开口难是中国人学英语的一大特点

第一篇：开口难是中国人学英语的一大特点

开口难是中国人学英语的一大特点(2008-07-05 17:20:33)

标签：杂谈学英语很重要的一点是用来和他人交流，但开口难也是中国人学英语的一大特点。问题出在以下几点：

一是有些人把是否看懂当成学习的标准。

拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。其实，练习口语的教材，内容肯定不会难，否则没法操练。看懂不等于会说，把这些你已经学会的东西流利地表达出来，才是口语教材最主要的目标。

二是千万不要用汉字来记英语发音。

学习一门外语如果发音不过关，始终不会真正掌握一门外语，而且最大的害处是不利于培养对外语的兴趣，影响下一步学习。现在有人把用汉语发音标注英语，比如把“goodbye”记作“古得拜”，甚至把这种做法作为成果出版，这样做肯定后患无穷。

不敢开口的第三点是怕语法有错。

没有具体问题，一般不要去读语法书。超前学习语法，会使你如坠云里雾里，丧失学习外语的乐趣和信心。

而且，语法好比游泳理论，对于没有下过水的人来说，游泳理论是用处不大的。同样，对于语言实践不够丰富的初学者，直接学习语法的用处不是很大。所以，一定要结合语言实践来理解语法，语法是学会语言后的一种理论思考。学语言不存在对错，只要能说出来，意思让人家明白就可以了，不用费尽心机考虑用什么句型，只要能选准一个单词就行。

学口语最好的办法，不是做习题，不是背诵，也不是看语法书，而是反复高声朗读课文，这种做法的目的是培养自己的语感，只有具备了语感，才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。而且，当你熟练朗读几十篇课文后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，所谓的“用外语思维阶段”就会悄然而至。

第二篇：中国人学英语常犯的5个严重错误

中国人学英语常犯的5个严重错误，中国人学英语的热情，比任何一个英语非母语的国家的人都要大，不管是升学还是求职，英语都是一项很重要的指标，但是中国人学英语，会有经常犯的严重错误，如果不好好改正，英语肯定学不好：

1、太执着于发音标准。中文的发音非常复杂，不标准就很容易产生歧义。但英语不会，全世界经常说英语的人当中，有80%的人英语不标准。比如我的一个印度朋友的英语就不标准，但外国人都能听懂。发音标准是对中国人学英语的极大束缚，因为中国人太看重这个了。可惜的是，英语不是汉语，发音标准固然好，但如果发音标准成为一个束缚你开口说英语，束缚你表达自己和与人交流的障碍的时候，这是不是因小失大呢?一个美国老师就曾经说过，以英语为母语的人的耳朵是WIDE OPEN的，因为听过太多外国人说不标准的英语了。因此中国人学英语首先要把标准这个障碍去掉。COMMUNICATION才是最重要的。

2、口语练习表面化。这在英语角表现得非常明显。你从哪里来?叫什么名字?做什么的?然后没什么好说的了。偶尔碰到一个英语高手，大家都围上去，其实如果你不能和他围绕一个主题对话的话，还不如去听磁带。但听磁带效果也有限。

3、听说脱节。听是最重要的，是说的基础。我们从小学习极其困难的汉语的时候，就是先听然后模仿。因为我们是根据实际的需要模仿，而且总是有人告诉我们什么是对的，什么是错的，所以只需很短的时间，我们就攻克了世界上最难学的语言-汉语。但我们学英语的时候不是这样的。就算听了很多，但没有在现实中通过说来模仿，所以效果不怎么样。如果你不知道什么是对的说法，或者虽然知道但没有真实的场景来模仿，那听说能力怎么提高呢?

4、不能写作。尽管有很多范本，但和自己熟悉的生活场景不相关，因此很难有感觉。

5、倾向于把英语作为一种单纯的工具。其实语言只是一种表象，是文化，经济等多方面活动的载体。中国人太喜欢抠词汇和语法，但COMMUNICATION和_EXPRESSION这两个最重要的功能往往被忽略。

所以我感觉中国人学英语必须注意以下几个方面：

1、最重要的，把英语和自己个性化的生活场景结合起来，随时随地为自己创造英语环境。用英语表达和交流现实的生活场景。这需要有英语地道的人来指导。换言之，要学自己的英语，而不是课本上的英语。为自己创造尽可能英语化的生活。

2、多听多看地道的英文。这不难，但要把听到和看到的和自己的实际生活联系起来就难了。这就需要有想象力，想象自己进入了书上或者磁带里的世界，当然，这也需要辅导，并要找到对手。

3、为自己制造英语方面的问题，然后试图用英语解决问题。比如我练习英语写作时用过的一个办法是：首先在一本英文书上找10个自己觉得不会的句子。翻译成中文。等过了半小时，在把这些中文句子翻译回去，然后比较译文和原来英文的区别。这样就等于有人告诉自己哪里错了。

第三篇：高考取消英语是中国教育的一大进步（小编推荐）

高考取消英语是中国教育的一大进步

为什么学英语？不是英语有多少地方优越于汉语，而是英国是一个老牌帝国主义国家（日不落帝国），因为统治其他国家时间长，使世界上有171个国家说英语，其中有45个国家的官方语言就是英语。英语是什么？只不过是一种语言而已。由于不合理的考试制度，搞的从幼儿园开始，直到轰轰烈烈的高考，若英语不过关，有多少人与名校擦肩而过，甚至可以说一门英语的水平就能决定一个人一生的前途好命运，英语不知害苦多少人，这合理吗？的确不合理，说以在高中考取消英语是中国教育的一大进步。

其实，汉语才博大精深，远远流长，在世界教科文组织评选出世界十大杰出文化人物中，首位为我国古代的孔子，世界四大文明古国就有中国，有汉文记载的历史就有3000多年。而英语从499年创语开始到现在只不过1500年的历史。

第四篇：创造具有中国特点的英语教学法

创造具有中国特点的英语教学法

（南宁市西乡塘区育才中学 530003）陈志高

在邓小平建设有中国特色的社会主义理论指导下，为了抓好基础教育，培养21世纪跨世纪人才，为了提高英语教学质量，我们必须创造具有中国特色的英语教学法。

一、英语教学的基本理论。

1、“观念统觉论”。持这种教学过程本质论的代表人物认为，人总是用旧观念去解释和融化新观念，他们将这种心理称为“统觉”。观念“统觉”论者把教学过程分为介绍新教材，使新旧观念相结合，从新旧观念联系概括出新结论，将结论应用于各种练习等五个阶段，这种教学理论在欧美曾流行一个较长时期，它基本上是一种关于学习书本适应的理论。

2、“兴趣中心论”。持这种教学过程本质论的代表人物认为，传统的学校是静听的学校，学生在那里获得的知识是“冷藏的死知识”，他们主张以学生的兴趣为中心去组织教学活动，使教学过程与思考过程统一起来，让学生通过真正的有关情境产生兴趣，提出问题，引起思考，进行观念、设计方案，动手操作，引伸推演，检验结论等。这种教学理论无视教学活动的计划和系统知识的指导作用和“观念统觉论”相比，又走向了另一具极端。

3、“特殊认识论”。持这种教学过程本质论的代表人物是苏联教育家凯洛夫。他的主观愿望是企图以马克思主义的认识论来认识教学过程的本质。他把教学过程简单地套用为一般认识过程，于是得出结论：教学过程是一种特殊的认识过程，他只抓了教学过程同一般认识过程的共性，忽视了它的个性，出现简单化和片面化倾向，并在此基础上建立了以传授知识为中心的教学原则与方法体系，在科学技术迅速发展和强调发展人的智力的今天，这种教学论日益暴露了它的根本缺陷。

4、“综合结构论”。以上三种教学过程本质论，由于它们的哲学和方法论基础都离开了真正的马列主义认识论，因此都不是真正科学的教学过程本质论。实际上，教学过程从本质上来看，是一个多层次、多类型的综合结构，研究问题最忌走极端，我们对教学过程本质指导意义也就越广泛。教学过程有以下这种层次和类型的本质，从认识论角度来看，教学过程是教师引导学生逐步认识客观世界的过程；从心理学角度来看，教学过程是学生的各种心理过程、认识过程、情感过程、意志过程，以及个性心理牲和行为习惯得到培养和发展的心理过程，也就是以认知为基础，知、情、意、行统一发展的过程。从生理学角度来看，教学过程就是使学生的生理素质—大脑高级神经系统、骨骼系统、肌肉系统以及内脏系统得以发育、成熟的过程；从经济学角度来分析，教学过程就是运用教育资源（人、财、物）生产出或高或低的生产能力的过程；从论理学角度来看，教学过程就是培养和发展学生的共产主义道德品质、思想意识和行为习惯的过程。

二、英语教法的演变过程。

我国对于外语教学法的研究起步晚，主要是照搬外国的教学法，外国英语教学法发展的历史是一部围绕着听、说、读、写关系互相否定的历史。语法翻译是最古的一种教学法，它强调读写，不重视听说，教学效果不理想，因而受到批判。在此基础上出现了直接法和听说法，这两种教学方法从一个极端走向另一个极端，强调听说不重视读写，教学效果也不理想，因此也受到批判，于是出现了认识法，这种教学法实际上是对语法翻译法的改良，它又回到了强调读写而不重视听说的老路上。因此不可避免地受到了批判。于是又出现了视听法和交际法。这两种教学法又以重读写回到了重听说的老路上。因此可以看到外国教学法并没有解决英语教学上的听、说、写的关系问题。我们照搬外国英语教学法的结果，使我国英语教学出现两种倾向：一种是强调读写轻视听说，其结果学的是哑吧英语。另一种是强调听说，轻视读写，其结果培养出来的学生提笔不会写，英语书报看不懂，实际上是英文盲。因此结论是：在英语教学法上跟在外国人屁股后边走，是永远也改变不了我国外语教育落后的局面的。

三、创造具有中国特色的英语教法。

如何提高外语教学质量，教学方法十分重要，若得其法则事半功倍，若不得其法则事倍功半。因而必须探索具有中国特色的英语教学法。这种教学法应适应我们中国人学英语的实际，解决英语教学中的两极分化的问题，应该适应语言学习的规律，正确地解决听、说、读、写之间的关系问题，高效率地培养具有实际 运用外语能力的四化建设人才。

为了培21世纪跨世纪人才，必须从基础外语抓起。北京市现代教学研究所马承先生创造了“字母、音素、音标、词汇、语法、阅语三位一体教学法”。自《光明日报》、《最优化报》、《中小学生外语教学》、电视台及有关单位宣传以来，在全国城乡中小学引起强烈反响，作者在全国各地进行过百余场现场观摩，直接培养教师2千余人，听课教师3万余人。试验学生已逾30万人，教师亲眼看到由字母到音素、音标教学的全过场，以及惊人的成绩。

近几年来，数万所中小学使用该学法进行语音教学。学习成绩大幅度提高，有效地防止两极分化。三位一体教学法运用迁移规律，重视学生在学习过程中的情感因素，力求学生认知与情感的和谐发展。该教法特别注重字母、音素和音标三者之间的交叉关系，在较短时间内，学生能独立拼读，预习生词，从而具有初步自学能力，语音先过关，即可进入正常的英语教学。当今英语教学在知识增长的无限性和学习时间有限性的矛盾中，既不能增加学时，又不能减少内容，出路在于教学方法的改革。《新编初中英语1-3年级单元预习手册》是马承先生根据“词汇、语法、阅读一„三位一体教学法”编写的。针对当前教学内容多、课时不够、一学时一课书难以完成教学任务等问题，提供一套培养学生预习和自学能力的具体方法，使教与学有效地结合起来。该书共分十二单元，包括“语音记忆板块”、“词汇意义记忆板块”、“动词造句”、“语法记忆板块”、“词汇意义记忆板块”，力争在讲授新课之前，帮助学生预习和自学语音词汇、语法，扫除学习新课时的种种障碍，防止两极分化，提高教学质量。单词集中记，语法提前学，阅读同步行。使学生只用100个单词，反复应用于词汇阶段、语法阶段、阅读阶段。“金字塔”是培养学生智能的优化结构。

1、塔尖：能力（交际能力的综合发挥）；

2、塔身：智力（思维记忆能力等）；

3、塔基：基础知识（语音词汇等）；

4、轴心：交际内容。学好语音为学习英语奠定坚实的基础。结构与功能有机结合建立教学内容的循环体系。

1、每课书七项内容构成内部循环教学链，实行“自转”语音阶段后，每课书均有Everyday English;Look, listen and say;Dialogue;A Song;Play games;Reading.．

1、塔尖：能力（交际能力的综合发挥）；

2、塔身：智力（思维记忆能力等）；

3、塔基：基础知识（语音词汇等）；

4、轴心：交际内容。学好语音为学习英语奠定坚实的基础。结构与功能有机结合建立教学内容的循环体系。

1、每课书七项内容构成内部循环教学链，实行“自转”语音阶段后，每课书均有Everyday English;Look,listen andsay;Dialogue;A Song;Play games;Reading.．全部内容为音形义统一．（１）日常用语为交际内容；（２）看听说为结构；（３）会话将日常用语与结构融合在一起，是深层次的交际；（４）每课一歌，学什么唱什么，在愉快的教育中加深记忆；（５）游戏以多种形式激发兴趣；（６）练习包括课后的口头练习及同步的局面练习，得到理性的升华；（７）与每课书同步的练习．每课书内容构成一种“封闭回路”式的动态平衡结构．对学生的“刺激量”由小到大，由弱到强，依次递增信息。这称之为递增增系列。这种刺激系列构成了本身的“自转”体系。

２、课与课之间，册与册之间构成开放式的循环教学链，实行“公转”。系统论告诉我们，各要素要按最佳的顺序排列结合，有整体性原则、可序性原则和动态平衡性原则，各个要素构成循环多次的封闭回路，而每个要素对外又是开放的，以构成更大的循环，这称之为“公转”。把愉快教育落到实处，减少机械记忆，增加意义识记。马承先生的“三位一体教学法”于1985年获得了美国专家的称赞，美国专家曰：“以环境影响始能把学生教好。”马承先生曰：“‘三位一体教学法’可以培养学生自学能力速见功效。”美国专家听了数节观摩后则心服口服。西方教学理论强调培养兴趣是软的教育，我们的指导学习方法，磨练学习意志，最硬的教育。中西结合，则事可成矣。中国外语学习研究会理事长张文府先生于1861年在国内率先提出：“中学英语教学的入门必须从国际音标开始”，打破了始教于字母的传统教学方式，引起国内有关专家的高度重视。《初中英语教案》专著37.3万字,《高中英语教案》专著26.1万字,由北京师范大学出版社分别于1989年4月及1989年3月出版发行,1986年国家教委委托北京师范大学出版有关中学各学科教案,其中英语教案由谁来编写是经北京师范大学从全国范围内用了近一年的时间严格选拔出来的。《英语教学论》由香港新世纪出版社于1992年1月出版.此书为师范大学硕士研究生的专业课教程.此科研成果在国内首创,受到国内有关权威专家的好评。《英语学习论》是我国外语教育与学习史上的第一部英语学习学的著作，具有历史意义，它不但对英语学习有特殊指导意义而且对其他学科的学习也具有普遍参考的价值。1989年6月创办了《中学英语之友》期刊，任该刊的主编。新教材的优点是培养学生为交际初步运用外语的能力，其缺点是作业较少。所办该刊与材料同步，弥补了新教材的不足。该刊自创办以来，深受全国各地师生的欢迎及好评。

四、英语教学的科学预见。

读书欲精不欲博，用心欲纯不欲杂，读书务博常不尽意，用心不纯必无全功，读书之法，非独玩其文章，谈说义意而已，一言一句皆以养心治性，事亲从政然后知天下之大事而知味矣。没有实践的理论是空洞的理论，没有理论的实践是盲目的实践，因而我们必须将理性认识与感性认识结合起来进行学习。我们要努力地学习，要善于向有经验的人学习。善于向周围的人学习。我们要抱定学习的热烈愿望，不论从什么人那里，都要找到滋养自己的“维他命”，这就要求我们多用脑筋苦心思考，充分吸收别人的经验来创造和发展自己所担负的工作，米不断提高自己，学习别敌人是自满，最易遭受敌人的袭击，这个敌人就是骄傲，因此千万骄傲不得。打败这个敌人的办法就是：警惕、防范、时时很客观地估量自己和认识自己、严格要求自己。只有这样我们才能在长距离的赛跑中取得成功。同志们：我们要组织考察学习国内、国外的先进教学经验，吸取精华，排除糟粕，锐意改革，开拓前进，因地制宜，联系实际，创造具有中国特色的符合中国国情的最佳教学方法，为培养21世纪跨世纪的人才而坚持不懈地努力！

第五篇：创造具有中国特点的英语教学法_英语论文

李吉辉在邓小平建设有中国特色的社会主义理论指导下，为了抓好基础教育，培养21世纪跨世纪人才，为了提高英语教学质量，我们必须创造具有中国特色的英语教学法。

一、英语教学的基本理论。

1、“观念统觉论”。持这种教学过程本质论的代表人物认为，人总是用旧观念去解释和融化新观念，他们将这种心理称为“统觉”。观念“统觉”论者把教学过程分为介绍新教材，使新旧观念相结合，从新旧观念联系概括出新结论，将结论应用于各种练习等五个阶段，这种教学理论在欧美曾流行一个较长时期，它基本上是一种关于学习书本适应的理论。

2、“兴趣中心论”。持这种教学过程本质论的代表人物认为，传统的学校是静听的学校，学生在那里获得的知识是“冷藏的死知识”，他们主张以学生的兴趣为中心去组织教学活动，使教学过程与思考过程统一起来，让学生通过真正的有关情境产生兴趣，提出问题，引起思考，进行观念、设计方案，动手操作，引伸推演，检验结论等。这种教学理论无视教学活动的计划和系统知识的指导作用和“观念统觉论”相比，又走向了另一具极端。

3、“特殊认识论”。持这种教学过程本质论的代表人物是苏联教育家凯洛夫。他的主观愿望是企图以马克思主义的认识论来认识教学过程的本质。他把教学过程简单地套用为一般认识过程，于是得出结论：教学过程是一种特殊的认识过程，他只抓了教学过程同一般认识过程的共性，忽视了它的个性，出现简单化和片面化倾向，并在此基础上建立了以传授知识为中心的教学原则与方法体系，在科学技术迅速发展和强调发展人的智力的今天，这种教学论日益暴露了它的根本缺陷。

4、“综合结构论”。以上三种教学过程本质论，由于它们的哲学和方法论基础都离开了真正的马列主义认识论，因此都不是真正科学的教学过程本质论。实际上，教学过程从本质上来看，是一个多层次、多类型的综合结构，研究问题最忌走极端，我们对教学过程本质指导意义也就越广泛。教学过程有以下这种层次和类型的本质，从认识论角度来看，教学过程是教师引导学生逐步认识客观世界的过程；从心理学角度来看，教学过程是学生的各种心理过程、认识过程、情感过程、意志过程，以及个性心理牲和行为习惯得到培养和发展的心理过程，也就是以认知为基础，知、情、意、行统一发展的过程。从生理学角度来看，教学过程就是使学生的生理素质—大脑高级神经系统、骨骼系统、肌肉系统以及内脏系统得以发育、成熟的过程；从经济学角度来分析，教学过程就是运用教育资源（人、财、物）生产出或高或低的生产能力的过程；从论理学角度来看，教学过程就是培养和发展学生的共产主义道德品质、思想意识和行为习惯的过程。

二、英语教法的演变过程。我国对于外语教学法的研究起步晚，主要是照搬外国的教学法，外国英语教学法发展的历史是一部围绕着听、说、读、写关系互相否定的历史。语法翻译是最古的一种教学法，它强调读写，不重视听说，教学效果不理想，因而受到批判。在此基础上出现了直接法和听说法，这两种教学方法从一个极端走向另一个极端，强调听说不重视读写，教学效果也不理想，因此也受到批判，于是出现了认识法，这种教学法实际上是对语法翻译法的改良，它又回到了强调读写而不重视听说的老路上。因此不可避免地受到了批判。于是又出现了视听法和交际法。这两种教学法又以重读写回到了重听说的老路上。因此可以看到外国教学法并没有解决英语教学上的听、说、写的关系问题。我们照搬外国英语教学法的结果，使我国英语教学出现两种倾向：一种是强调读写轻视听说，其结果学的是哑吧英语。另一种是强调听说，轻视读写，其结果培养出来的学生提笔不会写，英语书报看不懂，实际上是英文盲。因此结论是：在英语教学法上跟在外国人屁股后边走，是永远也改变不了我国外语教育落后的局面的。

三、创造具有中国特色的英语教法。如何提高外语教学质量，教学方法十分重要，若得其法则事半功倍，若不得其法则事倍功半。因而必须探索具有中国特色的英语教学法。这种教学法应适应我们中国人学英语的实际，解决英语教学中的两极分化的问题，应该适应语言学习的规律，正确地解决听、说、读、写之间的关系问题，高效率地培养具有实际运用外语能力的四化建设人才。为了培21世纪跨世纪人才，必须从基础外语抓起。北京市现代教学研究所马承先生创造了“字母、音素、音标、词汇、语法、阅语三位一体教学法”。自《光明日报》、《最优化报》、《中小学生外语教学》、电视台及有关单位宣传以来，在全国城乡中小学引起强烈反响，作者在全国各地进行过百余场现场观摩，直接培养教师2千余人，听课教师3万余人。试验学生已逾30万人，教师亲眼看到由字母到音素、音标教学的全过场，以及惊人的成绩。近几年来，数万所中小学使用该学法进行语音教学。学习成绩大幅度提高，有效地防止两极分化。三位一体教学法运用迁移规律，重视学生在学习过程中的情感因素，力求学生认知与情感的和谐发展。该教法特别注重字母、音素和音标三者之间的交叉关系，在较短时间内，学生能独立拼读，预习生词，从而具有初步自学能力，语音先过关，即可进入正常的英语教学。当今英语教学在知识增长的无限性和学习时间有限性的矛盾中，既不能增加学时，又不能减少内容，出路在于教学方法的改革。《新编初中英语1-3年级单元预习手册》是马承先生根据“词汇、语法、阅读一„三位一体教学法”编写的。针对当前教学内容多、课时不够、一学时一课书难以完成教学任务等问题，提供一套培养学生预习和自学能力的具体方法，使教与学有效地结合起来。该书共分十二单元，包括“语音记忆板块”、“词汇意义记忆板块”、“动词造句”、“语法记忆板块”、“词汇意义记忆板块”，力争在讲授新课之前，帮助学生预习和自学语音词汇、语法，扫除学习新课时的种种障碍，防止两极分化，提高教学质量。单词集中记，语法提前学，阅读同步行。使学生只用100个单词，反复应用于词汇阶段、语法阶段、阅读阶段。“金字塔”是培养学生智能的优化结构。

1、塔尖：能力（交际能力的综合发挥）；

2、塔身：智力（思维记忆能力等）；

3、塔基：基础知识（语音词汇等）；

4、轴心：交际内容。学好语音为学习英语奠定坚实的基础。结构与功能有机结合建立教学内容的循环体系。

1、每课书七项内容构成内部循环教学链，实行“自转”语音阶段后，每课书均有Everyday English;Look,listen andsay;Dialogue;A Song;Play games;Reading.．

1、塔尖：能力（交际能力的综合发挥）；

2、塔身：智力（思维记忆能力等）；

3、塔基：基础知识（语音词汇等）；

4、轴心：交际内容。学好语音为学习英语奠定坚实的基础。结构与功能有机结合建立教学内容的循环体系。

1、每课书七项内容构成内部循环教学链，实行“自转”语音阶段后，每课书均有Everyday English;Look,listen andsay;Dialogue;A Song;Play games;Reading.．全部内容为音形义统一．（１）日常用语为交际内容；（２）看听说为结构；（３）会话将日常用语与结构融合在一起，是深层次的交际；（４）每课一歌，学什么唱什么，在愉快的教育中加深记忆；（５）游戏以多种形式激发兴趣；（６）练习包括课后的口头练习及同步的局面练习，得到理性的升华；（７）与每课书同步的练习．每课书内容构成一种“封闭回路”式的动态平衡结构．对学生的“刺激量”由小到大，由弱到强，依次递增信息。这称之为递增增系列。这种刺激系列构成了本身的“自转”体系。２、课与课之间，册与册之间构成开放式的循环教学链，实行“公转”。系统论告诉我们，各要素要按最佳的顺序排列结合，有整体性原则、可序性原则和动态平衡性原则，各个要素构成循环多次的封闭回路，而每个要素对外又是开放的，以构成更大的循环，这称之为“公转”。把愉快教育落到实处，减少机械记忆，增加意义识记。马承先生的“三位一体教学法”于1985年获得了美国专家的称赞，美国专家曰：“以环境影响始能把学生教好。”马承先生曰：“‘三位一体教学法’可以培养学生自学能力速见功效。”美国专家听了数节观摩后则心服口服。西方教学理论强调培养兴趣是软的教育，我们的指导学习方法，磨练学习意志，最硬的教育。中西结合，则事可成矣。中国外语学习研究会理事长张文府先生于1861年在国内率先提出：“中学英语教学的入门必须从国际音标开始”，打破了始教于字母的传统教学方式，引起国内有关专家的高度重视。《初中英语教案》专著37.3万字,《高中英语教案》专著26.1万字,由北京师范大学出版社分别于1989年4月及1989年3月出版发行,1986年国家教委委托北京师范大学出版有关中学各学科教案,其中英语教案由谁来编写是经北京师范大学从全国范围内用了近一年的时间严格选拔出来的。《英语教学论》由香港新世纪出版社于1992年1月出版.此书为师范大学硕士研究生的专业课教程.此科研成果在国内首创,受到国内有关权威专家的好评。《英语学习论》是我国外语教育与学习史上的第一部英语学习学的著作，具有历史意义，它不但对英语学习有特殊指导意义而且对其他学科的学习也具有普遍参考的价值。1989年6月创办了《中学英语之友》期刊，任该刊的主编。新教材的优点是培养学生为交际初步运用外语的能力，其缺点是作业较少。所办该刊与材料同步，弥补了新教材的不足。该刊自创办以来，深受全国各地师生的欢迎及好评。

四、英语教学的科学预见。读书欲精不欲博，用心欲纯不欲杂，读书务博常不尽意，用心不纯必无全功，读书之法，非独玩其文章，谈说义意而已，一言一句皆以养心治性，事亲从政然后知天下之大事而知味矣。没有实践的理论是空洞的理论，没有理论的实践是盲目的实践，因而我们必须将理性认识与感性认识结合起来进行学习。我们要努力地学习，要善于向有经验的人学习。善于向周围的人学习。我们要抱定学习的热烈愿望，不论从什么人那里，都要找到滋养自己的“维他命”，这就要求我们多用脑筋苦心思考，充分吸收别人的经验来创造和发展自己所担负的工作，米不断提高自己，学习别敌人是自满，最易遭受敌人的袭击，这个敌人就是骄傲，因此千万骄傲不得。打败这个敌人的办法就是：警惕、防范、时时很客观地估量自己和认识自己、严格要求自己。只有这样我们才能在长距离的赛跑中取得成功。同志们：我们要组织考察学习国内、国外的先进教学经验，吸取精华，排除糟粕，锐意改革，开拓前进，因地制宜，联系实际，创造具有中国特色的符合中国国情的最佳教学方法，为培养21世纪跨世纪的人才而坚持不懈地努力！