中学英语创新教学模式分析与应用（最终版）

第一篇：中学英语创新教学模式分析与应用（最终版）

中学英语创新教学模式分析与应用

摘要：在中学英语教学中，采用以学生为中心的创新教学模式，通过设计各种有趣的教学情境，采取各种有效的教学方法与自主学习策略，培养学生的自主思维能力和创新能力，提高英语语言综合运用能力，是当前中学英语教学的重要目标。

关键词：创新教学模式；中学英语；创新能力；情境设计

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0092-02

一、背景

所谓教学模式，往往围绕“提高教学质量和效率，组织教学活动的方式”展开讨论。从20世纪80年代初，美国《教学模式》（乔伊斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil））被引入中国而开启的教学模式研究以来，我国对英语的教学模式研究取得了丰富的理论成果，形成有中国特色的英语教学模式，如由人民教育出版的“RPDPC”教学模式等[1]。

目前我国的英语教学模式，注重教学形式，强调语言知识的系统掌握，导致英语教学的目标就是记忆大量词汇，熟记语法，句型和短语。教师教学方法主要是注重语言知识的作用，缺乏听、说、读、写的综合语言应用能力训练，错误理解语言的工具性特征。学生学习的主体性没有得到充分的表达，缺乏语言的自由表达空间，仅仅通过考试来进行语言掌握的评价，认为提高英语考试成绩是衡量教学的最终目标，偏离了英语语言工具性的本质。中国学生学习英语的时间至少经历了10多年，可是国人还是无法顺利使用英语进行基本的工作和交流。显然，探求科学的英语教学模式已经当务之急。《全日制中学英语教学大纲》指出：“英语课是一门实践性很强的课程，应培养学生运用语言交流的能力。”可以看出，中学英语教学实施创新教学，培养学生创新能力，是教学的重要目标，是基础性工作。培养学生具有自主的英语学习动机和良好创新能力，开展中学英语创新教学模式研究是非常重要的[1]。

从静态角度看，中学英语创新教学包括两个主体内容：教师与学生。教师创造性地设计教学方法，实现教的创新，充分发挥学生的主体作用，学生主动参与教学过程，学会学习、学会思考；积极培养学生主动探索与勇于创新的个性，实现学的创新[2]。从动态角度看，创新教学不能局限某种特定的教学方法，而是根据实际需要，融合各种创造性思维而设计的教学活动。从教学计划、教学内容、教学组织、教学方式，积极营造平等、和谐的学习环境，调动学生参与学习的主动性和积极性。

二、创新教学模式的特征

中学英语创新教学模式注重培养学生综合语言应用能力。在教学过程中，教师设计和谐的学习情境，鼓励学生积极参与，学生是自主学习的主体，教师尊重学生的学习个性，培养学生创新和创造力，实现创新教学目标。培养学生具有自主学习动机和创新能力是当前素质教育的核心。自主学习、协同学习、探究学习是一种创新的学习模式，注重学生独立个性和潜能，在创新教学模式应用中，有着丰富的含义[1]。

1.创新教学模式开展的前提是增强学生的自主性，没有自主就没有创新，教学成败在于学生能否自主学习。

2.创新教学模式开展的目的是培养学生的创新素质。创新素质包含创新意识、创新精神和创新能力，重在培养学生敢于思考、发散思维，特别要注意培养学生的创新品格，激发学生的创新潜能，激发学生的成就感，增强自信心，提高创新能力。

3.创新教学模式开展的体现是形成学生的英语自由表达能力，根本目的在于学生敢于用英语自由表达自己的见解，进行自由交流。作为技能型课型，要创造大量的实践机会，以培养学生的综合语言运用能力。

三、创新教学模式的教学目标

中学英语创新教学模式以学生的综合语言运用能力为中心，强调以人为本，重在对学生进行综合语言实践能力的训练与培养。教学目标应向自主创新性学习的转变，由知识教学向任务教学转变。

1.自主学习英语的情感培养 兴趣是最好的老师，教师通过各种方式，运用各种工具，图文并茂，辅以信息化技术手段，目的是培养学生对英语的兴趣，产生对英语的浓厚感情，诱发学生的好奇与求知欲。如在九年级英语Unit 2 Saving the Earth授课前，让学生先了解课程的背景，提出问题。学生通过上网、查找书籍等方式，了解课程的背景。上课时，学生已对内容有所了解，可以参与讨论，老师引导学生做更深入的思考和挖掘，激发学生的兴趣。

2.分组协同，挖掘学生的创新潜能 强调师生平等，让学生体会和谐、民主的教学氛围，使学生处于无拘无束的教学环境中，学生的灵感才会迸发，学生才敢于思考，敢于发表不同的观点和主见，激发学生积极性思维。根据性别、兴趣、习惯等因素，教师对学生分组，每组5人，布置任务让学生进行头脑风暴和思维挖掘。在课程教学中，让小组相互提问并交流，教师准备背景材料视频、幻灯片等。学生畅所欲言，尽情发表观点。引入小组讨论与竞争，在竞争中掌握知识，学会语言应用。

3.设计学习情境，激发学生创新潜能 教师充分挖掘课程的潜在内容，包括背景、意义、语言场景等，设计一个个富于思考、贴近生活的情境场景，充分表达教学的内容，同时引入学生的交互场景，充分发挥学生的主动性，促使学生思考，发挥学生的创新潜能。教师设计具有挑战性的问题情境，启发学生发散思维。

4.善于启发，培养学生语言思维能力 教师结合语言学习的特点，通过激发学生发散、立体的思维方法，培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。运用语言的模拟生活场景进行交际，训练学生的形象思维能力，培养学生的创新思维能力。

5.侧重应用，培养学生综合语言运用能力 英语是一门实践性很强的学科，教师应着重培养学生通过英语获取信息以及通过英语进行思想表达的能力。教学中应该注重语言背景含义，培养学生的阅读能力，侧重培养学生解决问题的能力，同时注重听、说、读、写能力的培养。在实际交际活动中，运用语言技能，转化为交际技能，达到以交际能力为核心语言应用素质。

四、应用创新教学模式的基本方法

1.创设情境、以问题为中心的交互交际式教学方法 教师应精心设计英语教学情境，采用互动交际式的教学方法，以问题为中心，设计情境任务，达到直观、模拟日常情景的、生动有趣的教学活动。

2.消除障碍、树立英语学习自信心 学生因某些因素而引发的心理问题，会给教学带来负面影响，教师应该帮助学生克服心理障碍，善于表扬学生，了解学生的需求，平等地对待学生，给予学生充分的尊重、理解和宽容，给学生创造一种宽松愉悦的学习环境，树立学生英语学习的自信心。

3.注重师生情感交流，善于使用自主学习策略 教师的人格魅力、高尚道德情操对学生有着莫大的影响力，注重情感交流，肯定学生的进步，对后进生的关心，会激发学生的学习兴趣和创新潜能。以学生为中心，给学生足够的时间和空间，让学生自己调整学习策略。教师转变以教授知识为主变为以指导学生的自主学习为主，成为学生学习的帮助者、指导者、协助者。教师设置各种疑问，积极运用“任务型”教学策略，充分利用现代信息技术手段，生动、活泼地创设学生主动学习的环境。

4.扩宽学习渠道，扩大英语阅读面，提高阅读能力 英语报刊阅读可以扩大学生的阅读量、开阔视野、丰富知识，提高阅读能力。每周开设几节报刊杂志阅读课，指导学生阅读，培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧，掌握阅读方法，指导学生做阅读笔记，写阅读总结和感想[2]。

5.通过音像制品，拓宽提高综合英语应用能力的途径 影视音像英语教学以其生动、有趣、动态效果吸引学生的注意力，可以提高学生的听说能力，为学生提供标准且真实交际中使用的自然语言，最大限度调动学生视觉、听觉感官，激发学生的学习兴趣。影视欣赏后，教师组织学生展开讨论，分析影视人物、性格、表现、色彩、情感、文化内涵，学生写观后感，使得学习英语是一种乐趣[3]。

五、结论

总之，中学英语创新教学模式是一种新型的教学模式，为解决英语教学中存在的不足，注重培养学生英语语言综合应用能力，改变传统英语教学中以教师为中心，以知识为中心，还原学生自主学习的能力和动力，强调以人为本，发挥学生在学习语言的思维本原，培养学生自主学习的态度和情感、培养学生的语言思维能力和创新素质、提高英语学习效率。

参考文献：

[1]唐敏.中学英语自主创新教学模式研究[D].西南师范大学，2002.[2]张久实.浅谈中学英语创新教学[J].中学教学参考，2012，（24）.[3]黄民禄.中学英语创新教学的探索与实践[J].基础教育研究，2006，（1）.作者简介：王雅琴，女，福建莆田人，汉族，中学一级教师，从事中学英语教学。

第二篇：浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新

浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新

张艳红

黑龙江省牡丹江市林口县龙爪镇中学

邮编：157618 摘要：

近几年，随着新课改的不断深化，农村中学英语课堂的教学模式也在发生着翻天覆地的变化，农村中学的英语教学质量有所提高。在此笔者将结合自己在农村中学十几年的教学实际，从农村中学英语课堂教学理念的创新、农村中学英语教师队伍的变化以及农村中学教学辅助手段的更新等几方面，浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新。关键词：农村中学 教学理念 教师队伍 教学辅助手段

记得乔伊斯在《Model of Teaching》一书中，是这样诠释教学模式的：“教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。”作为一名在农村中学任教的英语教师，我将这段文字反复揣摩，得出自己浅显的理解：教学模式应该是教师根据科学的教学理念，结合所教学生的实际情况，在长期的教学实践中，摸索出的一套可行的、有效的课堂教学步骤和基本环节。教学模式应该为更好地完成教学目标服务。有了对教学模式的整体认知，每一位教师才能根据自身条件、学生的实际情况及学校的办学条件等，制定出具有自己个性特色的课堂教学模式。而且，在构建一节课的时候，也才会把重点放在教学理念的应用、教师与学生基本情况的分析、及教学手段和方法的选择等方面上。

近几年，沐浴着新课改的春风，农村中学英语课堂的教学模式发生了翻天覆地的变化，在此我将结合自己十几年的教学实际，从以下几方面，浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新。

一、农村中学英语课堂教学理念的创新

我是1999年参加工作的，虽然那时正是应试教育向素质教育过渡阶段，但是农村中学相对来说还是比较闭塞，信息不灵通，学生几乎没有学习英语的良好环境。加之，受传统教学模式的影响，老师上课无非是“一本书，一张嘴，一支粉笔，一块黑板，最多再加上一台录音机。”同时，老师在应试教育的压迫下，成了整节课的“主角”，从导入到授新，再到总结，统统都是老师一个人自编自演的过程。在这个过程中，突出的是老师的“教”，而忽略了学生的“学”，学生不是学习的主人，学习英语也不是为了“运用”，而是为了“高分”，这就是传说中的“哑巴英语”。

然而，随着时代的发展，尤其是计划经济向市场经济的转变，教师们能够深切的感受到，陈旧的课堂教学模式已经适应不了时代的变化了，不能为培养创新型人才服务。从十多年前开始，全国上下大力推行素质教育，各种新的教学理念应运而生。伴随着《义务教育英语课堂标准（实验稿）》的颁布，我国中学英语教学改革也在如火如荼的进行。由于受到各级教育部门的重视，像我们这样的农村中学英语教师，也能够通过各种培训学习，接触到各种新的教学理念。其中正在被广泛使用的有：高效课堂教学法、任务型教学法、“先学后教”及“情景教学”等。虽然这些先进的教学理念在理论上的侧重点不同，但却有一个共同的特点，就是提倡把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人，重视学生能力的培养，使英语成为学生解决问题的工具。先进的理念犹如一阵阵春风，为农村中学的英语课堂教学带来了勃勃生机。

二、农村中学英语教师队伍的变化

记得刚参加工作的时候，作为农村中学，我校英语教师存在着数量少、质量不高、教师年龄偏大、不符合学历要求，甚至没有中学英语教师资格证等问题。这些问题导致部分教师不重视素质教育，不能很好地理解和接受新的教学理念、使用新的教学方法和教学手段，从

而阻碍了教学质量的提高，阻碍了教改的深化。

十几年后的今天，农村中学英语教师的队伍也发生了不小的变化。以我校为例，全校共有七名英语教师，全部是英语本科专业毕业并持有中学英语教师资格证。七人中，有六人年龄在33岁以下，使用现代化教学手段的能力极强，多次参加省市级的各种教学技能大赛，并取得优异的成绩。在年轻的英语教师队伍里，逐渐形成了“比、赶、超、帮、学”的风气，我校不但近几年的英语教学成绩稳步提升而且逐渐摸索出一套适合农村中学的教学方法，成为我校一道亮丽的风景线。

新课程标准要求教师应具备整合学科和整合教材的能力，这就要求教师要不断提升自己的文化水平和专业素养。教师们已经不再满足于“要给学生一杯水，自己要有一桶水”的口号，随着课改的深入，教师们逐渐意识到终身学习的重要性，他们正在用自己的实际行动演绎着新的座右铭：“要给学生一杯水，就要把自己开创为一条源源不断的小溪。”

除了提升自身的教育教学能力，我校英语教师还在不断提高自己的教育研究能力。张志远在《英语课堂教学模式》一书中写到：“中国的英语教学模式研究必须植根于中国传统文化的沃土之中，必须面向世界，立足中国，基于学校，植根课堂。”“教师从事教育研究是国际外语课程改革与发展的一个重要趋势。教育研究与英语教育教学实践密切结合，日益成为中国英语教师努力进取的方向。”“实践证明，教育研究正在从专家学者的理论殿堂走向课堂，教师正在成为教育研究的重要力量。中国教育研究的希望在一线教师，因为他们有最丰富多彩的教育教学生活，有最真切鲜活的教育教学体验，有最亟待解决的教育教学问题，他们是充满激情、富有朝气的研究群体。”从这几段文字中，我们不难看出新时代向农村中学的英语教师们又提出了新的要求，发出了新的挑战。作为农村中学的英语教师，我们也将全力以赴，不辱使命，为探索一套适合农村中学的英语教学模式献计献策。

三、农村中学教学辅助手段的更新

受益于农村标准化学校的建设，近几年我校面貌焕然一新，且不说破旧的木头黑板已变为磁力黑板，也不用说平房教室变成了宽敞明亮的教学楼，单说为我校配置的各种功能教室，就足以让人兴奋不已。对于英语教师而言，我们使用最频繁的要数语音室和多媒体教室了。想想十多年前，“一本书，一张嘴”的讲课模式，到现在的现代化教学模式，真是壤之别。

新课程标准要求教师的教学方法和教学手段必须适应培养创新型人才的需要。因此在设计一节课的时候，老师们会更多的考虑用何种教学手段，才能更好的完成教学目标。英语是一门语言学科，往往需要大量的语言练习，大容量的教学内容很难通过黑板去演示，就会出现费时较多、收效较低的现象。

在现代化教学手段的帮助下，学生们可以在语音室里进行集中识词，由于和单词是“零距离”接触，有些学生可以在当堂记忆30多个词语；多媒体教室里，教师通过大屏幕进行演示，很多抽象的东西在学生们的面前一览无余，尽收眼底，铭记心里，从而实现了英语课堂的高效性；通过实物投影仪，教师在英语写作课上，可以和同学们一起评价多篇作文，让学生的英语写作能力在“评”与“被评”的过程中得以提高。

四、说说我的课堂教学模式

在新教学理念的指导下，在现代化教学手段的帮助下，结合我在农村中学十几年的教学经验，通过自己的不断探究和总结，我逐渐摸索出一个适合我校学生的教学模式。这种模式受到教研员的表扬和同学们的欢迎，现在就简单谈谈我的英语课堂教学。

1、营造一个轻松的英语学习起点

对于农村学生来说，在学习英语的时候，存在普遍着排斥性。万事开头难，顺利引导学生入门，就尤为重要。面临每一批新生，我都会上这样一节课。

师：想一想，刚上小学一年级时候，你是怎样开始学习我们的母语的？ 生：（学拼音、学生字、组词、造句、写作文······）

师：那好，我们来试试。（引导学生：声母b，韵母à，拼在一起bà，想到汉字“爸”；声母m,，韵母ā，拼在一起mā，想的汉字“妈”；组词“爸爸”、“妈妈”；造句“我爱爸爸和妈妈。”学生因为觉得简单，配合的声音也很洪亮。）

师：其实，英语也是这样简单。辅音/d/，元音/ æ /，拼一下/d æ d/,想到单词dad爸爸；辅音/m/,元音/ ɔ /,拼一下/ m ɔ m /，想到单词mom妈妈；造句“I love my dad and mom.我爱爸爸和妈妈。”

借助熟悉的汉语结构，让学生寻找英语与汉语的共同之处，帮助学生轻松进入英语学习的大门。

2、搭建一个简单的英语学习阶梯 “授人以鱼不如授人以渔。”我坚持给学生一个学习方法，让学生自己踏上学习英语的阶梯。“音标+字母——单词——句子——文章”，这个阶梯是引导学生学会用音标拼读单词，用字母拼写单词；学会不同词性单词的用法，并合理排列成句子；当学生能自如地翻译句子的时候，就可以写出想要表达的文章了。

3、创设一个丰富的英语学习的平台

在学习的过程中，用多媒体展示画面，让学生怀着愉悦的心情去学习英语；创设不同的“情境”，让学生在Pairwork 和Groupwork中，获取较好的口语训练，养成敢说敢用英语的习惯；设计不同的游戏，让学生参与其中，多角度使用英语，从而体验学习英语的乐趣；每学期用英文给老师写一封信，交流感情的同时，也锻炼了写作能力；教他们唱英文歌曲，让他们在优美的旋律中，感受语言的美，领略其中的情感教育。

踩着新课改的节拍，农村中学英语课堂教学模式的创新无疑为农村中学英语教学注入了新的活力，至于如何充分运用新的教学理念、合理使用教学方法和手段，还需要我们农村中学英语教师在实践中进一步摸索和完善。

参考文献

乔伊斯 《教学模式》中国轻工业出版社 2002年1月1日

张志远 《英语课堂教学模式》中国物资出版社 2010年10月1日 中华人民共和国教育部制定《义务教育英语课程标准（2011年版）》北师大出版社2012年1月 作者简介：张艳红，出生于1980年9月25日。1999年毕业于黑龙江省牡丹江师范学校，从教在牡丹江市林口县龙爪镇中学。2009年，获取哈尔滨师范大学英语本科专业毕业证书，担任英语教师职务，现职称为中学二级。手机：*** E—mail：lkzhangyanhong@163.com

第三篇：简论中学英语写作教学模式

简论中学英语写作教学模式

一、导言

韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的“书面表达”，即为佐证。

下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的“准备—写作—修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。

二、定义

所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。“准备—写作—修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。

三、指导理论

（一）辩证唯物主义

唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。

（二）渐进主义（Progreivism）

渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Proceoriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳。从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。

（三）系统论

外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。

（四）控制论

控制论方法主要是导入反馈机制，从“功能”方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。

（五）主体教学论

主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导“的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。

（六）创造性构造理论

创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。

四、操作程序

写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有”写“一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备—写作—修改。每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。

（一）准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和”腹稿"。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交

第四篇：小班化教学模式下如何创新中学英语课堂教学

浅论如何创新中学英语课堂小班化教学

摘要：本文就当前中学英语教学现状，主要是现阶段的授课规模以及小班化趋势作了一定的探讨，同时就在中学英语教学中实施小班化的过程中作出了一定的创新，结合中学英语具体的教学环境将小班教学分成几种类型，诸如交流信息型、热身型、操练巩固型、辩论型以及表演型等。最后就小班教学中教师应注意的事项作了一定的说明，诸如教师在教学中注意的问题以及教师自身素质的提高等方面。

关键词：英语教学；课堂教学；小班教学

中学阶段的英语学习是学生在整个英语学习过程中的关键阶段，因此为保证英语教学的质量，发展优质教育，我国在多年前就开始在英语教学方面推行小班化教学，并且在新的课程改革中提出了明确的要求。因此中学英语教师要以提高教学质量为基本目的，积极响应相关的教学政策，充分利用小班教学的优势，然后根据自己授课班级的具体情况，对小班课堂英语的教学策略及教学模式等进行一定的创新，从而真正意义上提高教学效率及效果。

一、中学英语班级授课现状及趋势

1.中学英语班级授课现状

由于诸多原因，我国目前的中小学教育主要还是以大班课堂教学的方式进行，特别是在部分农村地区，师资缺乏，课堂的规模相当大。据相关资料统计，在晥西南地区的一些小学授课班级人数一度达到50—60人，中学班级的平均人数也在45—56人之间，而其中大学英语自然班教学的平均人数也在35—42人之间。分析这种现象产生的主要原因，这与我国的经济及教育国情有着密切的联系，由于经济发展还处在初级阶段，再加上我国的人口比较多，大班教学是必然的教学模式。但是我们从语言习得的角度来分析，采用大班的模式进行英语教学是一种非常不可取的授课模式。作者经过多年的教学及观察分析，同时结合观摩数十名优秀教师的授课之后，认为在中学英语课堂教学中将四、五十人的大班分为若干个小班，然后在课堂教学中在分成若干个课堂小组活动(Group activity)。通过这种模式，不但可以为语言学习创造出一个活跃的氛围，还能培养及提高学生的学习、交流能力，对提高英语教学效果有着不可忽视的作用。

2． 小班化教学的趋势

（1）课堂环境交际化

语言的交际既是英语教学的出发点又是英语教学的归宿所在，也就是说英语教学的终极目的在于培养学生运用英语进行对话、交际的能力，因此教师应尽自己最大的能力在课堂为学生提供、创设出这样一个集声、情、景、意于一体的，尽可能真实的语言环境，这能有效的提高学生在真实的语言环境中运用自己所学的英语知识进行英语的交流活动，极大的提高英语学习的效果。而通过将大课堂分为若干个小班之后，就为创造这种环境提供了一个基础 1

条件，教师可以通过开展小班教学，在课堂创造出一个虚拟的英语社区，使所有的学生能置身于一个全英文的学习语境之中。

在全英文的英语学习环境中，学生学习英语将不再是一个负担和任务，学生将以一种更加轻松、开放及愉快的心态来接受英语知识，在不知不觉中就学到了以前总认为枯燥乏味的英语，学习的焦虑及紧张情绪完全消除。同时，在英语小组学习活动中，由于都是学生，学生也就少了一份紧张，学生能以更好的心态及热情接受语言信息，主动的参加英语交流活动并展示自己的语言技能，不会像在大课堂那样去担心自己语法上的错误。这极大的激发了学生的学习兴趣，使得他们的思维更加活跃，不但学习效率成倍提高，而却还会在学习的过程中得到自己的见解和看法，有时甚至能给教师耳目一新的感觉。

（2）学习过程的合作化

小班教学活动彻底的改变了以前那种信息始终是从教师到学生间的单向传递模式，开创出了一个新型的、多方向的信息传递渠道。在进行小班教学的活动中，作者发现每个小组的成员都能够积极主动的参与到学习交流的活动中去，自己积极的开动脑筋去完成小组任务，因为他们意识到自己是小组中的一员，作为一个集体必须通过各个成员的通力合作才能很好的完成小组任务。在整个小组活动的全过程中，每一个学生通过相互讨论、动手动脑，调动了学生的思维积极性，极大的激发了学生的思考及创新思维。通过小组活动，学生既获得了语言知识，提高了自己的语言交流技能，同时还享受到了学习的快乐，培养了自己的团队精神，真正做到了边娱乐边学习。

（3）思考方式的多维化

由于小班教学的形式一般都比较的宽松，这有利于减少学生的思想包袱，学生都能做到各抒己见，同时可以就同一个问题从不同的角度提出自己的看法及各种可能性，在这个过程中往往可以得到各种意想不到的答案，在很大的程度上提高了学生的求异思维及发散思维。在课堂教学的过程中，教师应结合教学内容设置多个语言环境，多次组织小组活动以培养学生的求异思维。

二、英语小班教学的形式及内容

在英语的小班课堂教学中，可以将整个班级分为两个人一组的对子、三个人或四个人的小组，或者干脆将一个班分为两到三个小班。然后每一个小班单位均设一名Presider，负责该小班所有的组织活动；一名Note taker，负责对小班活动中所产生的所有建议进行记录；一名Reporter，负责对小组活动的情况进行汇报。

然后所有的小组成员在设定的时间内就某一限定的英语语法句法、英语俗语，或者是某一个限定话题，例如图片、动画及影像，观点等进行实际的演练、讨论或者辩论等，之后可以由Reporter进行汇报、之后各组成员加以补充，在整个过程中教师要及时的记录下各种不

同的观点。

在活动的过程中，每一个学生都有机会参与进来，活动中学生之间用英语进行交流，提出自己的观点及看法，互相交流，互相激励与促进。通过在活动中的交流学习，学生做到了在交流中练习、在练习中纠错、在纠错中得到提高，这样既练习了语言知识，又展示了各个学生不同的思维特点与才能。对与这样的活动，可以采用的形式较多，我们一般采用下述的几种形式：交流信息型(Information exchange)

这种形式主要是指学生通过分组，各个组员中进行自我介绍，包括介绍自己的好友或者是家庭情况，也可以是自己的一次难忘的经历，当然还可以交换当下的热点，推荐一本好的书籍，甚至是进行Daily report等等都可以。Reporter在汇报全班各个小组的信息之后提出一些学生回答自己提出的相关问题，以此不但能巩固学生的学习成果，还能锻炼学生的听力能力。热身型(Warming up)

热身型活动的种类比较多，对于班级较大的情况，教师可以开展类似Brain—storm式的词语接龙游戏，或者是故事接龙游戏(教师首先设置一个语境或者是采用图片动画等其他形式，每个学生任意接一句，但要能够形成一个符合逻辑的完整的故事)。当然还可利用歌曲或经典的影片的片段进行热身，首先要求学生欣赏，然后在班级内就自己的感想等进行讨论和交流。除此之外，教师还可以采用其他的游戏热身、猜谜热身等各种类型。操练巩固型

由于英语知识属于零散型，因此学生在学习新的单词、短语或句子之后，教师应该组织有效的方法对之加以巩固。其中学生之间通过结对子操练所学的知识或对话就是一个有效的方式。在这个过程中，教师可以指导学生使用新学的语言或语法知识进行造句或者进行对话等知识应用型活动。尤其是在在小班教学过程中，应该要求学生就新学的的语言信息及知识等，在自己小组的组员之间进行相互提问，在课文中互相找关键词句或者对课文的精彩部分进行复述等。

以往教师在进行教学效果检查，或者是为了帮助学生能对自己所学的知识加以复习和巩固时，教师通常组织各种形式的听写和相类似的检查活动，然后教师在课后自己批改，这样既费时，收效有小。其实教师可以采用让学生分组互改，之后教师当堂即评讲。这样既节省了教师的时间，同时还调动了所有学生的学习积极性，而且学生在听讲、相互批改和订正作业的过程中进一步加深了印象。辩论型

语言学习的终极目的就在于能运用语言进行表达和交流，而辩论可以看作是语言表达的极致，它能极大的提高学生的语言运用能力。教师可以将所有学生分成正、反两方，组织他们对既定的话题进行辩论。在整个活动中，学生的学习的积极性及主动性被充分的调动起来了，学生们都跃跃欲试，进行激烈的讨论。学生的语言知识不但在辩论的过程中得到了充分的运用，而且在就辩论进行准备，收集资料的过程中，学生还学到了更多其他的东西，这些都能够有效的对所学的知识加以巩固。戏剧表演型

戏剧表演型，旨在将学生所学的内容通过自己的进行角色扮演，然后在班上进行表演，这样既能有利于知识的巩固，同时又利于语言的活用。学生自己组织演员并编排小品或者戏剧，然后在课前3-5分钟内进行表演，之后每个演员可以提一个与自己角色相关的问题让其他学生回答。这样的活动能充分的发挥出学生在学习中的主体地位，激发学生的学习及创作热情，有效地活跃了学习气氛，提高了学习效率。

小班化的课堂教学模式对教师的素质提出了更高一级的要求。教师不但要有扎实的语言基础知识，还应该要有良好的应变及预测能力。随着信息技术的发展，学生的知识面也更广，提出的问题也更加宽泛，因此教师应该具备比专业知识之外的更加宽泛的知识，以适应小班化教学

参考文献：

[1] 陈宝晶.英语大班课堂实施小班化教学的思考.运城学院学报.2006—4.[2] 李爱国.英语小班教学组织策略.企业家天地.2007—3.

第五篇：中学英语课堂教学模式调查问卷分析报告

中学英语课堂教学模式调查问卷分析报告

此次问卷调查，目的在于准确地把握当前初中师生学习英语的心理和现状，有效推动《中学英语不同课型教学模式研究》课题的深入开展，为接下来的研究提供客观依据，以探索初中学生学习英语的最佳方法与途径。

1、调查对象：本校八年级6个教学班，共发放80份问卷，回收有效问卷60份；教师调查对象：本校及徐扬初级中学的英语教师共计20名，发放问卷20份，收回20份。

2、调查内容（详见《关于中学生课堂教学模式的调查问卷》）：

3、调查方法：（1）师生问卷调查（2）个案调查

在调查阶段，我们对每个班不同程度的学生进行了面谈，从他们了解到对英语课堂学习的期望，而且为理性分析提供了基础；同时也从部分老师那了解到学生的学习情况和其教学情况。4.调查结果与分析

通过本次问卷调查，我们得到以下信息八年级（1-3班）有67.3%的学生喜欢老师课堂语言中英结合，32.7%的学生喜欢老师主要使用汉语教学。而八年级（4—6班）学生普遍希望教师用汉语组织教学，高达60.6 %。绝大多数学生认为英语课堂对自己的英语提高有很大帮助。学生把影响学习英语兴趣的主要原因归咎于教师、课程内容或设备环境等方面，必须指出的是：慈祥、幽默、一视同仁、有扎实英语专业知识的老师是学生心目中的好老师，学生的向师性比较明显。学生学习英语的主要困难集中在词汇的记忆上（占53.9%）。90.3%的学生渴望轻松活跃的英语课，绝大部分学生相信教师使用多媒体教学，开展课外英语活动会提高学生学习英语的兴趣，但是，主动寻求课外学习资源的仅占9.8%。关于学习英语过程中遇到的问题，大多数学生选择积累或忽视不理，出错时希望老师帮助指出错误的占52.1%，主动说英语的更是微乎其微。通过个案访谈，我们发现绝大部分学生最希望得到老师或同学的肯定评价。

对于教师的调查，得到以下信息：两个学校中有70%多的老师在教学中尝试过不同模式的教学，30%的老师从未尝试过（以年龄大的教师为多数）；多数老师期望能够得到专业指点在教学中发挥学生为主体的任务型教学，但仍对是否可行有一定的担心，其余个别老师感觉心有余而力不足。综合调查分析，问题突出体现在以下几个层面：

1、英语教师方面。在中考指挥棒的指引下，目前初中英语教师英语教学突出“四重”：重教材、重讲解、重传统、重尖子。

2、学生方面。

学生学习英语问题可归为“四缺”：缺目的、缺兴趣、缺信心、缺方法。解决问题的有效对策。

1、对教师的要求。

（1）合理安排教学内容，体现教学目标。

当学生对某事物感兴趣时，最能诱发好奇心与求知欲。课堂教学中要恰当安排教学内容，多设疑，使教学内容变得新鲜、有趣。（2）积极创设教学情境。

语言是交际的工具，交际总是在一定的情境中进行的。交际离不开情境，同时也离不开语言。在教学中创设语言情境，加强变式练习，同时也能激发学生学习英语的兴趣。

（3）不同课型，争取用不同的教学模式。

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。为培养学生学习英语兴趣，教师可以在课堂中恰当地运用听说法、视听法、情境教学法、交际法、TPR(全部动作反应法）等方法，利用图片、幻灯、录音、多媒体等教学手段进行听说练习，并配合唱歌、游戏、扮演角色进行表演、设计各类主题活动等，使课堂教学生动活泼，学生人人参与教学活动，体现学生的主体性。

2、对学生的要求。

（1）明确目标。明确的目标是努力的导航，指引学生前进的脚步。（2）找对学习方法。

现在很多学生找不到适应自己的学习方法，总是盲目地、拼命地、不加选择地、忙忙碌碌地埋头苦学，结果是所学知识杂乱无章，学习效果不佳，甚至劳而无获，学习成绩下降，导致对学习失去兴趣。找到适合自己的学习方法，才会事半功倍。

3、对社会、学校与家长的期望。

今天的青少年学生是祖国的未来，民族的希望，我们社会，包括学校与家长，应该对他们多一点关爱与支持，多一份理解与宽容。在他们的英语学习方面，给他们创造更多的英语语言学习与应用语言环境。