小学语文科小课题研究（五篇）

第一篇：小学语文科小课题研究

小学语文科小课题研究

课外阅读的研究罗庆燃

书籍是人类进步的阶梯，阅读是成就理想的翅膀。人们便通过阅读，承载传递信息，不断创造新的世界文明。作为学生，课内阅读不可缺，然而，真正阅读的源泉来自于课外。语文课外阅读是生命语文素养孕育、生长的需要，就如植物需要阳光、雨露一般；健康有益的书籍，是对生命语文素养的孕育、生长提供丰富的营养物质；快乐的阅读方式，是符合阅读主体——学生——的接受的活动，因此我们应该营造一个符合生命语文素养孕育的人文环境。

一、课题的目标及要求：

（一）总的目标就是提高学生语文阅读能力，培养学生运用语言文字的能力，激发学生热爱祖国语言文字的感情。

（二）相关要求：

（1）阅读著名童话、寓言、故事；

（2）阅读浅显科技文章，儿童报刊，人物传记，历史名著；

（3）诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇；

（4）会做摘录笔记，课外阅读总量不少于40万字。

二、课题研究的内容

通过本课题的研究，提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读的习惯，会选择适合自己的读物。加大学生阅读量，使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基础。具体分述如下：

（1）小学生阅读目的的研究

（2）课外阅读中激发学生阅读兴趣的研究

（3）课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究

（4）小学生课外阅读课教师指导方法的研究

（5）如何进行亲子共读的研究

三、课题研究的过程与方法：

（一）图书建设

1．建议学校图书室适量增加图书数量及品种；

2．班级图书角有针对性地安排文学名著、科普读物及教辅读物等；

3．欢迎学生购买图书，建议学生订阅报刊一份或以上，经典图书10本或以上；

4．教师要带头阅读，教师每人应有图书20册，报刊2种。

（二）加强时间保障

1．每周安排一节阅读课；

2．每天课外阅读时间在40分钟以上；

3．每节语文课，安排课前3－5分钟诗文诵读或演讲，并由学生点评；

4．公众假期期间，可安排学生自由阅读，读名著一部或5篇精美文章，或者安排学生进行社会调查；

（三）加强语文课外阅读活动指导

1．每周组织1次“我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个好故事）、”“我喜爱的一个文学形象”、“我喜爱的一位作家”等活动。形式可以是故事会、书评会、演讲会、朗诵比赛、阅读知识竞赛等；

2．每周，教师举办“语文课外阅读名著讲座”；

3．教师每周上一节课内阅读指导课，指导课有教案，教案要备阅读方法指导、阅读内容、阅读要求等；

4．班级语文课外阅读活动课要有活动方案设计；

5．教师有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录；

6．充分办好班级黑板报、手抄报；

（四）加强语文课外阅读的评价

1．评价原则

（1）模糊性原则。

课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样进行评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等，在评价时要尊重学生的个体差异。

（2）重过程原则。

从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程的资料。

（3）导向与激励性原则。

要充分发挥评价促进学生发展的功能，要建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书、形成良好的读书习惯。

2．评价内容

（1）每个学生都根据自己读书情况填写“读书记录卡”，各班根据“读书纪录卡”反馈的情况，评选“班级读书之星”；

（2）每周开展一次读书心得征文比赛，评选“年级读书之星”，并将优秀作品在学校橱窗展览；

（3）综合各项活动反馈情况，每周评选一次“优秀读书小组”。

四、研究工作的步骤

1．第一阶段：2012年11月1日——2012年11月7日（准备酝酿）

制定方案与计划，对学生情况进行调研，了解学生课外阅读的基本情况。

2．第二阶段：2012年11月8日——2011年11月30日（研究实践）

结合本学科实际确立个案研究对象，观察、对比、记录成长轨迹。积极探索课外阅读指导课的模式。研究中注意整理收集原始材料，进行归类分析，撰写论文、案例，教学笔记，教学设计。

3．第三阶段：2012年12月1日——2012年12月8日（总结分析）

五、预计应获得成果

通过研究分析，加强学生课外阅读的监督，学生语文综合能力应明显提高，在试题检测中，阅读题失分应率明显下降，学生获益较大，应值得推广

第二篇：语文科课题阶段性小结

语文科课题阶段性小结

根据学校的统一部署，现将本期开展的课题研究情况作一简单小结。

一、紧密协作，加强学习，提高素质。

我依据自己的课题方案及计划，分工合作。首先，对理论书籍、杂志及网络资料进行收集、学习，然后将好的理论和经验在本备课组内进行介绍，大家相互讨论，并对相关资料进行整理。通过学习，我的思想认识和理论水平有了较大的提高，为下一步的研究工作奠定了理论基础。

二、不断探索，开拓创新，成效明显。

在研究的同时积极探索，不断进行经验总结

2、自主、合作、探究的学习方式得到了落实。不论是资料的搜集，还是整理，以及整个汇报展示的过程，全都是由学生自己动手，选择自己完成，还是合作完成，也让学生自己选择，虽然探究的层次还很低，但学生已经懂得怎么做，从哪个方向去做，这也正是教学目的所在。提高了语文学习的兴趣。把学生禁锢在课堂里，也禁锢了他们创造性学习的积极性，一旦让他们放飞，一个个思维的火花就会呈现，在本次活动中，每个组都有出乎老师意料之外的出色表现，为今后的教学方向提供了一条探索的道路。

三、对照目标，发现问题，及时解决。

在课题的初步研究中也发现了不少的问题：如学习中，老师认为要提高综合性学习的有效性，必须注重两个环节。一是组织、指导工作。因为“综合”的范围包括学生学习和生活的各个方面，教师的第一个目的就是帮助学生确立大语文的概念──“语文的外延与生活的外延相等”。二是要有完善的评价机制。首先应注重学生学习过程的评价，重点考察学生参与的态度，提出问题的研究价值、解决问题的实践能力。根据小组各个同学的表现，评出活动的优胜者，让他们在活跃气氛中张扬个性。鼓励学困生积极参与，发挥他们的特长，甚至让他们做小组的领头人，以活动来激发他们学语文的积极性，来肯定他们综合素质中优秀的一面。

四、承前启后，继往开来，构想蓝图。

1、继续加强理论学习。在研究中进一步加强必要的理论学习，提高业务能力，并努力使研究成果提升到理论高度，撰写出一批有水准的研究论文。

2、加强原始资料的积累，为进一步搞好课题、撰写研究论文做铺垫。

3、在前一阶段研究的基础上，对课题研究的重点和方向进行适度调整，对取得的经验进行整合，使课题研究工作能落实课题申请书中提出的研究目标。

4、继续扎实有效地进行课堂教学实践，上好研究课，并对前期工作进行总结，为以后的教学工作提供理论指导。

第三篇：小学英语小课题研究

问题的提出

1、在当今小学英语书写教学中存在的问题促使我研究本课题 新课改标准下,我们所遵循的是 “听说领先,读写跟上的原则。”这的确是符合语言教学的规律,同时又紧扣了课改精神。但真正体现在教学时,却往往过于注重听、说训练,对于写则有点“浮光掠影了”,出现了 “发于声而止乎于写的尴尬”。新课程标准指出，听、说、读、写都是语言技能的一部分，他们是相辅相成，相互促进的，而不应该纯粹地认为学习英语就只要会说会表达就行了。其实，早已有专家指出，英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。

2、根据我校学生在英语书写能力方面的问题需要研究本课题

我学校大部分学生英语书写习惯较差；英语书写不规范、不美观；汉语拼音与英文字母混淆；写英语只求速度不求质量等方面的问题促使我研究本课题。

一、理论基础

英语新课标指出：小学阶段应该 “使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”对于语言的学习,听、说、读、写是必然的四部分,而它们之间的的关系又是十分紧密的,就如同一条铁链上的每一个环节,缺一不可。在英语教学中,四者之间是有先后的,但它们之间却是一个相互贯通,不可分割的统一体。

二、研究的目标

通过本课题的研究，是我校学生基本上做到26个英文字母、词、句到段落大小写、笔顺、词句、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。

三、研究的主要内容

1、规范学生在四线三格中的大小写。（以26个英文字母为重点）26个英文字母是学习英语的基础，26个英文字母不把好关，后面则无法进行。

2、规范学生对26个字母的正确笔顺。

3、教给学生正确而且美观的书写英语。这是为学生后面的词、句、段、到篇的书写的基础。

4、从字母到单词，从单词到句子，从句子到段落逐层规范其书写。

5、学生成果展示。

五、研究对象 本校三年级学生

六、研究方法

1、本课题研究主要采用行动研究方法：观察学生、了解学生的书写水平及趣味落点，边行动边反馈，不断收集、调整合充实研究的内容，边执行、边评价、边修改，使研究更符合学生实际，从而达到好的效果。

2、文献资料法

搜集相关的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

3、在操作时有必要作有关的调查工作，通过调查与访谈，一是对前期水平和后期水平对比；二是了解学生对英语书写的不同态度。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法

将课题研究对象的书写水平的前后进行对比，了解研究的成效

6、在研究过程中根据学生的特点，先从基本的26个英文字母开始，层层深入，通过每一个阶段的英语书写比赛是学生看到自己在每个阶段的进步以激励学生。

7、增强英语书写特别是英文字母的趣味性。通过观察、比较等规范学生书写并且采用多元化评价。像自己工整、干净、漂亮的得

A；

一般但有进步的得

B；不是很好的得

C，并且在学生写得非常出色处画，以便使学生找出自己书写的优缺点。

七、研究的原则：

1、开放性原则：充分运用学校现有的条件在英语课堂教学和各种活动中充分发挥学生主体作用，不论观念、教材、主体、过程都应全面开放，积极引导学生参与开放性的活动，以最大的自由度去发展英语交际与书写能力。

2、自主性原则：充分发展学生个性，开放主体，尊重学生个体体验，处理好师生关系，平等地交往，共同参与教学活动，努力挖掘培养学生自主学习的积极性。

3、兴趣性原则：激发学生的书写兴趣，利用兴趣的内驱力作用，以解决学生在学习活动中的动力问题。成功的教育应该是巧妙地激发、引导、保护、强化学生学习的兴趣。写字教育也同样如此。因此，教师在英语教学中，应寓教于乐，将丰富多彩的活动融于写字教学之中。

4、实践性原则：实践性是英语学科的本质特点。语言训练要有真实的实践环境，教学过程应该是情境化、信息化、生活化的。教师在研究中着力挖掘教材的真实情景，让学生在情景的实践中充分理解单词、语句，在表演对话、游戏比赛等大量实践活动中，通过科学训练，学会与他人交流。

5、因材施教原则：教学因面向全体，又照顾到个别差异，努力实施分层教学，真正体现学校提出的“人人都能发展，人人都会进步”的教学理念，运用丰富的教学形式组织课堂教学，深入了解研究学生个性，注重学困生的研究引导，注重防差补差。

八、研究步骤

第一阶段：申报立项阶段(2006年12月——2007年1月)学习、搜集有关理论。比如英语书写的基本知识。

第二阶段：调查分析阶段(2007年1月——2007年4月)调查3年级学生书写能力的基本情况。了解该年级学生的英语书写水平，分析存在的问题以及解决问题的策略。

第三阶段：实施阶段(2007年4月——2007年12月)。按研究内容逐步开始实施。边执行、边评价、边修改注意过程性资料的搜集和整理。通过讲解示范、学生对比练习，使学生英语书写规范整齐、美观，从而培养学生冷静、宽容、清晰的思维习惯和性格改掉懒于练字、书写不专心等不良习惯。

第四阶段：成果展示阶段(2007年12月——2008年7月)

展示所研究对象在这一年里的收获——英语书写能力得体高。撰写论文、报告，展示成果资料。

九、完成课题研究的保证条件

课题主持人有较强的英语能力。在工作中勤与思考与钻研，深知教育科研与学科教学的密切联系，两年多来一直从事这英语教学，并且经常自己撰写有关英语教学的论文。论文反思等及课在市、区获奖。所学地专业以及一直从事着英语教学为本课题的研究工作提供了有力的条件。

第四篇：小学数学小课题研究

“小学数学小课题研究-----利用学生的生活经验探索应用题 小学数学小课题研究 利用学生的生活经验探索应用题

一、选题的背景和动因

从教以来深深感觉到，应用题对小学生来说是一大难点，多数学生读完题不知从何下 手，面对题目一筹莫展，其实，应用题的内容都来源于现实生活，与学生的生活密切 相干，所以利用学生的生活经验探索应用题，是学会解应用题的关键。密切数学与现实世界的
联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学 生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小 学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，利用生活中的经验解决应用题，达成数学学习与生活经验的和谐同步。

从 20 世纪中期兴起的人本主义教育观把主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由 的发展提供服务的提倡学生在爱教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗，最终达到自我 实现，奠定了“综合性学习”，倡导创造能力的理论基础，现代课程观认为数学来源于生活应 用于生活，特别是小学应用题更是生活的缩影，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识 领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。联合国教科组织，国际教育 发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路，在教育的空间和时间两个纬度上，加强 教育和实际的联系，把教育从学校延伸到家庭生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至整 个社会和人的一生。就我们数学教学而言，它传承了中国传统教育的特点，在内容上，一味地给下一代传授 人类已经取得的科学知识和应用这些知识经验化了的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和 方法，使其失去了亲自探索和发现锻炼的机会；在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯老 人家创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，学 生在同一片天空中呼吸着同一种空气，几年以后成了同一种模子中浇涛出来的标准件。数学 教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致 人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新性的学习，反而感到陌生,如此 种种。长期以往，我们有意无意地实现了教育的“另一种功能”，扼杀了人类所具有的创造精 神。小课题研究，作为研究性学习的一种形式，是一种崭新的学习方式。学生可以在实践中 选择课题，在主动探索中获取知识，并能综合应用知识解决实

际问题，它充分体现了问题性、综合性、实践性、社会性、开放性这几大特点，可以培养学生收集信息与处理信息的能力。很多的实际问题，不是一个学科知识可以解决的，必须寻求相关的多个学科的知识，加以综 合应用才行。
综合课程是力图实现所有课程的整合，其目标是培养个性健全的人，把学生视为 “完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现性”等视为人的本性，概括起来，综合性学习的过程是积极 的、有意义的学习过程。从学生的生理心理特点来看，学生的创造潜力，探究意识和求知欲在综 合性学习过程中，更容易被激发。综合性学习特别重视学生解决问题的过程，应用科学的认知方

式和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开始重视个性发展和个体发展的智慧，尊重 儿童的兴趣，主动性和积极性。自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、创造力。并积累学习经验。到了 19 世纪末 20 世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿 童，把教育与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、实验“活动过程”。以瑞士皮亚杰和美国布 鲁纳为代表的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教，而要通过学生的主动作用才能获 得，因此提出了“发现学习”。20 世纪 90 年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，各国纷纷出台 各种措施，在注重教育历年上突破的同时，都强调学生的学习方式的改变，并试图以此作为突破 口来体现新的教育理念。美国强调的“探究”为特征的学习策略，采用的“以项目为中心”的学习和 “以问题为中心”的学习，这两种模式从根本上讲是一致的，具有相同的理念、方向，强调以形式 4 为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化，另外，一些国家开发 综合学习课，首先使学生能把各科所学到的知识、技能在实践中综合运用，从而培养学生解决问 题的能力。在国外，让学生做课题研究是很流行的。在国内，这类研究虽然近几年才开始，但在 很短的时间内便红火起来了。据了解，随着研究性学习的兴起，小学生搞课题研究越来越受到重 视。近年来有较多的学校也进行这方面的研究。为了有别于成人的课题研究，把小学生的课题研 究叫做“小课题”。

二、研究内容 研究的基本内容：小课题研究中教师角色与地位；应用题的内容与生活的联系；学生已有的 生活经验

验；如何应用生活经验去探究；培养学生的合作探究精神； 研究的重点：小课题研究内容与生活的联系；学生已有的生活经验；如何应用生活经验去探 究； 研究的难点：如何应用生活经验去探究 三．研究方法 借助课堂教学和课外研讨活动等形式，通过理论与实践的紧密结合，积极探索学科教学 的新教学模式。本课题研究主要采取实验法、个案法，分析法、研究法，实施的过程中结合问卷、听课、评课、案例分析进行，从根本上改变教与学的关系，打破教师一统课堂的教学模式，将课堂 的学习与课外的应用有机的结合起来，要从传统的从教材中学习数学转移到在生活中学习数 学。而且提倡多学科的综合学习，结合本子课题的实际，我们采用以教学试验法为主，以其 他方法为辅助进行研究。四．研究成果

1、《应用小学生的生活经验探索应用题》论文集

2、实验记录册

3、结题报告；

4、学生小课题研究作业

4、实验课例 五．课题研究进度计划 第一阶段：准备阶段（2006 年 3 月—2007 年 3 月）设计课题实验研究方案，确定实验班级，选择实验教师，制定实验计划，申报立项 第二阶段：实施研究探索阶段（2006 年 11 月—2008 年 7 月）培养一批优秀实验教师，设计并展示一批优秀作业，探索数学学习新模式。力争探索 出一条有利于儿童发展，全面提高学生素质的途径，使实验教师的教育科研水平及业务能力 都有一定的提高。第三阶段：结题阶段（2008 年 9 月—2008 年 12 月）要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果：系列论文、优秀教案集、案例集，学 生小论文、小课题演示文稿、结题展示课、实验报告等。为了课题的研究，我们建立“学校课题研究系统”。建立这个系统，一般以一学年为一 个周期，每个周期由以下六个环节构成：

1、确定课题。在认真商讨的基础上，根据学校实际 和需要提出学校的总课题，由教导处提出落实总课题的项目与实施原则，再由校长办公室评 议确认；教研组分别召开会议讨论提出各科的子课题，经教导处确认。

2、定人定责。子课题 确认后，选出课题组长，由组长挑选成员组成课题组。各课题组集体讨论课题的研究方法、步骤，组长制定总的科研计划，实验教师制定学年的科研计划。

3、检查指导。教导处协调组 织课题的实施，由分管校长牵头组织有关的各科的教研组并邀请上级教研部门和有关专家进 行检查指导。

4、审查验收。课题须按按规定进度实施，接题时上报可以研究报告和有关材料，由学校进行审查验收。

5、研讨完善。审查验收后，由学校召集教研组负责人和各课题组长进 行

第五篇：小学小课题研究实施方案

小学小课题研究实施方案

为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导全校教师积极参与教育研究，把科研与教研、培训有机结合起来，努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。特制定如下实施方案。

一、指导思想

树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为“小课题”，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。

二、实施目标

1．通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

2．从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。

3．通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

三、总体思路

教师可以个人单独申报也可以多人共同申报进行小课题研究。形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为。

四、实施流程

1．选题。教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点，一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现

象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。

2．申报立项。参加“小课题研究”的教师，在规定时间内向教育教学科研领导小组提交《第四小学小课题研究申报表》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。教育教学科研领导小组组织力量对提交的课题进行审核，公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。

3．实施研究。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料，建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。

4．结题。每个季度结束，都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会，教育教学科研领导小组对研究状况进行评估。

课题成果一般应是一份总结报告和相关附件材料（附件包括支持研究课题的论文、案例、案例分析等以及研究的过程性材料）。结题程序为：

（1）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告；（2）将研究报告、过程资料及成果资料交教育教学科研领导小组；（3）领导小组组织有关人员听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。

5．成果鉴定与推介。结题后，教育教学科研领导小组将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果推荐到县上，滚动升级为县级课题。

五、课题管理

1．营造良好的小课题研究氛围。学校要积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。要进一步强化“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、实、快”为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究“假、大、空”的不良现象。

2．加强组织领导。学习成立教育教学科研领导小组，具体负责小课题研究的指导和评审等工作。制定具体可操作的《小课题研究实施方案》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立电子档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。

3．培训小课题研究人员。进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而培养出一些思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。

4．深化小课题研究。要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略；研究组成员定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。

第四小学教研组

2013年09月