小班化教学模式下如何创新中学英语课堂教学（共五则）

第一篇：小班化教学模式下如何创新中学英语课堂教学

浅论如何创新中学英语课堂小班化教学

摘要：本文就当前中学英语教学现状，主要是现阶段的授课规模以及小班化趋势作了一定的探讨，同时就在中学英语教学中实施小班化的过程中作出了一定的创新，结合中学英语具体的教学环境将小班教学分成几种类型，诸如交流信息型、热身型、操练巩固型、辩论型以及表演型等。最后就小班教学中教师应注意的事项作了一定的说明，诸如教师在教学中注意的问题以及教师自身素质的提高等方面。

关键词：英语教学；课堂教学；小班教学

中学阶段的英语学习是学生在整个英语学习过程中的关键阶段，因此为保证英语教学的质量，发展优质教育，我国在多年前就开始在英语教学方面推行小班化教学，并且在新的课程改革中提出了明确的要求。因此中学英语教师要以提高教学质量为基本目的，积极响应相关的教学政策，充分利用小班教学的优势，然后根据自己授课班级的具体情况，对小班课堂英语的教学策略及教学模式等进行一定的创新，从而真正意义上提高教学效率及效果。

一、中学英语班级授课现状及趋势

1.中学英语班级授课现状

由于诸多原因，我国目前的中小学教育主要还是以大班课堂教学的方式进行，特别是在部分农村地区，师资缺乏，课堂的规模相当大。据相关资料统计，在晥西南地区的一些小学授课班级人数一度达到50—60人，中学班级的平均人数也在45—56人之间，而其中大学英语自然班教学的平均人数也在35—42人之间。分析这种现象产生的主要原因，这与我国的经济及教育国情有着密切的联系，由于经济发展还处在初级阶段，再加上我国的人口比较多，大班教学是必然的教学模式。但是我们从语言习得的角度来分析，采用大班的模式进行英语教学是一种非常不可取的授课模式。作者经过多年的教学及观察分析，同时结合观摩数十名优秀教师的授课之后，认为在中学英语课堂教学中将四、五十人的大班分为若干个小班，然后在课堂教学中在分成若干个课堂小组活动(Group activity)。通过这种模式，不但可以为语言学习创造出一个活跃的氛围，还能培养及提高学生的学习、交流能力，对提高英语教学效果有着不可忽视的作用。

2． 小班化教学的趋势

（1）课堂环境交际化

语言的交际既是英语教学的出发点又是英语教学的归宿所在，也就是说英语教学的终极目的在于培养学生运用英语进行对话、交际的能力，因此教师应尽自己最大的能力在课堂为学生提供、创设出这样一个集声、情、景、意于一体的，尽可能真实的语言环境，这能有效的提高学生在真实的语言环境中运用自己所学的英语知识进行英语的交流活动，极大的提高英语学习的效果。而通过将大课堂分为若干个小班之后，就为创造这种环境提供了一个基础 1

条件，教师可以通过开展小班教学，在课堂创造出一个虚拟的英语社区，使所有的学生能置身于一个全英文的学习语境之中。

在全英文的英语学习环境中，学生学习英语将不再是一个负担和任务，学生将以一种更加轻松、开放及愉快的心态来接受英语知识，在不知不觉中就学到了以前总认为枯燥乏味的英语，学习的焦虑及紧张情绪完全消除。同时，在英语小组学习活动中，由于都是学生，学生也就少了一份紧张，学生能以更好的心态及热情接受语言信息，主动的参加英语交流活动并展示自己的语言技能，不会像在大课堂那样去担心自己语法上的错误。这极大的激发了学生的学习兴趣，使得他们的思维更加活跃，不但学习效率成倍提高，而却还会在学习的过程中得到自己的见解和看法，有时甚至能给教师耳目一新的感觉。

（2）学习过程的合作化

小班教学活动彻底的改变了以前那种信息始终是从教师到学生间的单向传递模式，开创出了一个新型的、多方向的信息传递渠道。在进行小班教学的活动中，作者发现每个小组的成员都能够积极主动的参与到学习交流的活动中去，自己积极的开动脑筋去完成小组任务，因为他们意识到自己是小组中的一员，作为一个集体必须通过各个成员的通力合作才能很好的完成小组任务。在整个小组活动的全过程中，每一个学生通过相互讨论、动手动脑，调动了学生的思维积极性，极大的激发了学生的思考及创新思维。通过小组活动，学生既获得了语言知识，提高了自己的语言交流技能，同时还享受到了学习的快乐，培养了自己的团队精神，真正做到了边娱乐边学习。

（3）思考方式的多维化

由于小班教学的形式一般都比较的宽松，这有利于减少学生的思想包袱，学生都能做到各抒己见，同时可以就同一个问题从不同的角度提出自己的看法及各种可能性，在这个过程中往往可以得到各种意想不到的答案，在很大的程度上提高了学生的求异思维及发散思维。在课堂教学的过程中，教师应结合教学内容设置多个语言环境，多次组织小组活动以培养学生的求异思维。

二、英语小班教学的形式及内容

在英语的小班课堂教学中，可以将整个班级分为两个人一组的对子、三个人或四个人的小组，或者干脆将一个班分为两到三个小班。然后每一个小班单位均设一名Presider，负责该小班所有的组织活动；一名Note taker，负责对小班活动中所产生的所有建议进行记录；一名Reporter，负责对小组活动的情况进行汇报。

然后所有的小组成员在设定的时间内就某一限定的英语语法句法、英语俗语，或者是某一个限定话题，例如图片、动画及影像，观点等进行实际的演练、讨论或者辩论等，之后可以由Reporter进行汇报、之后各组成员加以补充，在整个过程中教师要及时的记录下各种不

同的观点。

在活动的过程中，每一个学生都有机会参与进来，活动中学生之间用英语进行交流，提出自己的观点及看法，互相交流，互相激励与促进。通过在活动中的交流学习，学生做到了在交流中练习、在练习中纠错、在纠错中得到提高，这样既练习了语言知识，又展示了各个学生不同的思维特点与才能。对与这样的活动，可以采用的形式较多，我们一般采用下述的几种形式：交流信息型(Information exchange)

这种形式主要是指学生通过分组，各个组员中进行自我介绍，包括介绍自己的好友或者是家庭情况，也可以是自己的一次难忘的经历，当然还可以交换当下的热点，推荐一本好的书籍，甚至是进行Daily report等等都可以。Reporter在汇报全班各个小组的信息之后提出一些学生回答自己提出的相关问题，以此不但能巩固学生的学习成果，还能锻炼学生的听力能力。热身型(Warming up)

热身型活动的种类比较多，对于班级较大的情况，教师可以开展类似Brain—storm式的词语接龙游戏，或者是故事接龙游戏(教师首先设置一个语境或者是采用图片动画等其他形式，每个学生任意接一句，但要能够形成一个符合逻辑的完整的故事)。当然还可利用歌曲或经典的影片的片段进行热身，首先要求学生欣赏，然后在班级内就自己的感想等进行讨论和交流。除此之外，教师还可以采用其他的游戏热身、猜谜热身等各种类型。操练巩固型

由于英语知识属于零散型，因此学生在学习新的单词、短语或句子之后，教师应该组织有效的方法对之加以巩固。其中学生之间通过结对子操练所学的知识或对话就是一个有效的方式。在这个过程中，教师可以指导学生使用新学的语言或语法知识进行造句或者进行对话等知识应用型活动。尤其是在在小班教学过程中，应该要求学生就新学的的语言信息及知识等，在自己小组的组员之间进行相互提问，在课文中互相找关键词句或者对课文的精彩部分进行复述等。

以往教师在进行教学效果检查，或者是为了帮助学生能对自己所学的知识加以复习和巩固时，教师通常组织各种形式的听写和相类似的检查活动，然后教师在课后自己批改，这样既费时，收效有小。其实教师可以采用让学生分组互改，之后教师当堂即评讲。这样既节省了教师的时间，同时还调动了所有学生的学习积极性，而且学生在听讲、相互批改和订正作业的过程中进一步加深了印象。辩论型

语言学习的终极目的就在于能运用语言进行表达和交流，而辩论可以看作是语言表达的极致，它能极大的提高学生的语言运用能力。教师可以将所有学生分成正、反两方，组织他们对既定的话题进行辩论。在整个活动中，学生的学习的积极性及主动性被充分的调动起来了，学生们都跃跃欲试，进行激烈的讨论。学生的语言知识不但在辩论的过程中得到了充分的运用，而且在就辩论进行准备，收集资料的过程中，学生还学到了更多其他的东西，这些都能够有效的对所学的知识加以巩固。戏剧表演型

戏剧表演型，旨在将学生所学的内容通过自己的进行角色扮演，然后在班上进行表演，这样既能有利于知识的巩固，同时又利于语言的活用。学生自己组织演员并编排小品或者戏剧，然后在课前3-5分钟内进行表演，之后每个演员可以提一个与自己角色相关的问题让其他学生回答。这样的活动能充分的发挥出学生在学习中的主体地位，激发学生的学习及创作热情，有效地活跃了学习气氛，提高了学习效率。

小班化的课堂教学模式对教师的素质提出了更高一级的要求。教师不但要有扎实的语言基础知识，还应该要有良好的应变及预测能力。随着信息技术的发展，学生的知识面也更广，提出的问题也更加宽泛，因此教师应该具备比专业知识之外的更加宽泛的知识，以适应小班化教学

参考文献：

[1] 陈宝晶.英语大班课堂实施小班化教学的思考.运城学院学报.2006—4.[2] 李爱国.英语小班教学组织策略.企业家天地.2007—3.

第二篇：小班化课堂教学模式

小班化课堂教学模式

从广义上讲，教学模式是一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，它是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指导，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。同时它具有来源于教学实践，又是某种教学思想或教学理论的简化表达形式，使得教学模式能够使教学理论具体化，又使得教学实践概括化和集约化，从而保证了教学理论对教学实践的指导作用，教学实践反过来又丰富和发展了教学理论。

一、小班化课堂教学模式的基本特征

根据小班化教学的条件和需要，从一般意识上讲，教学模式具有以下特点：

1、优效性。小班化教学模式所特有的效力。由于小班化课堂教学模式是从众多的教学活动或教学改革实验中提炼出来的，经过优选后不断修正、补充、完善而成的，并将比较抽象的理论化为具体的策略，能对教学实践起到良好的指导作用。因此，优效性是小班化教学模式的生命所在，如果一种教学模式不是优效，就会被淘汰，如注入式的教学模式，由于它使学生在掌握知识时食而不化。就必须要在小班教学中丧失市场。

2、参照性。小班化教学模式是在一定的教学思想指导下而建立起来的一套教学程序及其教学方法的策略体系，它是处方性的，可为教师作出指示，提供策略。但它不是某一门学科教学的经验汇编。各学科教学可以将教学模式作为学活动的指南，结合学科特点参照运用。

3、可操作性。任何教学模式都是教学理论的具体化，具备便于操作的形式，而不是空洞的思辩形式，也就是说，便于人们理解、把握和运用是教学模式的本质特点。小班化课堂教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，教师可以根据不同的教学目标在实践中加以运用。

4、开放性。小班化教学是一个开放的系统，随着人们对教学理论和实践认识的逐步加强，教学思想、教学观念的更新而不断对教学模式进行修正，使之得到了较完整的发展。

二、小班化课堂教学模式类型

（一）情景教学模式

1、优势体现

情境教学是充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

美国教育学家杜威认为：“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐情境。思维就是在这两端之间进行着的。”情境教学通过创设情境，优化情境，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一情境为学生的多方面思考与想象明晰起来，或提出解决问题的方法，或思考向纵发展，或提出以前没有想到的观点等等，学生的思维能力因此而得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。

2、操作策略

（1）以生活展现情境

把学生带入社会，带入大自然中，从生活中选取某一典型场景作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。

生活的场景是非常广阔的，把学生带到生活去，就需要教师事先选取鲜明的富有典型意义的场面。首先要依据教学计划和学校所处的环境，结合时令季节特点，确定观察的主题，然后再依据主题选取具体场景安排观察顺序，考虑观察启发思考的导语。这一切准备就绪后，再把学生带入生活的情境中。（2）以实物演示情境

即以实物为中心，以演示一特定情绪，小学生的思维以形象思维占主导，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来。（3）以图画再现情境

画图是展开形象的主要手段，用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合儿童对形象乐于接受易于理解的特点。（4）以音乐渲染情境

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫等，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，它不需要语言为中介，而且通过直感式的体验，使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想、想象，给人以美的愉悦感。使人心驰神往。这样音乐就可以把听者带到特有的意境中，产生情感上的共鸣。（5）以表演体会情境

情境教学中的表演有两种：一种是进入角色，一种是扮演角色。“进入角色”就是“假如我是课文中的**”。而扮演角色则是担当课文中的某一角色进行表演，在情境教学中，由于让学生进入角色或扮演角色，课文中的角色不仅仅体现在书本上，而是自己或同学对课文角色的模仿。这就促使学生带着角色转换的真切感受渗入自己的情感去理解课文，这就是促使学生对课文中的角色产生真切感，加深了学生本人的内心体验。

（二）互动式教学模式 在小班教学中把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

1、主要优势

（1）在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。情感是教学过程中的非认识因素，人本主义心理学家非常重视教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛。他们认为这种心理气氛可以引导学生积极而主动地达到学习目标。而这个和谐的心理气氛，只有在和谐的师生互动和生生互动中才能形成。师生间情感上的亲疏和教学感染力的大小虽然有着不同的年龄特征和学科特点，但师生间的情感交融会促使儿童的认知要求上升为一种情感需求，减少学生发展认知能力，扩大知识领域时出现的摇摆和反复，从而发挥教与学两方面的积极性。

（2）在教学互动中，调节了教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。

小班互动式教学就是要通过调整师生关系，调节师生在教学过程中的相互作用，来促进学生学习能动性的发展，培养儿童的自主学习能力。

（3）在教学互动中，加强儿童与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。

在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说是第一次提出的，就可认为是创造性的表现，可称为是一种创见，因为他并不是抄袭别人的思想，观点或语言得来的，互动式教学，就是要通过师生互动，生生互动和学习个体与教学中介的互动来强化人与情境的交互激励作用，来推动学生的创造性学习。

2、操作策略

（1）积极参与策略，小班课堂中让学生借助于积极参与各项活动，以产生交互影响作用的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成了实现学生主体性的有效落脚点。参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。要使全体学生参与教育教学的全过程。可以从以下几个方面来进行。A、全员参加。教师可以让学生熟悉合作性的学习方式。小组教学能保证所有学生参与课堂教学，有效地促进学生对其他同学和差生的责任感。小组教学间交流、合作增强学生的学习能力，小组教学不存在着权威和压力。学生可以自己组织有目的的学习，小组教学能促进学生的独立意识。因此，教师根据教学需要，可视情况决定什么时候进行小组教学，为了能够富有成效地进行小组教学，教师除了必须认真计划之外，座位排列则是重要的前提之一。

B、全程参与。按照互动式教学的序列结构，教师应动员和组织学生参与教学互动的全过程。

C、差异参与。以促进学生共同进步为目标的有约束力的班级教学与满足儿童个别需要的适应多种发展程序的“个别化”教学相结合，是让学生在教学中进行“差异参与”。“差异参与”一般可用两种形式进行。“分层教学”和“分组教学”。（2）情感交融策略

师生之间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。日本心理学家菊池章夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。教师若能有意识地做到与学生亲密、友好、合作，那么学生的学习成绩应有不同程度的提高，对于那些学习原来就较好的学生而言，智力发展会更快一些。对于学习有困难的学生而言，学习成绩会有显著提高。好的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都会调动学生的注意力，他的拍肩摸顶也会使学生因此受到鼓舞。

促进师生间的情感交融，可以从师生互爱，人格平等，教学民主三个方面来进行。

（3）人际合作策略

要实现和谐的师生互动和生生互动，必须具备良好的人际合作精神和能力，人际合作是教学互动的又一必要条件，课堂教学的环境，主要是指课堂教学中人际交往的环境，师生合作、生生合作，个体与群体的合作，是教学环境互决定的重要因素，没有人际合作，没有师生的密切配合，教学只能成为一种单向的行为，根本称不上“教学互动了”。

人际合作包括语言合作、环境合作、个群合作三个方面。（4）教学相辅策略

教有教法，学有学法，教法与学法是相辅相成的。只有教师讲解，没有学生听讲，就不会有效果。只有教法与学法取得一致，相互适应，才是最有效的学习，也只有这样，“教是为了学”才能真正实现。要使教和学在方法上取得一致，就必须在教学过程中不断相互适应，这个适应，也应该是在教学互动中完成的。

（三）尝试教学模式

所谓尝试教学模式就是在教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在小班特有的教师的指导下，让学生先去尝试练习，自己初步去解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解，学生在尝试活动中，教师与学生在人格上是平等的，关系是和谐、民主的，学生会把教师的激励和自身的大胆尝试融合在一起，不断地去追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学习的源源不断的动力，因而形成“处处有成功，人人能成功”的学习态度，这对于激励学生学习的积极性具有重要的作用。

1、主要优势

（1）培养学生的自学能力，促进思维能力的发展。

尝试教学摆脱了“教师只管教，学生只管听”的束缚，从设置疑点让学生自己探索尝试开始的，以疑引思，启发学生独立思考，提出解决疑难的方法，从而促进学生思维能力的发展。（2）有效地掌握知识

尝试教学从一开始就要求学生进行尝试练习，直接把学习的责任权交给学生，在教师的引导下，学生依靠自己的大胆尝试，同学之间的相互讨论和启发，有利于学生独立地获取知识，有效的掌握知识

2、操作策略

（1）让学生在迫切要求之下学习

学习的核心是发展思维能力。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。在新授课中，教师根据教材的特点，选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，而不是直接把教材本身作为出发点，就容易激发学生的学习兴趣和迫切性（2）组织好课堂教学的层次

教师根据授课的需要经常重新组织教材，特别注意运用学习迁移的规律，把已经学过的知识应用于新的情境中，以旧引新；在训练中则采用分步设置障碍的方法，一题多变，前后呼应。每堂课都要保证各个层次之间以及课与课之间均有细致的序列关系，循序渐进，促使教师、教材、学生协调一致。（3）及时提供教学效果的信息，随时调节教学 教学是一个动态的过程，信息在不断交流，只有通过教师与学生之间的信息交流和信息反馈，分解出有用的信息和无关信息，才能有效地控制和调节实现教学目标所需要的信息，实现预期目标。

（四）分层教学模式

所谓“分层教学模式”，即在班级集体教学中，依照教学大纲要求，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式，分层教学模式为实现面向全体师生，全面提高学生素质的教学思想提供了一条有效的途径。

1、主要优势

（1）分层教学符合人的发展客观存在的个别差异

在人的发展过程中，由于受到遗传因素，家庭因素及社会因素的影响，每个人的发展存在着差异，心理学称之为“个别差异”。这种差别表现在兴趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面发展的水平与速度不尽相同，即使是同一个人在不同方面的发展也存在差异，分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待，能取得的教学效果。（2）分层教学的精髓是因材施教

因材施教，是公认的教学原则，以学生发展存在的差异性为前提进行的教育教学，我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。（3）分层教学符合教学的可接受原则

美国著名教育心理学家布卢姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭于学校的环境条件，因此他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和相当的学习条件。”分层教学同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予有针对性帮助，使学生都能达到预期的教学目标。

2、教学策略

（1）分层确定学生组别

根据学生学习的需要与教师教学的需要，教师要把一个班级的学生分成几个小组，在不同层次的学生中，还可以分成几种不同的类型，以基础较差的学生为例，有智力因素差的，有非智力因素差的，这样细分，便于对症下药，教师可以通过家访、座谈，也可采用面试、笔试对学生进行测试，从而全面了解学生，并掌握他们的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，根据这些，建立“分类”档案和“分户”档案，“分类”档案旨在研究各类学生，“分户”档案旨在研究每个学生。（2）分层制订教学目标

在制定教学目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，以保证学生打好扎实的基础，更要注意每个学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到“统一性”和“层次性”相统一。（3）分层设计教学方法

分层教学，要求面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提高质量，并给学生的创新发展提供机会。为了达到上述目标，教师必须分层设计教学方法，而不是毫无区别地采用一种方法进行教学。例如，对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学习新知识前，教师通过事先了解，设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍。（4）分层设计作业练习

作业和练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评分上，也可以作一些改革。（5）定期进行层次调整

每个学期，各科教师要集中对每个学生进行2至3次的综合分析，并进行必要的调整。对进步明显的，提高一个层次，对后退的，要提醒、鼓励。这样做，能激励后来居上者保持积极进取的学习热情，可鞭策学习成绩下降者奋起直追。

第三篇：小班化课堂教学模式

“三五三”小班化高效课堂教学模式研究

新课程理念下的小班化课堂教学模式是灵活多样的，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念。近年来，我校吸收杜郎口中学“三三六”自主学习模式精髓的同时，立足朝鲜族教育实际，予以取舍和创新，构建了具有我校特色的“三五三”小班化高效课堂教学模式。我校倡导的“三五三”小班化高效课堂教学模式是以“问题为主线、检查为手段、合作为平台”的教学模式，它较之传统的课堂主要有两种变革：一是改革备课模式，二是改革课堂教学模式。备课和课堂模式的变革，创设了各学科“平等、和谐、开放”的教学局面，实现了有意义，有系统，规范的科学建构。

一、“三五三”小班化高效课堂教学模式科学界定 我校“三五三”小班化高效课堂教学模式中，第一个“三”是指教学过程“三步骤”：即：课前延伸——准备导学案，课内探究—— 五个环节，课后提升——作业检查。“五”是指课堂教学“五个环节”：即，创设情境——自主学习——合作学习——展示提升——当堂检测。第二个“三”是指课堂上“三次检查和反馈”，即自主学习、展示提升、课堂检测后的学情检查和反馈矫正。

（一）课前延伸：教师在集体备课的基础上形成具有本学科特色的“导学案”，并设计出指导课堂教学的方案。

（二）课内探究：“五环”是沿着教师“教”和学生“学”的“双向”进行构建的。即情境激思——定向质疑，自学指导——自主建构，引导探究——合作探究，精讲点拨——展示交流，达标测评——巩固提升。

1．创设情境：情境激思——定向质疑

创设情境是课堂教学达到预期目的的重要途径。教师通过情景刺激使学生身临其景，激活想象思维。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习积极性，激发学生创新思维有明显的意义。情境可以以教材内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

2．自主学习：自学指导——自主建构

自主学习是该教学模式操作的基础和前提。学生的自主学习包括学生自主读书、独立思考、自主操作和自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。教师以平等的身份参与、组织、引导学生的学习活动，尤其要加强“学困生”的个别指导。

3．合作学习：引导探究——合作探究

合作学习是学生相互学习共同促进的关键环节。学习小组可依托导学案上教师的预设讨论解决问题，然后把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

4．展示提升：精讲点拨——展示交流

此环节旨在对小组合作学习的成果进行展示，进行知识的运用迁移，提升学习的目标，拓展出更多的相关内容。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组通过对自学成果的展示、其他小组的点评和教师的点拨实现提升。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。

5．当堂检测：达标测评——巩固提升

针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的针对性和有效性。

6．“三查”：了解学情，反馈矫正。

反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径。反馈矫正形式不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。教师通过有效的课堂信息反馈，可以实现检测，矫正和调控教学的目的。

“一查”，自主学习后进行。主要是检查学生自学效果，了解学生本知识点的理解情况；“二查”，展示提升后进行。主要检测对知识的理解掌握程度以及学生应用已知解决实际问题的能力。教师要进行巡视，观察学生练习速度，倾听学生答题思路，发现学生的难点、疑点。“三查”，当堂检测后进行，主要在检查当堂所学新知识的理解、消化和应用情况下注重反馈。

（三）课后提升：按层次性原则精选作业，或布置实践性、实验性、查找资料等作业进行拓展训练。

总之，我校“三五三”小班化高效课堂教学模式概括地讲有以下内涵：“以人为本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先学后教，教学合一”是本模式的教学思想；“自主、合作、探究”是课堂教学的核心理念：“自学、交流、训练”是学生学习的基本方法；“展示、检查、反馈”是课堂教学的基本手段；“达标”是学习效果的基本保证。

“三五三”小班化高效课堂教学模式操作模式图（略）

二、“三五三”小班化高效课堂教学模式基本理念

在研究与实施过程中，我们始终将打造优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律的前提下，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制，总结出了基于“以人为本，共生一生”教育理念和“先学后教，教学合一”教学思想的“三五三”小班化高效课堂教学模式。

（一）“以人为本”教育理念

我校提倡的“以人为本”教育理念，也是素质教育的核心理念，它包涵着三层涵义，即一切为了学生的发展，一切适应学生的发展；一切促进学生的发展；为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。只有以人的发展为本，尊重人的价值，呼唤人的主体意识和主体精神，对已有教育原理和实践经验进行整合的教育资源，才能适应教育发展，才能实现素质教育的目标。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命关怀的基本理想，它包涵着学生的培养目标，是立足未来教育的四大支柱——“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存”，把学生培养成“与他人、与自然、与社会和谐相处的人。”

从我校“三五三”小班化高效课堂教学模式的教育理念可以推理出，学校教育的根本任务是培养学生“三个能力”，即学习能力，交往能力，创新能力，而这三个能力分别在自主学习、合作学习、探究学习过程中培养。“自主、合作、探究”是新课程倡导的核心理念，这足以证明我校“三五三”模式的教育理念与新课程倡导的核心理念相吻合。

（三）“先学后教”的教学思想 教育家陶行知说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。” 课堂教学的起点是教师教学活动和学生学习活动的开始和基础，要准确确定教学起点，就是要通过学生先学，指导学生通过“自读――自练――自评”的先学过程，了解学生原有的知识结构，了解学生为学习新知所作的知识准备和心理准备，了解学生先学结果与新课目标间的差距，从而确定课堂教学从何处入手。“先学后教”，学习的重心是学生，教师只起到“设计——引导——点拨——提升”的作用，和学生一道完成学习任务，是学生中的首席。

（四）“教学合一”的教学思想

“教学做合一”是陶行知为批判传统单一的教授法，反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。陶先生提出：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。教师，只有学而不厌，然后才能诲人不倦，只有引导学生做教育，才不是假教育。

从我校“三五三”模式的教学思想中可以推理出，现代教育的主要目的是造就爱好学习和终身学习的自主学习者。传统教学强调“授人以鱼”，即把知识直接灌输给学生，而现代教育则强调“授人以渔”，即把捕鱼方法传授给学生。这与新课程改革和新教育理念注重的“引导学生构建适合自己的学习方式”的要求相吻合。

第四篇：浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新

浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新

张艳红

黑龙江省牡丹江市林口县龙爪镇中学

邮编：157618 摘要：

近几年，随着新课改的不断深化，农村中学英语课堂的教学模式也在发生着翻天覆地的变化，农村中学的英语教学质量有所提高。在此笔者将结合自己在农村中学十几年的教学实际，从农村中学英语课堂教学理念的创新、农村中学英语教师队伍的变化以及农村中学教学辅助手段的更新等几方面，浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新。关键词：农村中学 教学理念 教师队伍 教学辅助手段

记得乔伊斯在《Model of Teaching》一书中，是这样诠释教学模式的：“教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。”作为一名在农村中学任教的英语教师，我将这段文字反复揣摩，得出自己浅显的理解：教学模式应该是教师根据科学的教学理念，结合所教学生的实际情况，在长期的教学实践中，摸索出的一套可行的、有效的课堂教学步骤和基本环节。教学模式应该为更好地完成教学目标服务。有了对教学模式的整体认知，每一位教师才能根据自身条件、学生的实际情况及学校的办学条件等，制定出具有自己个性特色的课堂教学模式。而且，在构建一节课的时候，也才会把重点放在教学理念的应用、教师与学生基本情况的分析、及教学手段和方法的选择等方面上。

近几年，沐浴着新课改的春风，农村中学英语课堂的教学模式发生了翻天覆地的变化，在此我将结合自己十几年的教学实际，从以下几方面，浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新。

一、农村中学英语课堂教学理念的创新

我是1999年参加工作的，虽然那时正是应试教育向素质教育过渡阶段，但是农村中学相对来说还是比较闭塞，信息不灵通，学生几乎没有学习英语的良好环境。加之，受传统教学模式的影响，老师上课无非是“一本书，一张嘴，一支粉笔，一块黑板，最多再加上一台录音机。”同时，老师在应试教育的压迫下，成了整节课的“主角”，从导入到授新，再到总结，统统都是老师一个人自编自演的过程。在这个过程中，突出的是老师的“教”，而忽略了学生的“学”，学生不是学习的主人，学习英语也不是为了“运用”，而是为了“高分”，这就是传说中的“哑巴英语”。

然而，随着时代的发展，尤其是计划经济向市场经济的转变，教师们能够深切的感受到，陈旧的课堂教学模式已经适应不了时代的变化了，不能为培养创新型人才服务。从十多年前开始，全国上下大力推行素质教育，各种新的教学理念应运而生。伴随着《义务教育英语课堂标准（实验稿）》的颁布，我国中学英语教学改革也在如火如荼的进行。由于受到各级教育部门的重视，像我们这样的农村中学英语教师，也能够通过各种培训学习，接触到各种新的教学理念。其中正在被广泛使用的有：高效课堂教学法、任务型教学法、“先学后教”及“情景教学”等。虽然这些先进的教学理念在理论上的侧重点不同，但却有一个共同的特点，就是提倡把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人，重视学生能力的培养，使英语成为学生解决问题的工具。先进的理念犹如一阵阵春风，为农村中学的英语课堂教学带来了勃勃生机。

二、农村中学英语教师队伍的变化

记得刚参加工作的时候，作为农村中学，我校英语教师存在着数量少、质量不高、教师年龄偏大、不符合学历要求，甚至没有中学英语教师资格证等问题。这些问题导致部分教师不重视素质教育，不能很好地理解和接受新的教学理念、使用新的教学方法和教学手段，从

而阻碍了教学质量的提高，阻碍了教改的深化。

十几年后的今天，农村中学英语教师的队伍也发生了不小的变化。以我校为例，全校共有七名英语教师，全部是英语本科专业毕业并持有中学英语教师资格证。七人中，有六人年龄在33岁以下，使用现代化教学手段的能力极强，多次参加省市级的各种教学技能大赛，并取得优异的成绩。在年轻的英语教师队伍里，逐渐形成了“比、赶、超、帮、学”的风气，我校不但近几年的英语教学成绩稳步提升而且逐渐摸索出一套适合农村中学的教学方法，成为我校一道亮丽的风景线。

新课程标准要求教师应具备整合学科和整合教材的能力，这就要求教师要不断提升自己的文化水平和专业素养。教师们已经不再满足于“要给学生一杯水，自己要有一桶水”的口号，随着课改的深入，教师们逐渐意识到终身学习的重要性，他们正在用自己的实际行动演绎着新的座右铭：“要给学生一杯水，就要把自己开创为一条源源不断的小溪。”

除了提升自身的教育教学能力，我校英语教师还在不断提高自己的教育研究能力。张志远在《英语课堂教学模式》一书中写到：“中国的英语教学模式研究必须植根于中国传统文化的沃土之中，必须面向世界，立足中国，基于学校，植根课堂。”“教师从事教育研究是国际外语课程改革与发展的一个重要趋势。教育研究与英语教育教学实践密切结合，日益成为中国英语教师努力进取的方向。”“实践证明，教育研究正在从专家学者的理论殿堂走向课堂，教师正在成为教育研究的重要力量。中国教育研究的希望在一线教师，因为他们有最丰富多彩的教育教学生活，有最真切鲜活的教育教学体验，有最亟待解决的教育教学问题，他们是充满激情、富有朝气的研究群体。”从这几段文字中，我们不难看出新时代向农村中学的英语教师们又提出了新的要求，发出了新的挑战。作为农村中学的英语教师，我们也将全力以赴，不辱使命，为探索一套适合农村中学的英语教学模式献计献策。

三、农村中学教学辅助手段的更新

受益于农村标准化学校的建设，近几年我校面貌焕然一新，且不说破旧的木头黑板已变为磁力黑板，也不用说平房教室变成了宽敞明亮的教学楼，单说为我校配置的各种功能教室，就足以让人兴奋不已。对于英语教师而言，我们使用最频繁的要数语音室和多媒体教室了。想想十多年前，“一本书，一张嘴”的讲课模式，到现在的现代化教学模式，真是壤之别。

新课程标准要求教师的教学方法和教学手段必须适应培养创新型人才的需要。因此在设计一节课的时候，老师们会更多的考虑用何种教学手段，才能更好的完成教学目标。英语是一门语言学科，往往需要大量的语言练习，大容量的教学内容很难通过黑板去演示，就会出现费时较多、收效较低的现象。

在现代化教学手段的帮助下，学生们可以在语音室里进行集中识词，由于和单词是“零距离”接触，有些学生可以在当堂记忆30多个词语；多媒体教室里，教师通过大屏幕进行演示，很多抽象的东西在学生们的面前一览无余，尽收眼底，铭记心里，从而实现了英语课堂的高效性；通过实物投影仪，教师在英语写作课上，可以和同学们一起评价多篇作文，让学生的英语写作能力在“评”与“被评”的过程中得以提高。

四、说说我的课堂教学模式

在新教学理念的指导下，在现代化教学手段的帮助下，结合我在农村中学十几年的教学经验，通过自己的不断探究和总结，我逐渐摸索出一个适合我校学生的教学模式。这种模式受到教研员的表扬和同学们的欢迎，现在就简单谈谈我的英语课堂教学。

1、营造一个轻松的英语学习起点

对于农村学生来说，在学习英语的时候，存在普遍着排斥性。万事开头难，顺利引导学生入门，就尤为重要。面临每一批新生，我都会上这样一节课。

师：想一想，刚上小学一年级时候，你是怎样开始学习我们的母语的？ 生：（学拼音、学生字、组词、造句、写作文······）

师：那好，我们来试试。（引导学生：声母b，韵母à，拼在一起bà，想到汉字“爸”；声母m,，韵母ā，拼在一起mā，想的汉字“妈”；组词“爸爸”、“妈妈”；造句“我爱爸爸和妈妈。”学生因为觉得简单，配合的声音也很洪亮。）

师：其实，英语也是这样简单。辅音/d/，元音/ æ /，拼一下/d æ d/,想到单词dad爸爸；辅音/m/,元音/ ɔ /,拼一下/ m ɔ m /，想到单词mom妈妈；造句“I love my dad and mom.我爱爸爸和妈妈。”

借助熟悉的汉语结构，让学生寻找英语与汉语的共同之处，帮助学生轻松进入英语学习的大门。

2、搭建一个简单的英语学习阶梯 “授人以鱼不如授人以渔。”我坚持给学生一个学习方法，让学生自己踏上学习英语的阶梯。“音标+字母——单词——句子——文章”，这个阶梯是引导学生学会用音标拼读单词，用字母拼写单词；学会不同词性单词的用法，并合理排列成句子；当学生能自如地翻译句子的时候，就可以写出想要表达的文章了。

3、创设一个丰富的英语学习的平台

在学习的过程中，用多媒体展示画面，让学生怀着愉悦的心情去学习英语；创设不同的“情境”，让学生在Pairwork 和Groupwork中，获取较好的口语训练，养成敢说敢用英语的习惯；设计不同的游戏，让学生参与其中，多角度使用英语，从而体验学习英语的乐趣；每学期用英文给老师写一封信，交流感情的同时，也锻炼了写作能力；教他们唱英文歌曲，让他们在优美的旋律中，感受语言的美，领略其中的情感教育。

踩着新课改的节拍，农村中学英语课堂教学模式的创新无疑为农村中学英语教学注入了新的活力，至于如何充分运用新的教学理念、合理使用教学方法和手段，还需要我们农村中学英语教师在实践中进一步摸索和完善。

参考文献

乔伊斯 《教学模式》中国轻工业出版社 2002年1月1日

张志远 《英语课堂教学模式》中国物资出版社 2010年10月1日 中华人民共和国教育部制定《义务教育英语课程标准（2011年版）》北师大出版社2012年1月 作者简介：张艳红，出生于1980年9月25日。1999年毕业于黑龙江省牡丹江师范学校，从教在牡丹江市林口县龙爪镇中学。2009年，获取哈尔滨师范大学英语本科专业毕业证书，担任英语教师职务，现职称为中学二级。手机：*** E—mail：lkzhangyanhong@163.com

第五篇：育才中学英语课堂教学模式

三段六步英语有效课堂教学模式

一．模式提出的背景

课堂教学是以课堂为平台，以具体的教学内容为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写、等活动形式，通过师生间的互动，和学习者的智力活动，完成规定的学习任务，促进学习者在知识、技能和情感等诸方面的发展。何谓“有效课堂教学”，其定义能否界定为：“好教师的教学就是好的教学”。“学生考试分数高的教师就是好教师。”这是否科学呢？如果我们以牺牲学生的身心健康为代价来获得好的考试分数，那么这样的教学是不是好的教学学呢？即究竟怎么样的教师才能称得上为好教师，怎样的教学才能称得上为好的教学？现在，我们提出“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。二．模式的阐述

根据我校“三段九步式”自主互助学习课堂教学模式，结合英语学科的特点，初步确立三段六步英语有效课堂教学模式。第一阶段：情境导入，自主学习

1、情境热身

1）.话题交流：结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。2）.复习/头脑风暴：进行旧知识复习,复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

2、预习检测：检测词汇、语言结构等，发现问题，解决问题。第二阶段：交流讨论，展示评比

3、明确中心任务活动，积极交流讨论。.围绕本课的重点设计任务。

a.听力任务，完成教科书上的听力练习。

b.口语任务，以小组合作为载体，积极开展口语训练。

c.笔头练习，重点加以突破，合理地讲练，确保每节课中目标的达成度。

4、课堂及时巩固，积极展示评比 第三阶段：梳理知识，小结拓展

5、梳理小结（进行语法归纳）

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

6、作业布置

1）作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

2)布置预习任务。三．模式的目标与原则

1、有效的英语课堂教学管理

教学总体目标的实现是分步实现的。即分步目标都必须有效地服务于总体目标的实现。知识目标与技能目标是教学的基础。因此，我们认为：

① 学生的学习与思维过程必须清晰。作为老师，教学中，我们应该用自己的真实的学习与思维过程影响我们的学生，让理解与掌握我们所教的知识与技能。在完成一个任务时，对任务的介绍与说明是非常重要的，也是完成任务的关键。没有思维的训练是无意义的，有思维的训练促进学生思维发展；

② 课堂中现有资源可以更有效地运用于课堂教学。如：一个学生对问题的回答、教师的介绍等等都能成为全班学生共享的学习资源；

③ 以学生为中心，我们的理解是教学过程中教师应该关注学生获得正确答案的过程，而不是正确答案的本身；

④ 关注教学过程的细节，即要求教师注意自己所说、所写、何时完成一个教学步骤以及何时呈现学习的结果等等。

2、学生有效学习过程的指导

学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。在纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学策略，来安排引发学生投入学习活动。

3、实施有效教学（1）教学准备策略

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。（2）教学实施策略

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。（3）教学评价策略

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。

4、有效的任务导向

任务导向是指把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：

（1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？（3）我评估学生行为用了多少时间？

5、清晰授课

这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。有效教师授课时具有以下特点：

（1）使要点易于理解；（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；（3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。

6、多样化教学

这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面。一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。

7、确保学生成功率 学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：

（1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。（2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。（3）低成功率：学生压根不理解任务。

执笔：育才中学 张望武