，营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，使学生善于向知识的广深处质疑，并且联系实际，运用新知识解答相关的地理问题。最后，反馈教学效果，强化训练，扼要结尾，就会产生“余音绕梁，三日不绝”的教学效果。

综上所述，中学地理教学应突出“有趣、多能、高效”的特点，通过其课堂教学的艺术魅力吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才.

第二篇：中学地理高效课堂教学模式初探

地理学科培训课程案例

中学地理高效课堂教学模式初探

一、做最充分的课前准备──高效课堂教学模式的首要前提

构建高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。

（一）教师课前准备

就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。

（二）学生课前准备

学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

二、创最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础

创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下。

（1）激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。（2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。

（3）增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。

三、自主探索，合作交流──是有效课堂教学模式的核心

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是：设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。其基本要求是：学生要明确自己的学习目标；学习的动机是自我驱动的；学习的内容是自我选择的；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我计划的。此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。

在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。

四、精讲细拨，指点迷津──高效课堂教学模式的关键

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。

五、科学指导，全面评价──高效课堂教学模式的必要补充

新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。随着新课程改革的推进，如何评价学生成为教学中的一大难题，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。

六、练习巩固，矫正补缺──高效课堂教学模式的试金石

练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获„„学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”

第三篇：洋思中学课堂教学模式探究

洋思中学课堂教学模式探究

——学习洋思心得体会（转）

时值江南桃红柳绿，带着期待和向往，我们一行二十二人共同来到江苏泰兴洋思中学学习。经过一周的听课，评课，小组讨论，走访一线教师，深入课堂了解学生学习、生活，聆听校领导报告......洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式令我受益匪浅。

一、什么是“先学后教、当堂训练”的教学模式

洋思中学的副校长刘金玉说：

“先学”是学生紧紧围绕本课目标，按自学指导进行自我实践、自主学习；“后教”是在自学的基础之上，就不会的问题进行的相互实践，探究学习；“当堂训练”就是为检测而进行的动手、动脑、动口等的训练，是进一步的学习。

以英语课堂教学为例，这种模式归纳起来，基本结构如下：

第一步：用多媒体投影出示课堂教学目标。（约1分钟）

如：牛津版英语七年级UNIT4 Amazing Things

1.To grasp some useful words and phrases.掌握一些单词和短语。

2.To be able to make dialogues with “amazing, interesting…” 能够用amazing, interesting等编对话。

3.Love life, love nature.热爱生活,热爱自然.（这一步骤主要是让学生明白这堂课要学什么。通常教师会请全班同学快速朗读一下此教学目标。）

第二步：过单词关。（约7分钟）

1、以检查预习的方式让学生：（“先学”约5分钟）小组念——集体念——个人念——快速念——汉译英

2、教师出示多幅寓意深刻的情景画，把新单词中的重点词再教一遍。（“后教”约2分钟）

第三步：过句子关。（“指导学生自学 ”约12分钟）

教师出示本课的重点句型，不讲语法，但在句子中用红色强调句型，让学生自寻规律，快速翻译句意，并运用新句型试译两个句子。期间教师特别注意引导：后进生试译——“小老师”纠错——后进生再重译，确定后进生掌握了才学下下一个句型。遇到较难的译句，教师会给学生30秒左右思考、讨论一下。（“边学边教”，生学约10分钟，师教约2分钟）

第四步：巩固新知识（“检查自学效果 ”约10分钟）

从听、说、读、写四个方面训练学生运用新单词、新句型的能力，或做听力题、或编对话、或做连线题、或做模仿秀……

第五步：自学竞赛（约3分钟）

1、请学生就本课的疑难问题展开小组讨论，实在不懂举手问老师。（“先学”约1分钟）

2、教师就本课的疑难点提问学生，梳理重点。（“后教”约1分钟）

3、教师呈现本课语法，让全班同学集体快速朗读一遍。（“后教”约1分钟）

第六步：当堂训练（约12分钟）

由年段备课组长指定专人根据本课时的重难点精心设计并印制的具有针对性、量力性和典型性的一张16K纸的两面训练题，要求学生当堂完成，独立完成，一下课就交科任教师批改。

二、对“先学后教、当堂训练”的教学模式的总体印象

1、大容量。洋思采用的是牛津版的英语教材，单词量十分大，往往一个话题的单词就能达到一百多个。一个课时的新句型就有五、六个以上。还有阅读、听力、口语训练、写作训练等，再加上 “当堂训练”练习题，让人感觉目不暇接。

2、高频率。洋思的学生整堂课自始至终都处于高度紧张的状态。无论是自学还是回答问题，甚至是说英语的语速都能让人感觉出这种紧张的气氛。老师就更不用说了。

3、善于合作。整堂课下来我们最常看到的场景就是学生或两人一组或三五成群互帮互助、互相讨论、互相学习。

4、以学生为主体。整堂课百分之八十的时间都是学生在学、在读、在做、在讨论，老师主要负责发出指令，引导学生学什么、如何学，再提出一些问题。

三、洋思中学教学模式配套工程之一 ——四清“运动

1、堂堂清：“四清”中，最重要的是“堂堂清”，他们坚持考什么 就教什么、学什么，让学生掌握或基本掌握每堂课所学的新知

识。视不同学科、不同年级“清”的方式有所不同。有的背诵、口答；有的做课本上的练习；八年级、九年级的主科则一般是

用印制的训练题。

2、日日清：每天早晨，文科教师跟基础差的学生一起学习单词，学习课文，演习习题、学习课文，每天中午，理科教师帮助基

础差的学生纠正错误，演练习题，下午第四节课后的大自习、晚自习不像我们的蹲班。而是由各主科老师轮流布置、检查学

生作业，做好的作业老师要及时批改，立即订正，及时反馈。

九年级时间分配来看，大至是：数学40分钟，物理30分钟，其

余15-20分钟。

3、周周清：他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。不合格的学生，双休日教师给其“补清”，有时也请家长“培补”。

4、月月清：相当于我们的月考，每月由教导处负责请人命题、统一安排监考，集体阅卷，组织评估。评估的指标分三项：平均分、及格率、优生平均分（优生指每班总分前16名）。教导处还要对各班级、教师的教学质量进行定量分析，同级同学科差距大的则由备课组长组织教师深入该班听课，逐步进行解剖，分析原因。

四、洋思中学教学模式配套工程之二

——充分利用有效时间

时间是完成“四清”的保证。洋思中学的时间全部瓜分统配，时间上没有盲点，全校教师不管离家远近都吃住在校。

5：30 起床，10分钟洗漱； 5：40 排队上操，师生同做； 6：00 做完直达教室上早读；

6：30 学生排队进食堂, 10分钟左右吃完饭.6：40 左右进教室再上第二节早读；

上午四节课，11：30吃午饭。

13：05 起床，13：20 到教室，进行午后辅导

14：00开始上四节课（学生每周最多只有上两次活动课的机会）

课后一节大辅导课，18：00吃晚饭，19：00开始师生同在教室看新闻联播（初三不看，培优或补差）21：00由班主任带队回寝室； 21：30熄灯。

洋思中学的老师，超负荷工作，可以说是苦不堪言。但他们有“吃苦就是享福”的崇高境界。

五、洋思中学教学模式配套工程之三

——培优、补差

（一）、培优

（1）当堂训练的题目，第三种是“思考题”，它是拔高题，面向尖子生，解决了尖子生“吃不饱”的问题，调动了尖子生的学习积极性。

（2）“兵教兵”。让“尖子生”扮演“小老师”的角色，努力解答差生的问题，提高思辨能力，增强解题水平。

（3）集中辅导：每个分校10个班，每个班选出5名尖子生，一个分校组成1个尖子辅导班。全校6个分校，就有6个尖子班。每天晚上由分校业务最好，责任心最强的老师对尖子班单独辅导。

(二)、补差 A、正确的学生观

洋思中学的理念是“没有教不好的学生”。抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”：

一是合理分班，学校将基础差的学生分散到各个班，班级,兵教兵"场面。

2、教师课后单独辅导。教师和学校签订的“承包”合同中明确了转化差生的目标，这在制度上保证了教师认真、负责地辅导差生.在课余我们看到最多的是老师在不同的时间、地点、场合辅导差生的画面。从方法上来说，比如早读上的背书、背单词，最多的是老师亲自对差生“一对一”的“抽背”。

六、洋思中学教学模式配套工程之四

——集体备课

1、备课前：把去年最好的教师的教案复印给大家，由经验丰富的老师给大家讲教案，疏通教材；大家各自根据新学期的教学要求，修改教案；

2、备课时：备课组长首先检查个人备课的情况，按课时指定一位教师主讲，一项一项的研究，也会指名发言，其他老师再讨论补充。

3、备课后：主讲教师负责写成详案，制作课件。教案中引导学生学习的方法要详细。主备教师要负责把打印好的教案分发到各个老师手中，电子课件要发给其他老师共享。

4、集体备课的“六个统一”（1）统一划分课时；

（2）统一确定每课时的学习目标；

（3）统一自学指导，包括自学思考题和检测题；

（4）统一学生自学后可能出现的疑难问题及解决的方法；

（5）统一课堂作业；

（6）统一日日清、周周清作业。

七、确保“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式落实的坚强后盾

——严格的管理制度

如果把洋思中学的课堂教学模式比作一面旗帜，那么它的管理就是一位勇敢的旗手。洋思中学的管理制度非常详细，从各班学生进餐厅吃饭的时间；去操场做操的路线次序，都作了无微不至的规定。在洋思中学集合排队是学生每天做的最多的一件事。可以说，看不到课间追 逐打闹的学生。严格要求的军事化管理，把那些学习与生活上懒；行为习惯差、学习基础差的“教不好的学生”强制性的管理起来，统一的制度要求；大量的补缺补漏学习时间，人盯人的层层包保与竞争，将“教不好的学生”教好。

从四清“运动到统配时间；从培优到补差；从集体备课到军事化管理，洋思人上下一心，层层抓落实，将 “先学后教，当堂训练”的教学模式发挥到了极致。任何美好的理想，如果不通过脚踏实地去实践就等于空谈。任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规矩矩，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。

阅读(219)| 评论(0)

第四篇：地理课堂教学模式

老店中学高效地理课堂教学模式

赵明琼

随着新教材的使用，课堂教学的大改革，我校在实践中取得了一定的成绩。地理教学的改革与发展势在必行。地理的课堂教学，绝不能只是封闭式的单纯授课模式。它应该具备开放、综合及其多元性的特征。教师应该把课堂留给学生，充分体现学生的主体地位，让学生在课堂活跃气氛中轻松学习有用的地理，并培养他们学习的积极性，培养学生正确的价值观、人生观。从而使学生“会学会用、乐学乐用、活学善用”。

老店中学高效课堂教学模式——善学八步 “一导二标三学四测五合六展七评八固”

第一步，激情导入。根据教学目标及内容一般选择感性材料入手，或者创设情境联系实际生活、生产，使学生感到地理就在身边，充分激发学生的学习兴趣和探索精神导入新课。第二步,明确目标。根据教学内容确定教学目标。目标要准确、精准；目标难易程度要根据不同学生群体的情况而适当的调整。

第三步，自主学习。根据教学要求，学生围绕探究内容自主学习，教师引导学生对所探究的问题进行讨论。在自主学习过程中要成分调动学生的能动性。激发他们的动口、动手能力。而且要促进他们的相互合作、相互激发、相互引导、相互学习、相互评价的精神。实现内涵教育的效果最大化。

第四步，学生展示。为了增强学生的主体地位，培养学生说话、辩论、表现自我的能力。形式可以多种多样样，恰当的运用听、说、读、写、演、唱实验、操作、交流等。

第五步，当堂检测。结合自主学习的内容，检测的形式多种多样，例如出示一些应知类的检测题，题的难度依据不同的学生群体而定。学生只要认真自学后都能独立完成并举手作答，教师要充分肯定学生的认真，从而提高学生的自信心。

第六步，评价总结。评价总结是指对学生的展示做出全面客观的激励性评价，对本节课所学内容结合目标做一个小结。可以由教师也可以由学生来完成。教师一定要切记：学生的世界与成人的世界不同，作为教师只有“蹲下来”，才能真正尊重学生们的人格、体验、感悟，同时赢得学生们的尊重。

第七步，作业巩固。作业要根据不同的学生的特征布置精准的课后作业巩固题。不应该是课堂练习的重复，要有所拓展，少而精。

第八步，课后预习，为了学生对下一节课有充分的准备，课后的预习是必不可少的一部分。这样学生才会学而有备，备才嗜学的良好学习风趣。

第五篇：浅谈“互动探究课堂教学模式”

浅谈“互动探究式”课堂教学模式

课堂教学活动应是教与学的统一，其实质就是交往。交往是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论认为教师与学生都是教学过程的主体，是师生之间只有平等，没有高低、强弱之分。强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、公进的氛围，这也是教学相长的真谛。因此，课堂教学应充分利用互动交往形式，促进学生探究创新。

其互动探究课堂教学的基本模式是：提供环境---个人探索---碰撞激发---交流内化---反思回顾---延伸扩展。

1、提供环境

为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师应提供便于学生学习的自主空间，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感、乐意参与活动。

操作要点：

（1）教师要设计新颖的导课形式：或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究等，为学习新知起到铺垫搭桥作用，为构建新的知识结构做好准备。同时教师应从学生的角度出发，根据学生的需要提供一切条件，如师生共同营造活动氛围与空间，位学生的发展提供足够的信息资料等。（2）教师要与学生打成一片，成为好朋友。（3）设计材料要能迎合学生口味，要能激起学生迫切需要学习新知的心态。提供的材料具有一定的结构性，利于学生探索发现。2.个人探索

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”新授伊始，先由学生个体独立探索，就是让学生自己去发现问题、研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探究知识的良好习惯。

操作要点

（1）教师应教给学生探究的方法，或自学看数、或动手操作、或观察思考等等，给于个体独立探索的时间。（2）让学生明确探索应达到的目标与要求。在探索过程中，学生应对自己以为已学懂得知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题逐项列出以待与他人合作解决。学生探索的结果应以能提出自己独立的见解为标准。

3、碰撞激发

不同类型、不同知识结构的学生可以互补。通过小组内的合作学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈交锋，能有效激活不同学生的思维。

操作要点：

（1）改变原来的秧田型座位排列方式。该为适合学生合作互补学习的“蜂窝型”或“u”字型、中心辐射型等。（2）组建“互动互助”学习小组。有三种组成形式：一是好、中、下不同层次学生搭配，利于资源共享；二是优生归优生，中下生与中下生，利于学生交流合作，因为处于同一层次水平，心理上没有负担，“最近发展区”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由学生根据个人性格、特长、爱好、自由组成“互动互助”学习小组。每过一段时间后，对学习小组进行重新组建。（3）选出互动互助学习小组长，并定期对组长进行培养，使组长能很好的履行自己的职责。小组长是学习小组的核心人物，是一个组织者，相当于教师的助手。小组长也要定期轮换，以防止组内“小权威”的“一言堂”。（4）强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，先由一生汇报对问题的理解，再有其他成员补充，然后提出个人在自学中不能解决的问题，共全体组员讨论。最后，对达成的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题。教师要参与学习小组的活动，及时掌握小组活动情况，提高小组活动的质量，为下一步学习做好准备。

4、交流内化

以小组为单位的组级讨论，位学生再次提供交流信息、共同学习的机会，为学生提供组际之间的合作与竞争交流的机会，可增强学生集体竞争意识。以小组为单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也能促使全班同学互相帮助，自由争论，自主学习，主动获取知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍、提炼与加工。

操作要点

（1）教师随机或有意指定一个小组发言，有小组长派出代表汇报对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充。（2）其他小组对上述汇报做出评定，并提出本小组的补充意见和更正意见。此时，其他小组的学生可以不用举手，直接站起来发言。为训练学生认真听取他人意见的好习惯，在自由发言时，要求学生采用以下几种发言形式：一是意见相同时：本小组同意第几小组的……，二是意见不一致时：本组不同意第几小组的意见，本小组的意见是…..，三是有补充意见时：本组要补充的是…..。四是提出问题时：本组还有不懂的地方时…..。（3）提出本小组在小组学习中不能解决的问题，由全体同学自由质疑，当学生不能解决疑难时，由教师点拨、引导或讲解，满足学生的求知欲望，发挥好全程调控作用。（4）及时进行对应性训练，内化新知。

5、反思回顾

进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，做好自我调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。

操作要点（1）全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的。（2）指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何。（3）师生用精炼的语言共同概括新知。（4）由学生对个体、小组学习情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望。注重加强过程性评价，评价时以情感、技能发展为主线。评价对象以学习小组为主，学生个性为辅。

6、延伸扩展

以小组为单位进行专题性研究、实践活动、巩固练习等是检验教学效果的有效手段。在学生已成功构建新的知识体系的基础上，将所学知识的运用范围扩大到课外、校外。

操作要点

（1）进行专题研究，再次提供切合新知内容的练习题，由学生独立练习，小组间进行互评、互议、互批、互改，充分开发学习伙伴间的素质差异与思维差异的互补性，帮助学生达到互帮互学、共同提高的目的。（2）师生共同解决互议、互评中出现的有代表性的问题。（3）采用全班座谈的形式，探讨新授知识能解决什么问题。（4）激发学生解决问题的兴趣，引导学生运用本课所学知识和课本学习中形成的技能去解决生活中的问题，从而有效改善学生的自我结构。

课堂教学的过程，应是教师、教材、学生、环境等要素之间的多项的、全方位的一个信息互动过程。应把教学各要素放在同一个平台上，有各种信息源发生互动，达到互惠。教学的过程，既要有利于学生个体独立探索，更要有助于学生互动合作探索，用集体的智慧，燃起创新的火花，这也是二十一世纪对人才的要求。