学前儿童语言教育作业4辅导

第一篇：学前儿童语言教育作业4辅导

学前儿童语言教育作业4辅导

一、填空题（每空1分，共10分）

1.目标的达成程度活动内容和形式的适合程度活动内部要素的协调程度效果分析

2.语言能力语言运用能力

3.听说读前书写

二、判断题（每小题1分，共10分）

1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×

三、简答题（每小题5分，共20分）

1.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：

（1）学前儿童语言发展的评价

①学前儿童语言发展水平的评价。

②对幼儿语言学习行为评价。

（2）学前儿童语言教育活动的评价

①正规的语言教育活动。

②渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。

2.学前儿童语言教育评价的方法，是指通过一定的手段收集语言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定。

对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。

3.（1）学前儿童语言运用能力的发展。

（2）生活性和整合性。

（3）发展儿童语言智力。

（4）视听文化的利用。

（5）影响儿童语言教育因素的研究。

4.（1）传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。

（2）传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。

（3）传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。

四、论述题（每小题10分，共40分）

1.评价是与教育过程并行的同等重要的过程，所以评价要注意遵循以下的原则：

（1）正确的价值观。树立正确的评价观，对评价要有正确、完整的认识，充分发挥评价的鉴定功能、诊断功能、改进功能、激励功能和导向功能，评价不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和发展状况，同时也是为了提供真实的信息，使教师、家长了解孩子语言发展的现状，以便实施针对性的策略，提高学习效率，促进学前儿童语言的发展。

（2）客观公正的原则。首先要制定或者参照客观公正的评价标准确定评价方案，事先尽量考虑周全，减少误差；其次评价过程必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，妄加评论和指责。如果评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。

（3）参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园语言教育活动评价标准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据；其次要依据幼儿语言发展的基本规律，根据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰当的规定，不可任意提高或降低标准；再次要依据语言教育活动的目标，目标不但是教育活动组织和实施的指南，也是教育活动评价的指南和参照的依据。在评价过程中，那种脱离目标另定标准的做法是不可取的。

（4）连续全面性的原则。教育实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。这就要求评价者既要对学前儿童的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教学活动进行评价；既要对语言教学的目标进行评价，又要对活动的内容、方法进行评价；既要对教学具的运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等原则。

2.（1）幼儿参与活动的积极性。对幼儿参与活动积极性的评价主要用于考察幼儿对活动的情感投入程度，可以从幼儿参与活动的兴趣和注意力情况进行分析。了解幼儿对活动的内容和形式是否有浓厚的兴趣和强烈的学习动机，是否愿意主动举手回答教师的提问，幼儿在活动中注意力是否集中、集中的程度和持久情况如何，幼儿的情绪是否高涨，活动气氛是否活跃。

（2）幼儿在活动中完成语言学习任务的情况。可以从三个方面进行分析：其一，了解幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。其二，了解幼儿是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事或图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。其三，了解幼儿组词成句的能力和在具体情景中运用语言的能力，是否能根据活动中的具体情景来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思。

（3）幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。用于考察幼儿对活动目标要求的理解程度以及自己独有的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间相互作用情况等。需要列出某一幼儿与其他幼儿不一样的具体语言行为表现。

（4）幼儿在活动中创造性运用语言的表现。主要分析幼儿对语言结构的创造性应用，以及在操作、想象等方面的创造性表现。需要具体列出幼儿的行为表现内容。

这四个方面相互区别，又相互联系，共同构成了幼儿在语言教育活动中语言学习行为评价的主要内容。这些学习行为的评价既是对幼儿语言学习的态度评定，也是对幼儿语言学习的能力评估，同时通过对幼儿在活动中语言学习行为的评价也能在一定程度上反映教师设计和组织的语言教育活动的质量。

3.正规的语言教育活动中，教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。

（1）目标的达成程度。语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具有明确的教育目标。各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标，起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。对语言教育活动目标的达成程度的评价一般分认知、情感和能力三类。

（2）活动内容和形式的适合程度。主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。在评价教育活动的组织形式时，主要分析在活动展开的过程中，教师是否考虑了根据不同的内容组合或变换不同的活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系（包括合作或冲突）、以及幼儿的情感因素，是否考虑根据当时幼儿的兴趣特点和认知发展水平或者某一具体活动内容采用实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

（3）活动内部要素的协调程度。语言教育活动是教师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间相互作用的过程，所以在评价语言教育活动内部各要素的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动情况、材料的利用情况和教师与幼儿之间的互动情况三个方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间的互动情况进行评价时，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。在评价教师对材料的利用情况时，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，教师在指导幼儿学习时是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。在评价教师与幼儿之间的互动情况时，主要了解在活动过程中教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，了解是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

（4）效果分析。对语言教育活动的效果进行总体评价，包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

4.（1）实地观察评价法的优点是，全面、客观，具有鲜活、原生态的特征，能比较真实地反映活动的本来面貌，可信度比较高。但实地观察评价由于组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间、精力要求都比较高。

（2）间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放、重现的特征，能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。但是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种原因，或者收集者的水平等问题，都可能会造成信息的失真，那就较难反映被评价真实的状态，使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评价减少不必要的误差。

（3）自我评价法的优点，是不受时间和场合的限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵活，有利于发挥评价对象——教师的主体作用。缺点为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。

（4）他人评价法的优点是，客观性强，有利于避免主观片面性；可信度较高，可避免对自己评价过高或过低；也有利于优秀经验的及时分享与推广。但对组织主持者要求较高，需要有专业理论素养、实践能力和较好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团体的研究氛围也十分重要，要求成员间能真诚合作，本着相互探讨、共同提高的目的，而不是一团和气净说好话，或者故意找茬，鸡蛋里面挑骨头。他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。

五、实践题（共20分）

（略）

第二篇：学前儿童语言教育作业

《学前儿童语言教育》作业

幼儿园语言教育的目标的作业

一、幼儿园语言教育的基本目标？

答：1乐意与人交往，谈话礼貌

2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语

3.能清楚的说出自己想说的事

4.喜欢听故事，看图书

5.能听懂和会说普通话

二、幼儿园语言教育目标制定的基本依据

答：

1、教育和学前教育目标的基本要求

2、幼儿语言学习的基本特点

3、语言的学科的特点和性质

三、幼儿园语言教育内容包含哪些？

(一)谈话活动

(二)讲述活动

(三)听说游戏

(四)文学活动：

1、诗歌，2、散文，3、故事

(五)早期阅读

四、幼儿园语言教育的指导要点

1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈、体验语言交流的乐趣。

2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；

3、鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；

4、教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯。

5、引导幼儿解除优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；

6、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；

7、利用图书和绘画，引导幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；

8、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

五、幼儿园语言教育的基本原则

1、幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。

2、语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。

3、语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。

幼儿故事活动的作业

一、故事活动的特点

答：

1、围绕故事开展活动

2、整合相关的学习内容

3、提供多种与故事相互作用的途径

二、故事活动的教育目标

答:

1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识

1)不同的语言句式

2)倾听形象化的语言

3)倾听不同风格特色的语言

2、扩展幼儿的词汇量，培养他们的自觉获取语言材料的能力

1)在上下文中理解和学习新词

2)通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇

3)在语言文学或是中掌握和运用新词

三、故事活动设计与组织的基本结构

答：

1、学习作品

注意：

1)不要第一次过多地重复讲述作品

2)不强调幼儿机械记忆、背诵故事内容

3)用体温的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、任务形象和主题倾向

2、理解和体验文学作品

1)通过提问帮助儿童理解

2)通过图谱帮助儿童理解

3)通过表演和动作帮助儿童理解

3、迁移作品经验

说一说，讲一讲

画一画，唱一唱

演一演，看一看

4、创造性想象和语言表述

四、整体表演型的故事教学要注意哪些问题

答：在作品讲述一遍或两边之后，便着手帮助幼儿分析作品人物形象的特征。

让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点。

在进行表演游戏的过程中，不要求幼儿完整复述故事，而是由教师作为串联情节、掌握活动进程的重要人物领讲故事。

教师提供的游戏道具要简单，且易于操作，可以虚代实，只要能给幼儿一点进入角色的启示即可，不必用装饰性过强或过实的道具。

五、根据一下故事，设计该故事的教学目标和教学组织流程

故事《会动的房子》

小松鼠在树上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。

在大树底下，他发现了一块大石头由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿！就在这上面造一座房子！”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡

着了。

“呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推开窗一看，呀！自己是在美丽的山脚下，小风奏起了动听的山歌。真奇怪，昨天还在大树下，今天却来到了山脚下。可小松鼠又一想：没关系，山脚下挺好的，有动听的山歌做伴。

第二天，又传来了“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看，呀！又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声。小松鼠这下可乐了：“我的房子会动，我的房子会动！”现在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我来到哪啦？推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在“哒哒哒”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，传来一个声音：“小松鼠呀，快别乱动。”“咦，是谁呢？是这块硬硬的石头？”“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮你走过许多地方。”

小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？”乌龟说：“不，这下我们俩可以做伴了。”

诗歌和散文的作业

一、儿歌的基本特征

答：

1.内容浅显、主题单一

2.结构简单、易唱易记

3.节奏明快、音韵和谐

二、幼儿诗的基本特征

答：

1.抒发纯真的幼儿情感

2.创造优美的幼儿想象意境

3.运用凝练的语言和明快的节奏

三、幼儿散文的基本特征

答：

1.取材广泛、形式灵活

2.形散而神不散的结构

3.清新、生动且富有抒情意味的语言

四、幼儿理解作品的几个要素

答：

1.对语言的理解

2.对画面的理解

3.对思想感情脉络的感知

4.对特殊表现方式的感知

五、不同年龄班的欣赏要求

答：





 小班：重点应放在理解作品的语言和作品的画面上。中班：应重点引导幼儿理解画面的同时，帮助幼儿理清作品的思想感情脉络、初步感知作品的表现方式 大班：重点引导幼儿感知艺术地结构语言的方式

讲述活动的作业

1、讲述活动的主要特征

答：

1.讲述活动有一定的凭借物

2.讲述活动有相对正式的语境

3.讲述旨在锻炼一种独白语言

2、从凭借物来分，讲述活动可以分为？

答：

3、讲述活动的目标是？

答：

1、培养幼儿感知、理解讲述对象的能力

2、培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识情感和能力

3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。

4、讲述活动的基本组织过程是？

答：

早期阅读的作业

一、早期阅读的基本概念

答：是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。

二、早期阅读的基本特点

答：

创设丰富的阅读环境

提供具有表意性质的提倡整合的阅读活动

具有鲜明的文化和语言背景

三、早期阅读的价值

答：

1.扩大儿童的生活、学习范围

2.建立初步的“读写”自信心

3.了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读做准备

4.提高幼儿自我调适的能力

5.享受阅读的乐趣

四、早期阅读的教育目标

答：

（一）提高幼儿学习书目语言的兴趣

1.热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯

2.乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望

（二）建立口头语言与书目语言的对应关系

1.对语音的敏感性

2.对语法的敏感性

（三）培养书目语言的视觉感知、辨别能力

1.对汉字特征的敏感性

2.对汉字构成规律的敏感性

（四）成为流畅阅读者的策略预备能力

1.反思的策略预备技能

2.预期的策略预备技能

3.质疑的策略预备技能

4.假设的策略预备技能

五、早期阅读的组织方法

答：

六、阅读《葡萄》这本图画书，设计一个早期阅读活动

答：

谈话活动的作业

一、什么是幼儿园的谈话活动：

答：是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。

二、谈话活动的价值有哪些？

答：

1.激发幼儿与他人交谈的兴趣

2.帮助幼儿习得谈话的基本规则

3.增强幼儿通过交流获取信息的意识

4.引导幼儿关注周围生活

5.促进幼儿建立良好的同伴关系

三、谈话活动的特点是什么？

答：

1、谈话活动具有一个有趣的中心话题

（1）幼儿对中心话题具有一定的经验基础

（2）

（3）有一定的新鲜感 有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关

2、谈话活动注重多方的信息交流

（1）谈话活动的语言信息量较大

（2）

（3）

幼儿交流的对象范围也相对较大 谈话活动的语言交流方式较多

3、谈话活动拥有较宽松自由的交谈气氛

（1）

（2）不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解 不特别强调规范化语言

4、谈话活动中教师起间接引导作用

（1）用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式

（2）教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范

五、谈话活动的基本组织结构是什么？

答：

（一）创设谈话情境，引出谈话话题

1、直观导入

环境创设；实物呈现；教具展示（图画）

2、言语导入

故事导入：虚拟人物，设置疑问

回忆导入：以前的活动；自己的经验

3、情境导入：

玩偶；实验展示等

4、导入练习

整合课程状态下的语言教育作业

一、整合课程的定义

答：整合课程就是讲课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程

二、幼儿园整合课程的特点是什么？

答：

1、教育者需要将成人的预期心转化为幼儿的童心，引导幼儿来探索世界，使之获得有价值的学习与成长。

2、教育者需要依据幼儿的兴趣、经验等来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容，使幼儿的探索成为有连续意义的情景连接过程。

3、教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动，在整合课程设计和实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则：操作性、探究性、成就感、重复和延续等，帮助幼儿实现认知经验的建构。

三、整合课程下的语言教育目标如何体现？

答：

1.整合课程的语言领域目标表述方式，不再以独立系统的方式呈现，而是隐含

在每个整合的主题单元教育要求内。

2.在整合课程主题单元中的语言教育目标，应当包含了倾听、表述、文学欣赏

和早期阅读的要求。

3.在整合课程汇总的语言教育目前设定的时候，要注意幼儿语言发展核心能力的不断提升问题。

第三篇：学前儿童语言教育作业4案例评价

作业4案例评价 案例评价

运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数一般不少于400字。

故事《爱唱歌的木木》语言教育活动案例（小班）

一、引题

师：今天，老师给小朋友带来了一个故事，故事的名字叫《爱唱歌的木木》

二、幼儿边观察图片，边听故事

三、边看图片边提问，理解故事主要内容

（一）师：故事中的木木最喜欢干什么？唱歌的时候感觉怎么样？ 幼1：唱歌。

幼2：木木喜欢唱歌！幼3：木木很高兴!幼4：木木唱歌很开心。

（二）师：春天到了，木木碰到了谁？发生了什么事？ 幼1：木木看见小鸟。幼2：小鸟在唱歌。幼3：小鸟唱歌很好听。

（三）师：木木回到家后，心情怎么样？ 幼1：木木不高兴了。幼2：很难过的。幼3：木木哭了。

（四）师：妈妈是怎么对木木说的？ 幼1：妈妈说木木唱歌很好听。幼2：妈妈说木木很能干。

四、结合日常生活，说说自己的优点

幼1：我在家里帮妈妈拿茶杯，妈妈说我是好孩子。

幼2：我在家里唱歌给爸爸妈妈听，爸爸妈妈说我唱歌好听。幼3：我在家里会自己穿衣服的。

五、延伸活动

师：木木知道了自己的本领，我们小朋友也有自己的本领，都希望给大家带来快乐，那我们现在到外面去唱唱歌，一起去找快乐吧。附故事：

爱唱歌的木木

木木是个爱唱歌的小熊，她梦想自己长大成为一个歌唱家，虽然大家都说木木唱的歌总是一个调儿，但木木依然快乐地唱着。

春天来了，百灵鸟在枝头唱起了清脆悦耳的歌来，木木听得陶醉了，她简直不敢相信世界上还有这么好听的歌声。木木羡慕极了，她忍不住问百灵鸟：“你的歌声为什么这么好听？是哪个老师教你的呀？”百灵鸟谦虚地回答说：“我只是随便唱几句，没有谁教我，我生下来就是这个声音。”

木木有些难过了，原来百灵鸟生下来就有这么好听的声音，她真幸运呀，为什么我却不能唱出那么动听的歌来呢？木木感到伤心。

木木回到家，把心事告诉了妈妈：“妈妈，为什么我唱的歌没有百灵鸟那么好听，我再也不唱歌了。”木木眼睛里含着泪水。

妈妈望着无奈的木木，语重心长地说：“木木，我可爱的宝贝，别难过，百灵鸟是春天的使者，他们的声音非常好听。你也给大家带来了快乐，你的歌声在妈妈心中同样是最好听的，妈妈只要一听到你的歌声，就会忘掉所有的烦恼，变得快乐起来。木木，你知道吗？其实，音符是快乐的小精灵，当你唱起歌儿时，他们就会飞在你的左右，让你和你周围的人都感到快乐，不信，你唱起来试试。”

木木大声地唱了一首春天的歌，呀！她真的感到音符们就飞在她的左右，她和妈妈都变得快乐起来，就连门前的花儿也张开了笑脸。木木从此变得更爱唱歌了。

答题要点：

1.目标的达成程度：基本达到了设定的活动目标。但目标设定可以更高些，多关注幼儿的语言学习，为幼儿语言发展提供更广阔的空间。教师要深层挖掘故事中熊妈妈与小熊之间的情感，提炼故事的涵义。要激发幼儿寻找快乐及使别人快乐的方法，懂得鼓励赞美别人、大家一起开心地跳舞唱歌，都能给人带来快乐。

2.活动内容和形式的适合程度：活动内容和形式部分适合。内容安排上重点不够突出，对幼儿原有的语言、认知和社会经验估计过低。活动环节设计清晰，以问题为中心引导幼儿层层深入地寻找答案，教师以支持者身份鼓励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习到了知识。活动过程中根据不同的内容组合变换形式，看图片、听故事、唱歌等设计动静结合，能激发起幼儿参与活动的热情。

3.活动内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比较好。活动准备较充分，活动材料提供也比较充足。师生、生生互动的原则体现得比较明显，但教师与幼儿的交流未面向全体，影响了部分幼儿的学习积极性和学习效果。

4.效果分析：语言活动效果未完全达到新纲要的指导要点。活动内容可以再增加些，引导幼儿多方面感受，以落实重点，提高语言应用水平，激发出内在情感。在活动的过程中，“结合日常生活，说说自己的优点”的环节可以再长些，让幼儿有更多的时间展示自己的优点。

第四篇：学前儿童健康教育作业4

学前儿童健康教育作业

（四）一、名词解释

1.环境污染

2.家庭治疗法

3.沙盘疗法

4.感觉统合失调

二、填空题

1.环境污染给人类带来了无穷的危害，常见的环境污染种类有（）、（）、（）。

2.学前儿童心理健康的影响因素有生理的影响、（）和（）。其中生理的影响具体又指（）、（）、（）。

3.行为疗法的基本方法有惩罚、（）、（）。

三、判断题（要求先判断正误，错误的要予以改正。）

1.通风、取暖、照明以及色调都是衡量房舍卫生的主要标准。

2.美国心理学家在1970年编制，用于测查4～16岁儿童的社会能力和行为问题的量表是Conners儿童行为问卷。

四、简答题

1.简述学前儿童环境教育的目标。

2.学前儿童心理健康水平评价的注意事项有哪些？

3.简述学前儿童性心理特点。

五、分析论述题

1.简述幼儿园防止污染的措施

2.联系实际论述学前儿童心理健康的标准。

六、活动设计题

良好的生态环境既直接有利于学前儿童的身心健康，又可以使学前儿童受到潜移默化的影响。我们不妨留出一处空间如活动室或者走廊处让学前儿童自己动手利用废旧物品制作手工制品或栽种花草、盆景，设置自然角和绿化长廊。请以“我的绿色空间”主题分别设计出大、中、小班的活动计划。

第五篇：学前儿童语言教育离线作业

《学前儿童语言教育》作业

幼儿园语言教育的目标的作业

一、幼儿园语言教育的基本目标？ 答：

1、乐意与人交谈，讲话有礼貌；

2、注意倾听对方说话，能理解日常用语；

3、能清楚的说出自己想说的事；

4、喜欢听故事，看图书；

5、能听懂和会说普通话。

二、幼儿园语言教育目标制定的基本依据 答：

1、社会对人才培养的要求；

2、幼儿身心发展的规律；

3、语言的学科性质及幼儿语言学习的特点。

三、幼儿园语言教育内容包含哪些？ 答：

1、听说游戏

2、讲述活动

3、谈话活动

4、文学作品活动

（1）诗歌

（2）散文

（3）故事

5、早期阅读

四、幼儿园语言教育的指导要点 答：

1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。

2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；

3、鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；

4、教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；

5、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；

6、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；

7、利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；

8、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮 助幼儿学习本民族语言。

五、幼儿园语言教育的基本原则 答：

1、幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”

是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。

2、语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。

3、语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。

幼儿故事活动的作业

一、故事活动的特点

答：

1、围绕故事开展活动

2、整合相关的学习内容

3、提供多种与故事相互作用的途径

二、故事活动的教育目标 答：

1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识

2、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力

3、培养幼儿善于倾听的技能

4、提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力

三、故事活动设计与组织的基本结构 答：

1、学习作品

2、理解和体验文学作品

3、迁移作品经验

4、创造性想象和语言表述

四、整体表演型的故事教学要注意哪些问题

答：

1、在作品讲述一遍或两遍之后，便着手帮助幼儿分析作品人物形象的特征

2、让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点

3、在进行表演游戏的过程中，不要求幼儿完整复述故事，而是由教师串联情节，掌握 活动进程的重要人物领讲故事。

4、教师提供的游戏道具要简单，易于操作，可以虚代实，只要能给幼儿一点进入角色 的启示即可，不必用装饰性过强或过实的道具。

五、根据一下故事，设计该故事的教学目标和教学组织流程

故事《会动的房子》

小松鼠在树上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。

在大树底下，他发现了一块大石头由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿！就在这上面造一座房子！”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡着了。

“呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推开窗一看，呀！自己是在美丽的山脚下，小风奏起了动听的山歌。真奇怪，昨天还在大树下，今天却来到了山脚下。可小松鼠又一想：没关系，山脚下挺好的，有动听的山歌做伴。

第二天，又传来了“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看，呀！又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声。小松鼠这下可乐了：“我的房子会动，我的房子会动！”现在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我来到哪啦？推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在“哒哒哒”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，传来一个声音：“小松鼠呀，快别乱动。”“咦，是谁呢？是这块硬硬的石头？”“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮你走过许多地方。”

小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？”乌龟说：“不，这下我们俩可以做伴了。”

诗歌和散文的作业

一、儿歌的基本特征 答：

1、内容浅显，主题单一。

2、结构简单，易唱易记。

3、节奏明快，音韵和谐。

二、幼儿诗的基本特征

答：

1、抒发纯真的幼儿情感。

2、创造优美的幼儿想象意境。

3、运用凝练的语言和明快的节奏。

三、幼儿散文的基本特征 答：

1、取材广泛、形式灵活

2、形散而神不散的结构

3、清新、生动且富有抒情意味的语言

四、幼儿理解作品的几个要素

答：

1、对语言的理解

2、对画面的理解

3、对思想感情脉络的感知

4、对特殊表现方式的感知

五、不同年龄班的欣赏要求

答：

小班：重点应放在理解作品的语言和作品的画面上

中班：应重点引导幼儿理解画面的同时，帮助幼儿理清作品的思想感情脉络、初步

感知作品的表现方式大班：重点引导幼儿感知艺术地结构语言的方式

讲述活动的作业

1、讲述活动的主要特征 答：

1、讲述活动有一定的凭借物

2、讲述活动有相对正式的语境

3、讲述是一种独白语言

2、从凭借物来分，讲述活动可以分为？ 答：

1、看图讲述

2、实物讲述

3、情景表演讲述

3、讲述活动的目标是？ 答：

1、培养幼儿感知、理解讲述对象的能力

2、培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识情感和能力

第一、在集体场合自然大方地讲话

第二、使用正确的语言内容和形式进行讲述

第三、有中心、有重点、有顺序地讲述

3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。

4、讲述活动的基本组织过程是？ 答：

1、感知、理解讲述对象

2、运用已有经验讲述

3、引进新的讲述经验

4、巩固和迁移新的讲述经验

早期阅读的作业

一、早期阅读的基本概念 答：

早期阅读是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。

二、早期阅读的基本特点 答：

1、创设丰富的阅读环境

2、提供具有表意性质的阅读材料

3、提倡整合的阅读活动

4、具有鲜明的文化和语言背景

三、早期阅读的价值 答：

1、扩大儿童的生活、学习范围

2、建立初步的“读写”自信心

3、了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读做准备

4、提高幼儿自我调适的能力

5、享受阅读的乐趣

四、早期阅读的教育目标 答：

（一）、提高幼儿学习书目语言的兴趣1、2、（二）、建立口头语言与书目语言的对应关系

1、对语音的敏感性

2、对语法的敏感性

（三）、培养书面语言的视觉感知、辨别能力

1、对汉字特征的敏感性

2、对汉字构成规律的敏感性

（四）、成为流畅阅读者的策略预备能力

1、反思的策略预备技能

2、预期的策略预备技能

3、质疑的策略预备技能

4、假设的策略预备技能

五、早期阅读的组织方法 答：

1、幼儿独立阅读

2、教师与幼儿共同阅读

3、围绕阅读重点开展活动

4、归纳阅读内容

六、阅读《葡萄》这本图画书，设计一个早期阅读活动 答：

活动目标：

1、欣赏绘本《葡萄》，能捕捉图片所提供的线索表达狐狸种葡萄的所作所为。

2、理解故事内涵，知道成功就像小狐狸种葡萄一样需要劳动、知识与爱。活动重、难点：

理解故事内涵，知道成功就像小狐狸种葡萄一样需要劳动、知识与爱。活动准备：

故事PPT、大笔记与小笔记、字卡、图片等。活动流程：

观察封面、想象故事——欣赏画面、理解故事——分享葡萄，感悟故事

活动过程：

一、观察封面、想象故事。

1、故事的名字是什么？

2、看封面，猜猜狐狸想干什么？你觉得它是一只怎样的狐狸？ 此环节让康康班幼儿说说故事的名字、狐狸及葡萄。

二、欣赏画面、理解故事。

（一）第一部分：需要劳动（P2-5）

1、现在你认为它是一只怎样的狐狸？它勤勤恳恳地在干吗？为了吃上甜美的葡萄，它勤勤恳恳地劳动。（字卡——劳动）

（二）第二部分：需要知识（P6-9）

1、狐狸为了吃上甜美的葡萄，它又做了些什么？

2、你觉得它又是一只怎样的狐狸？为了吃上甜美的葡萄，小狐狸不仅自己劳动，还寻求种葡萄的科学知识。（字卡——知识）

（三）第三部分：要有爱（P10-30）

出示“笔记本”，回忆狐狸请教了哪些顶顶有爱的人？（按纵顺序在笔记 上贴 上字卡：妈妈、爸爸、哥哥、老师、伯伯）

（四）理解怎样才算爱？

1、妈妈——给它吃。

2、爸爸——保护它。

3、哥哥——依靠。

4、老师——熏陶。

5、伯伯——恒久忍耐

此环节关注康康班幼儿是否能倾听故事，并愿意念出字卡上的文字。

（五）讨论怎样按照笔记做，要给葡萄爱？

1、分组讨论、操作。这些“爱”与葡萄的生长有什么关系呢？如果你是小狐狸，你将怎样按照笔记做呢？请把图片摆一摆、贴一贴、说一说。

此环节关注康康班幼儿是否能和同伴合作，在同伴榜样的示范下尝试讲述。

2、进行表达、交流，表达狐狸种葡萄与爱的关系。此环节引导康康班幼儿进行简单讲述。

3、观看PPT、验证。小狐狸得出真理“要有爱”，它是否做到了呢？为了吃上甜美的葡萄，狐狸不仅自己劳动，而且注重科学知识，最重要的是要有爱。（字卡：要有爱）

三、分享葡萄，感悟故事。

葡萄丰收了，狐狸请你们吃葡萄。我们一边吃葡萄，一边想想，哪些事情就像种葡萄一样需要劳动、知识与爱？

四、活动延伸

把故事录音和小狐狸的笔记、图片放在图书区，让孩子听听故事，继续摆摆图片，说说故事。

谈话活动的作业

一、什么是幼儿园的谈话活动： 答：

是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。

二、谈话活动的价值有哪些？ 答：

1、激发幼儿与他人交谈的兴趣

2、帮助幼儿习得谈话的基本规则

3、增强幼儿通过交流获取信息的意识

4、引导幼儿关注周围生活

5、促进幼儿建立良好的同伴关系

三、谈话活动的特点是什么？ 答：

1.谈话活动具有一个有趣的中心话题

2.谈话活动注重多方的信息交流

3.谈话活动拥有较宽松自由的交谈气氛

4.谈话活动中教师起间接引导作用

五、谈话活动的基本组织结构是什么？ 答：

1、创设谈话情境，引出谈话话题

2、幼儿围绕话题自由交谈

3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围，获得新的经验

整合课程状态下的语言教育作业

一、整合课程的定义 答：

整合课程就是将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程。

二、幼儿园整合课程的特点是什么？ 答：

1、教育者需要将成人的预期心转化为幼儿的童心，引导幼儿来探索世界，使之获得有价值的学习与成长

2、教育者需要依据幼儿的兴趣、经验等来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容，使幼儿的探索成为有连续意义的情景连接过程

3、教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动，在整合课程设计和实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则，操作性、探究性、成就 感、重复和延续等，帮助幼儿实现认知经验的建构。

三、整合课程下的语言教育目标如何体现？ 答：

1、整合课程的语言领域目标表述方式，不再以独立系统的方式呈现，而是隐含在每个整合的主题单元教育要求内。

2、早期阅读的要求。

3、在整合课程汇总的语言教育目标设定的时候，要注意幼儿语言发展核心能力的 不断提升问题。