第一篇：对2011版课程标准的新变化的理解
对2011版课程标准的新变化的理解
我认真聆听了专家们对2011版小学英语课程标准的解读，观摩了名师们的课堂案例，让我受益匪浅，觉得自己要学习的东西太多了。我对2011年版英语课程标准的新变化是这样理解的：
一、理念上更先进。
1．更符合社会发展对人才的需求。将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
2．更符合语言学习的规律。在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。
二、目标更清晰。
就小学英语教学而言，在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的新变化也能使老师们在教学中更好地把握教学目标。
三、方法更具体。
课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道该做什么、该怎么做。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅例举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。再如课标新变化中的课堂教学用语更具体、更符合实际教学需要，语言也更具有时代气息。
第二篇：对品德与社会课程标准的认识与理解
对品德与社会课程标准的认识与理解
经过新课程陶冶的学生，自主学习的能力明确加强，而且具有主动参与教学过程的态度。这是坚持《标准》导向，且不懈努力的结果。我更看重后一点，因为此现象不仅具有长效性，更重要的是此现象蕴涵的学科素质要义：改革的确作用在了学生的自主发展；这种自主发展虽然表现在能力方面，但如果持续下去将会作为培养现代生活态度的基石，并有助于形成一种现代公民理应获得的民主生活方式。
课程功能的变化、课程内容的主题处理方式，促使教师更强烈地认识到自己的角色变化，做反思型教师正在成为教师的一种追求。据此，带动了课堂上的师生关系变化，并延伸到教研活动方式，使长期以来一成不变的教研活动出现了新气象，其中反思教学成了其中最抢眼的概念和行动。教师正是在这种氛围中，使自己进一步专业化。课程改革得以继续推进的动力之一，也源于教师的专业发展。
以往“两本书主义”的教学模式，在丰富的课程资源面前完全被打破，教师们已经学会从哪里去找资源，运用资源的意识可以用“自觉”二字来形容。资源开发的结果有三：多样性资源使课堂不再呆板；在不同资源的展示和运用中，使学生有更多的参与教学的机会；使教学突破了“教课本”的照本宣科做法，通过对材料来源的认识以及材料的理解与阐释，使教学的有效性得到提升。
显然，义务教育阶段《标准》的实施是比较平稳的，它确定了各学科课程改革的基本方向。《标准》取得的成绩也是具体的，而且这些成绩所反映出来的现象，已经接触到了基础性、人文性和发展性这类课程的教育特质。
第三篇：通过实践谈对体育课程标准的理解与感悟
通过实践谈对体育课程标准的理解与感悟
《体育与健康》课程标准在几年以前就已经颁布实施了。通过这几年的教学实践，我对此有了一个全新的认识。《新课标》）突出了学生学习的自主性，强调教师教学手段的多样性，注重教学效果评价的灵活性，要求教学方法有利于激发学生的运动热情，最终使学生养成终身体育的意识，促进学生在身体、心理和社会适应能力诸方面健康、和谐、全面地发展。在不断摸索和学习中，我认为体育教学能力的提高是一个长期的实践过程，教师要研究大纲，吃透教材的重、难点，同时多向同行、专家请教、学习，并结合自己的教学实际，不断改进，不断总结，提高自身教学水平。
学校体育不再是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分。通过体育运动实践，充分体验运动的乐趣和意义，培养学生对体育运动的爱好和兴趣。同时，让学生掌握从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，提高自我锻炼的能力，养成终身体育的态度和习惯。在《新课标》的引领下，新时期的体育教师不仅是知识技能的传授者和管理者，而且是学生健康发展的促进者和引导者，因此自己的职责是教育所有的学生，坚信每个学生都有学习的潜能。在体育教学过程中，尽量地给每位学生同等的参与练习的机会，并经常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，尽量公开地评价学生的学习过程和结果。
《新课标》明确指出：学生是受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能力性的人，是学习的主体。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。在教学中，我改变了以往教师讲解、示范，学生模仿，亦步亦趋的教学模式，采用的是：实践——思考一一创造一一学习的教学模式。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，是主体。教师在教学过程中努力让学生自主自愿地参加体育运动，让他们体验运动的乐趣和意义，学会自我锻炼的方法，逐步形成终身体育的意识和习惯，《新课标》下的体育教师需要创新，而体育课堂是创新教育的重要阵地。教师在实际教学中要把每个孩子视为一个创造的个体，给予他们自由发挥、大胆创造的广阔空间。在教学中应尽力为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生勤于思考、善于思考，培养学生创新精神的养成。
通过近几年的实践，我理论联系实际。将新思想、新观念运用到教学之中，并在教学之中不断完善，引导学生积极主动、富有创造性地学习，在教学中收到了良好的效果。但我深知：改革的脚步才刚刚开始，在教育教学中还存在着许多不足之处，有待在今后的教学中去完善。我坚信积极推进课程改革，将会使我的体育教学质量上一个新的台阶。
新课程改革整整走过了三年，三年来的新课改是怎样走过来的，给我们的学校教师、学生带来了什么，在此进行总结回顾，总结经验，找出不足，有利于新课改的进一步扎实开展，有利于推进素质教育的实施，有利于学生、教师、学校的和谐发展。根据市、区教育部门，2005年秋,我区进入新一轮基础教育课程改革，义务教育阶段起始年级全部进入新课程实验。在市、区教育部门的指导和支持下，认真探索，大胆实践，投入大量精力推进新课程改革工作。通过几年来的实践，我区体育课程改革工作顺利推进，取
得了一定的成绩，产生了一些困惑，引发了一些思考。
一、抓机遇促转变
新课程通过对课程结构和学习内容、教学方法、评价方法的改革，实现了学生全面健康的发展。新课程改革不仅为学生的健康成长提供了广阔的空间和机会，同时也为体育教师的专业成长提供了广阔的空间和机遇，也提供了一个促进体育教师专业化成长的平台。过去“体育教学大纲”的重要标志是“统一性、确定性、精确性”为特征，体育教师过分依赖“体育教学大纲”便失去了创造性，影响教育教学水平的发挥。新课程为体育教师专业化成长提供更大的自主性和创造空间，有助于体育教师形成稳定的教育教学风格，促进其专业化成长。新课程下体育教师在教学内容、教学方法、学习时间、评价方法等方面拥有了更大的选择自主性。这对于体育教师来说既是挑战也是机遇，在教育教学实践中会出现很多问题，要解决这些问题教师就必须了解、分析、研究以期解决这些问题体育教师就拥有自我展示的机会。通过教育教学实践中促进体育教师自身的教育观念、教育思想的的转变，很多体育教师用新的课程观、新的教学观、新的学生观、新的发展观来看待学生。多数体育教师不同程度实现了角色的转换，改变了传统的陈旧的教学方法。由较单一的知识传授开始转为引导学生主动地进行合作学习、探究性学习。课堂教学开始注重学生的自主合作和探究的学习方式的培养。体育教师自身知识结构、思维方式和专业能力也获得长足的发展，促进自身专
业化成长的水平的提升，实现真正意义上的自主成长。
体育教师能够自觉地用新理念、新思路和新方法进行体育教学，受惠于广大学生。新课程实施以来所取得的令人欣慰的成效。实施新课程的学生与以往同年级学生相比，其自主发展能力明显增强。一是学生对体育学习的兴趣浓了，锻炼的时间增多了。二是学生学习自主性增强了，锻炼积极性明显增强体能明显得到改善。三是实践能力明显提高，学生课堂气氛活跃，积极参与师生互动，一改过去只是“教师讲解示范学生练习”被动局面。四是学生的心理素质和社会适应能力明显提高。自主发展、主动学习较好地激发了
学生的热情，大多数学生表现出积极、乐观向上的精神面貌。
二、抓培训促双赢
三年来，体育教师对课程改革经历了一个从困惑、到接受、到自觉的过程。课改之初，大家对新课程不以为然，在实践中采取应付甚至抵触的态度。经过反复培训新课程的精神、理念和方法正在被广大体育教师所接受。抓培训是搞好新课程改革的关键环节，新的理念、新的教学思路、教学方法都要通过培训来让教师接受、领悟，从而变成自觉的行动，抓培训显得更加迫切和重要。狠抓骨干体育教师培训。2005年7月在天津静海新课程启动初期，组织骨干体育教师参加新课程市级培训。同年暑期，我们分期分批对所有参加新课程的体育教师进行区级培训，三年来累计参训达200多人次。为了达到培训效果的最优化，每次市级培训回来，与参加市级培训的骨干教师认真组织区级培训内容以及精神，同时注意精心设计培训方案，培训过程突出互动与对话、培训结果落实心得与交流。同时，参加市级培训的骨干教师根据实际，有针对性地组织本学校的多种形式的培训，巩固扩大培训的效果。
组织体育教师参加市、区组织的各种培训，使体育教师增长见识，开拓视野，尽快适应新课程教育教学。三年来，对全区新课程体育教师进行培训、指导，收到了良好效果。取得双赢的局面，一赢是通过新课程一系列培训活动提高教师的业务素质和教育教学水平使一批青年骨干体育教师到茁长成长，为区、校培养了一批骨干体育教师。参加市级培训的骨干教师有的成为了体育学科的组长，有的成为了区、校级体育学科带头人。二赢是通过这些骨干教师的引领作用保证全区新课改的顺利推进，及时地反馈有关新课改的信息等等多种途径，让教师更多地了解新课改内容，扎实稳步的推动全区的体育课程改革工作。
三、抓科研促提高
体育教师不仅要有娴熟的教学基本功，而且还要具有一定的科研能力才能实现事业上的成熟。提高教师课堂教学能力是当务之急，那会使我们教师的课堂教学方法来个脱胎换骨的改变。我们深深地体会到要努力提高教师的教育教学能力，必须狠抓科研能力的提高。在课程改中把科研贯彻于课改全过程，把课改建立在科研基础上，不断研究和解决课改中出现难点问题。这对于我们的课改和体育工作起到了推动作用。坚持以科研为先导，以推进课改策略研究为重点，边研究、边实践、边总结。几年来，全区体育课改论文多次在国家、市、区论文评选中获奖。通过科研活动促使体育教师主动、自觉地进行学习提高自身的素质。通过科研活动能促使体育教师收集信息、筛选和运用的能力，不断地实现知识的更新和吸收，促使体育教师将自己的经验、体会升华为理论反过来指导教学实践。通过科研活动促进体育教师专业水平的提
高，促进体育教师专业化成长同时也有利的促进体育课程改革的深入发展。
四、抓落实促实效
在新课程改革实验过程中，我经常和骨干教师深入课堂、走入教师和学生中去，与体育教师进行交流研讨。在课改刚启动阶段，没有现成模式，我就和骨干教师组织起来开展研讨，进行观摩、座谈、交流。我们充分利用先期所取得的经验，组织在课改中表现优秀的体育教师深入学校现场听课进行现场指导。期间组织了河东区第八届双优课的评选工作以及第六届天津市体育双优课的工作，把好的做法和经验向全区推广。今年更是组织了全区体育教师的作观摩课活动。三年来，和骨干教师累计听课二十多场。有效促进
课堂效率的提高，有力地推进了我区的教育教学的改革。
具体措施如下：
1．每学期要求各个学校体育教研组制订了切实可行的教学计划，科研活动计划上报区体卫科进行备
案。
2．开展“请进来、走出来，学习取经和教学研讨”，我们先后组织全区的骨干教师到北京第十五中学、芦台一中、三十一中学、塘沽一中等学校听课学习。
3．深入基层，重视听课、评课、课例分析工作。每学期都要安排4至5次的公开课活动。进行
说课、评课活动、课例分析，从而提高体育教师的课堂教学能力。
4．加强对体育教师的教案、记分册等工作的督促检查，教研活动时主要由教研员进行这方面的检
查，重视了过程管理。
五、新课改反思
反思一：认识浅思路窄
对新课改认识不够，观念转变不彻底，巩固不牢，有畏难情绪，部分体育教师的心理准备与知识更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被动地进行。少数体育教师仍然存在穿新鞋走老路问题，难以改变多年形成的教学模式和教学方法。一些体育教师的眼界不够开阔，实施课改的手段比较单一，思路有
些狭窄。
反思二：不统一评价难
新课程的评价体系尚在探索之中，除了体能标准可以参考《国家学生体质健康标准》外，由于各个学校教学计划、教学内容各不相同造成评价标准的不统一。体育教师对教学内容的理解各不相同也造成了
评价一定的混乱。评价的内容、方式较体育教师固有评价模式相比发生翻天覆地的变化，尤其是“情意表现
与合作精神”缺乏统一评价指标和方法造成体育教师评价难。
反思三：不平衡有弱点
课改发展不平衡，由于学校的基础设施、师资、重视程度的差异、以及学生来源的不同造成了课程改革还存在一些薄弱学校和薄弱环节。要改善区内薄弱学校和薄弱环节需要有针对性的方法和措施。例如：加强资金、体育设施的投入，加强对薄弱学校的师资培训最终消除差异，促进全区课改的深入发展。
反思四：一阶段有难点
对初中阶段将三个年级划分为一个学习水平，部分体育教师持有不同的想法，认为不符合初中阶段学生在生理、心理以及性别发育特点，初中阶段的学生处在身心发展变化最为剧烈的时期。从七年级到九年级生理、心理存在比较明显的差别，划分为同一个学习水平，不能更有针对性地反映初中阶段学生的学习实际，体育教师选择教学内容、教学、评价等方面带来较大的模糊性，体育教师实施教学感到困难，不
利于课程标准贯彻和落实。
反思
五、推课改更深入。
要持续加大领导力度，充分利用已有资源，既把握教材、更多地关注课程标准；使课程改革由外在要求转变为内在自觉。把师生互动、自主探究、合作学习、生动活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、热闹区别开来等。还有要强化课程改革的持续动力。另外课程改革的后续动力是什么，用什么机制保障课
程改革的持续深入。这些问题都值得我们每位教育工作者深入思考。
六、结束语：三年的课改在各级领导和教师的支持指导下，我们以学校为基地，以体育教师为主体，以新课程理念和体育教师教学实践中出现的问题为研究专题，开展多种形式的实践研究培训活动，提升教师的教育理念，改革教师的教育教学方式，提高教师的专业人水平，取得了一些成绩。同时，营造了一个较浓厚的学术氛围，初步创建了一个良好的学习型团队。三学年来，我品味到了课改工作的酸
甜苦辣、喜怒哀乐，受到了启迪，也存在着困惑。
许轩铭
第四篇：全新的理念 全新的教育-对音乐课程标准的学习与理解
全新的理念 全新的教育
——对《音乐课程标准（实验稿）》的学习与理解 天津市教研室 李同全
今年秋季开始我市小学的一年级将全面进入课程改革实验。现在我就音乐学科全日制义务教育《音乐课程标准》（实验稿）谈一谈我个人的学习体会。
一、音乐课程改革的意义
（一）音乐课程改革的必要性
教育改革是教育事业不断发展的内驱动力，课程改革则是基础教育改革的核心，而音乐课程改革是整体课程改革中的重要组成部分。整体性的课程改革必将推动音乐学科的改革。音乐作为学校基础教育中一门学科，它必须服从于国家教育的方针，遵循教育的固有规律去寻找自己位置，并发挥其独特的功能。特别是在全面推进素质教育的形势下，音乐学科是加强美育的主干课程，是对学生进行审美教育的主渠道，音乐学科作为实施素质教育的重要课程是显而易见的。几十年来，我国普通学校音乐教育随着教育事业的发展，有了长足的进步，但随着科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，信息技术广泛应用，均对教育提出了前所未有的挑战。先行课程已出现许多不能完全适应时代发展的问题：诸如课程过于注重知识传授，忽视学生学习，未将引导学生学会学习放在应有的重要位置；课程结构过于强调学科本位，门类过多，缺乏整体性、综合性和选择性；课程内容偏、难、繁、旧、多，偏重书本知识，脱离学生生活及社会发展的实际；教学方法过于强调接受学习、死记硬背和机械训练；评价方式过于注重甄别、选拔的功能，评价内容和方式单一，等等。面对挑战，基础教育必须通过深化改革作出回答，而素质教育的提出便顺理成章地引起人们的广泛关注和认同。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神指引下，积极推进课程改革，加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，将素质教育的精神和理念鲜明地体现在各学科课程中，成为我国基础教育改革与发展历史性的必然选择。音乐课程作为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得长足发展的同时，也存在着诸多不适应时代发展的问题。长期以来，音乐课程是基础教育中的薄弱环节，这一状况没有得到根本性的改变，离素质教育的要求尚有一定的距离，难以跟上21世纪社会经济和教育发展的步伐。因此，在音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天，如何加强音乐教育自身的建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。
《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的研制正是在这样一个大的改革背景下进行的。《标准》的制定是适应当前基础教育整体改革和音乐教育自身发展、全面推进素质教育的一大举措，其意义是深远的。
（二）我国音乐教育的现状和存在的主要问题 随着基础教育的改革与发展，特别是随着素质教育的不断推进，近年来音乐教育也取得了有目共睹的成绩：艺术教育正在逐步得到有关各级领导的重视，中小学音乐课程开课率稳步上升，改变了过去音乐教育长期存在着大面积空白的状况；近年来中小学音乐师资队伍整体素质有较为明显的提高，国外多种著名的音乐教学法不断引进，教学水平相应有了较大提高；开展了一系列丰富多彩的课外校外音乐活动，社会音乐教育的不断发展也有效地推动了学校音乐教育的进展。此外，音乐教材建设、教学器材配备、现代教学手段，以及音乐教育教学科研等方面也都有了长足的进步。可以讲，当前音乐教育在其历史上是处于很好的发展时期。但是，我们也应清醒地认识到，目前我国基础教育课程体系所存在的诸多不适应时代发展的问题在音乐学科同样存在，而且还面临许多自身体系不适应时代发展的一些问题。1．音乐教育的非艺术化倾向 由于历史的原因，长期以来美育在学校全面发展教育中的地位问题，以及美育与其他方面特别是与德育的关系问题一直没有得到很好地解决，这就必然使得人们对音乐课程的价值与目标产生严重的偏差。具体表现为：只关注音乐课程的外在价值，特别是辅德价值，而忽视音乐课程的内在和本质的价值——审美价值；只注重非审美的体验（知识、技能、历史、思辨）而忽视审美体验（联想、想象、情感、创造）；漠视音乐教育在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸方面的独特作用；只习惯于把其他课程的教育目标简单地移植为音乐课程的目标，而忽视音乐教育自身的审美育人目标；只注重音乐知识与技能的传授与训练，而忽视学生在音乐方面可持续发展的决定性因素——音乐兴趣爱好的培养。2．音乐教育的专业化倾向
不顾中小学生身心发展规律和音乐审美教育特点，在教学内容设置、要求及教学形式等方面，均存在着比较严重的专业化倾向（知识、技能），这是我国中小学音乐教育存在的一个十分突出而普遍的问题。从总体上讲，现行中小学教学大纲及据此编写的多种版本的音乐教材，无论在内容、体例，还是在目标上，受专业音乐院校和传统的教育思想的相关影响比较深；内容与目标（要求）追求全面、系统，其难度既超出中小学生的现有水平和接受能力，也超出了中小学生在音乐方面发展的需要；而在体例安排上，各类音乐知识以条、块为呈现方式，学生接触到的只是一些独立的知识点而不是完整的音乐，即便学习的知识具有一定系统的要求，也难以满足学生实际需要。同时，教材编排过分强调学科本位的自身严密的逻辑体系和时序安排，封闭单一，死板不活泼，没有给教师和学生留下创造的空间，与音乐学科自身的创造性格严重相悖。在教学形式和教学方法上，重教师的讲授，轻学生的主动参与；重知识技能的训练，轻对音乐的表现与鉴赏；重教学的结果，轻教学愉悦体验的过程。这种具有专业化倾向的教学模式，不可能实现普通音乐课程的自身价值与目标。
除了以上问题外，尚未建立健全科学的基础教育音乐课程评价制度，学校音乐教育与社会、家庭音乐教育的脱节，音乐教育与其他学科教育的分离，学习国外音乐教育理论不能与我国具体实践相结合等问题，也不同程度地存在。
二、音乐课程的基本理念
国家音乐课程标准体现了我国基础音乐教育的改革与发展，贯穿着素质教育的思想，突出音乐课程的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值等一系列新的音乐价值观。根据音乐艺术特征和现代教育的要求，按照中小学身心发展特点和审美认知规律，提出了以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等崭新的音乐教育理念。下面我着重谈一谈其中一些理念的内涵。
（一）以审美体验为核心
审美价值是艺术的最根本价值，艺术的每一种具体功能，都与审美发生关系，在艺术诸多功能中，审美功能是统率其他各种功能的基本功能，是发挥其他各种功能的前提。艺术的审美性质不仅表现在艺术形式上，也表现于艺术内容上，审美教育是通过艺术对人的教育作用来达到的。
音乐教育作为实施美育的重要途径，其教育教学形式与教学过程中与其他学科应有显著的区别。在基础教育阶段不仅要完成音乐教学大纲（《课标》）规定的各项知识、能力、情感的教育任务，更重要的是从中发挥其美育的功能，以审美为核心来开展音乐教学。目前我国的基础教育正经历着历史性的变革，教育重心正从单纯注重知识技能的传授转向注重学习能力、实践能力和创新能力的培养，注重情感、态度和价值观的形成，使学生获得全面发展，具备良好的综合素质。在新的历史条件下，我国原有的九年义务教育的音乐课程在教育观念、教材面貌、教学模式、教学方法等方面不能适应当今教育形式的需要，因而必须要进行音乐课程改革。
改革后音乐课程的教学目标提出以音乐审美体验为核心，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础；音乐课是以培养和提高学生的审美鉴赏、审美表现、审美创造能力和文化艺术素质为主要目的，以听觉体验、亲身参与、实际操作为主要手段的艺术课程。作为学校基础教育体系中的一门必修课，是人文学科的一个重要领域，是学校实施美育的主要途径，因此学校音乐课要把体现以审美为核心，贯穿音乐教学的全过程。
体现以审美为核心，就是要求通过课堂音乐教育使受教育者建立健康的审美观和审美情趣，懂得自然美、社会生活美、科学美和艺术美。培养学生对美的感受力、鉴赏力、创造力、表现力，学会审美。体现以审美为核心，就是要求在课堂音乐教学中要以音乐的美来感染和熏陶学生，提高他们感受、体验、鉴赏和评价音乐美的能力，在真、善、美的连通和潜移默化中培育他们健全的人格和品行，为素质教育服务。
体现以审美为核心，就是在教学中应强调音乐的情感意义。根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体性感受、理解、把握，并揭示音乐要素的作用及其与艺术整体的关系。
（二）注重培养学生兴趣
兴趣是人对事物或活动表现出来的积极、热情和肯定的态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。兴趣是引起和维持注意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去研究它，使活动过程或认识过程不再是一种负担。因此，兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。这就要求在教学内容上，应从学生的身心发展特征和音乐认知规律出发，使学习内容生动有趣、丰富多彩，贴近学生的生活，反映社会现实，充分体现出时代感、民族性和多元文化特征；在教学方式上，坚持音乐教育面向每一个学生的原则，采用灵活多样的方式方法，引导学生主动参与，亲身实践，积极探索，尊重个体。不断在教学中引发学生的学习兴趣，使学生学习音乐的积极性不断增强。兴趣是音乐学习的基本动力，是使人的一生与音乐保持密切联系，享受音乐用音乐来美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生的身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，（三）鼓励音乐创造
创造是艺术发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性而充满魅力。在音乐课中，学生通过参加生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激发他们的表现欲望和创造冲动，在主动参与中表现他们的个性和创造力，树立勇于表达个人情智的自信心，使他们的想象力得到充分发挥。这种情、智互补的教育，可以使学生的理性和感性两方面得到协调、均衡的发展，促进他们整体水平的提高，它是学校实施全面发展教育方针的有机组成部分。
音乐是一种非语义的信息，是一种不具象的艺术。音乐的这种自由性、模糊性、不确定性特征给人们对音乐的理解与演绎提出了想象、联想的广阔空间。音乐艺术的创作、表演、欣赏等各个环节均体现了鲜明的创造意识并伴随着独特的创造行为，使音乐教育在发展学生的创造方面表现出了极大的优势，这无疑为学生的发散性思维和创新能力的培养提供了良好的心理基础。
《课标》指出：创造是艺术发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现，音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，学生通过参加生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活他们的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，树立勇于表达个人情智的信心，使学生的想象力和创造性思维得到充分发展。课标中“创造”不仅成为一种重要理念，而且被设计成包含“声音探索”、“即兴创造”、“创作实践”等内容的具体教学领域。
在关注对学生创新精神和创造性思维能力培养的同时，更要重视音乐教育方式的创新。学生创新精神的培养，首先需要一种创造性的音乐学习。那种传统的我教你学、我讲你听的师徒式的教学方式同创造性思维的培养为目的的教学原则背道而驰。而音乐教育方式的创新，则追求一种无权威的学习机制，追求一种自由、和谐、双向交流的教学气氛。要建立平等和谐的师生关系，教师与学生凭借音乐交流审美信息，这里没有智力教育和道德教育的那种权威性和强迫性，教学双方完全是一种平等关系。音乐教师要勇于从传统的角色中跳出来，变“教书匠”为“教学设计师”、“指导者”、“合作伙伴”，为学生学习音乐创造宽松、融洽的人际环境。强化学生的“问题”意识，允许质疑，鼓励探索，尊重学生的人格，维护学生在音乐学习方面的自尊心与自信心。中小学音乐教育是义务教育，无论学生是否具有音乐天赋，都有接受音乐教育的权利。学生是音乐教学活动的主体，使每一个学生的音乐潜能得到开发并激发对音乐的兴趣、培养欣赏音乐的审美素养，是基础音乐教育的崇高责任。
（四）提倡学科综合
艺术与其他学科之间有着天然的内在的联系。它不仅是一种自我表达、自我娱乐的形式，而且是解决科学以及其他问题的最好方式，反过来其他学科的内容也是艺术创作的丰富源泉。通过艺术与其他学科不同表达形式间的转换，常常会带来令人意想不到的发现。拓宽与其他学科的联系与综合不仅能开阔学生的艺术视野，提高其艺术创作水平，而且有利于他们更好地理解其他学科的学习内容，发展转换、类比、抽象、想象和创造力。
音乐不仅与美术、舞蹈、戏剧、影视等其他姊妹艺术之间具有十分密切的关系，还与艺术之外的其他学科和社会生活有着密不可分的联系。因此，在音乐教学当中，以音乐文化教育为主线，适当融合其他相关学科和社会生活方面的知识和内容，不仅能够拓宽学生的知识视野，以艺术化的方式促进相关学科的学习，提高其整体素质，并能更深地了解音乐与生活的关系，了解音乐在生活中的作用，理解音乐对人生的意义。学生通过音乐活动，逐渐热爱音乐，热爱生活，使得音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验，让音乐伴随他们的成长。
三、《标准》与《音乐教学大纲》的比较
（一）《标准》的“课程目标”与《大纲》的“教学目的”比较
《标准》的“课程目标”分为三个层面：1.情感、态度与价值观；2.过程与方法；3.知识与技能。这三个层面中，情感、态度与价值被置于首要的位置，突出了音乐课程的审美教育功能和特点。而且，这一目标在标准中又被细化为“丰富情感体验，养成积极乐观的生活态度；培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；提高审美能力，陶冶情操；尊重艺术劳动，理解多元文化；培养爱国主义和集体主义精神。”等诸多具体目标，指向明确，比《大纲》更符合音乐教育的性质，更能体现审美教育的本质和规律。第二个层面“过程与方法”更加显示了《标准》与《大纲》的不同之处，在《大纲》中，“过程与方法”仅作为教学的一种手段，而在《标准》中，“过程与方法”化作音乐课程的目标之一，也就是说音乐教学的过程本身即是音乐课程要达到目标，或是说目标即在过程中，体现在方法上。这种认识，无疑会影响到音乐教学方式的改变，有益于学生的音乐学习。相对于《标准》，前《大纲》的“教学目的”表述则不够准确，有的方面过于宏观、定位不清晰，有的方面又过于微观，定位欠准确。显然，在这一方面，《标准》比《大纲》有了改进和发展，这就更能体现音乐教育的规律。而《标准》用“目标”来取代《大纲》的“目的”表述，定位更加准确，体现了从学生出发，以学生的发展为中心的指导思想。
（二）《标准》的“内容标准”与《大纲》的“教学内容与要求”的比较 首先，《标准》把“感受与鉴赏”定位为“重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础”。这种定位，为音乐教育真正地实现以审美为核心确立了条件，这是大纲基础上的一个明显进步。其次，《标准》进一步拓宽了音乐学习领域，把“创造”、“音乐文化”列为音乐课程内容，这不但有利于学生创新精神的培养，有利于学生音乐文化素养的提高，而且是音乐艺术本质特征的体现，是人文精神和素质教育思想的体现。相对于《标准》，前《大纲》的内容则显得过于学科化，过于强调知识和技能，要求上则偏高、偏难，这往往容易泯灭学生的音乐兴趣，不利于音乐学习。再次，《标准》的内容加强了与学生生活的联系，更接近学生的实际，突出了时代感，适应了学生的心理需求。这种开放的、多元的课程内容设计无疑会打开学生的视野，受到学生的欢迎。
（三）《标准》的“实施建议”与《大纲》的“实施本大纲应注意的问题”比较
标准的“实施建议”体现出全方位、多侧面的特点，从教学、评价、课程资源、教材编写等各个方面对《标准》的实施给予建议和指导。但这种建议更多地体现为一种“原则”，即教学原则、评价原则、教材编写原则等，这有利于各个不同地区、不同学校对《标准》的实施与贯彻，便于不同层面的操作。这种建立在因地制宜、实事求是基础上的实施建议不仅符合我国国情，同时也体现了一种客观、科学和民主的精神。这同前《大纲》那种“有条件的学校应学习五线谱，条件不足的学校应创造条件学习五线谱”的整齐划一的要求相比，无疑是一个进步。这个进步体现的意义并不单纯反映在某种内容的认识和定位上，它更体现在人们对音乐教育研究与实践的科学态度上。当然，作为沿海发达地区的天津市来讲，我们是具备学习五线谱的条件的。
四、《音乐课程标准》的实施
（一）学习掌握《课标》的新理念和主要特点
国家音乐课程标准体现了我国基础音乐教育的改革与发展的最新成果，贯穿着素质教育的思想，突出音乐课程的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值等一系列新的音乐价值观。根据音乐艺术特征和现代教育的要求，按照中小学生身心发展特点和审美认知规律，提出了以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等崭新的音乐教育理念。课程标准的突出特点是：（1）把“情感、态度与价值观”放在课程目标的首位。突出了情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度以及爱国主义、集体主义精神的培养，使学生树立终身学习的愿望。（2）将“过程与方法”设为课程目标之一。众所周知，传统的音乐教学过程和方法，人们只是视其为手段，往往只重视教师的“教”，而忽略学生的“学”，学生处于被动的接受地位。标准则把过程与方法视为目标，这极有利于学生音乐学习方式的改变。（3）有利于对音乐教学内容进行整合。《标准》从音乐学习的角度入手，将课程内容划分为感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化等四个学习领域，将感受与鉴赏作为整个音乐学习的基础，扩展了音乐创造和音乐与相关文化的学习领域，体现了音乐学习的客观规律，以及对发展学生创造力，提高音乐文化素养的重视。由此可见，音乐课程标准的指导思想和主要特点突出体现了音乐教育的重心正从单纯知识技能的传授，转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养，注重情感、态度和价值观的形成，以使学生适应素质教育的要求，并获得全面发展。(二)领会课程实验教科书的编写思路 教科书注重体现学生音乐学习的兴趣，增加音乐文化和审美体验，适当降低知识、技能要求，减少乐理知识和识谱教学难度。体现音乐教学的实践性，音乐基础知识和基本技能的教学内容有机地渗透在音乐活动之中。以人音社实验教科书为例，该教科书的编写增加了创作教学内容，提供了颇为丰富的教法指导内容，突出加强创造思维和创新精神的培养；歌曲和欣赏曲的选择注意时代精神和适应当代青少年的审美需求，较多地选用近年来青少年所喜闻乐见的作品；重视民族传统音乐文化和世界多元音乐文化的学习；控制教材内容的容量和难度，提供可供选择的余地，以适应各地各校的实际情况；教科书图文并茂、生动活泼，富有趣味性、时代感和可读性。教科书的体例安排突破了传统教材的框架模式，以不同标题为栏目的教学单元共分为聆听、表演和编创与活动三个版块结构。将音乐知识、综合练习、唱游、器乐等教学内容有机地融合在其中，注重从兴趣入手、注意从情感体验出发，突出体现了音乐教育的重心正从单纯知识技能的传授，转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养，注重情感、态度和价值观的形成，使学生适应素质教育的要求，具备全面发展良好的综合素质。一年级教学不涉及识谱知识（从三年级开始接触识谱），但教科书是以直观形象的图谱形式让学生感受、体验音的高低、长短、强弱；以歌谣的形式让学生感受节拍、节奏与句感；以图形的形式引导学生进行编创练习。教科书的内容简练、新颖、直观、有趣、活泼，每一项看似简单的内容都蕴涵着鲜明而丰富的教学目的和与之有关的教法指导。与教师用书相配套的CAI教学软件更为生动、有趣、有效、实用。它既是教师课上的好帮手，又是学生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐的好朋友。
（三）实施建议 1．教学建议
为保证《标准》的实施，教师应深入领会课程的基本理念，开拓思路，创新方法，以音乐为本，以育人为本，全面实现课程价值和课程目标。在教学中应注意：（1）突出学科特点，遵循听觉艺术的感知规律 音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。
教师要引导学生喜爱音乐，培养学习音乐的兴趣，加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，用自己对音乐的感悟激发学生的情感共鸣；要不断提高音乐教学技能，用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生；要善于用生动的手段，活泼的形式进行教学，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人。以美育人。以音乐审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念，应渗透在各个不同的教学领域，通过音乐感受与鉴赏、表现、创造及音乐相关文化的学习，培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想象，深化审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力。（2）注意音乐教学各领域之间的有机联系
《标准》设定的四个音乐教学领域是一个相互联系、相互渗透的整体。教师应全面理解和掌握音乐教学各领域的内容要求及其互相的联系，并在教学中将其融合成有机整体，全面提高学生的素质。
例如“感受与鉴赏”即包含有“音乐与相关文化”；音乐表现的过程同时也是音乐感受和培养、展示创造力的过程；音乐感受与鉴赏能力的提高，可以丰富音乐的表现，促进音乐创造力的发展。同样，“音乐与相关文化”也只有在音乐鉴赏、表现和创造活动中才能真正得以理解和体现。
（3）面向全体学生，注意因材施教 课堂教学是学校音乐教育的主渠道，学校和教师要为全体学生提供足够的音乐教学时间、空间和条件。学生音乐能力的客观差异，要求教师对所有学生给予普遍的关怀和鼓励，使他们充满自信地参与各项音乐活动。对音乐特长生应给予相应的指导，并引导和鼓励他们关心集体的音乐学习。
（4）建立平等互动的师生关系
音乐教学活动应该是过程与结果并重，教师作为教学的组织和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。教学形式应灵活多样，应根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，创设充满音乐美感的课堂环境。要突出学生在教学中的主体地位，便于学生参与各项音乐活动，便于教学过程中的师生交流。（5）现代教育技术与学科教学整合
以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教学中有广阔的应用前景。教师应努力掌握现代信息技术，利用听视结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优势为教学服务。
使用现代教育技术手段要注意突出音乐学科的特点，音乐是声音的艺术、听觉的艺术。教学中应采用优化的音源器材和资源。在使用CAI课件时，要注意其不可替代性、交互性和效益性，防止出现用现代教育技术为旧教学观念服务的现象，避免以视觉形象代替听觉感受，盲目追求形象化，忽视学生想象力的倾向。教师在教学中要针对学科特点，结合教学实际恰当地运用现代教育技术手段,调动学生的多种感官体验音乐、感悟音乐,使学生的形象思维得到充分的发展，做到现代教育技术与学科教学整合。有条件的学校和家庭还可利用校园网和宽带网，使学生通过多样化的信息资源学习音乐，获得创新的学习成果。（6）要注重教学过程中的音乐性 音乐教育家曾这样提醒我们，“音乐不以文字语言，不以具体的形态为媒介就可以打动人心、培养美的情操，这种力量是其他学科所不能替代的。”因而，音乐教学的过程中，每个教学环节都应突出音乐性——让乐声充盈课堂，从听觉感受和演唱（演奏）表现入手，使学生始终处于音乐的体验、音乐的感悟、音乐表现和音乐的创造之中。让学生通过自身的体验和领悟加深对音乐的理解，这样以乐“说乐”，就比单纯脱离音乐的以言“说乐”、以画“说乐”要感悟的更直接、更深入，教学中又不失音乐的主体。（7）要注重教学过程中的实效性
音乐之所以对培养学生创造力有着独特的作用，是由于它在表演、欣赏、创作的各个环节都体现了创新意识和独到的创造行为。因此在音乐教学中，要充分利用音乐艺术的这一特点来进行教学活动。我们倡导的是为乐（yue）而乐（le），即在音乐的实践活动中的各项内容中力求体现与音乐的声响、音乐的情感和音乐的表现要素相联系，而不是脱离音乐的单纯的游戏和模仿，不能让学生为乐（le）而乐（le），将音乐置于“乐”（yue）之外。（8）关于教学各项内容应注意的问题 “感受与鉴赏”
感受与鉴赏是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。这一部分内容的教学应注意以音乐为本，从音响出发，以听赏为主。教师的讲解、提示，力求简明、生动，富有启发性。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，引发想象和联想。要尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的审美体验，以利于激发学生听赏音乐的兴趣，逐步养成聆听音乐的良好习惯，积累感受与鉴赏音乐的经验。“演唱”
“演唱”（歌唱教学）是中小学音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。现行的各项教学内容中，歌唱教学占去课堂教学的大部分时间，其他教学领域也大都配合歌曲的学习进行。歌唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。歌唱教学要创设与歌曲表现内容相适应的教学情景，要注意激发学生富有情感地歌唱，以情带声，声情并茂。教师在歌唱教学中对于“有表情地歌唱”必须给予高度的重视。为此，要注意引导学生体验、表现歌曲的速度、力度、音色、节奏与句法、连音与非连音、高潮与铺垫等方面的特点及艺术对比规律，运用这些特点和规律对歌曲进行艺术处理，启发、鼓励学生在歌曲艺术处理上进行创造性的尝试，并对自己和他人的演唱作出评价，避免简单“机械地训练、演唱”。歌唱教学要注意调动每一个学生参与的积极性，培养歌唱的自信心。绝大部分学生本能地喜欢歌唱活动，教师应采用符合学生的特点的、符合音乐学习规律的方法学习唱歌，注意保护、调动学生参与演唱活动的积极性；相反，割裂音乐整体艺术形象、进行反复枯燥练习等会使学生失去演唱的兴趣和积极性。歌唱教学中教师要鼓励学生歌唱的自信心，踊跃参与演唱活动，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。歌唱技能的练习应结合演唱实践活动进行。歌唱教学中根据各学段、各年级的情况进行必要的歌唱技能练习，如歌唱的姿势、呼吸、发声、吐字等，其中正确运用科学发声和使用气息支持尤显重要。歌唱技能练习一定要在演唱活动中结合歌唱实践，并根据各阶段学生的接受能力进行，避免脱离歌唱活动的“专业化”、“成人化”的技能训练。要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。合唱教学可以从轮唱开始，逐步过渡到多声部合唱。歌唱教学要注意学生的嗓音保护，避免大声喊唱，特别在变声期间教师要用科学的歌唱方法，纠正不良的歌唱习惯。“演奏”
器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。器乐教学要与歌唱、鉴赏、创造等教学内容密切结合，通过乐器演奏学习音乐。中小学生学习乐器演奏，不单是为了掌握一两件乐器的演奏技能，而是为了通过演奏乐器更好地感受、表现和学习音乐。这是中小学器乐教学基本指导思想。因此。器乐教学要尽可能地与唱歌、欣赏、创造等教学活动有机地结合起来。例如，可用乐器为歌唱作伴奏，演奏欣赏曲的主题音调等。可采用各种演奏形式，以学生普遍学习乐器的合奏为主，鼓励学生从实际条件和各自的兴趣出发，在普遍参与中发展自己的特长。
器乐教学要遵循“降低难度”、“先易后难”的原则。课堂乐器应易学易奏，便于集体教学使用。吹奏乐器必须符合卫生标准，发音纯正。可因地制宜，选择学习本地区、本民族适宜中小学课堂教学的乐器。鼓励和引导学生自制简易的乐器。“识读乐谱”
“识读乐谱”（识谱教学）是表现音乐的一种工具和手段，是中小学音乐知识技能教学的一个组成部分。要正确认识“识谱”在音乐教学中的地位。识谱只是学习音乐一种工具和手段。识谱不是音乐教育的目标。学生掌握一定的识谱能力对于音乐教学是必要的，视唱能力对于独唱、合唱、合奏和创造活动会有较大的帮助，但是实际上并不是“不会识谱就不能学习音乐”。中小学音乐教育的目标是使学生（未来的公民）获得音乐文化修养（不只是音乐技能），通过音乐教学使他们身心获得全面发展（达到素质教育的目标）。我们可以一开始运用听唱法学习唱歌，逐步过渡到在音乐实践活动中学习识谱。在音乐实践活动中学习识谱。识谱教学要与演唱、演奏、创造、鉴赏等活动密切结合。也就是说，学生学会读谱主要是以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行识谱教学。这要比单纯进行专门的“读谱训练”、“视唱练习”，其效果要好的多。在欣赏乐曲、教唱歌曲、演奏乐器和创造等活动中，要结合这些音乐实践活动进行识谱教学，就意味着在进行教唱歌曲等活动时“顺带着”学习识谱，而不是借助教唱歌曲以达到学习识谱的目的。
同时，识谱教学要注意符合音乐学习规律。小学低年级作为识谱教学的准备阶段，从感性上积累音乐的节奏感和音高感，通过听唱法学习唱歌，用“模唱唱名”的方法学习识谱，并要求学生多做“背唱歌曲的唱名”，有了大量唱谱的感性积累，就能逐步地比较牢固地建立起“唱名音高感”，为以后的正式识谱打下良好的基础。从小学中年级开始学习看谱唱歌，用“听唱与视唱相结合”的方法逐步学会识谱。开始时，以听唱为主，辅之以视唱，逐步增加视唱比重，从听唱逐步向视唱过渡，直至初中仍可保留少部分听唱方法作为视唱的辅助。实践证明，这种“先听唱谱，后逐步增加视唱谱”的办法符合学生的认知音乐的规律。简谱和五线谱是我国现行的两种主要谱式，各地、各校可根据实际和具有一定可行性和实际效果的原则选择谱种。五线谱教学应采用首调唱名法。“创造”
音乐是一门极富创造性的艺术。音乐创造是指在中小学音乐教学中的即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动。在音乐教学中，处处都有发挥学生创造性的机会。教师应将创造力的培养贯穿于各个教学领域，要启发学生创造性地进行艺术表现，培养学生的发散性思维，不要用“标准答案”去束缚学生。同一个练习，可能有多种答案；同一首歌曲，可能有多种处理方法；同一首乐曲，可能有多种理解。应重视音乐实践中的创造过程，培养和鼓励学生的创造精神。2．评价建议
音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻课程标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。（1）评价内容 a．学生
对学生的评价应关注情感、态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。如：对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。b．教师
对教师的评价主要是教育思想、业务素质、教学态度、教学方法和效果、教学成绩（含课外音乐活动）及在师生的交往与沟通中是否爱护和尊重学生等。（2）评价的方式与方法
a．形成性评价与终结性评价相结合 音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予以充分的关注，在教学过程中经常进行。可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏、演）等方式进行。终结性评价可在单元学习结束时或学期、学年末进行。b．定性述评与定量测评相结合
在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评。无论采用哪种方法，都要注意科学性。c．自评、互评及他评相结合
对学生和教师的评价可采用自评的方式，以描述性评价和鼓励性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显，因此，学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。
“班级音乐会”的形式，能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛。通过班级音乐会或其他形式的活动，展示师生音乐作品、音乐小评论、演出照片、录音录像等，达到相互交流和激励的目的，是一种生动活泼的评价方式。学生和教师的自评、师生之间和教师之间的互评，以及师生和家长对学校音乐教学工作和音乐课程的评价，都是重要的评价方式，可以多渠道地获得改进音乐教学的信息，及时调整和改善教学，提高音乐教学质量。但评价活动不宜过多，尽量简化评价过程，防止流于形式。面向21世纪，中小学音乐课程改革涉及的问题有很多，以上我只是就《课标》中的几个主要问题结合教学实际谈了一些初步的认识和体会。我们相信，在各级领导的关心和支持下，经过全体音乐教师的不懈的努力，我市的音乐课程改革实验工作必将取得丰硕的成果。
参引： 《基础教育课程改革纲要（试行）》
《音乐课程标准（实验稿）》解读 吴 斌、金亚文
第五篇：2011.1专题小结(实践中理解课程标准)
在课堂实践中理解体育课程标准
XX路小学 XX
从开学至今，将近半年的实践过程中我理论联系实际，将新思想、新观念运用到教学之中，并在教学之中不断完善，引导学生积极主动、富有创造性地学习，在教学中收到了良好的效果。
1、激发学生的学习兴趣与热情。
兴趣是学习的巨大的动力。学生如带着深厚的兴趣学习，便会变得积极主动，心情愉快，注意力集中，观察敏锐，想象丰富，从而保持高昂的学习热情。
在教学中我是这样去做的：
（1）选择适宜教学方法来激发学生的学习兴趣。兴趣是一种方法、一种手段。针对不同的教材要采取不同的方式，也就是如何让学生积极主动心情愉快地接受教育这一种手段，而不是强制性的、命令的方式，使学生必须去服从的形式。例如在课程上想给每位学生一个器材，我把器材随意散点放在操场上，用抢占阵地、寻宝等游戏方式主学生得到它，学生既感到好玩又觉得刺激，远比教师依个发器材的效果好。这既减轻了教师的负担又激发了学生的兴趣。
（2）让学生得到成功的体验。失败是成功之母，成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用。在教学过程中我总是不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生。例如有位学生体育运动能力差，特别是身体协调性很差，上跳绳课时，他不会跳绳，同学们都笑他，他自己也不愿意再练习跳绳了。针对这一点，我对他单独教学并树立他的自信心，他稍有一点进步我都会及时给予鼓励，并让其他同学知道他进步了，他能行。渐渐地，他对自己有了信心，他从一个都不会跳到会跳一个了，两个了……最后考试时，30'的短绳他可以跳20多个。他有这么大的进步，我在全班表扬了他。同学们改变了对他的看法，他自己也增强了信心。
2、充分发挥学生的主体作用。
教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展。“让每个人的个性得到充分自由发展”促进儿童发展的教育，应当是适合儿童的教育，而不是寻找适合教育的儿童。在教学中我是从以下几个方面去做的：
（1）转换角色，变“主宰”为“主导”，引导学生主动参与。
学生是学习的受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能力性的人，是学习的主体。科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。在教学中，我改变了以往教师讲解、示范，学生模仿，亦步亦趋的教学模式，采用的是：实践一一思考一一创造一一学习的教学模式。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。如，在一年级上立定跳课时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，我依次让学生模仿小兔、袋鼠和青蛙跳动作，并分别说出感受，再比较分析哪一种动物跳得远一些，为什么会跳得远，从而归纳出手臂向前向上的摆动可以帮助身体向前向上跳跃。学生通过自己的学习与实践、思考，很快找到了立定跳远的好方法，学习效果很好。
（2）鼓励大胆创新，勇于实践。
创新正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。教师需要创新性。基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐息灭。体育课堂是创新教育的重要阵地。在教学中我尽力为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我，超越某个群体。如，跳绳教学中，学生学会了一般跳绳技巧之后我鼓励学生大胆尝试，“除了这种方法，你们还能不能想出更多的方法来跳绳?”于是正、反跳……各种方法层出不穷。我又启发他们用绳来做游戏，学生通过尝试，创编出许多游戏方法，用绳来摆数宇，摆各种图形，用绳做起跳线，起跑线，将绳围成圈做游戏等许多游戏，许多有价值的创新比老师想法还好，还丰富。
以前我认为小学生太小不适应创新，通过尝试，我发现他们的能力比我想象高得多，因此创新是人类头脑中最敏感的机能，也是最容易受压抑的机能，我认为教师要善于培养学生创新精神的养成。
3、面向全体，切实关怀每一个学生。
面向全体学生，就是要关怀每一个学生，使“好学生”、“中等生”和所谓的“差生”、“后进学生”都在原有的基础上得到充分发展得到新的提高。有位著名的教育家曾说过：没有什么统一的先决条件，能使学生都获得好的学习成绩。好的学习成绩本身也是相对的，对一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功，应当说实际上工不存在所谓“差生”，存在的只是单
一、呆板、一刀切的教学内容和方法。
学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、心理特质、兴趣爱好等各方面表现出来的特点。如，一年级有位女生因病开学一个多月才来上学，由于比别人上学晚和同学不熟悉，很多运动能力不如别人，因此不愿意上体育课，不与同伴一起玩。针对这一点我尽量与她交心谈心，鼓励她与同伴一起，同时要求同学们都关心她，帮助她，渐渐地，她愿意和其他同学一起活动了，性格也活泼开朗了。
改革的脚步刚刚开始，在教育教学中还存在着许多不足之处，有待在今后的教学中去完善。我坚信积极推进课程改革，将使学校体育教学质量上一个新台阶。
2011.1
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