浅谈初中英语词汇教学(论文)

第一篇：浅谈初中英语词汇教学(论文)

浅谈初中英语词汇教学

肇庆市第八中学 陈丽娟

内容提要：学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈本人对这方面的思考和所做的尝试。本文通过探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果

关键词：词汇教学

直观教学 构词法教学 语境教学 比较教学

引言：词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（经济特区）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口语)表示“榜上有名”。又如： cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！）clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）。

从以上可看出，对于要求学生掌握的单词，似乎也不算太高要求，但词汇教学中包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生 自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。由于我校地处城乡结合部，学生的英语基础知识较薄弱。本人根据学生的实际情况，在三年多的教学中，在词汇教学方面，做了以下尝试： 一．利用直观教具教单词

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如，“Hands on head”, “Touch your ears”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。本人通过直观教学法的尝试，发现用直观教学法进行单词教学，无须过多解释，学生一目了然心领神会，而且能激发学生学习单词的兴趣，吸引学生的注意力，这种教学法很受学生的欢迎。通过对直观教学法的尝试，本人发现词汇教学的效果明显提高。从平时单词默写中可以发现一些以往记忆、学习单词能力较差的学生也也能达到良好等第。因此，本人感到直观教学法在词汇教学中是一种较为有效的教学方法。二． 比较教学法教单词

比较教学法就是通过单词之联系与比较来教学单词。比较教学能帮助学生从逻辑上分析单词之间区别、联系，使其从感性记忆发展到逻辑上的理性记忆。从而扫除学生单词记忆的障碍，避免错记，重复无序记忆，这样可以减轻学生学习单词的负担，使学生避免前记后忘现象的发生，词汇教学的质量能得到较大的提高。

本人在尝试比较教学法中，用反义词释义提醒学生注意这一对概念之间的逻辑关系，反对或矛盾关系。例如：wrong-not right、dead-not alive(living)。多数反义词从逻辑意义上严格地讲，仅是彼此对立的关系。例如：good-bad, easy-difficult, cheap-expensive等。本人在利用反义词释义时，同时还附加一定的说明使学生能更明确其所表示的概念。例如：（1）The apple is bad.It's not good.It can't be eaten.(2)It's expensive.It's not cheap.It costs must money.(3)The joy is difficult.It is not easy.Most people can not do it well.一些意义相对的词，如：white-black, west-east等，在一般情况下本不作为反义词来教学。

同义词一般只是近义，很少有意义和用法完全等同的词，因此，本人在教学中谨慎使用，不能简单地划等号。本人尽量把同义词或近义词放在词组和句子中出现，以表示在这个搭配（上下文）中，它们意义相同，可以互换，例如：“a large(big)room”，“nice(fine)weather”，“Perhaps(Maybe)he is right.”

有一些同音异义词，如:through-threw，one-won，passed-past，write(vt.写)，right(adj.正确的)，where(adv.哪里)，wear(vt.穿戴)； 同音同形异义词如：right(adj.正确的；n.权利)orange(adj.橙色的；n.橙子；n.橙汁)watch(n.手表；vt.观看)等。

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, 等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。三．利用语境教学法教单词 “语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，本人认为利用语境教学法可以从以下两方面入手： 1.通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。2.利用情景教单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如： A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 27654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

对于一些单词，本人尝试把这些单词设置在句子、短文中，让学生通过对上下文的理解，然后让他们猜测出该单词的意义和用法。采用这种教学法来教授单词，不仅增强学生对单词的理解，而且使学生加深了该单词的印象，同时使他们也基本掌握了该单词的用法，采取这种教学法还可以集中学生的注意力，激发学生的求知欲，学生一旦猜出了单词的含义就非常兴奋有一种成功感，从而激发了 他们学习单词的积极性，学生对单词也就不会感到枯燥乏味难以记忆了。

例如，本人教retired这个单词时，把它放在下面几个句子中，让学生通过对上下文的理解来猜测该单词的含义。Mr Li was a worker.He is over sixty.He is too old to work.He is retired now.从句子的时态及语境不难理解retired是“退休”的意思。

从平时练习及测试或可以发现，本人用情景，上下文理解猜测法所教的单词，学生掌握情况良好，不仅能记住该单词的含义而且也能掌握该单词的用法。这种教学法很受爱动脑筋的学生欢迎。

四．通过谜语，游戏教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。本人常采取以下方法：

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)(3)What fruit is never found singly?(A pear)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据本人对所教两个班81名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Simon says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带）Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（摆摆手）

Stamp your foot.（跺跺脚）Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。又如,本人在讲授外研版七年级MODULE 3 的 work places时,先利用框架结构图的形式把已学及本模块出现的work places的新词写在黑板上,让学生上讲台用英语描述这个单词,其他学生根据他的描述猜这个单词,如果猜对了就把它擦掉.知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

以上是本人在三年的词汇教学中所作的尝试，本人认为，词汇教学的方法众多，在实际教学过程中不可死搬硬套，应根据具体情况灵活运用恰当的教学法，有时甚至可以几种教学法综合运用这样的教学效果能更好。

词汇教学的质量好坏直接关系到整个英语教学的成败，因此，本人极为重视词汇教学的方法，并作了以上几点尝试，觉得通过以上四种教学法所进行的单词教学效果良好。英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中，达到灵活运用的目的。“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

1．（英）Michael McCarthy 《剑桥初级英语词汇》 外语教学与研究出版社(英)Felicity O'Dell 外语教学与研究出版社 2004年1月

2.王淑珍 青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策

《中小学外语教学》 1999.3.杨 阳 词汇教学方法新探

（三）《中小学外语教学》

4.胡春洞 《英语教学法》 高等教育出版社

5.黄福洪 提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告

2006年肇庆市中小学英语教研会主办的优秀教育教学论文评比中一等奖

第二篇：浅谈初中英语词汇教学论文

摘要：在英语教学过程中，掌握词汇相对来说是最难过的一关，没有一定量的词汇作基础，有声的语言怎么才能正确流利地表达出来。因此抓好词汇教学，使学生掌握一定量的词汇，才能帮助学生在今后的英语学习中，思如泉涌，付诸笔端，流利地表达。

关键词：词汇教学；词汇原则；学习方法；教学策略

英语学习中词汇是语言物质的外壳，词汇通过语言得到体现，是语言的基石。人类的语言表达是借助词汇进行的，语言交流也是由词汇构成的句子来完成的。上好词汇课，帮助学生掌握一定量的词汇是学习英语的重要环节，是学好英语的坚实基础。

一、词汇教学的原则

词汇教学应包括以下方面的内容：语音，构词，词义，用法等。词汇教学的开展要有利于词汇的记忆和发展，这就要求教师科学地系统地把词汇教授给学生。初中英语词汇教学应该遵循哪些原则呢，笔者认为至少有以下两个原则：

（一）文化性原则

英语词汇教学不能只停留在词义、结构和语音上，英语词汇教学要重视了解中外文化差异，掌握词汇就是为学习中外文化知识打基础，英语语言与中外文化紧密联系，相辅相成。中外文化和语言中包含丰富的词汇内涵，词汇的释义往往是文化释义。教师讲授英语词汇知识的运用或特性，对了解中西方跨文化知识有非常大的帮助。所以，文化性原则对帮助学生熟练掌握词汇，提高学生的英语词汇运用能力有决定性作用。

（二）语境性原则

教师在进行词汇教学时不能脱离和谐的语境氛围，良好的语境中运用词汇进行口语交际，是熟练掌握词汇的关键因素。词汇要放在具体的句中去学习。对于学生而言，语境其实大部分都是老师去设置的，教师在平时词汇教学中，采用比较多的是学完词汇之后让学生来进行造句，然后设置一个语境，让孩子构成对话进行操练。因此，词汇存在于特定的语境中，离开语境就很难掌握词汇的运用。词汇教学不光指单词、词义教学，而且更重要的是指词汇的语音、语法、用法、学法教学，教师在具体的语境中要结合单词、句子、对话和课文进行词汇教学，使学生通过语境掌握词汇运用，并通过听、说、读、译、写等活动让学生加深记忆，熟练运用词汇。

二、词汇教学的基本方法

（一）直观性呈现词汇

教师平时的词汇教学中，充分利用直观性的辅助教学手段，如图片，表情，手势，图画，实物，ＰＰＴ课件，声音等，这些听得见，摸得着，看得见的直观形象的教学手段来展示词汇教学，使学生把亲身体验到的知识和与抽象的词汇联系起来，从而加深理解，提高词汇教学效果。在英语词汇教学中，特别是初中英语，我们遵循直观性原则的教学方法来激发学生学习词汇的兴趣。

（二）重复性学习词汇

学生学了新词汇就忘了旧词汇，英语词汇学习不可避免地会遇到遗忘现象。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”的原理，学生要科学地安排对所学词汇知识的复习时间，教师要及时合理安排词汇教学任务，提高新单词、新短语或重点词汇的重复温习率，加强词汇的记忆频率，有效地克服对所学词汇的遗忘。

（三）自学引导运用词汇

教师在英语词汇教学中要以学生为本，以教师为引导，以操练为重点，创造性地设计和开展任务型教学活动，引导学生积极主动地学习，逐步培养独立寻求和获取知识的能力，从而提高学生的求知能力。根据教学内容和学情，积极创造真实的口语交际情景，鼓励学生积极参与，主动交流，相互学习和掌握词汇，进一步提高词汇知识的运用能力。在学习中碰到的新单词，新语法，应该培养让学生亲自动手查词典或工具书的能力，对所查到的词汇相互质疑，探讨和分享。在整个词汇教学过程中，使每个学生都要主动学习，不断拓宽自己的知识面，这样学生不但爱学习，而且理解深刻，既掌握了方法，又学会了词汇运用，这就是自学－引导－运用词汇。

三、重视学法指导，使学生选择有效的学习方法

大多数学生在词汇记忆上花了很多时间，却事倍功半，最终的原因是没有掌握有效的策略和学习方法。所以，作为教师要结合教学实际和学情，努力帮助学生找到适合自己的词汇学习方法和策略，形成良好的词汇学习方法。比如教师要教会学生充分利用语音知识、拼读规则记忆单词。在词汇教学中我们发现单词的发音与拼音相似。如：考拉～ｋｏａｌａ，坦克～ｔａｎｋ，沙发～ｓｏｆａ，咖啡～ｃｏｆａ，蹦极～ｂｕｎｇｅｊｕｍｐｉｎｇ，派对～ｐａｒｔｙ，马赛克～ｍｏｓａｉｃ等。也可以对学生渗透一定的语音和拼读规则，有利于学生利用这些知识灵活、巧妙地记忆单词。如ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ可分２部分记忆：ｉｎｔｅｒ和ｖｉｅｗ，而ｖｉｅｗ在七年级开学第一单元已经学过了，所以大部分同学都会念ｖｉｅｗ，在读的过程中，根据发音就可以写出单词。另外，还可以利用同义词、形近词、反义词记忆单词。如同义词ｂｅ－ｇｉｎ—ｓｔａｒｔ（开始），ｑｕｅｓｔｉｏｎ—ｐｒｏｂｌｅｍ（问题），形近词ｃａｕｓｅ（引起）—ｃｏｕｒｓｅ（课程），ｓｗｅｅｐ（打扫）—ｓｗｅｅｔ（甜的），反义词ｗａｉｔｅｒ（男服务生）—ｗａｉｔｒｅｓｓ（女服务员），ａｃｃｅｐｔ（接受）→ｒｅｆｕｓｅ（拒绝）等记忆单词。还有很多方式方法，如利用同音词记忆单词；利用构词知识记忆单词；利用分类记忆单词；利用形象法记忆词汇；利用谐音法记忆词汇等等。正所谓“世上无难事只怕有心人”“不是办不到，就怕想不到”，词汇教学方法是多种多样，因人而异。

总之，词汇教学在英语学习中是一个非常重要的教学环节，教师要转变观念，通过自己不断的探索和创新词汇教学方法，扫除学生在学习英语词汇时遇到的障碍，有意识地培养学生对词汇善学、会学的能力。所以，教师要遵循教学有法，教无定法的原则，真正实现“授之以鱼不如授之以渔”道理。

第三篇：初中英语词汇教学论文（汇总8篇）

篇1：初中英语词汇教学论文

曾经在学生中做过这样的调查：“学英语，你最怕的是什么？”各种各样的答案都有，有的说害怕语法，有的说害怕作文，有的说害怕听力，但答得最多的却是害怕背单词，尤其是新教材，原来的《英语教学大纲》中规定初中毕业的学生掌握800个左右的单词即可，现如今的《英语课程标准》则要求在1500个左右，在各个科目纷纷“减负”的同时，唯独英语学科在默默承受着“增压”的痛苦，于是就出现了“单词是基础，词汇是拦路虎，背单词真痛苦”的现象。

教学的过程是师生互动的过程，词汇教学也是如此，800个得教，1500个也得教，只是苦了学生，累了教师罢了。要想让学生掌握好词汇，关键是让学生对英语产生兴趣，把背单词当作一种苦中作乐的事，而要做到这样，又是相当的不容易，除了学生自觉外，教师采用不同的教学方法来帮助调动学生的积极性，也是很重要的。

（一）针对词汇量多的问题，初步统计一下，每个话题的单词少则二三十个，多则五六十个，以前教的时候多是要求学生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。结果是有的学生接受得来，而有的学生一看那么多单词，实在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死猪不怕开水烫，任你老师罚呗，他自有办法应付，这终究不是好办法。现如今则稍作改变，要求四会的黑体单词，中下水平的学生要求掌握，至于学有余力的学生，就要求掌握黑体和三会的白体单词，打三角形的只需要了解就可以。相信大多数老师和我的感受相差不多，对于800个变成1500个毫无心理准备。以前词汇少时，一星期教一次单词和听写一次就行，如今每个话题单词少的也要分两次教，多的则要分为三次教才行，当然听写也随之水涨船高，次数增多了，不这样做学生根本接受不了。

（二）所谓的“教无定法，教有良法”说明白些，其实就是依据学生具体情况而选择适当的教学方法。以下是我课堂教学中较为常用的方法。

1音标教学法：七年级英语刚入门时，教师在字母教学法中应该融入音标教学，可以要求学生学会制作音标卡，并要求他们背诵48个国际音素。除此之外，应教会学生划分音节，并养成按音节拼读、拼写单词的习惯，这个对学生来说是非常重要的。

2运用实物：实物教学法的最大特点是形象直观，便于记忆，常用的食物、服装、文具等，方便的话，尽可能采用实物教学，如苹果、梨、香蕉、钢笔、铅笔等，实物教学法还可以提高课堂学生参与积极性，比如把水果奖给最先把单词拼读出来的同学。

3运用手势及动作：如果能将所教的单词用逼真的动作或手势表现出来，效果肯定不错，如教一些动词：eg 。think， drink， eat， sleep ，run，wash， read， write， etc动作连着情景，容易接受，而且记忆深刻。

4运用图片：对于不便用动作或实物表现的词，可考虑是否可用图片教学，有的可以买得到，有的可以自己画，有的可以充分利用学生资源，必须强调的是图片资料的积累，用过的图片一定要妥善保管，以便循环利用。

5运用图示或符号：教到介词时

↑up， ↓down， — minus，+plus， $dollar。还有交通标志，使单词形象化，一目了然。

6运用单词卡：单词卡即可以购买，也可以自制，使用单词卡教学，可以有效观察学生的注意力，当你手里拿单词卡教学时学生的注意力应该集中过来，如果此时有学生做小动作或说小声话，一看便知，便于及时提醒。而且单词卡可以随时用来复习检查。

7运用同义词、反义词和同音词：在教新单词时，适当提及它们的同义词，如learn—study，反义词，如big—small， new—old，同音词meet—meat， see—sea等，有助于学生记忆。

8运用构词法：英语的词汇总量虽然多，便基本构词成分却是有限的，每个英语单词同其他词有千丝万缕的联系。在教学中，利用词汇的这些特点，在集中教词汇时呈现出来，让学生自己发现、总结，更是培养他们自主学习能力的好途径。

前缀如appear→disappear， Polite→impolite， fair→unfair等

后缀如care→careful→carefully→careless， noise→noisy→noisily等。

合成词如hometown， classroom， workmate等。

9运用黑板：这种方法最是简便、古老，同时也是最累的，因为其板书量大，费时间，适合于教少量单词，但效果往往很好。首先必须把单词、词性、意思、音标全部写在黑板上，如（1）good |gud| adj。好的；先教学生读几遍，会读后稍作解释，而后就一部分一部分擦掉。

（2）good |gud| adj。（3）good|gud| （4）|gud|最后全部擦掉，学生经过反复循环，强化记忆，容易掌握。

（1）good |gud| adj。 好的

（2）good |gud| adj。

（3）good|gud|

（4）|gud|

当然，上面所举的只是我个人较为常用的，还有许多其它的好方法，这里就不一一列举了。

（三）学生是词汇教学中更为重要的角色，在教单词的过程中，教师固然起着很重要的作用，而学生自身的主观积极性更是旁人所不可替代的。简单说，就是你的教学方法再好，学生不去背也是枉然。所以，从刚入门的七年级开始，就要强调学生必须要学会自主学习，课前预习，课后复习巩固。

经过国际音标的强化训练，大部分单词学生还是可以自己根据音节的划分准确地拼读的，个别单词音节较多和重音位置不一样的，比较难读，就要靠教师的帮忙了。而课后学生如果能利用早、晚自修部分时间，认真去背，虽说量多，要掌握也并非难事。一旦学生养成良好的习惯，自然而然也会形成良性循环，反之亦然。所以，经常鼓励和严格要求是过好词汇关常碰到的矛盾统一体。

掌握好词汇仅仅是万里长征的第一步，紧跟着还有语法、听力、作文、阅读等，但它们却又都离不开词汇，毕竟良好的开端是成功的一半嘛。

篇2：初中英语词汇教学论文

上海科技大学出版社《英语教学研究》这篇文章中有一句话：没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。可见，词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。词汇是语言是三大基本要素之一，是语言表达意义是重要承担者。要掌握好，运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。因此在初中英语教学中，我们不能片面理解“用听说带动读写”，而忽略词汇教学。相反，应针对初中英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学。

一、初中英语词汇教学中存在的问题

首先，从教师教的方面来讲，存在的主要问题是：

（1）不够重视词汇教学。教师普遍认为，词汇学习是学生自己的事，词汇记忆和积累是要靠学生自己下功夫。在课堂上，教师只要让学生对单词意义及用法有所了解就可以了。

（2）词汇教学的方法比较陈旧。教师往往是将新教词汇写在黑板上，让学生跟着自己或跟着录音读几遍，然后进行词义讲解。而词义的讲解又往往脱离俱体的语境，显的很抽象。

（3）对学生词汇学习技能缺乏指导。英语词汇如同中文词汇一样，都有其自身的规律，而在教学中，教师往往忽略英语词汇音，形，义规律的讲解及构词方面的传授。

其次，从学生学的方面来讲，存在的主要问题是：

（1）初中学生掌握英语的能力比较薄弱，英语成绩普遍较低。导致这种现状的原因之一在于普通高中的扩招。

（2）初中学校学生学习方法不正确，他们习惯于死记硬背英语单词，而不是通过音，形，义规律来记忆和理解单词。

（3）初中学生的学习主动性比较差，不少学生为了应付学业而学习，为了完成作业而做作业。因此，单词识记后不能保持记忆，若能记住也不能灵活运用。

二、解决问题的对策

（1）正确认识词汇教学在英语教学中的地位，就交际而言，词汇是语言的最小单位，就像砖头是建筑物的最小单位一样。人类活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力。然而词汇的积累不是一蹴而就的，必须经过相当长的一段时间的艰苦努力。作为教师，我们必须充分认识到词汇教学在英语教学中的重要性，不能把它作为语法教学和语篇教学的附属品。而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。

（2）采用多种方法，激发学生的学习积极性。初中英语是必修课，学生必须学习英语，而且要学好英语。如果学生对英语一点都不感兴趣，那就不可能掌握这门语言。兴趣在学生的学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生学习的积极性，主动性和刻苦钻研的精神，使学生的天赋得到充分的发挥。在教学过程中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，真正体现出“任务驱动，凸现趣味性”这一职专英语的教学理念。

（3）教师教英文歌，做英文游戏，可以通过运用图片、实物、手势、简笔画、多媒体等教学手段，还可通过以小组为单位的拼字竞赛、填字游戏等活动，营造浓厚的学习氛围，让学生对英语产生一种好奇心，使他们在学习中感受到乐趣，以此激发学生学习英语的兴趣和积极性。

（4）当今世界科技、经济和政治的发展十分迅猛，变化急速，英语新词不断出现，如clone、IT、suicide、bomb、terrorism等。在教学中，教师可以适当引入新词，促进学生的学习兴趣，因为青少年学生对新事物总是十分敏感和感兴趣的。

（5）电脑游戏也是当今学生喜欢的，如果适当引用这方面的词汇，也能提高学生的.学习积极性。

三、加强技能指导，提高学生学习词汇的能力

初中学校课程的特点是“注重基础，突出实用性”，为学生使用英语和学习专业英语创造条件。因此，在词汇教学过程中，教师要把指导学生正确学习，科学掌握词汇作为教学的重点，不断提高他们自学词汇的能力。

（1）通过单词的意义分类记忆单词。单词不仅是代表客观世界中事物的符号，它也反映说话人的文化社会背景和不同的经验意图。因此我们在记忆单词时联系自己所在的环境，根据实际需要，对日常生活中的事物进行分类，按照单词所表达的含义分类记忆。

（2）在教学中发现，英语单词的构成是有规律可循的。大约一半以上的单词由词根与词缀构成。这正如汉语中大部分汉字是由形旁和声旁构成一样。词根相当于形旁，词缀则相当于声旁。因此分析单词的结构，特别是记住其词根的意义，综合分析其词的基本含义，便能深刻地对单词进行理解，对单词进行科学的记忆。

（3）利用有意义的联想学习词汇。联想是指由一事物（或观念）想到另一事物（或观念）的心理过程。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。学生也可以通过有意义的词汇联想，回忆已学的单词。比如，通过exam —词可以联想到school、book、student、teacher；通过car —词可以联想到tire、gas/petrol、street、road、garage、driver。正因为如此，孤立地学单词不如通过上下文和联想学习单词。联想可以从多方面进行，如通过同音词、形近词、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词，通过旧句型套用新词等，以达到温故知新、促进记忆的目的。

（4）通过阅读记忆单词。单词并不是孤立的，它必须结合一定的句子。一般情况下，孤立的单词

中不能表达一定完整的概念的。只有把单词按照语言规律结合成句子。联系上下文去理解，去掌握。反复地大量地阅读，才是记忆单词的好方法。借助语言环境，才能提高记忆的效率。把单词放于阅读中，不但巩固了所学词汇，而且增加了新的词汇。国内外许多书籍都鼓励人们大量阅读以扩大词汇量，并且他们还推崇熟读（最好是背诵）好的英语课文。

总之，高度重视初中英语词汇教学中存在的问题，采取行之有效的解决方法，这对于激发学生学习的积极性，主动性，提高他们学习英语的能力是十分重要的，其根本目的在于使学生逐步掌握基础语言知识和基本技能，有一定的交际能力和综合运用能力，为其发展和终身学习奠定良好的基础。

篇3：谈谈初中英语词汇教学

谈谈初中英语词汇教学

浙江省宁波市镇海中学 丁文

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1．教师没有有意识地培养学生的思维能力。

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2．完全按照课本教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．（胡春洞,1990）

3．词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、初中英语词汇教学方法。

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。

1.利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

2．根据科学规律记忆单词。

利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。

大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的.科学记忆和联想能力。

在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。

例如：bad（adj.）― badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud ― loudly quick ― quickly careful ― carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.

若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

3. 在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班99名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）

Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）

Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me. 让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思

在学习了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（网吧）之后，教学生学绕口令:

A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.

在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。

在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano这两个单词由谜语引出：

e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）

I jump into water. Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away这个词组可通过问题来引出：

e.g. A doctor and a lawyer loved the same girl. The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left. Why? ( Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away. 一天一个苹果，身体保健康。) 这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health.

另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 Lesson 69 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）

还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。

e.g. How many sides does a house have？ （Two ― inside and outside.）

适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。

5．通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。

e.g. find out 可通过语境来教学。

T：Tom, what subject do you like best?

Tom： I like English best.

T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom:： Mike, what subject do you like best?

Mike:：I like maths best.

Tom： He says he likes maths best.

然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。

6．在做事情、解决问题中学习词汇

要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。例如 JEFC BII Lesson 57, 让学生小组讨论，补充横线上的内容。

e.g. What do you need?

⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..

⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.

⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波炉).

⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.

再例如：

⑴ Which is the quickest �C a phone call, a fax, an e �C mail or a letter? ( A phone call.)

⑵ Which is the cheapest �C a phone call, a fax, an e �C mail or a letter?

( An e-mail is usually the cheapest)

⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?

( Phoning, because I like to talk to my friends)

这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。

7．用框架结构图来复习、归纳词汇

复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。

8．利用旧知识猜测词义

猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。

e.g. He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.

It’s a sunny day. Turn the light off.

Turn the TV up, I can’t hear it.

Turn the TV down. It’s too loud.

再例如：If you do not have a partner, you are single.

If you have a husband or wife, you are married.

If your husband or wife dies, you are widowed.

9．通过“写”来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

10．鼓励学生在课外主动学习词汇

“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考书目：

1．（英）Michael McCarthy 《英语在用 剑桥初级英语词汇》 外语教学与研究出版社

(英) Felicity O’Dell 外语教学与研究出版社 200１年２月

2. 王淑珍 青年教师在

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3. 杨 阳 词汇教学方法新探（三） 《中小学外语教学》 1999. 5

4. 胡春洞 《英语教学法》 高等教育出版社 1990

5. 黄福洪 提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告

《中小学外语教学与研究》 2001. 4.

6. 九年义务教育三年制初级中学英语第二册（下）《教师教学用书》人民教育出版社 2001

7．黄远振 JEFC 教材中的教学游戏及其应用 《中小学外语教学》 1996. 12

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篇4：谈谈初中英语词汇教学

谈谈初中英语词汇教学

浙江省宁波市镇海中学 丁文

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1．教师没有有意识地培养学生的思维能力。

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2．完全按照课本教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的'词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．（胡春洞,1990）

3．词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、初中英语词汇教学方法。

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。

1.利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

2．根据科学规律记忆单词。

利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。

大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。

在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。

例如：bad（adj.）― badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud ― loudly quick ― quickly careful ― carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.

若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

3. 在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质

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篇5：浅谈初中英语词汇教学论文

浅谈初中英语词汇教学论文

四川省西昌市太和中学 付先成

【摘 要】英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对英语词汇教学这一问题，结合构词法、语篇、文化等方面提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。

【关键词】词汇学习重要性 词汇量 词汇教学

英国著名语言学家Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单词也是老师们最为关注的教学重点之一。围绕单词，学生和老师们展开可无数大大小小的“战役”；市面上，各种“好记星”等等一类的帮助学生记忆单词的工具更是层出不穷。那么如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？

一、利用多媒体进行英语词汇教学

在英语教学中，笔者打破以往的老师教、学生读的传统教学模式，把英语单词交给学生，让他们根据读音规律来拼读单词，并利用投影仪展示词汇、联想词义，或找出同义词和反义词，通过词语接龙、猜谜语等多种形式，让学生掌握英语单词的音、形、义及用法。(英语教学论文 )由于在课堂上进行表演，同学们都争先恐后地参与，课堂氛围也变得非常有趣，从而增强了学生学习英语的信心，使课堂教学达到了事半功倍的效果。再者，指导学生观看经典英文影片，通过观看影片来记忆英语词汇并训练学生听、说、读、写的能力。

二、利用构词法进行教学，降低记忆难度

词是语音、意义和语法特点三者统一的.整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。构词法主要包括下列三种方式：

1.派生法（derivation）。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。由世界知识出版社1999出版，新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记大全（一）》（词根词缀记忆法）较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。仅以前缀为例，如在讲授单词unfair（无吸引力）时，先引导学生找出词根fair （公平的，公正的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样很快就明白了这个单词的构成及其含义。然后，可联系与前缀un有同意性的前缀，如dis, non，in （在字母m 前用im,在字母l前用il，在字母r前用ir） 。再如inconvenient （不方便的），unfortunately（不幸地）， dishonest （不诚实的）等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就能猜出这些单词的意义，且在以后遇到此类词时也能准确的判断出词的意义。

2.复合法（composition或compounding）。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。如：restroom、football、blackboard。在英语的发展中，复合法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料多由基本词汇提供。因其组合灵活善变，所以这一构词法在现代英语里有着旺盛的生命力。特别是复合名词更是层出不穷，所表达的内容繁多，词义广泛，丰富了英语。

3.转化法（conversion）。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫做转化法。英语中多数名词都有与它相同形式的动词，如hunt，to hunt； walk，to walk；sight，to sight；play, to play。派生词通常不能转化，这是因为派生词具有明确表示词类的后缀。复合词转化的情况比派生词多，如复合动词 sandpaper（用砂纸擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist （列入黑名单）都是由复合名词转化而来。转化法是英语形成新词的重要方法之一，各种词类的词经常转化，致使一个词往往可以用作几种词类。like这个词最初是形容词，以后转化成副词、介词、连接词、名词，又跟它的动词同形（动词原先有词尾-n，在长期的发展过程中失去了）。这些词灵活多样，含义广泛。掌握它们的要点在于求本溯源，根据语境作透彻的理解，去伪存真。

三、利用同义词和反义词进行教学，增大记忆容量

1.联系同义词，比较其用法。词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。由于历史的原因，英语中的同义词特别丰富。在讲授新单词时，联系与它意义相同或相近的同义词，且分析出他们细微的语义差异是十分必要的。例如，在讲授单词gaze时，可联系look，watch，stare，glace，peer和eye 等单词。在这组同义词中， look一词泛指“看”的动作； watch，“看，注视”（ look at，keep the eyes on） ,常用做及物动词。例如watch what I do and how I do it （细心看我做什么和如何做） 。stare表示“盯，目不转睛地看”（ look fixedly） 。例如： They all stared at my new hat （他们目不转睛地盯着我的帽子） 。peep 则是“偷看，窥视”（ look slyly or cautiously） 。例如：I gazed at the horse，and never seen anything like it （我凝视着这幢房屋，我从来没有见过这样好的房子） 。有的同义词存在着口语和书面语的差别，如口语中用buy，get，stop，room，书面语则用purchase， obtain，cease，accommodation。

2. 利用反义词讲单词。反义词是词义相反或对立的词。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。比如学过easy以后，当学到difficult时，可以指出difficult means not easy.这样，学生就不难理解difficult的意思。除此之外，在词汇教学中应意识把具有反义性的前缀un―，dis―，mis―，in―和后缀―less 也教给学生。如unclean，untrue，disclose，dislike， misunderstand, misuse，incomplete，incorrect，useless，helpless等。

因此，在词汇教学中，我们要利用这两类词的各自特点，启发学生利用联想加以掌握。如以encourage （鼓励，激励，支持） 为中心联想，可以联想到back up，embolden，hearten, inspire，promote, support等同义词或词组。那么，再以这一群词为中心联想，可以联想到它们的反义词，discourage （使气馁，阻碍），dishearten （使沮丧，使泄气） 等等。

总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。教师在日常教学中应引导学生总结规律，利用规律，使英语词汇学习变得轻松愉快，事半功倍。同时，词汇教学不能脱离实用意义，教师给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，给他们创造一定的语言环境，让他们把所学到的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高，随之而来的外语交际能力也必然得以增强。

篇6：浅谈初中英语词汇教学论文

浅谈初中英语词汇教学论文

摘要：在英语教学过程中，掌握词汇相对来说是最难过的一关，没有一定量的词汇作基础，有声的语言怎么才能正确流利地表达出来。因此抓好词汇教学，使学生掌握一定量的词汇，才能帮助学生在今后的英语学习中，思如泉涌，付诸笔端，流利地表达。

关键词：词汇教学；词汇原则；学习方法；教学策略

英语学习中词汇是语言物质的外壳，词汇通过语言得到体现，是语言的基石。人类的语言表达是借助词汇进行的，语言交流也是由词汇构成的句子来完成的。上好词汇课，帮助学生掌握一定量的词汇是学习英语的重要环节，是学好英语的坚实基础。

一、词汇教学的原则

词汇教学应包括以下方面的内容：语音，构词，词义，用法等。词汇教学的开展要有利于词汇的记忆和发展，这就要求教师科学地系统地把词汇教授给学生。初中英语词汇教学应该遵循哪些原则呢，笔者认为至少有以下两个原则：

（一）文化性原则

英语词汇教学不能只停留在词义、结构和语音上，英语词汇教学要重视了解中外文化差异，掌握词汇就是为学习中外文化知识打基础，英语语言与中外文化紧密联系，相辅相成。中外文化和语言中包含丰富的词汇内涵，词汇的释义往往是文化释义。教师讲授英语词汇知识的运用或特性，对了解中西方跨文化知识有非常大的帮助。所以，文化性原则对帮助学生熟练掌握词汇，提高学生的英语词汇运用能力有决定性作用。

（二）语境性原则

教师在进行词汇教学时不能脱离和谐的语境氛围，良好的语境中运用词汇进行口语交际，是熟练掌握词汇的关键因素。词汇要放在具体的句中去学习。对于学生而言，语境其实大部分都是老师去设置的，教师在平时词汇教学中，采用比较多的是学完词汇之后让学生来进行造句，然后设置一个语境，让孩子构成对话进行操练。因此，词汇存在于特定的语境中，离开语境就很难掌握词汇的运用。词汇教学不光指单词、词义教学，而且更重要的是指词汇的语音、语法、用法、学法教学，教师在具体的语境中要结合单词、句子、对话和课文进行词汇教学，使学生通过语境掌握词汇运用，并通过听、说、读、译、写等活动让学生加深记忆，熟练运用词汇。

二、词汇教学的基本方法

（一）直观性呈现词汇

教师平时的词汇教学中，充分利用直观性的辅助教学手段，如图片，表情，手势，图画，实物，ＰＰＴ课件，声音等，这些听得见，摸得着，看得见的直观形象的教学手段来展示词汇教学，使学生把亲身体验到的知识和与抽象的词汇联系起来，从而加深理解，提高词汇教学效果。在英语词汇教学中，特别是初中英语，我们遵循直观性原则的教学方法来激发学生学习词汇的兴趣。

（二）重复性学习词汇

学生学了新词汇就忘了旧词汇，英语词汇学习不可避免地会遇到遗忘现象。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”的原理，学生要科学地安排对所学词汇知识的复习时间，教师要及时合理安排词汇教学任务，提高新单词、新短语或重点词汇的重复温习率，加强词汇的记忆频率，有效地克服对所学词汇的.遗忘。

（三）自学引导运用词汇

教师在英语词汇教学中要以学生为本，以教师为引导，以操练为重点，创造性地设计和开展任务型教学活动，引导学生积极主动地学习，逐步培养独立寻求和获取知识的能力，从而提高学生的求知能力。根据教学内容和学情，积极创造真实的口语交际情景，鼓励学生积极参与，主动交流，相互学习和掌握词汇，进一步提高词汇知识的运用能力。在学习中碰到的新单词，新语法，应该培养让学生亲自动手查词典或工具书的能力，对所查到的词汇相互质疑，探讨和分享。在整个词汇教学过程中，使每个学生都要主动学习，不断拓宽自己的知识面，这样学生不但爱学习，而且理解深刻，既掌握了方法，又学会了词汇运用，这就是自学－引导－运用词汇。

三、重视学法指导，使学生选择有效的学习方法

大多数学生在词汇记忆上花了很多时间，却事倍功半，最终的原因是没有掌握有效的策略和学习方法。所以，作为教师要结合教学实际和学情，努力帮助学生找到适合自己的词汇学习方法和策略，形成良好的词汇学习方法。比如教师要教会学生充分利用语音知识、拼读规则记忆单词。在词汇教学中我们发现单词的发音与拼音相似。如：考拉～ｋｏａｌａ，坦克～ｔａｎｋ，沙发～ｓｏｆａ，咖啡～ｃｏｆａ，蹦极～ｂｕｎｇｅｊｕｍｐｉｎｇ，派对～ｐａｒｔｙ，马赛克～ｍｏｓａｉｃ等。也可以对学生渗透一定的语音和拼读规则，有利于学生利用这些知识灵活、巧妙地记忆单词。如ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ可分２部分记忆：ｉｎｔｅｒ和ｖｉｅｗ，而ｖｉｅｗ在七年级开学第一单元已经学过了，所以大部分同学都会念ｖｉｅｗ，在读的过程中，根据发音就可以写出单词。另外，还可以利用同义词、形近词、反义词记忆单词。如同义词ｂｅ－ｇｉｎ—ｓｔａｒｔ（开始），ｑｕｅｓｔｉｏｎ—ｐｒｏｂｌｅｍ（问题），形近词ｃａｕｓｅ（引起）—ｃｏｕｒｓｅ（课程），ｓｗｅｅｐ（打扫）—ｓｗｅｅｔ（甜的），反义词ｗａｉｔｅｒ（男服务生）—ｗａｉｔｒｅｓｓ（女服务员），ａｃｃｅｐｔ（接受）→ｒｅｆｕｓｅ（拒绝）等记忆单词。还有很多方式方法，如利用同音词记忆单词；利用构词知识记忆单词；利用分类记忆单词；利用形象法记忆词汇；利用谐音法记忆词汇等等。正所谓“世上无难事只怕有心人”“不是办不到，就怕想不到”，词汇教学方法是多种多样，因人而异。

总之，词汇教学在英语学习中是一个非常重要的教学环节，教师要转变观念，通过自己不断的探索和创新词汇教学方法，扫除学生在学习英语词汇时遇到的障碍，有意识地培养学生对词汇善学、会学的能力。所以，教师要遵循教学有法，教无定法的原则，真正实现“授之以鱼不如授之以渔”道理。

篇7：初中英语教学论文：浅谈初中英语词汇的教学方法

黄桂妹

【摘要】词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。再者，学生掌握英语词汇的多少，制约着其学习英语的质量。那么，教师在英语教学中，怎样才能让学生更快、更好、更有兴趣的学好并掌握英语词汇呢？本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

篇8：初中英语教学论文：浅谈初中英语词汇的教学方法

众所周知，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中学英语教学的重要任务之一。再者，学生掌握英语词汇的多少，制约着其学习英语的质量。那么，教师在英语教学中，怎样才能让学生更快、更好、更有兴趣的学好并掌握英语词汇呢？笔者认为应注重英语词汇的教学艺术，让学生在词汇学习中达到事半功倍的效果。下面，笔者就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

一、利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

二、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生既把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

三、教新词的方法

1．介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

(1)直观法。

①利用实物介绍新词汇。如：Look，thisis a watch。 （用手指着手表）

②利用图片介绍词汇，如：面部(rose)（附右图）

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

(2)用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说：All of youstudy hard, but Xiao Ming does

n´tstudy hardo He isvery lazyo He gets uplate and then does nothing all dayo Heis not a good student。这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

(3)同时使用几种方法介绍词汇。如：Look，he is smiling。Now look atme。I am smiling，too。 （用面部表情）smileo We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生：s mile。老师：Good，what does it mean? （学生说出汉语意思“微笑”）。用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look-I am openingthe dooro

I am writing some words onthe paper。然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

(4)翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。

(5)直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师：(Pointing to wrist). Look, thisis my wrist。Can you say it？学生重复说wrist两遍。

(6)使用斜线介绍新词。如：I gothere by bUSo She goes to scho-ol onfoot。在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。

She goes to school on foot。（附上图）

(7)利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What aboutthis? Look-I can open and close themo Theyare…eye…？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

(8)利用下定义法。如：breakfast-the first meal of a dayo Anoun isthe name of a person, place or thing。

(9)利用各种关系解释词义。

①利用因果关系：

Xiao Li has not taken his lunch,so he is hungry。

I have drunk a lot of water, so Iam not thirsty now。

②利用事物的特征：

Ice is cold. Water turns into icein winter。

coal is blacko Coal burns Whencoal burns， we get fire。

③利用先后关系或自然顺序：

Spring comes before summer。

Sunday comes before Monday。

We take our breakfast at seven inthe morning。

We take our lunch at twelve。

2．操练和使用新词汇

介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

(1)操作的方法：

①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

(2)使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：

Do you often go to the market?

Do you live near a market?

When does your mother go to themarket? What does she buy there?

3．词汇的扩展

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面，介绍几种词汇扩展的方法：

(1)关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群： （附下图）

这样联想，就可以满足不同程度学生的求知欲望，使每位学生都学有所得。

(2)在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：

①利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm，art， part，party， dark，argue等词。

②利用词形变化规划。如：总结不规则动词的变化，可分为：A-A-A型：cut -cut-cut、put-put-put。

A-B-B型：build-built-built、dig - dug - dug。

1-a-u型：begin-began-begun、drink-drank-drunk。

③利用构词法知识。

a．利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use”。 It means“of use”. “Useful” comes from“use”, t000 It means “of no use” or“not useful”。

b．利用分析前缀的方法。如：教retell，rewrite，学生己掌握了tell，writ e，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上，学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comes from “tell”。“Retell" means “to tell againo”

c．利用分析后缀的方法。如：在学生己学过China，Japan的基础上，指出后缀一ese的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的`意思来。

d．利用分析合成词的方法。如：在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room, reading -room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

④利用联想找规律。如：由tree联想到branck, leaf, green, yellow, colour,flower等。

⑤利用归纳、对比法。

a．利用同义词。同义词都是相对的，比如：nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：Theweather is nice today。和Thew-eather isfine today。这两个句子中，nlce和fine就是同义词，可以相互代替。

b．利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如：学过big以后，当学到small时，可以指出Small meansnot big。这样，学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多。

c．同音异义异形词的对比。

通过比较，掌握词汇规律。在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，帮助学生把孤立的、零散的知识连接在起来，掌握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识，掌握科学的学习方法，对所学词汇能举一反三，触类旁通，从而达到扩大词汇量的目的。1）音形义比较。根据读音和词形，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较，找出规律，提高记忆效果。同音异形异义词。如：piece／piss／可以以联想到peace，二者读音相同，但意思不同，前者表示“条”，后者表示“和平”。再如：by-buy-bye，to-too-two，读音相同，但意义完全不同。这样，学生通过比较分析，强化了记忆。同形同音异义词。如：date也有“早”的意思，fair表示“集市”，还可以做形容词表示“公平的”。同形异义异音词。如：lead／li: d/领导，/led/ ；live／liv／生活，／laiv／生动的。2）词义比较。即同义词的辨异。运用比较法找出异同点，帮助学生准确理解词义，正确使用词语。同义词反映一种语言的创造性和特征，使语言变得丰富多彩。但学生对同义词很难掌握。Gairns曾说过：“很少有两个同义词是在任何情况下都同义的，而我们所用的术语‘同义词’实际上指的是部分同义词。”如：fit和suit均表示“合适”之义，但它们却不能互换着使用。fit侧重大小合适，表示吻合、相称；suit侧重合乎条件、身份、口味、需要等。可进一步举两个例子来说明其不同。如：Every shoefits not every foto No dish suits alltastes。再如：damage，wound，hurt，injure都可译“伤害”。但是damage指损害某物；wound指在战斗、攻击中受伤，身体上出现明显的伤口；hurt injure指人在平时或事故中受伤；injure大多造成容颜、机能的损害，hurt则是强烈的痛感。3）易误用词、易混淆词的区别。易混、易误用词的辨异是学生词汇教学的难点之一，在词汇教学中应注意它们的区别辨异。如：economical和economlc都是由economy派生而来的，但意义不同。economlc表示经济（上）的，经济学的；economi-cal表示节约的。举两个例子对其进行比较。如：an economic policy经济政策，be economical of time省时。通过上述的区别和举例，学生就会比较容易记住两个貌似相同实则相异的词，并正确运用它们。

⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Yourpronunciation is goodo My pronunciationis pooroI must improve it。

利用以上教词汇的方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时，还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生在学习英语词汇的读音和书写形式时不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性，达到事半功倍的教学效果。

【组稿编辑：韦九红】

（作者单位：546200广西忻城县民族中学）

第四篇：牛津初中英语词汇教学论文2篇

牛津初中英语词汇教学论文2篇

第一篇

一、让学生能够在游戏中进行词汇学习

就初中生的心理特点而言，对于初中生进行游戏教学不仅仅可以让学生表现出对于知识的渴求，还可提高他们对于一些具体的游戏类参与的活动积极性。鉴于这样的特点，教师应该给学生创造丰富的游戏环境来让学生进行单词的记忆。

比如在日常的英语课堂上，在相对较难的英语词汇的学习过程中，可以通过小组游戏的形式来开展词汇学习活动，而通过游戏的形式开展英语词汇教学，应该掌握的一个游戏原则就是让初中生能够在学习词汇的同时，掌握该英语词汇的发音、拼写以及使用情况。比如在记忆较为复杂的单词如：birthday的时候，可以让8个同学每人选择一个字母，来进行组合，先由三个同学组成day，然后再由5个同学组成birth这个单词，将这些字母充分地排列组合之后，就可以形成相对固定的词汇birthday这个单词了，这样全班的学生都能够掌握住该词汇的使用技巧。

二、利用英语故事来开展英语词汇教学

对于初中生而言，他们往往对故事能够产生积极的兴趣，他们容易被这些丰富多彩、情节离奇的内容所打动。教师可以借助学生的这种心理特点来开展英语故事的词汇教学方法。

这种教学方法的最显著的特点，就是学生能够在娱乐当中获得知识的储备，同时由于这些生词都是出现在故事的情节当中，对于初中生而言，他们在耐心听故事时，往往是注意力相对比较集中的时间，在这个时间段所出现的英语词汇，往往也是在他们的大脑皮层中逗留时间最长的内容。教师可以充分利用故事对学生的吸引力，将需要学习的词汇巧妙地融入到故事情节中，让学生在读故事的同时快乐地学习，积累英语词汇。还可以让学生进行讲故事、演故事等灵活多样的形式来让学生学习英语词汇，让学生在轻松、愉快的氛围中积累更多的英语词汇，增加词汇储存量。而且，这样还能够提高学生运用英语词汇进行实际应用的能力。

最后，对于初中英语教师而言，提升初中生英语词汇量的重要手段之一，就是可以教学生唱英文歌曲，通过对英文歌曲的演唱，让学生能反复地对英语词汇进行学习和思考，让他们在潜移默化当中增加对英语词汇量。这样就能够起到事半功倍的效果，不仅仅学生学会了英语歌曲，而且还在学习英语歌曲的同时掌握了歌曲当中的一些重要词汇，促进初中生英语词汇教学方法的改进和提升。所以说，在初中英语词汇教学过程中，教师应该多对英语教学手段和教学方法的思考，用更多的时间来寻找合适的教学手段和教学方法。

作者：周荣军 单位：江苏省建湖县实验初级中学

第二篇

1教学中轻视词汇的文化内涵

每一种语言都有其特定的文化内涵，所以要想对一个词汇加深记忆就需要对其文化内涵有一定的了解，但是许多老师在讲课的过程中往往为了节约时间，加快课程进度而轻视了对词汇文化内涵的讲解。还有一些老师在讲课的过程中将文章的学习与词汇学习分开，这就导致学生对一些具有多种意思的词语在课文翻译的过程中产生歧义，这些现象的存在使得学生在学习的过程中不能对词汇加深印象，从而对英语的学习产生了阻碍作用。

2牛津初中英语词汇教学策略的创新

2.1运用构词法掌握词汇的拼写英语的词汇构成是有规可循的，所以老师在教学的过程中不仅要运用适当的教学方法，还要在学习词汇的读音、意思、词构造以及词汇用法的同时注意到词与词之间的横向、纵向联系，并通过举一反三的方式来拓展学生的词汇量，这也是牛津初中英语教材的编写原则。在牛津初中英语教材中构词的方法有很多，其中最常见的就是转换法、合成法、派生法这三类，而这三种方法在词汇教学中的具体方法主要有：第一转换法，转换法就是种词性用作另一种词性而且词形不变的方法，有些词它常用的意思是名词，但是在别的句子里又变成了动词，如“didyoubookaseatontheplane?”中的“book”本来是书的意思，但是在这句话中的意思为订购。第二派生法，派生法就是在词跟前加前缀或者在词根后加后缀形成一个意义相近或截然相反的词汇，如“appear”是出现的意思，在前面加上“dis”形成“disappear”则变成了消失，这与它的词根意义截然相反；还有一些词，在后面加上词缀它的意义不会发生太大的变化，但是词性会发生变化，如“write”加上后缀“er”就变成了名词作家等。第三种合成法，合成法就是有另个不同的词语构成一个新的词语，如“daybreak”黎明、“downhill”下坡的、“overthrow”推翻、“within”在……之内等，都是有两个词性不同的词构成的新的词语，但是它的意思与构成它的两个词语之间还是有联系的，所以在英语教学的过程中老师一定要教学生学会运用构词法的方式来记忆新的词汇。

2.2在情景中记忆词汇的语音和意义牛津初中英语在教材编排中对教学过程中的情景教学特别重视，所以老师的教学内容要多与学生的日常生活相联系，让他们在生活中学习英语。如教师将学生分组，通过多媒体播放不同的实物图，如水果，一名学生背对屏幕，一名学生看图用英语进行描述，根据描述背对屏幕的学生猜测该图片是什么水果，并且拼写该单词。猜对词汇最多的小组优胜，给予一定奖励。又如遇到重点难点课文时，教师可以让学生分小组进行演绎，通过表演更好的体会文章的语境语句。这样一来不仅使学生通过生动的表演理解了课文内容，还可以提高学生学习英语的积极性。

2.3遵循记忆原则反复记忆牛津初中英语教材内容多、课时紧张，学生平时要学的东西很多，所以即使学生记住了一些词汇的读音以及词性，但是在运用的过程中会出现一些错误。面对这种情况如果一直让他们死记硬背的话可能会使他们厌恶学习英语，所以老师在教学的过程中要遵循记忆原则，采取不同的方式如做游戏来让他们在玩的同时通过相互比赛、相互竞争的方式来对学生所学知识进行复习。如复习关于人的服装与体貌特征词汇时，教师给予学生一定的准备时间，让其运用所学过的词汇尽可能全面的描述一位学生，如:Heisaboy,heistall,hehastwobigeyes,heiswearingablueT-shirtandredshoes.其他同学则边听便寻找被描述的是哪位同学。另外在游戏中，教师可以制作数词卡片分发给每一位学生，在游戏时可以用数字代替学生名字，久而久之便对数字记忆印象深刻。这样一来学生就达到了寓教于乐的目的，同时还为学生营造了一个轻松和谐的复习环境，来达到复习的目的。

3总结

在初中英语词汇教学中，老师要认真学习《牛津初中英语》这本教材中有关词汇的内容，系统地掌握书中所列举的一些词汇学习的方法。不仅如此，老师还要创新教学模式，立足于学生的实际情况，根据初中学生的学习能力、认知水平来组织教学。除此之外，在教学的过程中要把学生当做学习的主体，老师只是辅导学生进行学习，通过这种方法来培养学生的自主性和创新思维，使学生由被动接受向主动构建知识结构转变，从而提高学习的积极性，为以后学习英语打下良好的基础。

作者：林浩 单位：江苏省张家港市港区初级中学

牛津初中英语词汇教学论文2篇责任编辑：杨雪

第五篇：初中英语教学论文 如何进行初中英语词汇教学

初中英语教学论文 如何进行初中英语词汇教学

内容摘要：词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料。词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。采用灵活多样且行之有效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。本文分析了词汇教学在初中英语教学中的重要性，探讨了词汇教学的中心内容和亟待解决的问题，并根据初中英语教学的实际情况，介绍了几种词汇教学方法，阐述了如何帮助学生过好词汇关。关键词：形义兼顾 归纳对比 温故知新

“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”［1］。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。尽管人们不否认词汇在语言交际中的作用，但不少人认为词汇不应由老师教，而是由学生自己积累的。正是在这种观念的影响下，我国的英语教学对词汇的教学始终重视不够，从小学到中学，许多学生误以为学好英语的关键是学好语法，英语能力差就是因为语法没搞懂。笔者在平时的教学实践中常常为这样的问题所困扰：为什么有的学生单词记得很牢却不会运用？为什么他们的作文内容贫乏，词不达意？为什么他们总是摆脱不了汉语的思维，用直译、生造的词语来表达自己的思想？词汇真的不需要教吗？仅*学生背单词就能解决词汇量的问题吗？可以说，忽视词汇教学已经产生了一些不良的后果。那么，我们可以通过什么方法来提高初中学生学习和掌握词汇的能力？ 要教好词汇，得先弄清词汇教学的概念。英国语言学家D.A.Wilkins认为，学习词汇就是掌握外语单词与实物、概念、过程或品质等客观现实的关系和词与词之间的同义反义等语义关系。美国的语言学家和教学法家W.Rives等到人把词汇教学分为四个方面：集中注意力于词的形式，集中注意力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇。［2］两种说法角度不同，取其要点就是：词汇教学必须形义兼顾。这就是词汇教学的任务。所谓词形，广义的词形，即不仅应当包括词的拼写和构成，而且应当包括词的语音和语法现象。词义则比词形复杂。由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样，一个英语单词的意义也就很少能以一个汉泽词全部表示出来，所以要比较完整地掌握一个词的意义，还须掌握它与其它词之间的语义关系。词与词之间除语义关系外，还有在句子中的修饰关系和习语的搭配关系，观察分析这两种关系，可以启发学生正确理解词义。

教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。采用直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解与记忆。

一、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。

交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。离开句和文孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。笔者根据平时的教学实际认为，如果教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可得到事半功倍的效果

利用实物，图片创设情景，通过语调、动作及表情等来揭示词义。如：教Cold, hot, wet, dry这些词时，尽量利用实物教学。可以准备两个杯子，一个装冷水，一个装热水。教师拿起冷水的杯子，叫几个学生来摸一下，然后这样说：“Is it hot or cold? It’s cold.Is that so?”帮助学生回答：“Yes, it’s cold.”然后将Cold写在黑板上。再用同样的方法教hot。教师拿出两张纸，将一张放进杯里浸湿后拿出，然后说：“This piece of paper is wet and dry.”接着拿起湿的那张纸问：“Is it wet?(or Is it dry?)”帮助学生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”将wet, dry写在黑板上。学生从直观上就明白了wet与dry的意思。这种运用情景教词汇使学生比较感兴趣，较容易地掌握所学的词汇。

二、用归纳对比法讲解词汇。

词汇中有词和词之间，词和词组之间意义相近或相反的情况，有些动词可与不同的介词、副词搭配构成意义不同的短语，有些固定搭配和习惯用语在英汉表达形式上不同等等，这些都容易使学生混淆不清，感到不易掌握。词汇教学是循序渐进的，在学生掌握一定量的词汇时进行归纳、对比，有助于学生在掌握词汇，在具体运用中能自如地使用词汇，从而提高他们的英语水平，增强他们运用语言的能力。1.同义词、近义词或反义词。

在词汇教学中利用语义关系，有助于学生较全面地认识一个词的意义，可以温故知新，不仅使新词有所依，同时强化了学过的单词，使理解更明显生动。（1）同义词及近义词

例如：good, fine, nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于问候或指质量好，品质好等；fine常指天气或人的气色等；nice则是给人感受方面的好。（2）反义词的比较

例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。

一个词可能不只有一个反义词，如：rich是概括poor的反义最广的词，但是与poor health相对的并不是rich health 而是good health，与the poor old couple相对的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，这说明反义关系并不一定都适用于一切上下文中，因此，采用这种方法，要有所分析，以免导致学生不正确的归纳。2.一词多义的对比。

英语中只有一个意义的词是少数的，多数词都有一个以上的意义，有的甚至多到几十个甚至多到几十个意义。例如paper作不可数名词是纸，作可数名词是报纸、论文、论文、书面作业、考卷，但可数名词复数时可作为“证件”。而在“paper the windows”中又是动词，作“用纸糊”解。再看下面几个例子： open V.Open the window, please.请打开窗。adj.The window is open.窗是开着的。light n.Turn on the light, please.请开灯。adj.The empty box is light, 这空箱子很轻.watch V.My father is watching TV now.我父亲现在在看电视。n.My watch is broken.我的手表坏了。3.词和词的搭配。

动词与不同的介词、副词搭配构成意义不同的词组，以look为例：look after（照顾），look like（看起来像），look for（寻找），look up(查询)，同一个词组合不同，意义也不同，又如：这些词组中，take的意思都不相同，take the medicine(服药)，take a bus(乘公共汽车)，take care of（关心，照料），take a place（发生）,take a rest（休息）。反过来，在汉语中说“开门”“开车”“开灯。”“开玩笑”，“开胃”“开战”都用“开”，英语却说“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的动词。在教学过程中让学生了解这两种语言在结构、习惯及表达上的差异，从而避免在使用中出差错。4.分类归纳（指按单词的性质、用途归纳，使之系统化）。

例如：（1）学习用品类：pen pencil, eraser, paper等；（2）人体部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；（3）动物类:cat, dog, cow, monkey等；（4）水果类：apple, pear, banana, orange等；（5）球类：football, volleyball, basketball等等。

三、从构词法的角度来教单词。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。” ［3］由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

构词法包括合成（compounding）、转换（conversion）和派生（derivation）三种形式。即通过词根加前缀、后缀或合成法分类，这样以点（词根）带面能记忆一串单词，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通过构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。大部分英语单词属于派生词，它们可以分解成词根、前缀或后缀。在每组同根词中，同一词根在形、音、义上基本相同，而且反复出现，便于记忆；另外，同组同根词的各前、后缀不同，使词义或词性发生了变化，也便于通过对照、比较，举一反

三、触类旁通地将它们一一牢记。此外，初中教材中也有许多合成词和转化词，通过合成词的构成形式学会判断它们的词性和意义，并准确地区分同形词的词性及词义，从而提高单词辨析能力，深刻领会，灵活运用。

1.转化：是英语中派生最强的构词手段之一。其独特的方式丰富了英语的词汇，增强英语的表现力。Mother（n.母亲）——mother one’s children(v.抚养孩子)；try(v.试)——have a try(n.试一试)；better(adj.更好的)——better the condition(v.改善条件)。转化可以在许多词类之间发生，已经被越来越广泛地应用来产生新的词义。

2.合成：合两个词而成为一个新词。很多英语合成词的意思可以组成部分推想出来，即平时所说的“猜测”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。

3.派生：主要是加前缀和后缀、英语单词的前缀和后缀可以帮助学生扩展要熟悉的单词。下面介绍几种常见的派生情况：

（1）名词派生为形容词。

在词词尾后加后缀-y派和来形容词（特别是许多表天气方面的名词），如sun-sunny, cloud-cloudy，rain-rainy, wind-windy等。

在名词词尾中后缀-ful构成形容词，如help-helpful, care-careful, wonder-wonderful, use-useful, hope-hopeful等。

在名词词尾后加后缀-ing，派生为形容词，如interest-interesting等。在名词词尾后加后缀-en派生为形容词，如wool-woolen, wood-wooden等。（2）形容词派生为副词。

形容词派生为副词主要通过加后缀-ly而构成，如heave-heavily、careful-carefully, true-truly等。（3）动词派生为名词。

动词派生为名词主要在动词词尾加后缀-er或-or，如：work-worker, teach-teacher, visit-visitor, invent-inventor等。

四、帮助学生复习和巩固好英语词汇。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。［4］因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。1.充分利用游戏形式和学生的竞争意识。

绝大多数学生自尊心强，竞争意识浓厚，竞赛、游戏是学生喜爱的活动。苏联教育科罗寥夫说：“有趣味，有吸引力的东西使记忆的可能性增加一半。”因此，在教词汇的过程，竞争机制和游戏活动可以作为巩固所学词汇的有效手段，比如问讯接力赛就是帮助学生记忆单词的好办法，让全班同学按照座位顺序进行口头接力游戏，教师先讲出参加游戏者的顺序，然后由第一个同学说出一个单词，第二个同学用第一个单词的末尾字母开头，说出第二个单词，依次类推且不能与说过的单词重复，若出现重复，间断或说错，则判为失误，罚演一个节目。例：good-do-open-next-teacher-ready-you…… 2.结合听、说、读、写进行词汇巩固。

《全日制中学英语教学大纲》指出：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。”由此，巩固词汇可采取听、说、读、写相结合的全面训练方法。

（1）每教一个单词，要求学生口、手、眼、脑并用，及时记忆，布置学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课及时记忆，布置学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课听写、检查，当然，可以由浅入深，由易渐难地要求学生依次掌握好单词、词组、重点、句型和课文段落。这样，就可以通过师生的双边活动，把听和写有机地结合地起来，既训练学生听力，又提高学生书写的准确率，也拓展学生词汇的记忆面。（2）在复习课堂上不断提问提供给学生更多的实践机会，启发学生积极思维，锻炼和培养学生的记忆能力，提高口头表达能力。可以提问单词、短语或用它们造句；提问重点词的解释与运用，词汇的搭配与归类等。（3）精心设计练习，不时进行词汇测验。词汇练习题型多种多样，有针对性地检查学过的单词，也有助于巩固和记忆单词。设计题型要注意启发性、诱导性、归纳性，使学生在练习中掌握规律、寻找方法。（4）指导学生读一些简易读物，让学生用学过的词汇、句型写日记、小作文等，既巩固了已掌握的词汇，又复习了未掌握的词汇。

总之，英语的词汇教学有很多方法，为了使学生在学习词汇上既能学得有趣又能掌握的快,需采用有效的，形式多样的教学方法。笔者认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读 音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。