《学前儿童语言教育》形成性作业答案3

第一篇：《学前儿童语言教育》形成性作业答案3

《学前儿童语言教育》形成性考试平时作业

（三）语言教育实践篇答案

一、单项选择题：

1、学前儿教育目标具有一定可供分析的结构，一般从纵向的角度可分为（A）

A层次目标和分类目标；B语言教育终期目标和年龄阶段目标；C活动目标和分类目标； 2，从儿童语言能力的构成、语言教育的作用和语言教育目标本身的角度来进行语言教育目标的分类，可以分为四大类（C）

A.辨析性倾听行为、表述性行为、欣赏行为和早期阅读行为；

B.倾听行为、文学作品、阅读行为和表述行为：

C.倾听行为、表述行为、欣赏文学作品行为和早期阅读行为；

3、幼儿园小班倾听行为的年龄阶段目标应达到（B）

A、愿意听普通话，喜欢与老师。同伴及成人交谈：知道在集体面前要大声发言：会用简单的语言回答问题：

B、乐意听老师和同伴谈话；能听懂普通话：能保持安静，不打断别人的说话;

C、能有礼貌、集中注意倾听他人说话：能区别普通话和方言的发音：

4、学前儿童语言教育的方法有（C）

A、视听讲做结合法、游戏法

B、示范莫方法、练习法、表演法

C、示范莫方法、视听讲座结合法、练习法、表演法、游戏法：

5、学前儿童文学作品内容的选择（C）

A形象鲜明生动；结构简单，情节单纯而有趣

B语言浅显易懂、具体生动；形象鲜明生动：结构简单

C题材以儿童熟悉的生活为主：形象鲜明生动；结构简单，情节单纯而有趣；语言浅显易懂、具体而生动

6.学前儿童语言教育活动中，教师的提问方式主要有（B）

A、针对儿童记忆系统的提问，针对情感识别与匹配的提问，针对细节的提问，针对生活原型与作品形象进行比较的提问

B针对儿童记忆系统的提问，针对情感识别与匹配的提问，针对作品的整体结构形式的提问针对生活原型与作品形象进行比较的提问

二、判断题

（×）1儿童文学作品是指那些浅显的诗歌，小说、散文、剧本等

（√）2文学作品作为艺术品，首要的事审美的价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。

（√）

3、文学欣赏是通过儿童想想将作品的语言材料转换成她们头脑中的视觉、听觉的表象(画面)的过程.(×)

4、复述和朗诵是背书式的重复,经常进行练习可提高儿童的记忆能力和语言的直觉敏感性.(×)5.仿编是通过想象和联想,对原作的某写部分进行扩充.(×)6.扩编要求幼儿仿照某一作品的框架或某一阶段,编出自己的文学作品或段落.(×)7.在谈话活动中,教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。（×）

8、教师在创设谈话情境时，应多用摆设。以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。

（√）

9、在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。

（×）10.为更好的掌握谈话技能和规则。在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能吗，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。

（×）11.在谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。（√）

12、“有趣的中心话题”往往包含了三个特性：经验性、新奇性、趣味性。

（√）

13、讲述的语言要求比谈话的语言要求高。并且建立在一般交谈的语言基础之上。（√）

14、讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。

（×）

15、实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。

（×）16.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。（×）

17、听说游戏主要为了吸引幼儿愉快的参与活动，一般没有明确的语言教育目标。（√）

18、早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字和早期书写的经验。

（√）

19、早期阅读环境包括精神环境和物质环境两个方面。

（√）20、阅读区具有以下三种功能，提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对读书的兴趣。

三、简答题：

1、试述文学教育活动设计与实施的基础结构。P159-162

答：

一、专门的语言教育内容：1.学说普通话

2、谈话

3、讲述

4、早期阅读

5、文学作品学习活动

二、渗透的语言教育内容：

1、日常生活2.人际交往。3.游戏活动

4、学习活动

2、学前儿童语言教育主要有哪些途径？P166-169

答、一、在日常生活和游戏中的语言交往；

（一）在日常交往中指导儿童学习语言；

（二）通过常规主题活动发展儿童的语言；天气预报员、周末趣闻、小小广播站等；

（三）通过区域活动发展幼儿的交往语言；利用图书角和语言角进行语言教育；在活动中随机指导儿童的语言交往。

3、在其他领域教育活动中进行语言教育时要注意哪些问题？P175-176

答：1.通过计划——操作——回忆的活动程序为儿童提供交流的机会。教育活动是儿童主动获得过程。教育活动的主题是儿童，教师要在教育活动中帮助货引导儿童自己计划活动进程没在儿童自主活动的过程中，教师要为儿童提供充分的语言交流机会。例如：科学教育活动中《认识南瓜》的内容。教师请儿童自己决定活动步骤，并指导他们用语言说出自己的计划。教师还知道儿童就自己在活动过程中的观察结果自由表达。在活动结束时，又请儿童讲述活动过程以及在活动中过的的知识经验。在整个活动过程中，教师尊重儿童的自由表述，鼓励他们将自己独特的感受表达出来。这就使儿童在认识事物的过程中，既互相交流了认识经验，又联系了语言表达。

2.要避免语言教育的“喧宾夺主”，影响其他领域教育目标的实现，其他领域教育活动的存在都有其独特的价值，在出尽儿童身心和谐发展方面有其不可替代的作用。我们不能为强调语言教育而忽视其他教育领域的教育，有时语言教育并不占据主要地位，不能为出尽儿童语言发展而使其他领域的教育活动“本末倒置”这是幼儿园教育活动中所应注意的问题。

4、学前儿童语言教育评价有哪些原则？P251

答；

一、客观公正性原则

二、连续全面性原则

三、诊断有针对性原则

四、参照性原则

四、论述题

1.试述文学教育活动设计与实施的基本结构。P192

答题要点：1学习文学作品内容2理解体验作品经验3迁移作品经验4创造性想象和语言表达；请结合实际举例说明。

2.试述谈话活动设计与实施的基本结构。P210

答题要点：

（一）创设谈话情景引出谈话话题1营造一个宽松自由的谈话氛围

2、创设生动，有趣的谈话情境

（二）围绕话题运用已有经验自由交谈

1、给儿童充分地自由讲述内心的真实感受

2、注意自由交通中的个别差异

（三）围绕中心话题拓展交谈内容

1、中心话题的拓展是逐步进行的2正确的看待谈话技能、态度和规则的学习

（四）教师隐形师范新的谈话经验；

请结合实际举例说明。

3.试述讲述活动的设计与实施的基本结构。P218

答题要点：

（一）感知理解讲述对象

（二）运用已有经验自由讲述

（三）引进并学习新的讲述经验；

请结合实际举例说明

4.试述听说游戏活动的设计与实施的基本结构。P223

答题要点：

一、创设游戏情景，引发儿童兴趣

二、交代游戏规则，明确游戏玩法

三、教师指导儿童游戏

四、儿童自主游戏

5.试述早期阅读活动的设计与实施的基本结构。P233

答题要点：

一、阅读前准备性活动

二、儿童自由阅读

三、师生共同阅读

四、儿童讲述阅读的主要内容

6.试述学前儿童语言教育评价的内容。P252

答题要点：

一、对学前儿童语言发展状况的评价1.对幼儿目标达成的评价2.对幼儿参与活动程度的评价

二、对学前儿童语言教育活动的评价

1、活动的目标2.活动的内容3.活动的组织形式4活动的过程

5、活动的环境

三、对幼儿教师的评价

第二篇：学前儿童语言教育形成性考核册作业答案

学前儿童语言教育形成性考核册作业答案

（绪论至第一章）

一、填空题：（每空1分，共25分）

1.运用社会交往规则运用语言进行认识和思考

2.口头书面话语书面的符号

3.语言获得语言学习语言教育

4.自然观察法调查研究法教育行动研究法

5.音位语素词句子

6.独词句的出现从独词句到双词句

7.语音词汇语法

8.生理因素心理因素社会因素

9.语言观念

二、判断题（每小题1分，共25分）

1.√2.×3.×4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×

11.×12.√13.×14.×15.√16.√17.√18.√19.√20.√

21.×22.√23.×24.×25.×

三、简答题（每小题5分，共40分）

1.语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。

2.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括：

（1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用

①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；

②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；

③促进学前儿童语言学习的兴趣；

④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。

（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展

3.首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。

其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。

4.语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。

5.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。

符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝。所以，语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。

6.第一，从语言的层级看，语言的各个构成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。

第二，语言要素内部各个单位之间的相互联系体现了语言符号的系统性，这些单位互相影响。

第三，各个单位之间的组合具有功能上的联系，同时一个单位往往有许多具有相同功能的单位形成一个聚合，可以互相替换。

7.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。

后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。

先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。

先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。

8.（1）社会生活环境的影响

①不同的地区不同的生活环境。语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得顺序的不同；家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大；不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。

②教育的差异。

（2）成人语言观的影响

成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的态度等等，这都对儿童的语言学习具有一定的影响。

四、论述题（共10分）

（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。

（2）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。

（3）语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。

（4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。

（第二至三章）

一、填空题（每空1分，共20分）

1.前言语言语发生

2.感知能力发音能力交际能力

3.产生交际倾向学习“交际”规则扩展交际功能

4.口语词汇数量词类范围对词义理解

5.包含的语词数量结构的完整性和复杂性

6.制定语言教育活动的目标

7.幼儿语言的发展幼儿运用语言的能力

8.教育目标学前儿童心理发展特点语言发展的特点

二、判断题（每小题1分，共20分）

1.√ 2.√3.×4.×5.×6.×7.√8.√9.√10.√

11.×12.×13.√14.√15.×16.×16.17.√18.×19.×20.√

三、简答题（每小题5分，共20分）

1.（1）单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁—1岁半。单词句所用的词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。

（2）双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。

（3）能运用多种简单句，出现复合句：2岁以后，简单句增加。有时也出现复合句，但数量少，比例小。

（4）句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。

（5）疑问句增多：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。

（6）接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。

（7）抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。

（8）说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。

2.（1）选择适龄的读物；

（2）以身作则培养家庭的阅读氛围；

（3）读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣；

（4）利用生活中的素材共读；

（5）善用故事录音带；

（6）采用多种参与形式。

3.（1）前图书阅读经验

①阅读图书的基本技能；

②会听成人朗读图书中画面的配文，能根据图书中故事情节，回答成人提问；

③养成喜欢阅读和爱护图书的良好习惯。

（2）前识字经验

①知道文字有具体的意义，可以念出声音来

②理解文字的功能作用，并知道文字是一种符号，符号系统可转换的经验。

③知道文字和语言的多样性经验。

（3）前书写经验；

①汉语文字的独特书写风格。

②知道书写汉字的工具，初步了解可以使用不同的笔来书写汉字。

③初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。

4.专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上：

（1）根据语言教育目标来选择教育内容。

（2）根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。

（3）有计划地选择教育内容，使幼儿的语言得到全面发展。

四、论述题（每小题10分，共40分）

1.（1）为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿而获得。婴儿周围的成人，特别是父母亲和教师的语言规范性，内容丰富性，给婴儿提供模仿的榜样。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语调，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。

（2）培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。看、听、说、练是全面提高儿童语言水平、促进儿童语言发展的重要途径。

①多看。一方面是带婴儿直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验。另一方面，让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识，婴儿才会拥有丰富多彩的语言。

②多听。培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。学习语言，必须先学会听。可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音。与婴儿交谈时，有意让婴儿倾听别人讲话。

③多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会，随时随地与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。让婴儿无拘无束地说，是促进婴儿语言发展重要方式。

④多练。早期语言教育的主要任务是培养婴儿正确发音，丰富词汇，学习说话。这就必须让婴儿多练习，采用多种方法反复练习，及时巩固学习效果。

（3）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。早期阅读是发展婴儿语言的重要手段。文学作品为婴儿扩展词汇、丰富语言内容奠定基础。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习惯。

（4）随时帮助婴儿正确使用语言。婴儿学习语言需要经过反复出现、多次运用才能理解词义，掌握句式结构。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直至他们成功理解语词、掌握语句。

2.理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。

（1）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

（2）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。

（3）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。

（4）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。

3.制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：

（1）目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。

（3）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。

（4）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。

4.幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

（1）示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。

（2）视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

（3）游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。

（4）表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

（5）练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。（第四章）

一、填空题（每空1分，共20分）

1.文学欣赏文学创造

2.复述和朗诵表演创编

3.日常生活中的谈话有计划的谈话活动开放性的讨论活动

4.实物或直观教具创设谈话情境用语言创设谈话情境用游戏或表演的形式创设谈话情境

5.独白

6.看图讲述实物讲述情景表演讲述

7.感知理解讲述对象运用已有经验自由讲述引进并学习新的讲述经验

8.精神环境物质环境

二、判断题（每小题1分，共20分）

1.×2.√3.√4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×

11.×12.√13.√14.√15.×16.×17.×18.√19.√20.√

三、简答题（每小题5分，共25分）

1.（1）谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。

（2）谈话活动注重多方的信息交流。

（3）谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。

（4）谈话活动中教师起间接指导作用。

2.（1）放手让幼儿围绕话题自由交谈。

（2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。

（3）在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。

（4）注意自由交谈中的个别差异。

3.（1）教师必须在场。

（2）教师参与谈话。

（3）教师要观察记录幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。

4.（1）讲述活动需要有一定的讲述对象。

（2）讲述活动是培养独白语言的主要途径。

（3）讲述活动具有相对正式的语言情境。

（4）讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。

5.（1）在游戏中蕴含着语言教育目标。

（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。

（3）在活动过程中逐步扩大游戏的成分。

四、论述题（共10分）

儿童文学作品作为儿童学习的内容，它具有以下的特征：

（1）围绕文学作品展开学习活动。文学作品是语言艺术的结晶体，每一个具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。学习理解文学作品是幼儿在活动中的首要任务。文学作品呈现的是书面的语言信息，幼儿需要有一个中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递出的信息。因此，任何一个文学活动都必须从文学教育入手，围绕一个具体的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有趣的信息。

（2）包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值和娱乐价值等。文学作品学习活动的主要目标应是培养儿童审美能力和文学理解能力、想象力，而不仅仅是达成知识和道德的教育目标。文学作品学习活动是一个包含感受美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教育活动。

（3）整合相关的学习内容。幼儿园的文学活动从文学作品教学出发，常常整合与其相关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会与自然生活内容，促进他们对作品的感知理解。文学作品是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，在设计组织文学活动时，根据具体的文学作品整合相关学习内容，就为幼儿提供了在这三方面协调扩充经验的机会，帮助幼儿完成整个语言学习的调整。

（4）提供多种与文学作品相互作用的途径。发展是儿童自身的操作活动与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，通过多种操作途径让幼儿得到发展。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。

五、根据所给的材料设计活动方案（共25分）

答题要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；4.按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文学作品；2.理解体验作品经验；3.迁移作品经验；4.创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对象；2.运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，引出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4.教师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1.创设游戏情景，引发幼儿兴趣；2.交待游戏规则，明确游戏玩法；3.教师指导幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活动；4.归纳阅读内容。

（第五至六章）

一、填空题（每空1分，共10分）

1.目标的达成程度活动内容和形式的适合程度活动内部要素的协调程度效果分析

2.语言能力语言运用能力

3.听说读前书写

二、判断题（每小题1分，共10分）

1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×

三、简答题（每小题5分，共20分）

1.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：

（1）学前儿童语言发展的评价

①学前儿童语言发展水平的评价。

②对幼儿语言学习行为评价。

（2）学前儿童语言教育活动的评价

①正规的语言教育活动。

②渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。

2.学前儿童语言教育评价的方法，是指通过一定的手段收集语言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定。

对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。

3.（1）学前儿童语言运用能力的发展。

（2）生活性和整合性。

（3）发展儿童语言智力。

（4）视听文化的利用。

（5）影响儿童语言教育因素的研究。

4.（1）传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。

（2）传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。

（3）传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。

四、论述题（每小题10分，共40分）

1.评价是与教育过程并行的同等重要的过程，所以评价要注意遵循以下的原则：

（1）正确的价值观。树立正确的评价观，对评价要有正确、完整的认识，充分发挥评价的鉴定功能、诊断功能、改进功能、激励功能和导向功能，评价不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和发展状况，同时也是为了提供真实的信息，使教师、家长了解孩子语言发展的现状，以便实施针对性的策略，提高学习效率，促进学前儿童语言的发展。

（2）客观公正的原则。首先要制定或者参照客观公正的评价标准确定评价方案，事先尽量考虑周全，减少误差；其次评价过程必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，妄加评论和指责。如果评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。

（3）参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园语言教育活动评价标准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据；其次要依据幼儿语言发展的基本规律，根据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰当的规定，不可任意提高或降低标准；再次要依据语言教育活动的目标，目标不但是教育活动组织和实施的指南，也是教育活动评价的指南和参照的依据。在评价过程中，那种脱离目标另定标准的做法是不可取的。

（4）连续全面性的原则。教育实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。这就要求评价者既要对学前儿童的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教学活动进行评价；既要对语言教学的目标进行评价，又要对活动的内容、方法进行评价；既要对教学具的运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。

另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等原则。

2.（1）幼儿参与活动的积极性。对幼儿参与活动积极性的评价主要用于考察幼儿对活动的情感投入程度，可以从幼儿参与活动的兴趣和注意力情况进行分析。了解幼儿对活动的内容和形式是否有浓厚的兴趣和强烈的学习动机，是否愿意主动举手回答教师的提问，幼儿在活动中注意力是否集中、集中的程度和持久情况如何，幼儿的情绪是否高涨，活动气氛是否活跃。

（2）幼儿在活动中完成语言学习任务的情况。可以从三个方面进行分析：其一，了解幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。其二，了解幼儿是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事或图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。其三，了解幼儿组词成句的能力和在具体情景中运用语言的能力，是否能根据活动中的具体情景来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思。

（3）幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。用于考察幼儿对活动目标要求的理解程度以及自己独有的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间相互作用情况等。需要列出某一幼儿与其他幼儿不一样的具体语言行为表现。

（4）幼儿在活动中创造性运用语言的表现。主要分析幼儿对语言结构的创造性应用，以及在操作、想象等方面的创造性表现。需要具体列出幼儿的行为表现内容。

这四个方面相互区别，又相互联系，共同构成了幼儿在语言教育活动中语言学习行为评价的主要内容。这些学习行为的评价既是对幼儿语言学习的态度评定，也是对幼儿语言学习的能力评估，同时通过对幼儿在活动中语言学习行为的评价也能在一定程度上反映教师设计和组织的语言教育活动的质量。

3.正规的语言教育活动中，教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。

（1）目标的达成程度。语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具有明确的教育目标。各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标，起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。对语言教育活动目标的达成程度的评价一般分认知、情感和能力三类。

（2）活动内容和形式的适合程度。主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。在评价教育活动的组织形式时，主要分析在活动展开的过程中，教师是否考虑了根据不同的内容组合或变换不同的活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系（包括合作或冲突）、以及幼儿的情感因素，是否考虑根据当时幼儿的兴趣特点和认知发展水平或者某一具体活动内容采用实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

（3）活动内部要素的协调程度。语言教育活动是教师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间相互作用的过程，所以在评价语言教育活动内部各要素的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动情况、材料的利用情况和教师与幼儿之间的互动情况三个方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间的互动情况进行评价时，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。在评价教师对材料的利用情况时，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，教师在指导幼儿学习时是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。在评价教师与幼儿之间的互动情况时，主要了解在活动过程中教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，了解是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

（4）效果分析。对语言教育活动的效果进行总体评价，包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

4.（1）实地观察评价法的优点是，全面、客观，具有鲜活、原生态的特征，能比较真实地反映活动的本来面貌，可信度比较高。但实地观察评价由于组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间、精力要求都比较高。

（2）间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放、重现的特征，能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。但是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种原因，或者收集者的水平等问题，都可能会造成信息的失真，那就较难反映被评价真实的状态，使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评价减少不必要的误差。

（3）自我评价法的优点，是不受时间和场合的限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵活，有利于发挥评价对象——教师的主体作用。缺点为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。

（4）他人评价法的优点是，客观性强，有利于避免主观片面性；可信度较高，可避免对自己评价过高或过低；也有利于优秀经验的及时分享与推广。但对组织主持者要求较高，需要有专业理论素养、实践能力和较好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团体的研究氛围也十分重要，要求成员间能真诚合作，本着相互探讨、共同提高的目的，而不是一团和气净说好话，或者故意找茬，鸡蛋里面挑骨头。他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。

五、实践题（共20分）

（略）

第三篇：学前教育学形成性考核作业3答案

学前教育学形成性考核作业3答案

一填空题

1负强化效应、正强化效应2物质要素和精神要3人际关系、文化氛围4可控性、隐蔽性5独立自主地学习、支持学前儿童合作学习6物质环境、精神环境7注意适度的语言修饰和注意自身的语言面貌

二选择题

1B2D3A4A5C6A

三、名次解释

幼儿园物理环境P18

5幼儿园心理环境P185

教历研究p228

反思日记p23

3案例教学p237

四、简答题

简述良好的幼儿园环境的设计的标准。P18

3解释“皮格马利翁效应”。P188

简述教师作为“指导者”角色的具体要求。P2

21简述培养教师组织教育活动能力的途径。P226

简述培养幼儿园教师观察能力的途径与方法。P219

五、论述题

1．结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。P18

12．列举四条良好的幼儿园心理环境的标准，结合实际进行说明和分析。P187

3.如何帮助“不合群”儿童，请结合实例说明。P19

44.分析幼儿园教师成长的操作路径。P228

六、案例分析题

陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加受护。”

（1）你如何理解这句话？

（2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？

（1）你是如何理解这句话？

注重幼儿参与创设环境过程的体验。

以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放要方便幼儿取放培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。

（2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？

一片草地，几棵绿树和一条弯蜒小径，可以实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验，增添幼儿对大自然的情趣。而日益都市化，使幼儿不易获得这样的机会。一个小斜坡可供幼儿尽情翻滚，一片绿草可以供幼儿享受柔软刺激的乐趣，让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚、享受阳光的沐浴。

1）让幼儿参与设计环境

幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计活动室的环境，这样的环境对幼儿来说更具有教育意义。

2）让幼儿参与布置环境

环境只有与幼儿“对话”才能发挥其教育价值。因此教师应努力让幼儿成为环境布置的主人，使幼儿不断与环境相互作用。如在“春天来了”的主题活动中，教师启发幼儿把从大自然中寻找来的迎春花、杜鹃花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁画，教师让幼儿自己思考、自己设计、自己布置，能以实物呈现的以实物呈现，不能以实物呈现的启发他们用绘画的形式呈现，幼儿亲历布置壁画的过程，其动手操作能力，审美能力得到发展，还培养幼儿合作学习能力，体验参与布置乐趣。壁画布置好幼儿迫不及待给同伴、教师、家长介绍，他们的神色中流露出自豪感和成就感。

3）让幼儿参与提供活动材料

幼儿参与提供活动材料有助于培养幼儿作为教育共同体的意识和责任感，承担努力去获得信息并与他人共享的义务。在活动前教师告诉幼儿活动要使用哪些材料，老师怎样准备这些资料，启发、引导幼儿和教师一起准备这些材料，在活动中幼儿运用自己收集来材料进行探究操作，幼儿可开心了，纷纷向同伴介绍材料的来历。收集材料成为有趣的活动，幼儿主动把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具带到幼儿园，以便在活动中随时可以找到想用的材料支持他们的活动。

4）让幼儿参与整理物品

活动中物品整理摆放几乎成为教师、保育员的任务。活动前教师、保育员把活动材料摆放好，活动后一片惨迹由教师、保育员收拾，教师、保育员的这种行为助长了幼儿养成“衣来伸手，饭来张口”的坏习惯。教师和保育员要转变包办代替幼儿做事的行为，一日活动中要善于利用时机，教给幼儿摆放、收集、整理物品的方法，活动结束前提醒幼儿收拾整理。幼儿在收拾整理物品的过程中体验收拾整理的艰辛，使他们在活动中注意保持整洁，东西丢了随手捡起，用完物品及时放回原处。同时幼儿还发

现保持环境整洁的方法。如接水喝时不让水滴到地上，操作完的材料不能乱堆要随手放到篮子中。

2．幼儿园对父母做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的？”父母主要有以下几个说法：A.帮父母看孩子的；解决父母的后顾之忧。B.陪孩子一起玩，让他快乐；哄孩子高兴的呗。C.主要是照顾孩子，也教一点知识；培养和教育孩子。

根据材料分析幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。

答：幼儿园教师的角色是指教师在学前教育活动中所处的地位和身份，具有社会角色的特征。

1．教师是促进学前儿童发展的指导者。

教师扮演的“指导者”角色，具体表现为：（1）引导。对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找到最佳的解决办法。（2）指导。指导学前儿童形成良好的生活习惯、卫生习惯等。（3）诱导。创设丰富的教学情境,激发学前儿童的动机、兴趣,充分调动其积极性。

（4）教导。教导学前儿童养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等优秀品质。

2．教师是塑造学前儿童心灵的工程师。

幼儿园教师的任务是育人，既要开启学前儿童的心智，又要培植他们的心灵。表现在两方面：（1）教师在传授知识的同时，要注重儿童道德素质的培养，进行全面教育；（2）教师要以自己的模范表率作用来影响和感染学前儿童，以潜移默化的教育机智和教学艺术使他们形成良好的行为习惯。

3．教师是学前儿童学习的支持者。

具体表现在两方面：（1）支持儿童独立自主学习；（2）支持学前儿童合作学习。

4．教师是学前儿童养护者。

“养护者”具体表现在两方面：（1）教师是学前儿童权利的保障者；（2）教师为学前儿童的发展创设适宜的气氛和环境。

5．教师是学前儿童教育的研究者。

具体表现在三个层次：（1）反思课堂教学情境中各种技能与技术的有效性；（2）针对教学实践的问题，把教育理论应用于教育实践，以便做出决策；（3）针对课堂中的师生关系等方面，反省教育实践中的价值、伦理等问题。

6．教师是沟通学前儿童与社会的中介者。

教师是学前儿童了解社会、开阔视野、走向社会生活的重要引路人。学前儿童对社会的认知、态度与情感体验都是在与教师的交往中完成的。

3．每天早晨晨间活动结束的时候,我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说:“今天老师不用嘴巴来点名,而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑,好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说:“我用眼睛看着你,对你眯眯笑,就是在点你的名字,你看到我,也对我笑一笑好吗?”表示你知道我在点名了。我点名完了,发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着,上课还主动举手了,这个进步可是不小啊。

结合案例，运用幼儿园教师沟通技巧的相关原理对上述案例进行分析。

答：这个案例主要体现了教师的沟通能力，主要包括以下几方面内容。

1．熟记儿童的名字

教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重和基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。

2．选用适当的语言

教师在与儿童沟通时，不要用生疏的字、词、句与儿童交流，应选择儿童容易听懂的字、词、句作为与儿童交流的媒介，用词要准确，句子表达要完整、具体。

3．眼光要与孩子直接接触

目光的接触本身就是一种交流和沟通，儿童通过教师的眼神能明白老师要说什么。教师要使每一个儿童的眼光都注视着自己，视线必须将所有儿童包围其中。在与儿童进行交流与沟通时，教师的视线最好与儿童平行，最好的办法就是，蹲下来与孩子交流，让孩子感觉老师重视他，与老师处于平等的位置。

4．语调语速要适当

教师说话的语调对交流起着重要作用。对儿童而言，教师语言的抑扬顿挫会使交流效果更好，更能激起儿童交流的兴趣和愿望。同时，与儿童沟通时的语速要适中，不能太快，也不能太慢。此外，交流时的音量也要适当。

5．语气要和善

教师与儿童沟通时，语气是否和善有着至关重要的作用。和善的语气，会使儿童感到亲切，更容易接受，这样能达到较好的沟通效果。

6．善于倾听

在与儿童的交流的过程中，教师要学会倾听，善于用心倾听孩子的心声。

7．以鼓励、肯定、引导为主

每个孩子都不是十全十美的，都有着这样或那样的缺点，但是他们又都有极强的自尊心和极易受损伤的自信心。教师在与儿童沟通时，要充分肯定其身上的闪光点、进步和成绩，这样会使他们感受到教师对自己的爱和信任，对教师提出需要改进的方面就更加重视，并欣然接受。

第四篇：学前儿童语言教育作业答案

一、填空题 认识世界、社会交往和生活中展开 1．学前儿童语言教育是研究2 ．狭义的学前儿童语言教育

学前儿童语言教育的研究任务有哪些？

1．对学前儿童语言发展状况的评价（目标达成情况、对幼儿参与活动程度）。

儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学。2．学前儿童语言的研究方法主要有科学实验法、自然观察法、调查法。3．学前儿童语言教育的功能主要有文化功能、社会功能、发展功能。1．学前儿童语言教育目标的分类结构是倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为的培养 和 早期阅读行为的培养 四大类。2．学前儿童语言教育评价的作用有 反馈作用、诊断作用、增效作用。3．学前儿童语言教育评价的方法有自由叙述评价法、观察评价法、综合等级评定法。1．言语活动包括听、说、读、写四个方面，其中说、写被称为表达性言语，听、读称为印入性言语。2．语言发生的生物基础是 音听觉系统 的成熟和大脑神经中枢 的成熟。3．影响学前儿童语言学习的社会因素有社会生活环境 的影响、成人的语言观念的影响和对待儿童的态度的影响。4．语阶段阶段、言语发生阶段和 基本掌握口语阶段。5．儿童的前言语阶段是一个在语言获得过程中的语音核心期。6．掌握本民族的全部语音。3-4岁以前儿童的语音发展呈现扩展的趋势，之后，趋势逐渐趋向收缩。7．推广普通话的核心任务是解决我国各地区方言中的语音问题，即推广以北京语音为标准的普通话。8．学前儿童语言学习是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。

二、名词解释题 1．广义的学前儿童语言教育 0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童加强听说读写的训练。注重儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。也就是说，学前儿童语言教育应当在以3—6岁儿童语言发展与教育为研究对象，即为幼儿能早期掌握母语（第一语言的习得）的听说进行训练和教育 3．语言 语言是人类社会中客观存在的现象，是社会人们约定的符号系统。语言是一个体系：是以语音或字形为物质外壳。以词汇为建筑构建材料，以语法为结构规律而构成的体系。语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇标示着一定的事物，他的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，因而语言是人类重要的交际工具而产生和存在。4．言语 言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。言语交际的具体过程，实际上就是言语产生和言语理解的过程，是在社会交往中运用语言的过程 1．示范模仿法 示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范。2．练习法 练习法是指有意识地让儿童多次使用同一个语言因素（如语音、词汇、句子等）或训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。3．学前儿童语言教育评价 学前儿童语言教育评价即收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童语言发展黄匡和儿童语言教育过程、内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定的过程。4．自由叙述评论法 自由叙述评论法是将对教育活动的意见、反响、判断等自由地说出来或写下来，通过口头语言或文字叙述的形式对教育活动加以评价的方法。

三、简答题 学前儿童语言教育的方法主要有哪些？ 1．示范模仿法。2．视、听、讲、做结合法。3．游戏法。4．表演法。5．练习法。学前儿童语言教育主要是提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话，创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力;发展幼儿语言理解能力和表达能力，积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力;为儿童入学后的继续学习做好准备。

2．学前儿童语言的发展大致经历了哪几个阶段？

简单音节阶段连续音节阶段学话萌芽阶段

单词句阶段双词句阶段

初步掌握口语阶段目标口语初步发展阶段 学前儿童语言教育的终期目标的具体内容是什么？

（1）倾听部分。（2）表述部分。（3）欣赏文学作品部分。（4）早期阅读部分。

专门的学前儿童语言教育内容是什么？

主要包括学说普通话、谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等方面。3．学前儿童语言学习的特点有哪些？ 1．语言学习是儿童语言主动建构的过程； 2．语言学习是儿童语言个性化的过程； 3．语言学习是儿童语言综合化的过程； 4．语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。

3．学前儿童语言的本质是什么？

1、语言是一种符号系统。（1）语言不是自发产生的。（2）语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性。

2、语言是一种信息系统。

3、语言是一种交际和思维工具(1)语言对思维过程有一定影响

①儿童对客观事物的感知和记忆受语言的影响 ②人类的高级心理机能离不开语言

(2)思维的结果需要借助语言才能存储和传递(3)语言为人们提供大量的间接认识材料

4、语言是学前儿童学习的对象（1）听说轮换，及时反馈（2）词的应用（3）构成词句

4．学前儿童语言教育评价的内容主要有哪些？ 2．对学前儿童语言教育活动的评价（活动的目标、内容、组织形式、过程以及环境）。

3．对幼儿教师的评价（教师的言语素质、教师与儿童的互动情况）。

5．什么是综合等级评定法？

是语言教育活动的一种评价方法。这一方法是从纵向和横向两个维度确定评价指标的，既对活动的各种因素进行分析和评价，又对活动的各种状态进行分析与评价，从而能够得到综合的评价信息。

1．如何保护学前儿童的发音器官？

1.培养儿童良好的卫生习惯；2.要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护。

2．谈话活动设计和实施的基本结构是什么？（1）创设谈话情境，引出谈话话题：教师要营造一个宽松自由的谈话氛围、采取多种方式创设生动、有趣的谈话情境

（2）围绕话题运用已有经验自由交谈：教师要给儿童充分的自由讲述内心的真实感受并注意自由交谈中的个别差异。

（3）围绕中心话题拓展交谈内容（4）教师隐形示范新的谈话经验

3.语言中枢的成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异？

开口说话的月龄不同；发音的清晰度不同；对周围语言刺激的敏感性不同；语言内容不同；语用方式不同；语言的兴趣点不同。

4．学话萌芽阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育？ 语言发展的特点：（1）不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多；（2）开始真正理解成人的语言；（3）语言交际功能开始扩展。教育：（1）丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境；（2）鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化；（3）在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话；（4）开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯。

5．单词句阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育？ 语言发展特点：（1）理解语言迅速发展；（2）会给常见的物体命名；（3）继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音。教育：（1）帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量；（2）

多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样；（3）自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高；（4）鼓励婴儿多开口，成人要耐心地倾听并予以回答；（5）开展多种形式的语言游戏。6．双词句阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育？ 语言发展特点：（1）能理解的词汇数目和种类“与日俱增”；（2）语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不断提高；（3）喜欢提问，语言上出现“反抗行为”；（4）掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段；（5）处于双词句为主阶段，双此举增长速度加快。教育：（1）为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范；（2）主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待；（3）倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片；（4）继续开展早期阅读指导；（5）在游戏中进行词语练习。

7．初步掌握口语阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育？ 语言发展特点：（1）基本理解成人所用的句子；（2）语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少；（3）能运用多种简单句句型，复合句也初步发展；（4）疑问句逐渐增多；（5）语言常常使用结尾策略。教育：（1）让婴儿多看、多听、多说、多练；（2）鼓励婴儿同班之间的自发模仿和相互交谈；（3）随时随地地帮助婴儿使用规范语言；（4）在游戏中练习讲话；（5）组织多种形式的语言教育活动。8．目标口语初步形成阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育 语言发展特点：（1）词汇量迅速增加，对新词感兴趣；（2）能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力；（3）能说出完整的句子，出现了多词句和复合句；（4）说话不流畅，表达常有 “破句现象”；（5）言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。教育：（1）提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验；（2）欣赏文学作品，重复和理解作品内容；（3）组织婴儿进行谈话活动；（4）在听说游戏活动中发展婴儿的语言；（5）开展早期集体阅读活动。

9．学前儿童语音教育的基本内容有哪些？（1）培养学前儿童辨析性的听音能力（2）教会学前儿童正确发音（3）培养学前儿童的言语表情（4）培养学前儿童言语交往的文明修养 10．学前儿童语法发展的特点有哪些？ 1．句型从不完整句向完整句发展。（1）从简单句到复合句；（2）从陈述句到非陈述句；（3）从无修饰句到修饰句。2．语句结构处于不断发展变化之中。（1）句子结构从混沌一体到逐步分化（表达内容的分化、词性的分化、结构层次的分化）；（2）句子结构从松散到逐步严谨；（3）句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活。3．句子的含词量不断增加。

四、论述题

1．确立学前儿童语言教育内容的依据是什么？

1．依据学前儿童语言教育目标。具体表现为：学前儿童语言教育目标是培养儿童的语言能力。学前儿童语言教育目标分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读四大块，每个部分都包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面。根据语言教育目标确定教育内容，是把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样的学习获得语言经验。2．依据学前儿童语言发展的特点。这里的语言特点指的是从非言语交际向口语交际转换，从口语交际向书面语言学习转换。这两个转换并不是截然分开的三个阶段，而是互相交叉的。因此在确定语言教育内容时，也须针对儿童语言发展特点，既有交叉又有侧重。3．依据不同活动领域的特点。

5．早期阅读活动设计和实施的基本结构是什么？

（1）阅读前准备性活动（2）儿童自由阅读（3）师生共同阅读：师生一起阅读---围绕阅读重点开展活动---归纳图书内容（4）儿童讲述阅读的主要内容

1．文学教育活动设计和实施的基本结构是什么？

（1）学习文学作品内容（2）理解体验作品经验

（3）迁移作品经验（4）创造性想象和语言表述

讲述活动设计和实施的基本结构是什么？（1）感知和理解讲述对象（2）运用已有经验自由讲述（3）引进并学习新的讲述经验

4．听说游戏活动设计和实施的基本结构是什么？

（1）创设游戏情景，引发儿童兴趣（2）交代游戏规则，明确游戏玩法（3）教师指导儿童游戏（4）儿童自主游戏

2．为什么在其他领域教育活动中要进行随机语言教育？要注意哪些问题？

在实际教育工作中，幼儿教师往往会错误地认为儿童语言表达能力的培养是语言教育活动的重头戏，其他领域的教育活动无须过多考虑语言能力的培养。儿童的语言学习仅仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够，还必须将儿童语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中。如在数学教育活动、科学教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育教育活动中随机语言教育。注意事项：（1）通过计划-操作-回忆的活动程序为儿童提供交流的机会；（2）要避免语言教育的喧宾夺主，影响其他领域教育目标的实现；（3）鼓励儿童同伴之间的合作与交流；（4）为儿童提供规范的言语示范，鼓励儿童积极表达。1．语言和社会的关系是什么样的？

语言与社会的关系表现在以下方面：语言产生于社会、存在于社会、发展于社会以及依存于社会。

0-3岁儿童语言教育中应注意哪些问题？ 1．充分了解婴儿个体语言发展的差异性 2．处理好专门的语言教育活动和渗透的语言教育活动的关系

3．要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出” 4．处理好语言模仿和语言创造的关系

学前儿童词汇教育的内容和途径是什么？1．丰富学前儿童词汇。（1）为学前儿童提供的新词应以实词为主；（2）学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词。2．帮助学前儿童正确理解词义。（1）让词和词所反映的事物同时出现；（2）借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息；（3）引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义。

3．帮助学前儿童正确运用词汇。（1）经常为学前儿童提供正确用词的典范；（2）针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈；（3）为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理

解的词汇。

2．有关儿童语言获得理论有哪几个流派？各流派的代表人物和主要观点是什么？

儿童语言获得理论有三个流派：后天环境论，先天决定论，先天与后天相互作用论。后天环境论可细分为模仿说、强化说和中介说三种。

（一）模仿说。模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，成人的语言是刺激（S），儿童的模仿是反应（R）。可分为机械模仿说和选择性模仿说。机械模仿说，最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年首次提出。它把儿童的语言看作是其父母语言的翻版，忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性。选择性模仿说在20世纪20-50年代很流行，对其进行系统论述的是怀特赫斯特和瓦斯托。他们认为当儿童对某一语言现象具有一定的接受能力时，就会对这种语言现象进行选择性模仿。

（二）强化说。主要代表人物是斯金纳。斯金纳提出了“自动的自我强化”和“强化依随”的概念。

（三）中介说。代表人物是汤勒曼、莫勒、斯塔茨等人。在行为主义传统的刺激-反应联结中加入了“传递性刺激”和“传递性反应”的中介。斯塔茨认为在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系，这个体系说明了刺激和反应的传递性。

二、先天决定论。较有影响的理论主要是先天语言能力说和自然成熟说。

（一）先天语言能力说。主要由乔姆斯基提出的。他认为决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力，这里的语言能力是指语言知识，即普遍语法知识。

（二）自然成熟说。是由美国心理学家勒纳伯格提出的。其基本主张如下：第一，语言能力的先天性；第二，语言能力的自然成熟；第三，语言发展的关键期。

三、先天和后天相互作用论

以皮亚杰为代表的先天和后天相互作用论主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主客体相互作用的结果。

（一）认知说。以皮亚杰为代表，认知说的基本观点是：第一，语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力；第二，认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展；第三，个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用；第四，儿童的语言结构具有创造性。

（二）规则学习说和社会交往说

规则学习说提出者和赞同者主要有布朗、弗拉瑟、伯科等学者。认为儿童具有理解母语的先天处理机制，但这种机制主要是一种学习和评价的能力，儿童学习母语是一个归纳的过程。儿童用先天的语言处理机制，通过对语言输入的处理归纳出母语的普遍特征和个别特点。社会交往说主要是布鲁纳、贝茨等学者的理论主张。他们认为语言获得不仅需要先天的语言能力，也需要一定的生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际功能。他们还认为社会交往几乎可以看作是儿童的一种天性。

第五篇：学前儿童语言教育作业答案范文

《学前儿童语言教育》作业

幼儿园语言教育的目标的作业

一、幼儿园语言教育的基本目标？

1、乐意与人交往，谈话礼貌

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语 •

3、能清楚的说出自己想说的事 •

4、喜欢听故事，看图书 •

5、能听懂和会说普通话

二、幼儿园语言教育目标制定的基本依据

1、教育和学前教育目标的基本要求

2、幼儿语言学习的基本特点

3、语言学科的特点和性质

三、幼儿园语言教育内容包含哪些？

1、听说游戏

2、讲述活动

3、谈话活动

4、文学作品活动

•（1）诗歌

•（2）散文

•（3）故事

4、早期阅读

四、幼儿园语言教育的指导要点

• 1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。

• 2．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；

• 3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；

• 4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；

• 5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；

• 6．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；

• 7．利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；

• 8．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言

五、幼儿园语言教育的基本原则

• 1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。

• 2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。

• 3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。

幼儿故事活动的作业

一、故事活动的特点

答：

1、围绕故事开展活动

2、整合相关的学习内容

3、提供多种与故事相互作用的途径

二、故事活动的教育目标

答:

1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识

2、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力

3、培养幼儿善于倾听的技能

4、提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力

三、故事活动设计与组织的基本结构 答：

1、学习作品

2、理解和体验文学作品

3、迁移作品经验

4、创造性想象和语言表述

四、整体表演型的故事教学要注意哪些问题

答：（1）在作品讲述一遍或两遍之后，便着手帮助幼儿分析作品人物形象的特征

（2）让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点

（3）在进行表演游戏的过程中，不要求幼儿完整复述故事，而是由教师串联

（4）游戏道具要简单，易于操作。

五、根据以下故事材料，设计该故事的教学目标和教学组织流程

故事《会动的房子》

小松鼠在树上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。

在大树底下，他发现了一块大石头由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿！就在这上面造一座房子！”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡着了。

“呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推开窗一看，呀！自己是在美丽的山脚下，小风奏起了动听的山歌。真奇怪，昨天还在大树下，今天却来到了山脚下。可小松鼠又一想：没关系，山脚下挺好的，有动听的山歌做伴。

第二天，又传来了“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看，呀！又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声。小松鼠这下可乐了：“我的房子会动，我的房子会动！”现在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我来到哪啦？推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在“哒哒哒”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，传来一个声音：“小松鼠呀，快别乱动。”“咦，是谁呢？是这块硬硬的石头？”“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮你走过许多地方。”

小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？”乌龟说：“不，这下我们俩可以做伴了。”

诗歌和散文的作业

一、儿歌的基本特征

答：

1、内容浅显、主题单一

2、结构简单、异唱易记

3、节奏明快、音韵和谐

二、幼儿诗的基本特征

答：

1、抒发纯真的幼儿情感

2、创造优美的幼儿想象意境

3、运用凝练的语言和明快的节奏

三、幼儿散文的基本特征

答：

1、取材广泛、形式灵活

2、形散而神不散的结构

3、清新、生动且富有抒情意味的语言

四、幼儿理解作品的几个要素

答：

1、对语言的理解

2、对画面的理解

3、对思想感情脉络的感知

4、对特殊表现方式的感知

五、不同年龄班的欣赏要求

答：小班：重点应放在理解作品的语言和作品的画面上

中班：应重点引导幼儿理解画面的同时，帮助幼儿理清作品的思想感情脉络、初步感知作品的表现方式

大班：重点引导幼儿感知艺术地结构语言的方式

讲述活动的作业

1、讲述活动的主要特征 答：（1）讲述活动有一定的凭借物（2）讲述活动有相对正式的语境（3）讲述是一种独白语言

2、从凭借物来分，讲述活动可以分为？ 答：（1）看图讲述（2）实物讲述（3）情景表演讲述

3、讲述活动的目标是？ 答：（1）培养幼儿感知、理解讲述对象的能力

（2）培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识情感和能力 第一、在集体场合自然大方地讲话

第二、使用正确的语言内容和形式进行讲述 第三、有中心、有重点、有顺序地讲述

（3）培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。

4、讲述活动的基本组织过程是？ 答：（1）感知、理解讲述对象（2）运用已有经验讲述（3）引进新的讲述经验

（4）巩固和迁移新的讲述经验

早期阅读的作业

一、早期阅读的基本概念

答：早期阅读是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动

二、早期阅读的基本特点 答：

1、创设丰富的阅读环境

2、提供具有表意性质的阅读材料

3、提倡整合的阅读活动

4、具有鲜明的文化和语言背景

三、早期阅读的价值

答：

1、扩大儿童的生活、学习范围

2、建立初步的“读写”自信心

3、了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读做准备

4、提高幼儿自我调适的能力

5、享受阅读的乐趣

四、早期阅读的教育目标 答：

（一）提高幼儿学习书目语言的兴趣

1、热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯

2、乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望

（二）建立口头语言与书目语言的对应关系

1、对语音的敏感性

2、对语法的敏感性

（三）培养书面语言的视觉感知、辨别能力

1、对汉字特征的敏感性

2、对汉字构成规律的敏感性

（四）成为流畅阅读者的策略预备能力

1、反思的策略预备技能

2、预期的策略预备技能

3、质疑的策略预备技能

4、假设的策略预备技能

五、早期阅读的组织方法 答：

1、幼儿独立阅读

2、教师与幼儿共同阅读

3、围绕阅读重点开展活动

4、归纳阅读内容

六、阅读《葡萄》这本图画书，设计一个早期阅读活动 答：活动设计要注意从前阅读的角度来进行设计。

谈话活动的作业

一、什么是幼儿园的谈话活动：

答：是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力

二、谈话活动的价值有哪些？

答：

1、激发幼儿与他人交谈的兴趣

2、帮助幼儿习得谈话的基本规则

3、增强幼儿通过交流获取信息的意识

4、引导幼儿关注周围生活

5、促进幼儿建立良好的同伴关系

三、谈话活动的特点是什么？

答：1.谈话活动具有一个有趣的中心话题

2、谈话活动注重多方的信息交流

3、谈话活动拥有较宽松自由的交谈气氛

4、谈话活动中教师起间接引导作用

四、谈话活动的目标是什么？

答：

1、帮助幼儿学会倾听他人的谈话，并及时捕捉有效的语言信息

2、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达自己的想法

3、帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平

五、谈话活动的基本组织结构是什么？ 答：

1、创设谈话情境，引出谈话话题

2、幼儿围绕话题自由交谈

3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围，获得新的经验

整合课程状态下的语言教育作业

一、整合课程的定义

答：整合课程就是将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程

二、幼儿园整合课程的特点是什么？

答：

1、教育者需要将成人的预期心转化为幼儿的童心，引导幼儿来探索世界，使之获得有价值的学习与成长

2、教育者需要依据幼儿的兴趣、经验等来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容，使幼儿的探索成为有连续意义的情景连接过程

3、教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动，在整合课程设计和实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则：操作性、探究性、成就感、重复和延续等，帮助幼儿实现认知经验的建构。

三、整合课程下的语言教育目标如何体现？

答：

1、整合课程的语言领域目标表述方式，不再以独立系统的方式呈现，而是隐含在每个整合的主题单元教育要求内。

2、在整合课程主题单元中的语言教育目标，应当包含了倾听、表述、文学欣赏和早期阅读的要求。

3、在整合课程汇总的语言教育目标设定的时候，要注意幼儿语言发展核心能力的不断提升问题。