如何进行初中英语词汇教学

第一篇：如何进行初中英语词汇教学

如何有效地进行初中英语词汇教学

词汇是语言中最活泼、最有生命力的一个要素，人们常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明词汇在语言教学中的重要性。国家教育部《英语课程标准》（实验稿）（2001）规定词汇方面五级目标。（即初中）须学会使用1500－1600个单词和200－300个习惯用语和固定搭配用语。任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用，无论何时，教师都不可忽略学生对英语词汇的学习和运用。语言学家威尔金斯指出：“如果没有词汇，则（语言）什么也传达不了”词汇量的大小直接影响听、说、读的理解。词汇习得是二语习得的中心任务，研究词汇教学有助于提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。

一、初中英语词汇教学存在的问题

全国各地大部分地区小学已开设英语，学生刚接触英语时，都觉得好奇和好玩，但随着时间的推移，两极分化开始加剧，到了初中，所学语言知识增多，内容加深，词汇量不断加大，词义加深加广，部分学生感到力不从心而产生厌学情绪，学习兴趣减退，积极性、主动性弱化，从而直接影响学生的英语水平，据我所知，学生在词汇学习上面临的困难有以下几个方面：

(一)易遗忘

在日常教学中，词汇教学作为英语教学的一个重点，许多教师都花了大量的时间、精力来进行教学，然而事与愿违，学过的、背过的单词、词组很快就忘记，不能回忆其音、形、义，更不能有效地运用它们。

(二)主动性欠缺

在词汇学习中，绝大部分学生都是被动地接受教师的讲解，学生也习惯于被动接受知识，依赖教师和教材，很少主动地通过其他方式获取有用的词汇。

(三)获取词汇的方式单一

由于学生所处的环境中，很少能接触到英语作为母语的人，也很少能收看到英文版的电视、电影和听到英语广播，接触到的英语课外读物有限，或者大部分初中生没有课外获取词汇的习惯，这些直接导致学生获得词汇的方式单一。

（四）重音、形、义却忽略词汇运用

大部分教师在教学中注重单词的读音和词义，日常教学中经常听写单词，大部分学生也能正确地写出单词，学生不知不觉只注重单词的读音、拼写和中文意思，在具体的语境中却不知如何正确地运用，这给他们的日常交际带来了困难，在书面表达中这一欠缺表现得尤其突出，日常测验和期末考试分析情况表明，如何恰到好处地运用词汇是大部分学生的弱项。

二、教学中教师采取的教学策略

词汇学习是英语学习的基础，词汇教学是英语教学的重要一环，在词汇教学中教师应因材施教，尊重学生的个体差异，帮助不同个性的学生找到适合自己的学习方法，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生学习英语兴趣的持久性。

（一）、采用科学的记忆方法，减少遗忘

根据艾滨浩斯遗忘规律，遗忘是先快后慢，在学生获得大量词汇信息后，指导学生在遗忘出现之前进行巩固和复习，尽量提高词汇复现率，减少遗忘。记忆分为短时记忆和长时记忆，整个记忆过程可简单描述为：环境→接受器（眼睛、耳朵）→感觉记录器→短时记忆→长时记忆。单个的单词记得快，忘得也快，利用英语词汇的组块来进行记忆，有利于提高长时记忆的效果。我们可采用音义、形义联想来记忆单词，如后缀er

表示人，player,listener,teacher等；利用构词法来记忆单词，如前缀dis/un/in ,后缀er/or/ist等。利用字母和读音规则记忆单词,绝大部分英语单词音形结合在一起，发音规律清晰明朗，教好音标，总结字母与字母组合发音规律，做到见形能读，听音能写；另外还可采用理解记忆、联想记忆、分类记忆、复习记忆等多种方法提高记忆词汇的效率。

（二）调整教学策略，提高学生词汇学习的兴趣

在词汇教学中，教师应根据不同词汇的特点，采取相应的教学策略，利用身边的实物、实景边呈现词汇边进行听说训练，学生可直接感知词汇的音和义。如实物实景有限，则可利用幻灯片、图片来进行教学，网上图片资料十分丰富，教师利用简易的PPT快速制作一些形象生动的幻灯片，利于学生准确地接受新的词汇；此外，还可利用游戏、小比赛、反复诵读、解释法等多种方法进行词汇教学，生动而有趣，大大提高词汇教学效率。

（三）词汇教学生活化，提高学生的学习主动性

学是为了用，将英语词汇教学生活化，则可使学生学习兴趣浓厚而持久。通过现实生活或模拟现实生活，让学生轻松地学会生活中出现或与生活密切相关的英语词汇，提高语言的运用能力，同时弱化传统教学中死记硬背的学习方法，优化词汇学习过程。如教日常生活中的一日三餐，从早、中、晚三餐分别吃什么食物，食物又可归属于不同的类别，到不同地区不同国家的餐次文化等等，这些词汇与生活密切相关，使枯燥的词汇学习变得容易，陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，即教育之场所”。词汇教学生活化可最大限度地拓展英语学习的空间和时间，英语学习由封闭转向开放，从课内拓展到课外，真正做到“教、学、用合一”。

（四）词（块）用于句，句子用于篇，提高词汇的运用率

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构，并以固定或半固定形式存在，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式，俗成固定短语。

单个的词块，记忆乏味易忘，将词块运用到具体的句子中有利于理解和记忆，而且比其它方式更容易生成准确而地道的句子，利用这些句子则更易生成具有流畅性和连贯性的作文。教师以话题为线索帮助学生快速找到相关词块，将词块通过一定的联想连成一段小文章，这样能较快记住大量的词块，词块掌握得越多写作便越顺畅，如此良性循环，能较好地提高了词汇的使用率。

三、词汇教学策略的具体落实

（1）教师检测教师定期。进行词汇检测可有效地推动学生的词汇学习，测试形式有多种多样：全班测、小组测等，测后及时将结果反馈给学生。（2）鼓励学生自订一些英语报刊杂志，增加课外阅读量，提高词汇量。（3）多做学生思想工作，让自主、自觉学习英语成为一种良好的习惯。(4)定期进行词汇竞赛，公布优胜者，并给予适当的表扬和鼓励。

四、结束语

词汇教学是一个长期的、持之以恒的过程，“授之以鱼不如授之以渔”，只有根据学生的心理特点，指导学生掌握词汇学习策略，让良好的学习策略，优化为一种学习习惯，久而久之，学生自觉自主学习英语词汇的能力就会得到提高，为整体提高学生英语水平打下坚实的基础。

参考文献：

［1］钱珍娣.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策［J］.中小学英语教学与研究．2004，(2)．

［2］杨治良，郭立平，王沛等．记忆心理学［M］．上海：华东师范大学出版社，1999． ［3］严明贵，生活化的英语词汇教学策略［J］.中小学英语教学与研究，2009年,(１)． ［4］杨玉晨．英语词汇的“板块”性质及其对英语教学的启示［J］.外语界．1999，(3)．

备注：此文于2010年10月在《当代教育论坛》第5期英语教研专栏发表。

写作时间：二0一0年十月

第二篇：利用多媒体进行初中英语词汇教学

利用多媒体进行初中英语词汇教学

Vocabulary teaching with the assistance of multi-media

净居寺中学

秦华玲

摘要 ：词汇是语言的基础材料，是外语学习的关键。词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，是语言学研究和语言教学的重点之一。随着现代科学技术的发展，多媒体在英语教学中被广泛应用。本文主要探索多媒体在初中英语词汇教学中的应用以及本人在运用多媒体进行词汇教学的实践。

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.English vocabulary teaching is an important part of English teaching.With the development of the modern technology, multi-media resources have been used in English teaching.The paper explores how to use the multi-media to help English vocabulary teaching in junior middle school and the practice of my vocabulary teaching with the help of multi-media.关键词：词汇教学 多媒体 初中 实践

Key words: vocabulary teaching, multi-media, junior middle school, practice

任何一种语言的学习都离不开词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。词是英语语言的基本功能单位，词汇教学是英语教学的重要组成部分。D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。

《英语课程标准（实验稿）》对初中阶段的词汇学习有以下要求：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2.理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4.学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。因此词汇教学是初中英语教学相的重点，同时也是难点。随着现代科学技术的发展，如何将计算机多媒体技术与初中英语词汇教学有机地结合起来，发挥多媒体的优势，优化教学过程，这是一个值得探讨的问题。

1多媒体辅助词汇教学的理论依据

1.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是一个积极的发现过程。学习者对知识的获取是学习者与周围环境相互作用并且逐渐形成认知结构的结果。知识不仅是通过教师传授获得的，更是学习者在一定的情况下，借助他人的帮助,利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。该理论认为：1.学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化(或顺应)和建构当前所学的新知识的过程。2.学生是认知的主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动构建者。因而强调以学生为中心进行教学。3.不能忽视教师的主导作用。教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。该理论倡导教学和学习要以学习者为中心强调以情景、协作、会话和意义四大要素为基础来构建主体学习环境，重视知识之间的内在联系。

1.2 认知学理论

认知科学的研究成果为多媒体词汇教学提供了值得借鉴的依据。认知科学研究表明，人类对于听觉语言信息的加工要优于对视觉语言信息的加工。在多媒体信息组合中，“图像资料+语音资料”的组合要优于“图像资料+文本资料”的组合。根据多媒体语言学习的认知规律，在“图像资料+语音资料”设计方式下，学习者在听觉工作记忆区加工语音材料，在视觉工作记忆区加工图像材料。由于两个工作区是相对独立的，人的信息加工系统就可以同时处理语音信息和图像信息，然后有效地建立语言和图像之间的参照连接。因此使用多媒体可以提高学习者对信息处理的效率，增进对新词汇的感知和理解。

2.多媒体词汇教学相对于传统的教学有以下优势：

2.1 多媒体教学更充分体现建构主义的四大要素

建构主义理论倡导教学和学习要以学习者为中心强调以情景、协作、会话和意义四大要素为基础来构建主体学习环境，重视知识之间的内在联系。多媒体教学可以实现图像、声音和文本的链接，具有强大的网络信息资源的支持，因此利用它进行词汇教学可以为学习者提供更多、更真实的语言场景，创造多样的符合建构主义学习理论原则的词汇学习环境，让学习者自由参与各种语言活动。从而充分发挥学习者的主体作用，以促进其对词汇的理解和运用能力。

2.2 更加有趣味，更能激发学生学习的积极性

利用多媒体进行词汇教学是综合了计算机、图形学、图像处理、心理学、信息学、电子技术学等众多学科的一门技术。它集文字、图形、图像、声音、视频影像、三维动画等信息于一体，能充分调动视觉和听觉，有助于集中更多注意力，激发学习积极性，提高学生的学习兴趣和对词汇的记忆能力，有利于学生对词汇知识的获取和保持。据国内外有关专家调查统计，同样的内容，只凭听能记住

15％，单凭看能记住40％，而视听结合则可记住75％。另外，学生通过视觉和听觉获得的信息占其所得信息的94％。网络资源可以为学生提供词汇学习所需的最新的教学资料，如背景知识、词汇例句等，都具有影视效果。

2.3 信息量大，在短时间内能更好地进行词汇训练

在利用计算机多媒体进行词汇教学时，教师可以科学系统地制作词汇学习课件，不仅能做到课堂教学内容知识点覆盖全面，而且很精确。学生则可以在多种感官接受刺激的同时，加快学习的节奏，从而提高课堂教学效率。多媒体教学环境下的初中英语词汇教学的尝试 3.1 多渠道输入，多形式输出

利用多媒体进行词汇教学，可以同时呈现词的音、形和义，使学生在各种感官的一起作用下迅速建立词汇各方面的联系。多媒体课件可以结合声音、图像、动画和影视作品等多媒体资源，因此，在教学实践中，教师可以通过选择与词汇密切相关的生动画面，配以提示性文字和标准的英语读音，以及各种类型的音像资料等，利用多媒体立体化、形象化和动态化的特征，对学生产生多重的感官刺激作用，以引起学生的共鸣。激发他们的学习兴趣，多方位地提高学生学习效果。

实例一：Go for it Book 7(A)Unit 5教学片段

这一课教学各种球类名称。逐一放映各种球类，让学生学说它们的名称：basketball, tennis, volleyball, ping-pong ball, soccer ball and baseball.然后，放一张具有各种球类的综合幻灯片，让学生指认这些球类。先集体练，然后请个别说。接着播放audio材料，请个别学生把对话中提到的球类按顺序指住来。学生们纷纷举手争着做这一活动。

放映图片：两个学生在踢足球，引出play soccer 两个学生在打篮球，引出play basketball 两个学生在打排球，引出play volleyball 一位学生拿着一个篮球, 引出He has a basketball.然后，混合放映图片，让学生说词组。学生基本上能准确运用词组。评析：初一学生的思维以形象思维为主，形象具体的知识让他们更有效地学习。学生看着实物图片学习单词，使他们把单词的读音和物品联系起来。一看到这个物品就想到这个单词，一听到这个单词就想到这个物品。不会看到物品先想到这个物品的中文名称，再翻译成英语；或听到单词，先想到中文再翻译成英语。逐渐就会养成用英语思考的习惯。

3.2创造更真实的语言环境

在传统环境下，情景的不真实性影响了语言的习得。在多媒体环境下，虚拟

现实技术使得真实的情景交流成为可能，使人有身临其境的各种感受和交流。通过多媒体，教师可创造各种仿真情景，激活学生的语言交际欲望，而人工智能会话系统给学生提供的大量有针对性的语言样本又可使学生及时发现言语交际中所出现的问题，迅速提高自己的语言技能和交际能力。

实例二：Go for it

Book 8(上)Unit 2 What’s the matter? 教学片段 这一课主要学习如何谈论健康和提建议。首先，复习身体各个部位的名称，放一张具有身体各个部位的幻灯片，让学生以接龙的方式分别说出各个身体部位的名字：arm, hand, neck, back, head, nose, ear, leg, stomach, eye, mouth, tooth, foot。接着，将学生引入这个单元：What’s the matter? 放映幻灯片1：

一间诊所，护士询问病人，病人用纸巾擦鼻子，引出：--What is the matter?--I have a cold.放映幻灯片2：

一间诊所，护士询问病人，病人捂着肚子，引出：--What is wrong?--I have a stomachache.放映幻灯片3：

一间诊所，护士询问病人，病人摸着脸，旁边出现一颗牙，引出：--What is the trouble?--I have a toothache.播放对话的audio材料，让学生从听觉的角度再一次学习表示病痛的表达：have a cold, have a stomachache, have a toothache.打乱幻灯片的顺序，让一对一对学生进行角色扮演，学生踊跃参加，能够用What is the matter? / What is the trouble? / What is wrong? 询问健康；同时能用 I have a cold./ I have a sore back./ I have a toothache.等表达身体问题。

评析：通过利用多媒体，教师为学生创造贴近生活的真实情景，有利于学生掌握语言和运用语言。因为在学习过程中，学生深刻意识到英语的实用性，同时也会感觉到自己词汇量的匮乏，因此产生学习相关词汇的渴望和需求，从而达到学习的主动性，这是英语学习成功的重要因素之一。

3.3 通过多媒体充分展示词汇的文化意义

语言是文化的载体，它体现了一个民族的文化。英语教师在教词汇的同时，有必要介绍相关的文化背景知识，这能使学生对词语的记忆更深刻。例如在进行

“Go for it” Book 8（下）Unit4 中的Section A的教学时，由于整个section 是围绕一个soap opera Young Live 展开的，在教soap opera时，可以给学生放映一段美国家喻户晓的肥皂剧Friends的视频，介绍什么是soap opera，美国当前有哪些受欢迎的soap opera.4.结束语

词汇教学是英语教学的重要环节，词汇教学的方法也多种多样。随着信息科学技术的发展，多媒体为初中英语词汇教学提供了更充实的内容和更真实的情境，教师可以充分利用多媒体将趣味性和高效性融为一体，使孤立生硬的词汇教学更加生动，更加有效。

参考文献：

张璇,顾晔.社会认知视野中的外语多媒体网络教学[J ].外语电化教学,2003 ,(12):33-36.顾曰国.2004.网络教育初探[M].北京：外语教学与研究出版社.修月祯.2006.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究[M].北京：清华大学出版社.何克抗.1997,建构主义——革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究（1）：35-43.宋桂月，金莺.2003.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社.D.A.Wikins.1972.Linguistics in Language Teaching [M].London: Arton Virginia French Allen.2002.Techniques in Teaching Vocabulary[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

第三篇：初中英语教学论文 如何进行初中英语词汇教学

初中英语教学论文 如何进行初中英语词汇教学

内容摘要：词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料。词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。采用灵活多样且行之有效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。本文分析了词汇教学在初中英语教学中的重要性，探讨了词汇教学的中心内容和亟待解决的问题，并根据初中英语教学的实际情况，介绍了几种词汇教学方法，阐述了如何帮助学生过好词汇关。关键词：形义兼顾 归纳对比 温故知新

“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”［1］。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。尽管人们不否认词汇在语言交际中的作用，但不少人认为词汇不应由老师教，而是由学生自己积累的。正是在这种观念的影响下，我国的英语教学对词汇的教学始终重视不够，从小学到中学，许多学生误以为学好英语的关键是学好语法，英语能力差就是因为语法没搞懂。笔者在平时的教学实践中常常为这样的问题所困扰：为什么有的学生单词记得很牢却不会运用？为什么他们的作文内容贫乏，词不达意？为什么他们总是摆脱不了汉语的思维，用直译、生造的词语来表达自己的思想？词汇真的不需要教吗？仅*学生背单词就能解决词汇量的问题吗？可以说，忽视词汇教学已经产生了一些不良的后果。那么，我们可以通过什么方法来提高初中学生学习和掌握词汇的能力？ 要教好词汇，得先弄清词汇教学的概念。英国语言学家D.A.Wilkins认为，学习词汇就是掌握外语单词与实物、概念、过程或品质等客观现实的关系和词与词之间的同义反义等语义关系。美国的语言学家和教学法家W.Rives等到人把词汇教学分为四个方面：集中注意力于词的形式，集中注意力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇。［2］两种说法角度不同，取其要点就是：词汇教学必须形义兼顾。这就是词汇教学的任务。所谓词形，广义的词形，即不仅应当包括词的拼写和构成，而且应当包括词的语音和语法现象。词义则比词形复杂。由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样，一个英语单词的意义也就很少能以一个汉泽词全部表示出来，所以要比较完整地掌握一个词的意义，还须掌握它与其它词之间的语义关系。词与词之间除语义关系外，还有在句子中的修饰关系和习语的搭配关系，观察分析这两种关系，可以启发学生正确理解词义。

教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。采用直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解与记忆。

一、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。

交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。离开句和文孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。笔者根据平时的教学实际认为，如果教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可得到事半功倍的效果

利用实物，图片创设情景，通过语调、动作及表情等来揭示词义。如：教Cold, hot, wet, dry这些词时，尽量利用实物教学。可以准备两个杯子，一个装冷水，一个装热水。教师拿起冷水的杯子，叫几个学生来摸一下，然后这样说：“Is it hot or cold? It’s cold.Is that so?”帮助学生回答：“Yes, it’s cold.”然后将Cold写在黑板上。再用同样的方法教hot。教师拿出两张纸，将一张放进杯里浸湿后拿出，然后说：“This piece of paper is wet and dry.”接着拿起湿的那张纸问：“Is it wet?(or Is it dry?)”帮助学生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”将wet, dry写在黑板上。学生从直观上就明白了wet与dry的意思。这种运用情景教词汇使学生比较感兴趣，较容易地掌握所学的词汇。

二、用归纳对比法讲解词汇。

词汇中有词和词之间，词和词组之间意义相近或相反的情况，有些动词可与不同的介词、副词搭配构成意义不同的短语，有些固定搭配和习惯用语在英汉表达形式上不同等等，这些都容易使学生混淆不清，感到不易掌握。词汇教学是循序渐进的，在学生掌握一定量的词汇时进行归纳、对比，有助于学生在掌握词汇，在具体运用中能自如地使用词汇，从而提高他们的英语水平，增强他们运用语言的能力。1.同义词、近义词或反义词。

在词汇教学中利用语义关系，有助于学生较全面地认识一个词的意义，可以温故知新，不仅使新词有所依，同时强化了学过的单词，使理解更明显生动。（1）同义词及近义词

例如：good, fine, nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于问候或指质量好，品质好等；fine常指天气或人的气色等；nice则是给人感受方面的好。（2）反义词的比较

例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。

一个词可能不只有一个反义词，如：rich是概括poor的反义最广的词，但是与poor health相对的并不是rich health 而是good health，与the poor old couple相对的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，这说明反义关系并不一定都适用于一切上下文中，因此，采用这种方法，要有所分析，以免导致学生不正确的归纳。2.一词多义的对比。

英语中只有一个意义的词是少数的，多数词都有一个以上的意义，有的甚至多到几十个甚至多到几十个意义。例如paper作不可数名词是纸，作可数名词是报纸、论文、论文、书面作业、考卷，但可数名词复数时可作为“证件”。而在“paper the windows”中又是动词，作“用纸糊”解。再看下面几个例子： open V.Open the window, please.请打开窗。adj.The window is open.窗是开着的。light n.Turn on the light, please.请开灯。adj.The empty box is light, 这空箱子很轻.watch V.My father is watching TV now.我父亲现在在看电视。n.My watch is broken.我的手表坏了。3.词和词的搭配。

动词与不同的介词、副词搭配构成意义不同的词组，以look为例：look after（照顾），look like（看起来像），look for（寻找），look up(查询)，同一个词组合不同，意义也不同，又如：这些词组中，take的意思都不相同，take the medicine(服药)，take a bus(乘公共汽车)，take care of（关心，照料），take a place（发生）,take a rest（休息）。反过来，在汉语中说“开门”“开车”“开灯。”“开玩笑”，“开胃”“开战”都用“开”，英语却说“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的动词。在教学过程中让学生了解这两种语言在结构、习惯及表达上的差异，从而避免在使用中出差错。4.分类归纳（指按单词的性质、用途归纳，使之系统化）。

例如：（1）学习用品类：pen pencil, eraser, paper等；（2）人体部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；（3）动物类:cat, dog, cow, monkey等；（4）水果类：apple, pear, banana, orange等；（5）球类：football, volleyball, basketball等等。

三、从构词法的角度来教单词。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。” ［3］由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

构词法包括合成（compounding）、转换（conversion）和派生（derivation）三种形式。即通过词根加前缀、后缀或合成法分类，这样以点（词根）带面能记忆一串单词，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通过构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。大部分英语单词属于派生词，它们可以分解成词根、前缀或后缀。在每组同根词中，同一词根在形、音、义上基本相同，而且反复出现，便于记忆；另外，同组同根词的各前、后缀不同，使词义或词性发生了变化，也便于通过对照、比较，举一反

三、触类旁通地将它们一一牢记。此外，初中教材中也有许多合成词和转化词，通过合成词的构成形式学会判断它们的词性和意义，并准确地区分同形词的词性及词义，从而提高单词辨析能力，深刻领会，灵活运用。

1.转化：是英语中派生最强的构词手段之一。其独特的方式丰富了英语的词汇，增强英语的表现力。Mother（n.母亲）——mother one’s children(v.抚养孩子)；try(v.试)——have a try(n.试一试)；better(adj.更好的)——better the condition(v.改善条件)。转化可以在许多词类之间发生，已经被越来越广泛地应用来产生新的词义。

2.合成：合两个词而成为一个新词。很多英语合成词的意思可以组成部分推想出来，即平时所说的“猜测”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。

3.派生：主要是加前缀和后缀、英语单词的前缀和后缀可以帮助学生扩展要熟悉的单词。下面介绍几种常见的派生情况：

（1）名词派生为形容词。

在词词尾后加后缀-y派和来形容词（特别是许多表天气方面的名词），如sun-sunny, cloud-cloudy，rain-rainy, wind-windy等。

在名词词尾中后缀-ful构成形容词，如help-helpful, care-careful, wonder-wonderful, use-useful, hope-hopeful等。

在名词词尾后加后缀-ing，派生为形容词，如interest-interesting等。在名词词尾后加后缀-en派生为形容词，如wool-woolen, wood-wooden等。（2）形容词派生为副词。

形容词派生为副词主要通过加后缀-ly而构成，如heave-heavily、careful-carefully, true-truly等。（3）动词派生为名词。

动词派生为名词主要在动词词尾加后缀-er或-or，如：work-worker, teach-teacher, visit-visitor, invent-inventor等。

四、帮助学生复习和巩固好英语词汇。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。［4］因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。1.充分利用游戏形式和学生的竞争意识。

绝大多数学生自尊心强，竞争意识浓厚，竞赛、游戏是学生喜爱的活动。苏联教育科罗寥夫说：“有趣味，有吸引力的东西使记忆的可能性增加一半。”因此，在教词汇的过程，竞争机制和游戏活动可以作为巩固所学词汇的有效手段，比如问讯接力赛就是帮助学生记忆单词的好办法，让全班同学按照座位顺序进行口头接力游戏，教师先讲出参加游戏者的顺序，然后由第一个同学说出一个单词，第二个同学用第一个单词的末尾字母开头，说出第二个单词，依次类推且不能与说过的单词重复，若出现重复，间断或说错，则判为失误，罚演一个节目。例：good-do-open-next-teacher-ready-you…… 2.结合听、说、读、写进行词汇巩固。

《全日制中学英语教学大纲》指出：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。”由此，巩固词汇可采取听、说、读、写相结合的全面训练方法。

（1）每教一个单词，要求学生口、手、眼、脑并用，及时记忆，布置学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课及时记忆，布置学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课听写、检查，当然，可以由浅入深，由易渐难地要求学生依次掌握好单词、词组、重点、句型和课文段落。这样，就可以通过师生的双边活动，把听和写有机地结合地起来，既训练学生听力，又提高学生书写的准确率，也拓展学生词汇的记忆面。（2）在复习课堂上不断提问提供给学生更多的实践机会，启发学生积极思维，锻炼和培养学生的记忆能力，提高口头表达能力。可以提问单词、短语或用它们造句；提问重点词的解释与运用，词汇的搭配与归类等。（3）精心设计练习，不时进行词汇测验。词汇练习题型多种多样，有针对性地检查学过的单词，也有助于巩固和记忆单词。设计题型要注意启发性、诱导性、归纳性，使学生在练习中掌握规律、寻找方法。（4）指导学生读一些简易读物，让学生用学过的词汇、句型写日记、小作文等，既巩固了已掌握的词汇，又复习了未掌握的词汇。

总之，英语的词汇教学有很多方法，为了使学生在学习词汇上既能学得有趣又能掌握的快,需采用有效的，形式多样的教学方法。笔者认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读 音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

第四篇：如何进行英语词汇教学

如何进行英语词汇教学

关键词： 词汇教学 初中英语教学 拼读能力

只要我们掌握一些词汇教学的方法，如听说领先原则；加强读音规则教学；帮助学生摆脱在记忆单词时，对汉语意义的过分依赖等，就能在词汇教学中取得很好的效果。

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当 一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的 拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母 的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌 握单词。在初中一年级时，由于内容较少，本论文由无忧论文网整理提供词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育大纲的要求，在初 中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教 师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好 基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是 因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有 一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教 学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词 中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A ”在单词中不同的读音可分类如下：

1、读／a:／音：ask banana basket class father glass

2、读／

附图{图}

／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family

3、读／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take

4、读／

附图{图}

／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman have has

（以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然 后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反 复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生 根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐 进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教 师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行 归类：英语教学www.xiexiebang.com

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walkw 1 hich who that this slow know play

gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注 意。

2、根据读音来分类（如把有／ei ／的单词归类）： a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday

通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）：all ballfootball half small wall通过该项分 类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要 掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个 方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意 义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理 定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适 从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常 重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表： 词汇总量 名词 动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65

现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示 具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式 来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读 音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉 语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英 语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

第五篇：初中英语词汇教学

初中英语词汇教学

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

二、词汇教学方法

1.听说领先,形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like

中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。

E.g.find out可通过语境来教学。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:

at the head of a list(在名单的开头)

a head of state(国家元首)

from head to foot(从头到脚)

a department head(一个部门的主任)

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。