初中英语词汇教学中的体会

第一篇：初中英语词汇教学中的体会

初中英语词汇教学中的体会

深圳石岩公学余洋

摘要英语词汇是英语语言的内容和本质，词汇组合在一起才能成为表达思想的语句。一个学生所掌握的词汇量和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇也是最大障碍．词汇给语言学习带来的困难促使人们寻求词汇学习的规律性．因此，无论教师采取何种教学方法，都不能忽略学生对英语词汇的学习积累。一方面，要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效的掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，进行词汇学习策略的训练，教给学生掌握并灵活运用多种词汇学习策略，提高词汇学习效率，培养其词汇学习方面的自主学习能力。

关键词 立足课堂 培养兴趣 教学形式多样化 培养良好记忆习惯掌握词汇记忆的策略

英语语言学家威尔金斯曾经提出，“没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。”英语词汇是英语语言的内容和本质，词汇组合在一起才能成为表达思想的语句。一个学生所掌握的词汇量和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在语言教学中，人们常常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明词汇在语言学习中的重要性。词汇是构成语言的基本单位，词汇教学是外语教学的一个重要内容．对于大部分英语学习者来讲，词汇也是最大障碍．词汇给语言学习带来的困难促使人们寻求词汇学习的规律性．因此，无论教师采取何种教学方法，都不能忽略学生对英语词汇的学习积累。一方面，要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效的掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，进行词汇学习策略的训练，教给学生掌握并灵活运用多种词汇学习策略，提高词汇学习效率，培养其词汇学习方面的自主学习能力。

一、立足课堂 培养兴趣 教学形式多样化

“兴趣是学生最好的老师”，兴趣能支配学生的注意力，如果学生对英语感兴趣，就会时时关注英语；兴趣能调节情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情，即使多么辛苦都会乐意。我们在教学中使用的深圳版新教材及Go for it教材为我们开展活动提供了很好的素材和发挥的空间。在紧张的阅读课教学之后提供了简单的词汇教学，那么为了学生就设计一些轻松、有趣的活动课，目的就是要帮助学生培养学习兴趣，为后面的学习做好情感铺垫。我们在词汇教学实际中可采用如下几种教学形式：

1． 直观法

①利用实物介绍词汇。例如：在教授桌子一词时，告诉学生Look, this is a desk.（用手指着桌子）

②利用图片介绍词汇。例如：在Go for it 7B Unit 8的教学中，要求学生掌握有关不同种类的面条的词汇，我利用图片展示了beef and potato noodles, egg and tomato noodles, mutton and cabbage noodles等不同佐料的面条帮助学生加深理解，留下了深刻的印象。

③利用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇，例如：在在Go for it 7B Unit 6的教学中，为了让学生掌握关于回答“How’s it going ?”的几种表示心情的词汇。可利用做出不同的表情和动作来向学生暗示不同的心情，让学生了解了 “great, pretty good, not bad, terrible”等词

12． 举例法

例如：教helpful时，可举例： Xiao Ming is a good student.He always helps other people in trouble.He says he likes to help others.We all like him.He is helpful.通过一个例子，使学生既练习组句，又准确领会了单词helpful的意思及其用法。

3． 诱导法

例如：教师指着眼睑问：What about this? Look－I can open and close them.They are …eye…?学生答“眼睑”。教师接着板书“eyelids”。诱导法的优点在于促使学生的注意力集中到单词上，对单词产生极大的兴趣。

4． 定义法

例：breakfast——the first meal of a day.A noun is the name of a person, place or thing.5.结合句型和语言交际的情景教词汇

结合句型和语言交际在生动的情景中教学词汇，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，加深理解和有效记忆。最主要的是可以培养学生的兴趣。兴趣是在实践中发生、发展起来的，必须和一定的情感体验相联系，才能推动学生去寻求知识。情景指的是生活模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。笔者在教学实际中曾做过如下这些教学活动来探索词汇的教学。

例如，在设计Go for it 7A Unit 1 一课时，为了帮助学生学习ID card及西方国家人名的有关词汇，我在课前先设计了一张自己的ID card。在课堂上，首先向学生出示了自己的ID card，以直观的方式让学生学习了full name, first name, family name, surname 等词汇以及在西方国家人名的排序习惯。然后，让学生在课堂上现场制作自己的ID card，并对班级同学的姓名进行了采访。接着要求学生对采访结果进行课堂汇报，让学生在活跃的课堂活动中掌握了有关的词汇。

在Go for it 7B Unit 2的教学设计中，创设了生活模拟情景进行教学，活动目标明确，就是掌握关于表示方位的介词。我和学生预先把教室简单布置成一个城市，有道路和一些基本建筑、设施，先向学生询问 “ Where is the post office?”等有关问题，让学生学习表示方位的介词，然后让学生听指令完成找地方的游戏，学生能否找到正确的地方就是活动的目的。

另外，我分析课本，根据课本提供的配图采用短文填空或选词填空的方式，让学生在图片的暗示下，同时在具体语境中体会单词，效果很好。有研究表明，这是一种比较好的词汇学习方法。本人曾做过这样的设计：

例如，在 深圳版Book II Unit 6 的教学设计中，为了帮助学生掌握关于台风袭击来临时的防风措施的词汇。我设计了这样一个配图的短文填空。让学生通过图画的提示来完成短文。

Typhoon Ting Ting is very ____.____ year, Typhoon Du Juan was big, ____.Trees _____ and windows _____.Please ______ to these typhoon _______.Go inside.It’s ______.Do not go _____.It’s dangerous.Put _____ and _____ inside.Do not ______ them outside.______ windows and doors.Do not ______ near windows.______ windows and doors.Do not ______ near the windows Use _______ phone.Do not use ______ phone.We ______ put the plants inside.6．通过玩游戏，培养学生的兴趣。

把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养学生学习英语的兴趣，增强词汇教学的效果。玩游戏是学生的天性，如果教师能利用学生玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习集知识性与趣味性为一体，注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。本人曾尝试以下游戏来巩

（1）单词接龙游戏。

用前一单词的尾字母作为后一单词的首字母拼写单词。

（2）单词开花游戏。

以某一单词为中心，写出与该单词有关的所有的表达，以表达最多的组取胜。

（3）猜单词游戏。

让某一学生描述，另一学生在描述中猜该单词。在规定的时间内，猜测出单词最多的小组获胜。

二、与遗忘作斗争 培养学生良好的记忆习惯

学习的过程就是与遗忘作斗争的过程，遗忘是学习的天敌，尤其是英语学习的天敌。遗忘指识记过的内容在一定条件下不能恢复提取或者产生错误的再认与回忆。大家都知道英语是一种与我们母语截然不同的语言。汉语是以语素为主的方块文字，而英语则是以词为主的拼音文字。英汉的学习，记忆方式有很大的差别，有时汉语会对英语的学习起负迁移作用，从而加深了学习英语的难度。再者，学生学习英语主要靠在校课堂的时间，其余时间大部分被母语环境所包围，对所学内容无法适时应用也是造成遗忘的另一个原因。在这样的情况下，遗忘是必然的。因此这就要求英语教师必须采用相应的措施来防止遗忘，来阻止永久性遗忘的发生。

教师可要求学生每天记一定量的单词，同桌之间互相督促检查；要求学生每天课后背一篇刚学过的课文或对话；要求学生回家后看一篇相关的阅读材料；要求每周进行总结性地复习并默写一周所学的主要内容。这不仅很大程度巩固加深了所学知识，而且使记忆更深刻。另外，遗忘规律是先快后慢，但并不等于后面就不会遗忘。因此，还要根据教材特点科学地选择巩固的时间。适时、有序地对所学内容进行再现，并配以适当的测试来检查学生的遗忘程度，并及时采取必要的措施来更好地防止遗忘。

三、帮助学生掌握词汇记忆的策略, 提高词汇学习效率

著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生学习，而是教学生学”。学习外语要想记忆大量的单词，一是努力与勤奋，二是讲究记忆的方法与技巧。我们应该帮助学生掌握词汇记忆的策略，以提高词汇学习的效率。主要的策略有：

1、字母记忆法：

（1）字母增减记忆法。在记忆一个单词时，对组成该词的字母进行分析，或前、或后、或减、或更换一两个字母，使其构成另一个词或多个词。

（2）字母组合记忆法。先写一个单词，利用该词提供的字母，将那些所含字母组合相同、有时读音完全一样的单词串联，重新组合成尽可能多的另外的单词。如bag—bad，boat—coat。

2、读音记忆法：

（1）重读元音记忆法。以20个重读元音为龙头，将所学单词分类。开始时学生将所学单词分别按重读元音写在卡片上，然后与教学进度同步，采取“滚雪球”的方法，每学一个单词就填入卡片中进行记忆。

（2）相似音记忆法：如ship—sheep，seat—sit。

（3）相同音记忆法：如our—hour，where—wear。

3、构词法记忆法：

（1）转化，词形不变，词性和词义变化，如：watch（n.）手表;watch(v.)观看。

（2）派生，加前缀或后缀构成另一个词，如：care careful carefully。

（3）合成，由两个词合成一个词，如foot ball—football。

（4）分解，将合成词分解开来记，如：schoolbag—school bag。

4、不规则动词归类记忆法：

将不规则动词分为8类。

（1）A、A、A动词原形，过去时，过去分词全相同（共7个），如：hit hit hit等。

（2）A、B、A动词原形和过去分词相同（共3个），如：come came come等。

（3）A、B、B过去时和过去分词相同（共37个）：find found found等。

（4）i—a—u型（共5个），如：begin began begun等。

（5）w—w—wn型（共7个），如：grow grew grown等。

（6）en型，（共16个）过去分词都是以-en结尾，如：rise rose risen等。

（7）特殊型（共5个），如：am/is was been等。

（8）情态动词（共5个），无过去分词，如：may might等。

5、比较记忆法：

将英语单词在一起加以比较，找出它们的相同与不同之处。

（1）近义词比较，如：tall high

（2）相似词比较，如：horse house

（3）同义词比较，如：like love

（4）反义词与对称词比较，如：upstairs downstairs

（5）单词释义比较，如：cool—between warm and cold凉爽的。

（6）兼类词比较：形兼副、动兼名，如：fast(adj.);fast(adv.);milk(v.);milk(n.)经常采用比较记忆法可助于发展思维能力；联想旧词能力，使可记忆的单词更加牢固、扎实。

6、联想形象记忆法。

（1）形象联想，将所要记忆的单词在头脑中展现出一幅画面。常言道联想是钓钩，在茫茫的艺海中它能准确的钩住所记忆的事物。联想越丰富，越多采，记忆的艺术就越高超。

（2）编织立体联想网络记忆法，根据单词和单词形、音、义之间的各种联系，重新排列组合，编成记忆网络。网络分为上下词形相似，左右音义相关，如：

walk—run—race…

chalk—gun—face…

talk—sun—place…

记忆方法为异词比较和相关联想。这类方法达到了“记住一个词、联出一大串，记住一大串、联出一大片、片片再相联，单词全记完”的目的。

（3）集中记忆法，利用一段时间，集中精力记忆全部学过的单词，这种“集中优势兵力打歼灭战”的记忆方法具有较大的优越性。主要针对学生升级，学科学习内容增加，挤不出时间来记单词的情况。

（4）机械记忆法，对那些没有意义和暂时找不到联系的单词，运用简单机械多次重复进入理解联想记忆。“书读百遍，其意自现”说的就是这个道理。

教师只有在教学中不断尝试与探索，才能发现适合学生的教学方法和学习策略．教师只有帮助学生建立起学习英语的兴趣，培养他们良好的记忆习惯，训练学生掌握并运用合适的词汇学习策略，才能帮助学生最终实现提高其英语学习能力的目的．

参考文献

1、《初中英语词汇学习的典型问题及解决对策》张姬红 主编(初中英语教学与研究 2005,11)

2、《心理学》 张厚粲 主编 南开大学出版

3、《英语神奇记忆法》王佩夫 主编1994年8月

第二篇：初中英语词汇教学中对策研究

英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 从《永别了，武器》与《老人与海》浅析海明威的战争观 2 少儿英语学习中的情感因素分析 What Made Her Yield to the Reality—An Analysis of Sue in Jude the Obscure 4 试论商务英语与普通英语的异同——商务英语书面语的特点 5 毛泽东诗词中典故翻译的对比研究 灵魂的真实——《达洛卫夫人》意识流剖析 7 关联理论在英语广告语中的应用 8 美剧网络字幕翻译研究 不同英汉颜色词的象征意义及其翻译 性格、学习策略和英语学习成绩的关系研究 11 论乔治•艾略特《亚当•比德》中的道德冲突 Psychological Analysis of Holden in The Catcher in the Rye 13 从电影《弱点》看美国的家庭教育 14 Scarlett O'Hara and Feminism 15 翻译中的字词选择 《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊的资产阶级特征 Women in the Civil War: A Comparative Study of Cold Mountain and Gone with the Wind 18 从接受美学角度看中英旅游文本的翻译 19 从语言功能考察汉语公示语英译 任务型教学在高中英语阅读课中应用的调查 21 认知语境在语言交际理解中的作用 从萨丕尔-沃尔夫假说看中英谚语的文化意象 A Survey on the Major Factors Affecting Oral Performance 24 解析《喧哗与骚动》中凯蒂悲剧的必然性 25 论小学英语教学中学习动机促进法 26 《哈利波特》中的励志精神 从功能派翻译理论的角度研究中国菜单翻译 Pragmatic Analysis of Dialogues in Hemingway’s “Hills Like White Elephants”—Violation of Cooperative Principle and Observance of Politeness Principle 29 希腊神话对英语语言的影响 论《麦田里的守望者》中的象征体系及霍尔顿的精神世界 31 房间和风景的象征意义：读福斯特的《看得见风景的房间》 32 从文化差异看英文电影片名的汉译

中外青年婚姻观念差异——从《柳堡的故事》和《傲慢与偏见》中进行对比 34 从海明威的死亡哲学看麦康伯的死亡

Landscape Poems in Seven-character Quatrains and Sonnets 36 跨文化交际中的语用失误及对策 37 Diversification in Translation 38 An Analysis of the Development and Future of Gothic Novel 39 A Research on the Symbolic Meanings of“Ghost”in Anil’s Ghost 40 英汉基本颜色词的文化内涵对比及其翻译 41 中英文商标翻译的问题及其解决方法 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

英文电影片名翻译的归化与异化

外语学习焦虑与口语成绩的相关性研究 44 从《彼得潘》看儿童世界

电影《闻香识女人》中弗兰克的人物分析

解读托尼•莫瑞森小说《所罗门之歌》中黑人身份的迷失与回归 47 论海明威作品中的语言特征 48 简析比喻在《围城》中的运用

追求自由与理想的珍妮—从女性主义视角解读电影《阿甘正传》女主角 50 汉译英语足球新闻中修辞手法的策略

Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 52 试析《生死疲劳》英文版风格之再现：文学文体学视角

Britain Needs a Monarch—Cause Analysis of the Existence of the Monarch in Britain 54 A Feminist Perspective to Pygmalion 55 爱伦坡短片小说“美女之死”主题研究 56 中外英语教师的优劣势比较：从中学生视角 57 化妆品品牌名称翻译审美与选词

从原型批评理论观点看《红字》的圣经原型

中国现代散文风格精彩再现——评张培基教授《英译中国现代散文选》 60 从功能对等理论看字幕翻译 61 广告英语修辞特点及其翻译

On the Strategies of Translation of Political Terms with Chinese Characteristics 63 从好莱坞电影中的中国元素看美国对中国意识观念的转变 64

CBI理论诠释及在英语教学中的应用

Consistence and Differences between Gone with the Wind and Its Sequel Scarlett：A Study of the Protagonist Scarlett 67 新闻英语文体分析

六种颜色词语的英汉互译探索 69 论中西方零售业企业文化的对比

On Children’s Psychological Needs from Harry Potter 71 An Interpretation of Rebecca’s dual Personality 72 机器翻译回顾－－案例分析谷歌 73 增译法在商务英语汉译中的应用 74 中美文化视阈中的商务谈判风格 75 语用预设视野下的广告英语分析

A Study of the Human Relations in Sons and Lovers 77 Linguistic Communication Skills in Business Negotiations 78 中外青年婚姻观念差异——从《柳堡的故事》和《傲慢与偏见》中进行对比

A Comparative Study of Cultural Connotations of Yellow and Huang in English and Chinese 80 澳洲土著语言的演变及原因

从《芒果街上的小屋》透视女性自我意识的觉醒 82 论英语课堂教学中的非语言交际 83 “eye”的认知分析 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

论莎士比亚的宗教思想

从英汉“狗”的习语看中西方文化差异 86 民族文化差异与广告语言创意 87 从跨文化交际视角谈品牌翻译策略 88 跨文化交际背景下英语禁忌语探析

英语政治新闻中委婉语的形式及语用功能研究 90 论电影片名翻译的“忠实性” 91 国外品牌翻译及其接受度研究

解读西方传统童话中两位典型女性形象 93 中美礼貌用语的跨文化对比分析

从中西思维差异角度看汉英翻译中的中式英语现象 95 委婉语与合作原则的关系

在关联理论观照下电影名称翻译探析 97 《还乡》中哈代的自然观

浅析爱伦坡《乌鸦》的语音象征 99 交际法在初中英语教学中的应用 100 探究餐具的起源、内涵及发展趋势

Gulliver’s Alienation: From an Economic Being to a Political Being 102 《紫色》中“家”的解读 103 清教主义对美国文化的影响 104 英语广告语中隐喻的研究 105 美狄亚的女性主义分析

日用品广告语言中中西方价值观差异比较研究 107 浅谈当代大学生炫耀性消费文化

小组合作在高中英语阅读教学中的运用 109 浅析《苔丝》中的象征主义

The Implication of Edna Pontellier’s Self-awareness in Kate Chopin’s The Awakening 111 合作学习在高中英语写作教学中的应用 112 浅谈《鲁滨逊漂流记》中现实主义元素 113 《嘉莉妹妹》中主要人物的无尽欲望 114 英汉委婉语跨文化对比研究

提高中学英语口语教学的有效方法

傻瓜并不愚蠢——莎士比亚戏剧《皆大欢喜》与《李尔王》中傻瓜角色的对比研究 117 英汉习语中隐喻的民族性及其翻译策略

An Analysis on the Flexibility of Gulliver’s Personality

从性别歧视浅析两位复仇女性之困境——美狄亚及莎乐美 120 论《米德尔马契》中的人性主题

Symbolic Meanings of Babel in The Dogs of Babel 122 道林格雷——《道林格雷的画像》中华丽外表下的丑恶心灵 123 语言艺术与目的性操纵的杂合——英文电影片名的翻译 124 小学英语教学中的体态语应用

理想自我的追求——爱伦•坡与《莫格街血案》 126 禅宗思想在艾米莉迪金森诗歌中的体现 127 使用影视片对中学生进行英语听说教学 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

从功能翻译理论的角度论中文菜单的英译 129 从《宠儿》透视美国黑人女性的悲剧

从《汤姆索亚历险记》中分析马克吐温的幽默讽刺手法 131 数字“三”的文化意蕴及其翻译方法 132 英语教学中的文化意识

从象征主义视角看《阿拉比》和《一个干净明亮的地方》 134 Study on Dietetic Cultures in Different Regions in China 135 傲慢与偏见中的婚姻观

论哥特式手法在《呼啸山庄》中的应用 137 论中美家庭教育的差异

英语广告语篇的会话含义分析

伊丽莎白班内特和姚木兰的比较研究

Error Analysis on English Writing by Senior High School Students 141 A study on Lin Yutang’s Translation standards：faithfulness，fluency and beauty 142 英语专业新生英语阅读习惯调查

A Diachronic Study on Sexism in English Lexicon 144 从跨文化角度看导游词翻译的词汇空缺现象 145 浅析《德伯家的苔丝》中的苔丝悲剧的成因

A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 147 现代叙事艺术与海明威的《永别了武器》 148 企业文化在企业发展过程中所起的作用 149 从文化差异视角看英语新闻标题的翻译 150 中外酒文化差异分析 151 论风格的可译性

152 缺乏包容性：浅析简爱中女主人公的性格塑造

153 《罗密欧与朱丽叶》中奶妈与《西厢记》中红娘的人物形象对比 154 艾米丽·狄金森的诗歌主题分析

155 A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 156 A Brief Comparison of Spring Festival and Christmas Day 157 浅析《宠儿》中人物塞丝的畸形母爱产生的根源 158 霍桑的矛盾心理及其体现在《红字》中的对比描写

159 浪漫主义天性和实用主义个性之间的冲突——评《呼啸山庄》中凯瑟琳人性的矛盾 160 A Comparative Study of the Auspicious Culture in Wedding Custom between China and the West 161 Modern Views on Marriages in Wuthering Heights 162 西餐命名在认知语言学中的调查与研究 163 商务英语翻译中的委婉表达 164 从功能对等理论看“赶”的英译

165 英汉形合意合的对比性研究及其对翻译的启示

166 The Travel of Freedom—An analysis of The Adventures of Huckleberry Finn 167 浅谈中学生英语口语能力的培养

168 论叶芝政治诗歌中对爱尔兰民族主义的矛盾性态度 169 浅析澳洲英语词汇文化的特色 170 欧•亨利《最后一片叶子》解读 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

171 《雾都孤儿》中的善与恶 172 汉英谚语的语意对比

173 英汉死亡委婉语的文化差异及其分类对比 174 浅析“欧亨利式结尾”在其小说中的主题揭示

175 The Essence of Democracy and Freedom: An Interpretation of the Animal Farm 176 商务活动中的习俗、礼节和礼仪探析 177 《第二十二条军规》中的黑色幽默 178 论中文电视栏目名称的英语翻译 179 交际法在中学英语教学中的应用 180 中文菜名英译的失误与分析 181 从操纵理论看儿童文学的复译

182 从语用学角度看广告英语中的模糊表达 183 英文商业广告的语言特点

184 弗吉尼亚•伍尔夫《达洛维夫人》的写作技巧剖析 185 打破沉默——接骨师之女中“沉默”主题的解读 186 英语习语的认知分析

187 The Linguistic Features of American Inaugural Address 188 The Relationship Between Oscar Wilde and Dorian Gray 189 语用预设在广告语言中的应用 190 英汉”黑色”的隐喻的对比研究 191 浅谈跨文化交际中的禁忌

192 论《达芬奇密码》中的基督教元素 193 中世纪的典雅爱情：本质、渊源和影响 194 儿童英语游戏教学的艺术 195 初中英语词汇教学中对策研究 196 语用模糊及语用功能

197 A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 198 通过《喧哗与骚动》中三兄弟各自对于凯蒂的叙述分析三人各自性格特征

199 A Contrastive Study on Traditional Festivals in Chinese and Western Cultures—from the Perspective of the Disparity between Spring Festival and Christmas Day 200 论托马斯•哈代诗歌中的死亡意识

第三篇：初中英语词汇教学

初中英语词汇教学

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

二、词汇教学方法

1.听说领先,形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like

中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。

E.g.find out可通过语境来教学。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:

at the head of a list(在名单的开头)

a head of state(国家元首)

from head to foot(从头到脚)

a department head(一个部门的主任)

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

第四篇：初中英语词汇教学设计

初中英语词汇教学设计

Vocabulary Teaching of Unit1, Grade8, 8B

一、Teaching content Vocabulary Teaching of Unit1

二、Teaching Type Discussion

Practice

三、Teaching aims Have the students revise the usage of the useful phrases expressions Integrated usage of vocabulary

四、Key points The usage of the useful phrases and expressions

五、Teaching difficulties Make sentences with the main words and phrases Integrated usage of vocabulary

六、Teaching methods

Group learning

Discussion

Multimedia

and

七、Teaching aids Computer

Projector

blackboard

paper

八、Teaching procedures Step1 To show the words and phrases below Let the students speak up the useful words and expressions Have the students read and recite them quickly success support interest

nowadays set caller

overcome admire violin

anyone

hero pride manage

wise equal miss including

on television

at the age of

be strict with

protect…from…

Step2 To train the students self-study ability and confidence

To do some exercise

The first letter of filling in the blank

Step3

To do some exercise about Translation

Translate 10 sentences with the words and phrases and then have the students check their answers in groups.Ask some students to show their answers on the platform

To check and give them advice

Step4 It is time to have a game

The students work in groups to use the words and phrases to

Step5

minutes.Step6

Step7

paper

make sentences as many

as they can.Then write them down on the blackboard.The winner will get a small gift.Come to the last part of the lesson To write a composition with the words and phases in 20 To show some excellent works to the students Summary what the students have learnt in this lesson Homework assignment To recite the words and phrases and do more exercise on the

永新 罗秀丽

第五篇：初中英语词汇教学设计

初中英语词汇课的教学设计

一、教学内容分析：

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。所以教师要授人以渔，教会孩子们学习方法。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养孩子的学习兴趣，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。词汇量是构成语言的的基础,学生只有储存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。

二、教学目标:

1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。

2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。

3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。

4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。

5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。

6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。

三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

四、教学难点:词汇的综合运用。

五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

六、教学用具:课件、实物、图片。

七、课时:一节

八、学情分析:

1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。

2、不利条件: 由于我校学生多数来自乡村，基础知识薄弱，两极分化较明显，部分学生因为基础差而失去了学习兴趣，也有些同学因为平时读不懂单词也不用心去记单词再加上初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。

九、教学过程:

1、复习导入

a.老师让学生跟录音大声朗读上一节课的单词,以便复习巩固。

b.全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。

c.最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。

2、教授词汇的方法

词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。

a.利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的词形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的词形联系起来。

b.联想记忆法：打球时联想到playground、ball、play basketball/football/volleyball；吃饭时联想到dining-room、have breakfast/lunch/supper；睡觉时联想到bed、bedroom、go to bed/sleep 等等。

c.构词记忆法：如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已，如：kind（仁慈的）-kindness（和蔼），like（喜欢）-unlike（不喜欢）等。对于这些词只要有些构词法的知识就能猜测判断出它们的词性或词义了。

d.归类记忆法：按题材分类为生活用品toothbrush、towel、glass等；动物、植物dog、cat、bamboo等；水果、食物apple、beef、onion等；家庭成员grandparents、aunt、cousin等；人体部位head、face、eye等；学习用品、交通用具等等。

e.实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。教师指着实物问what’s this/that?帮助学生回答It’s a/an……

f.利用多媒体教学这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。如教动词run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。

g.利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词 总之词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。

十、课堂练习设计(类型):

1、看音标写单词:① [si:] ② [veri] ③ [mi:t] 等;

2、补全单词:①j--p②h__l__③l__ft等;

3、根据句意和首字母,写出所缺单词。

如It must-----to Linda.十一、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。

老师可事先设计一些词汇题,并以A4纸印发给学生,并于下一节课时检查作业完成情况或收回批改。

十二、学生课堂自我评价设计。