怎样“说课”（共五则范文）

第一篇：怎样“说课”

怎样“说课”

说课是在精心备课的基础上，授课教师面对同时听课人，系统谈自己本节课的教学设想及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同交流的目的。

一、“说课”的基本内容

说课是在教师备写教案基础上的再提高，它能帮助教师对上课的理性认识，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动。授课教师介绍自己的课堂教学设计，回答上课将“做什么”“怎么做”和“为什么这样做”三个问题。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释。因此，说课的内容应包括以下四个方面：

1、说教材

也就是分析教材，要说出对教材的整体把握，明确本节课或本章内容在整个学段和教材系统中所处的位置及其作用。介绍这部分教学内容是在学生学习了哪部分知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的延伸与应用，又是后面哪些知识的基础，在整个知识体系中处于什么地位。理解编者意图，明确“教什么”；知道“如何教”。

此外，要说出本节课的教学目标，指出教学的重难点和关键。还可以增添教师个人的思维亮点，独特处理方式。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材其他处理方法的设计思路。

2、说教法

说教法可以理解为说教学方法、教学方式和手段的选择及应用。比如：采取设置疑问来启发和引导学生的方法，动手操作、动脑思考与相互交流的教学方法，情景教学法，富有情趣、幽默、诱导的教学方法，开展课堂竞赛的方式，故事导入，表演演示等。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。选择何种教学方法，根据教师的教学风格、教材特点、学生认知规律来决定，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、的原则。

有些教师为上课制作了教具、多媒体课件等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。

3、说学法

说学法要说出本节课中，指导学生用什么样的学习方法，培养什么样的习惯和能力。如：“主动参与,乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式。认真阅读的学习方法，培养兴趣的方法，在教学中促进学生主动生成的学习方法，培养学生的自主学习能力，引领学生客观全面分析的学习方法，培养学生的探究能力，迅速记忆的方法，列提纲，画概念图等。说出教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，培养哪种能力，怎样激发学习兴趣调动全班学生的积极思维，课堂上怎样关注“潜能生”等。

4、说教学过程

介绍自己安排的教学过程，以及为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如激趣导入、讲授新课、重点难点突破、课堂小结、作业布置、板书设计，各个环节时间分配等。教师重点说突破重难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，师生双边活动的具体安排，说板书设计的意图，课后作业的布置和训练意图，说明采用哪些教学手段辅助教学，什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？教学过程的整体安排，既要体现教材分析，教法设计又要体现学法指导。

在学校组织的讲课、说课活动中，还可以说出自己的设想意图在具体课堂中的体现情况，总结成功的做法经验，借实践来分析自己教学设计中的不足。

二、“说课”的基本原则

1、突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。是理论指导下的教学实践，知道做什么，还要清楚为什么这样做。

2、操作性强 要真实地反映自己是怎样做的，说课是为课堂教学实践服务的，说课中的每一环节都应具有可操作性。

3、层次分明 说教学过程时,要使听课者很清晰地知道你说些什么.运用循序渐进的方法,一个环节一个环节,穿插清楚,错落有致.4、详略得当 说教学过程的每一个环节的时候,不要平均使用力量.应该突出重点,把教学过程中的精彩片段作为重点展示.而有些环节可以简略处理.总之，说课可以概括为：说“准”教材、说“明”教法、说“会”学法、说“清”教学意图、说“清”练习层次。让我们在学校讲课、说课、评课的研讨活动中，充分展现自己教学设计特色，大胆展示自己的教学特长。

第二篇：怎样说课

怎样说课

说课这种教研形式对教育观念和教学方式的变革、教育理论的理解和掌握、教学的研究和反思，无疑都是一种有效的途径，具有省时、省力、能迅速提高教师业务水平等特点，因此已被越来越多的教研部门所重视。说课是教师经过备课，在一定的场合下，把所备章节的教材分析、教学要求、教学设计、教学方法、教学程序和设计意图，根据需要用准确的语言具体地向其他教师及有关者表述的过程。

1.1说课的意义

说课是有理论、有实践的备课表述过程，是非课堂教学的一种教学活动形式。这种教学活动形式对落实教学大纲精神，研究教材内容和教法，提高课堂教学效率有很大的促进作用，特别对教师，尤其是青年教师教学能力及综合素质的提高，具有针对性的指导意义。

1．提高教师的备课能力

2．提高教师的理论水平

1.2说课的内容

1．说教材分析

 教材分析要根据不同年级教材的要求、教学内容，按说课的需要灵活确定。主要包括下列几项：

(1)教学内容是什么，属于何种课型，包含哪些知识点，在编写上有什么意图与特点。

(2)本教学内容在教材、单元中所处的位置，所起的作用及与前后知识之间的联系。

(3)教学目标、重点、难点、关键。教材分析是根据教学需要作的必要的教学准备。通过教材分析可看出教师把握教材、处理教材的基本能力，也可透视课堂教学。因此，教材分析应准确，简明，目的性强，语言有严密的逻辑性，层次清楚。

2．说教学要求

 教学要求主要包括下列几项

(1)教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是优化课堂教学的前提和保证。因此，教学目标要依据教学大纲对教学内容的要求来确定，要求明确、具体，一般按基础知识、基本技能、思想教育三方面确定。

(2)教学重点。教学重点要根据学科的教材和年级确定，要求准确无误。(3)教学难点。难点是理解重点的障碍，有时也和重点相同。处理好难点才能突出重点，课堂教学效果才会显著。

(4)教学关键。教学关键是解题的“隘口”。教材分析不透，就打不通道路，无法解题，只有抓住关键才能有正确的解题思路。

(5)教具和学具准备。这里主要是指准备本节教学所用教具和学生所用的学具。教师说课时根据需要作必要的介绍或演示。

(6)课时安排。主要是扼要交代与本节相联系的上下节内容，说明本节所属课时。

3．说教学设计 (1)整体设计

教学过程设计是说课的主要内容，再辅以设计意图，就把教学过程上升到理论的高度。用理论指导备课，可以使教学过程、方法等有源有流、目的明确；用理论指导备课和上课，再用实践丰富完善理论，从而促进理论水平的提高。理论作用于备课，就使备课质量得到了进一步提高，从而提高了课堂教学效率。

(2)过程设计

 在教学设计中，教师要充分考虑教材、学生、教师本人和课堂教学环境等因素的作用。教学设计要注意科学规律，注意发挥教师的创造性和主导作用。 1．立足素质教育，面向全体学生  2．说透大纲教材，讲明方法过程  3．注重认识规律，培养学生能力  4．抓住三个关系，提高教学效率  5．练就硬功在手，提高学生素质 4．说教学方法

说教学方法是说出本节所选择的教法、教法来源、采用理由及所要达到的效果，然后阐述哪些教法为主、哪些为次。在确定教法时要考虑到该课内容特点（是陈述性知识、程序性知识还是策略性知识）、学生认知状况及自身素质等。说教法时，最好说明本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果形成独特的教学思想和教学特点最好单独列出。教法的选用、设计是否得当、灵活、实用，直接影响着课堂教学效果，而且它最能体现教师的素质水平。5．说教学程序

说教学程序是说课的重要一环，说课教师应说明整堂课的程序及时间安排、各个环节是如何组织、过渡的，即如何导入新课，如何认定与展示目标、传授知识，如何进行能力的培养、德育的渗透，如何突破重难点，如何进行练习小结、反馈矫正及作业布置。说课不是讲课，一定要有概括性、条理性、理论性。说教学程序应侧重：程序设计、知识联系及各环节的衔接过渡；突出重点、突破难点所采用的技巧和方法；传授知识、转化能力中所遇到的障碍及所采取的相应对策。说教学程序是其他说课内容的有机结合与重现，而且是在有限的时间内。因此，它最能教师的教学基本功，反映教师从理论到实践的驾驭能力，是对教师综合素质的检验。所以说，说教学程序是说课的核心。

从以上的分析可知，前面的说学生起点能力分析、说教材分析、说教学目标分析、说教学任务分析、说教学方法、说学法指导都是为了教学程序做铺垫，而说教学程序则是在前面分析的基础上进行综合，形成一个科学的、可行的教学方案。

6.说设计意图

教师在说课过程中把教材分析、教学要求、教学设计、教学方法、教学程序这样设计的意图向其他教师及有关者表述的过程，这样有利于其他人了解说课人对教学的理解，也有利于进一步的交流。1.3说课中需注意的问题 1.研究说课对象 教研中的说课这是为了更好教学而进行的教学研究活动，说自己的处理教学内容的设想，主要谈疑问，讲创新，以期获得同行的建议，去的教学得好效果。

应聘教师时的说课这是学校为了选拔教师而进行的一种面试，一般没有教学经验的人面临的主要困难是对教材内容不够熟悉，就愿意把功夫用在前面的铺垫上（如教材分析、教学要求、教学方法等，这些是可以提前准备套话的）这样一般效果不好，因为谁都会准备，听的人容易产生厌倦感。

因此重点还要在教学过程的分析上，重点围绕给定内容讲对教材的理解，特别是适应课程改革的教学要求，要处理全部制定内容，如有章头图、章引言、问题情境等都要认真处理，这样来显示你对专业内容的掌握水平。

比赛中的说课这是为了单项评奖，或者选拔出参加讲课比赛的选手而进行的比赛，听的人一般都对说课内容有深刻的研究和掌握，重点和关键无疑还是教学过程的设计，及对设计意图的分析，重点在从学情出发，表达你计划授课学生的特点，为这个特点你选择的教学方法和设计的教学程序，学情分析要准，教学设计要出新，方法选择中操作性，少说套话，用自己的语言表达问题，容易有吸引力和好效果。2.把握黄金分割点

视说课时间，合理分配，10分钟说课，要有6分多说教学过程的设计，15分钟的说课，要有9分多钟说教学过程的设计，1分钟以上说这样做的意图，这样容易让听的人产生兴趣和好感。3.全面

前面强调重点是什么，现在要强调1.2说到的项目不能少，特别在“应聘教师时的说课、比赛中的说课中，因为听你说课的人都明白要点，你缺少几项会认为你不会说课。

4.不要重复内容，或者说“哎呀这个地我说错了”

没有人规定那句话是必须说的，保持流畅和连贯性，比纠正错误更重要，如果说的过程中自己发现错了，留待结束说课前说明一下，这样会获得好效果。

第三篇：怎样说课

一、说课

（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

（二）、“六说”的具体要求

1、说课标

主要说两点：

（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：

A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。B、知识传授目标

主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。C、能力形成目标

记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2、说教材

主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3、说学生

主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。

4、说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。

5、说训练

主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。

课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。

训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。

①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。

6、说程序

说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。

说课示范自我介绍：

各位评委老师，上午好，我是_____号考生。说课：

今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。教材分析：

本节课出自______________出版社出版的高中《________》第__册第__章第__节。

1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________

2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)

3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。

4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。（以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。）接下来说一下本节课的教学目标。教学目标 知识目标：

1、2、（只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行）

能力目标；

1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。

2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。（根据需要选择能力目标）

情感目标：

1、培养学生认真、细致的学习态度。

2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。

（对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。）

当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点 重点难点 重点： 难点：

（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的

题目和各部分的标题）

那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。教法：

1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。

2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。

4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。

（根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。）教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。学法：

1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。” 最后我们说一下本节课的教学过程。教学过程：

本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。

我将本节课分为三个部分。

用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。

用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____、______、______、________几部分的学习。

最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。或者说是，对本节课进行总结以及布置作业。

（1、关于讲练结合，如果是理论课，练就表示做习题，如果是操作课，就表示上机实际操作

（2、我是按一节课40分钟分配，待考证。

（3、大概模式是这样的，你根据时间要求自行取舍吧。

（4、声音一定要大，语速不能太快。对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的词汇要突出。但是，不要板书，浪费时间。（5、注意，偶尔要看一下评委，眼神交流。最后要说“说课完毕”

对于试讲，引出这节课，之后顺手把本节课的题目写黑板上。要用力写清楚。

如果觉得整节课讲不完，你可以说我今天主要讲____几部分。因为没有学生,所以讲的不要太散,要有思路.如果能显出你跟学生交流的过程就显一次,不然的话,就直接讲自己的。

试讲完毕

答辩如果是评委直接提问，简单想想回答即可。

如果是给你纸条自己看，你就不要读题了，普通话一般，呵呵`思考半分钟，说首先我来回答第一题。

答辩完毕，请老师多多指导。（鞠躬）

说课的整体思路，按这个，就是记不住，也能顺着说出来点东西。教材分析 教学目标

重点难点（有时根据需要也会说上关键点）教法和学法 导入（5分钟）教学过程 正体（20分钟）尾声（5分钟）

二、上课

新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。

新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提出了新的要求：教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。

新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没有全面深刻的理解认识。此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样：

一、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。

二、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。

新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。

要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：

1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。

2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。

3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。

4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立： “服务”意识——为学生的学习服务。“需要”意识——为学生的需要服务。

“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。“效果”意识——力争让学生一课一得。

总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。

三、听课

听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。l、教师听课应该按下面三个步骤来进行。(1)课前要有一定的准备工作。(2)听课中要认真观察和记录。(3)听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时采用何种方式呈现；(2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?(4)采用哪些教学方法和教学手段?

(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?(8)渗透哪些教学思想?(9)课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。

听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流)，并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

四、教师如何评课(不要面面具到，要有侧重点)

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：

(1)看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个

人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要

看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

第四篇：怎样“说课

怎样“说课”

目前在“说课”方法上存在的倾向性问题主要有：三言两语，无话可说；教案搬家，照本宣科；面面俱到，不分主次；人云亦云，没有个性。那么“说课”的内容是什么？怎样说课？

一：“说课”的内容

1、说教材

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。也就是在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据课程标准和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

一要说清本节教材内容在整册教材或整个单元中的地位，即重要性或特殊性。

二要说清本节教材内容的主要知识点与前后知识点的联系；

三要说清与教材内容有紧密联系的附件（如插图、图册、注解、思考题及阅读材料等）及其作用；

四要说清本节教材的教学重点、难点的确定及其依据。教学重点是教学过程中需要着力讲解的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因主要有教材内容较深或概念比较抽象；学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；未能实现相邻学科知识的迁移等。另外还要说出教学时对难点的处理等。

五要说清执教者对教材作哪些处理加工（如增删、修改、调整等）及其依据。

2、说学情

一要说清学生的学习基础，主要是与本节教材学习活动有关的知识基础。

二要说清学生的学习态度、兴趣、习惯和方法。必须指出，“说学情”的根本目的是使教师能清醒地了解“掌握知识”与“发展”之间的关系，以便更好地贯彻教学的可接受性原则，而不是为自己的教学困难作开脱。因此切忌把“说学情”变成对学生的指责埋怨或滔滔不绝的诉苦。

3、说目标

教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，它对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。说教学目标：

一要说目标的完整性，一般教学目标应包括知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观三个方面的目标；

二要说目标的可行性，即教学目标要符合课程标准的要求，切合学生实际；

三要说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

4、说构思

这里所讲的“构思”，特指教学过程设计的总体框架及主要构想，即课堂教学构思。“说构思”的具体要求是： 一要说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配；

二要说清主要教学环节的主要设计，特别是怎样设计有思维力度的问题来激活学生的思维；

三要说清教学重点如何突破，教学难点如何化解。

5、说学法

学法就是学生学习基础知识与基本技能的方法。即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，也就是学法指导。主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。具体的说就是：

一要分析学生在掌握本节教材内容时可能出现哪些障碍及其原因；

二要说清在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法；

三要根据学生的年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在45 分钟内有效地进行学习。

6、说教法

即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。

一要说清从总体上采用何种课堂教学模式，其理论依据又是什么；

二要说清在某些特殊的教学内容或教学环节中准备采用何种特殊的教法；

三要说清如何面向不同层次学生采用不同的教法；

四要说清准备使用哪些教学辅助手段及其使用目的。

这四个方面的陈述都必须围绕着一个中心，即教师的教学指导思想。

7、说板书

主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式还是图表式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等。主要是说清板书设计的构想及其与教学内容的逻辑联系。但应注意：一般的提纲式的板书可以不说，只有那些匠心独具的、有特色的或是有艺术性的板书才值得一说。板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性。

8、说教学过程

它是说课最重要的一个环节，要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何实现教学目标等等。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。

9、说目标测试题

目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现课程标准或《考试说明》的要求。说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，不需要面面俱到，应选择主要的讲述。

二：怎样说课？

1、要理清思路

“说课”，讲到底是口语形式的备课，是书面教案的思想内蕴。某些说课者之所以无话可说，一个重要的原因就是没有对“说课”作深层次的思考，他们对教材的理解往往是肤浅的，他们对教学过程的设想往往是模糊的。要想改变这种局面，在备课中就必须刻意求“深”，思考有了深度，思路才清晰。

2、要侧重说“为什么”

如果说课者只是重复教案拟定的操作程序，那么“说课”就没有存在的必要。“说课”者必须顾及倾听者的心态，倾听者想了解的无非是在教案和课堂教学中所看不到的东西，即执教人的教学思想、教学意图和教学依据。因此，“ 说课”必须侧重说隐含在“教什么”、“怎么教”背面的“为什么”，即教学过程中的全部思维内核。而要做到这一点，说课者就必须注意提高自身的教育理论素养，扎扎实实打好自己的理论根基。

3、要说出重点

前面提到的“说课”内容各方面，只是一个大致的涵盖范围，既不可能包罗一切，也没有必要面面俱到。九个方面中，主要应突出“说教材”和“说构思”两块内容。

4、要说出个性风格

教课有个性和风格，”说课”也自然有个性和风格。好的“说课”应该讲究鲜明的个性和适度的语言艺术性，应该追求表述过程中的质朴美、理性美和简洁美，并充分展示人类灵魂工程师共有的人格魅力和每个人独特的个性风采。

第五篇：怎样评价说课

怎样评价说课；首先要明确一节好的说课所具有的重要特征，可从五个；1．突出教学理念；课，说课便没了分量；2．诠释教学思想；它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教；情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法；3．体现教学能力；使教师由教书匠向教育家转化；学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学；4．展现教学境界；学环节独具一格的安排，对于

怎样评价说课

首先要明确一节好的说课所具有的重要特征，可从五个方面描述：

1．突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说

课，说课便没了分量。

2．诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握

情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。

3．体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促

使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教

学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。

4．展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教

学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

5．展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的

协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效 果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。其次再说评析说课的内容：评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。

（一）评析说课者对教材的理解程度

1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。

2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。

3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。

1、是否适合该节课的教学要求、特点。

2、是否根据具体的教学目的选用教法。

3、是否符合学生的年龄特点。

4、是否调动学生的学习积极性。

（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。

1、教法是否符合学法。与学法相适应。

2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。

3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。

1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。

2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。

3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。篇二：如何评价说课 如何评价说课

在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：其一，说得过于简单，仅仅交代几个教学

环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少 “说”的味道，给人感觉像是上课或

是做枯燥的报告。说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去。优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征。１.突出教学理念

教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然教师在备课的 时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是

一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。即不但要说教什么，怎么教，而

且要说出为什么。没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的

亮点。

２.诠释教学思想

从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释，它不是教案的复述，此其一。其二，说课也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地反映教

师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中，因此，更加注重的是教

学理论的诠释。所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学

观点与思路。３.体现教学能力

从说课的整个过程看，好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有

裨益。因为，教学思想的阐发，能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观；教学设计的展

现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来，用先进的教学理论指导教学实践，解释教

学现象；教学效果的预期或反思，可以提升教师的教学能力。这些都通过说课充分表达出来。４.展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是科学，也是艺术。教学应该具有创造

性。说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前，这种创造性体现在说课者对

教学准确而独到的理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对教学策略颇具匠心的运用技 巧等上面。需要说明的是，优秀说课的特征或者说课的评价标准决不仅限于此，以上所述也只是当

今时代背景下几个主要的方面，说课评价标准就像其形式一样，应该是开放的、动态的和发

展的。

因为说课是省时、省力、简便易行的教研活动，说课活动得以蓬勃发展。说课活动促进

了教师之间的经验交流，全面提高了教师素质，进而大面积提高了教学质量，它对于教师在

实施新课程的教育理念中起着非常重要的作用。那么，如何来评价一个教师说课的优劣情况呢？

一、评价内容：

纵观各地“评说”方案，大体可以分为以下几个方面：

1、说课稿件的评价；

2、说课过程的评价；

3、现场发挥的评价。

二、评价方案

（一）说课稿件、说课过程的评价： 说课稿件、说课过程的评价，大体上是一致的，它主要从以下几个方面进行评价：

1、教材分析：

能联系新课标安排教学内容：内容适当，安排适中；能准确分析教材的编写体例及意图；

能准确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材；准确、具体、恰当地说出教学目标（三维目标）、教学重难点、关键点。

2、学生分析：

能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及习惯基础，找准学生已有的的认知水

平与本内容的结合点。

3、教法设计：

能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点；教法选择恰当，体现以学生为

主体，充分调动学生学习的自主探究性；有助于开发学生智力，培养学生思维能力和优良的 思想品质。

4、学法分析： 能说出本节所涉及的主要学习方法及特点；学法指导科学、具体，与教学内容及学情相

适应。

5、教学过程：

紧扣教学目标、内容正确、设计合理；结构严谨、思路清晰、层次清楚，体现学科特点；

准确把握关键点、重点突出、难点突破；注重兴趣培养，富于启发性，落实因材施教，重视

学生个性发展；练习设计具有层次性。

6、板书设计：

简单明了，重点突出，线索清晰，布局合理。

7、整体水平：

能对每部分说出理论根据；教学思想先进，体现了教师主导和学生的主体作用；各部分

联系紧密，衔接自然；观点鲜明，分析透彻，说服力强。

（二）现场以挥的评价 能脱稿讲述，内容熟悉，讲述清楚、生动；普通话标准、自然；举止得体，神态自然；

快慢适度，停顿恰当；能根据现场即时调整节奏及内容。

三、综合评价

根据说课的形式，选择适当的评价方案。比如，校内的教研活动，可以选择“只说不写”；

说课稿件的征集选择的是“只写不说”；赛课活动则选择了“既说又写”。不同的评价方案，其评价的维度，所赋予的分值比例也不尽相同（以满分100分计）。

1、“只说不写”与“只写不说”： 教材分析（15%~20%）、学生分析（5%~7%）、教法设计（5%~7%）、学法分析（10%~15%）、教学过程设计（20%~25%）、板书设计及媒体选择（5%~6%）、整体水平（30%~35%）。

2、“既说又写”：

“既说又写”，说写并进的评价方案，一般情况下是将说课稿件、说课过程、现场发挥分

别给予评价，最后按一定比例进行综合评价。最后得分=稿件得分×30% +„过程得分×70% + 现场发挥×30%‟×70%

一、教育教学新理念产生的理论支柱 “理念”的涵义：理，指理性、理论、思想；念，指观念、信念、目标。合起来意思是

指富于创新的观念、应追求实现的目标。教育教学新理念则是指教师在新时期教育工作中履

行的教学观念和追求的教学目标。教育教学新理念吸收了中外有影响的社会学理论、教育学理论、心理学理论成果。这些

理论主要包括：西方的社会学理论（如人本主义理论、互动理论、交往理论、学习型理论），教育学中的后现代主义的课程观、心理学中的建构主义理论等；马克思关于人的“全面发展” 的理论，邓小平教育理论和“三个代表”重要思想，“科学的发展观”，中国当代的教育理论

思想（如：素质教育思想、创新教育思想、终身教育思想、全民教育思想、主体教育思想、多元智能的理论等）。

二、教育教学新理念举隅

（一）新的课程观——“三级课程”的多元性

（二）新课程目标观——“三维”目标的立体性 基础课程改革的目标是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。新课程目标强

调综合性、全面性、发展性。它的领域更广，具体表现在三个方面，即通常所说的“三个维

度”——“三维”立体式目标。这就是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。其中，“知识与技能”是真，“价值观”是善，“情感态度”是美，而“过程与方法”则是为真善美

服务的。也就是说，新课程目标具有人性化的倾向，它追求真善美的统一。教学目标追求学

生全面、和谐的发展，凸显个性，健全人格，培养创新精神和实践能力。

（三）新型师生观——互相尊重的平等性 主要理论依托是：以学生为中心的“人本主义”理论。教师观：教师是学习活动的组织者、参与者、引导者、促进者，同时也是学习活动的开 发者和创造者。教师是学生学习的伙伴，更是学生的知心朋友。教师是“春蚕”，但“春蚕到

死丝不尽”：蚕吐完丝后，化作蛹、又变成蛾、再变为蚕，接着吐丝，没有穷已时；教师是“蜡

烛”，但比蜡烛更永恒：照亮了别人，升华了自己；教师是“人梯”，但不仅仅是肩托别人攀

升：在辅助学生登往更高境界的同时，自己也在登攀的过程中得到了不断的提升。教师永远

是发展着的。教师应该做师德的表率、育人的模范、教学的专家。学生观：“学生是学习和发展的主体”。如果说教师是“导演”、“主持人”，那么学生则是

“演员”、是“主角”，而不是“配角”。学生是知识的自主建构者、探索者、发现者。学生由

被动地听转变为主动地学、探究地问，参与着教学的全过程。师生观：建立新型师生关系是实现新型教学方式的基础。师生之间是民主的、平等的合

作关系。互相尊重是前提，地位平等是基础。尊重具体体现在：尊重自己（独立）、尊重他人

（平等）、尊重知识（科学）、尊重自然（和谐）、尊重社会（规则）。教师只是“平等中的首

席”，师生之间是平等的对话关系。教师既要追求教育的公平，面向全体学生，尊重每一位学

生，平等地对待每一个人；又要关注人的差异性，尊重学生的个体差异。教师和学生双方都

是学习过程的主体，是民主、平等、和谐的“学习共同体”。如今，教师再也不是什么教学的

权威、知识的霸权，教师的嘴并非是知识的“源泉”，学生的头脑也并不是接受知识的“容器”。

师生之间是“合作伙伴式”的关系。

（四）新教学观——自主合作的探究性

1、课堂的开放性

课堂是教师和学生共度生命历程的发生地，是学生学习的主阵地，但不是唯一的阵地。教师要变课堂为“学堂”，由教为主变为引导学生探究式的“以学为主”的学习形式，让课堂

充满着活动，让课堂充满着创造，让学生真正成为课堂上的“主人”。教师鼓励学生怀疑教材、反驳师说，突破经典、离经判道；支持学生带有创造性的探究；也要谅解学生的失误、错误

与不足，宽容学生的顽皮、淘气。在开放的课堂里，教师允许学生“考问”自己，甚至因某

一问题的“卡壳”而被咽住，以致暂时无法做答——教师并非是全知全能的，真理也可以掌

握在学生的手中。新型课堂教学过程及其结果往往是事先不可预设的，始终处于动态变化中，许多知识、问题都超过了教师的预想之外。知识毕竟是无止境的，教师也可以向学生学习，全班学生的知识总量往往超过了教师个人的储备。教师要真正实现“把课堂还给学生”，拓展

学生学习的时空。教师要尽可能地将课堂延伸到课外，尽可能地拓宽教学平台。综合性学习、研究性学习需经常安排到课外社会生活实践中去探究。所以说“课堂小天地，实践大舞台”。

2、教学重心的转移篇三：说课点评

1.做课件时不要太过于依赖网络知识，首先自己理解课本的知识，从课本的目录开始看，充分了解自己要讲的这节课，然后再进行教案设计。

2.再说课过程中应该避免口头禅，以及言辞也应该避免过于主观。

3.要运用教学语言，语言规范化，不要出现太多的口语，语速要有节奏感，也要注意说

话的语调，这样才能吸引听众

4.在进行学情分析时，应从授课对象的知识水平、接受能力等特点进行分析。

5.在讲到重难点突破时，一定要注意强调在本次课中你是采取何种手段来突破本节课的

重难点。6.在说课的过程中，不应该太过于依赖课件，在说课过程中，课件是作为辅助工具，而

不作为自己的说课内容

7.板书设计以及课后习题可有可无，除非很有亮点，要不然会显得繁杂。

8.在制作课件的时候可以做些关系图表。

9.如果在课件中如果使用视频，应该注意让导入的视频与教学内容衔接恰当。

10.教学目标要适当，要多用行为动词。

1、理解说课概念：一个老师在上课之前把自己如何上课说给同事听。说课不同讲课，说

课的对象为教研组同事，而讲课的对象为学生。说课的最根本点为为什么这样做（好的说课: 说课内容+说课过程占50%；为什么这样讲占50%：例①为什么那个为重难点？②为什么要用

这样的教学方法？③为什么这样导入?）

2、说学生是必不可少的，说他们的掌握的知识情况，学习背景，且放在前面讲。

3、说课层次要清楚（上什么→怎么上→达到什么效果→为什么这样教），重点要分明，时间分配得当（1学情教材：2目标及重难点：4教学过程：1小结）

4、对教学方法的理解与使用：教学方法一般有谈话法、讲授法、讨论法、探究学习法等，一节课一般只限于用两种一下的教学方法即可，最常用的方法为讲授法，探究学习法不轻易

用。

5、说课要在对教材、对学生、对教学内容都非常熟悉的基础上，争取脱口而出，建议脱

稿。

6、ppt的要求：①图文并茂，声音视频动画

7、基本要求：①眼神交流，观察大家情绪反应，也可减轻紧张；②语速要适中，应为中

速状态。

8、没有必要有教学反思这一部分。

9、建议上网看老教师的说课视频。

1、说课各个环节的承接还有所欠缺。

2、说课的内容要有创新点、亮点，运用创新手段达到教学目的。

3、在真正的课堂上，老师讲授内容的时间最好不要超过一半的时间，把一些时间留给学

生，让学生参与到其中。

4、在说到不同说课内容的时候，一定要注意轻重缓急。

5、遇到教学内容较少的的课程设计中，可以考虑重难点的反复加深的教学活动的设计中。

6、在新课改的要求中，要突出学生的主体性和老师的主导性。

7、教学法无需专门单独说明，应在教学内容中再结合教学法具体说明各种的教法的作用。

8、课程的导入不应过于复杂，应该直观易于理解。

9、在说课要注意说课的姿势。

10、操作课件时要熟练，边说边换不应该停下来再翻页。

11、课程内容很简单时，可以通过设计一些课堂活动，让学生参与到课堂活动中，从而

丰富课堂教学。

12、在课程内容比较多的时候，尽量把内容讲的紧凑些。

13、在进行课堂活动设计时，要注意它的可行性。

14、在介绍教学目标的时候，知识目标讲的比较具体，而情感目标也应该在教学活动中

有所体现。

英语的复习需要贯穿整个备考过程。我从二月份开始背单词，反复的背，换着花样背，一直背到暑假，最后将一本厚厚的单词书简化成一小本自己整理的单词本。这样在后期，你

就可以强化自己记不牢的单词，并且重点复习真题了。单词是英语的根本，单词背过几遍后，再复习真题你就会觉得轻松很多。单词关过了以后，就要着重复习真题了，英语的真题是非

常重要的，需要用心梳理和总结，这个过程可能因人而异，我就不多说了。

2、政治是一门不需要花费太多时间的课程，然而，它又可能是最能帮你拉分或者卡分的